教育格言和教学格言的区别
教育和教学是近义词,没有太大的区别驾驭教学格言举例如下: 1、教师的最大幸福就是把一群群孩子送往理想的彼岸。
2、习于智长,优与心成。
朱熹 3、当你埋怨学生太笨的时候,你也该自问什么叫诲人不倦。
4、课是点燃求知欲和道德信念火把的第一颗火星,我愿执着地“众里寻他千百度”。
5、扬黄牛精神,做平凡工作。
教育格言和教学格言的区别
格言是一个人之精华人汇成的睿智.聪明智慧,老年人的经验,都在格言里面内容上它是人生经验和规律的总结,具有教育意义;在语言形式上简洁而精练。
因此,格言与谚语、名言警句等有着直接的血缘关系,可以说,只要是有教育意义的精练语句,都可以称为格言。
只是谚语来源于民间无名氏之口,或经众人加工而成,而名言警句则大多数出于名人之口。
格言包括的内容不是太广泛,简单的说格言大多是以激励的意思为主,一般出自古代的书面文献,经引用后广泛流传,至今仍具有教育意义。
由于流传时间久,人们或许已经不知道或不注意其出处,只注意教育意义。
名言警句之所以叫名言警句是因为是名人说的话,
教学格言
务学不如务求师。
——杨雄 圣人无常师。
——韩愈 经师易遇,人师难遇。
——司马光 古之圣王,未有不尊师者也。
——吕不韦 教师是人类的灵魂工程师。
——斯大林 举世不师,故道益离。
——柳宗元 学者必求师,从师不可不谨也。
——程颐 一日为师,终身为父。
——关汉卿 学贵得师,亦贵得友。
——唐甄 为学莫重于尊师。
——谭嗣同 古之学者必严其师,师严然后道尊。
——欧阳修 无贵无贱,无长无少,道之所存,师之所存也。
——韩愈 三人行必有我师焉;择其善者而从之,其不善者而改之。
——孔子 人非生而知之,孰能无惑
惑而不从师,其为惑也,终不解矣。
——韩愈 我所遇见的每一个人,或多或少都是我的老师,因为我从他们身上学到了东西。
——爱默生 与其找糊涂导师,倒不如自己走,可以省却寻觅的功夫,横竖他也什么都不知道。
——鲁迅 一个好学生能够发现自己老师的错误,但是恭恭敬敬的保持沉默,因为正是这些错误对他有所裨益,使他走上大道。
——屠格涅夫
数学方面教育格言 ,让数学好玩,教学艺术等等方面格言,要写点有高屋建瓴的东西,谢谢诶
学是一种“奔跑”。
有时教师在领跑,引领学生知识的殿堂;有时学生主地奔跑,教师在学生助力,在学生旁边加油呐喊。
教师与学生在互动中不断改变前后位置,奔向一个又一个终点,又从一个个新的起点出发。
○“数学是模式的科学”。
数学中,数学概念、法则、性质、规律、公式、数量关系等都可以视作“数学模型”,数学教学就是引导学生经历知识的生长过程,即建构“数学模型”的过程。
○数学与生活天然地联系在一起,数学来源于生活,又应用于生活。
公园里有数学、体育中有数学、购物中有数学、图案中有数学、科技中有数学……生活中处处有数学。
数学教学要让每一位学生拥有一双发现数学、欣赏数学的眼睛,引导学生用数学眼光观察生活、思考世界。
○学生已有的经验和知识基础是学生理解数学的基础。
教师要善于创设多样的情境,为学生提供实物、图、表等丰富的材料,让学生尝试用不同的情境去解释同一个概念,从不同的角度去描述同一个问题,丰富学生对数学的理解。
○数学问题产生于数学情境,一个好的情境能激发学生的学习兴趣与探究欲望。
数学情境不等于生活情境,它可以是源于生活的有丰富现实背景的生活情境,也可以是源于数学自身的纯数学的问题情境,还可以是源于其他学科的生活常识或科学探索类的情境。
在数学情境的问题上,课堂教学中存在两个问题,一是有的教师设置的情境不合理,有的情境偏离教学目标,有的情境不能很好地引发学生的数学思考;二是有的教师不会用好数学情境,没有发挥好情境的功能,使情境在使用中偏离了目标。
○我们要努力把数学课上得简单、快乐,使数学课充满生机与乐趣,使数学课成为学生学习创造的乐园。
让每一个学生都能体会“数学好玩”,让每一个学生都能在数学学习中享受数学,让每一个学生都拥有一个美丽的数学童年。
○数学课成功与否的一个简单标志就是课堂上学生是否在“动脑筋”,也就是学生是否积极地思考数学,而不是被动地听讲、简单地模仿和机械地记忆。
○“问题是数学的心脏”,数学学习很重要的一个方面是学会“问”数学,要使更多的学生愿问、敢问、会问。
教师要用一个个问题串起课堂,使学生的学习从问题开始,经历探究问题、解决问题的过程,到产生或研究新的问题结束。
○教师的课堂智慧在一个个具体的教学行为中体现出来。
当学生发表意见的时候,他能够正确把握问题的实质;当课堂有精彩生成的时候,他能够敏锐地捕捉最有价值的信息;当课堂气氛沉闷的时候,他能够妙趣横生地调整教学;当学生的思路受阻的时候,他能够引出一条新的通道;当学生无法表达清自己的意见的时候,他能够引导学生说出来……○“节外生枝”是课堂的一份美丽,学生的一个动作和一句话,课堂里的一个偶发事件,甚至突如其来的“干扰”,都可以成为难得的教育资源。
对于这些突然出现、稍纵即逝的课程资源,只要教师及时地抢抓并有效利用,运用教学智慧巧妙发挥,就能活跃课堂气氛,使教学充满情趣、充满活力、充满智慧。
○“试教”是一种有“争议”的教学,有很多人认为多遍的“试教”使“公开课”失去了本真的意义。
其实,我认为本没有“试教”,每一次教学都是真实的教学(当然,我们反对同一内容对同一批学生的重复教学),在不同班级中的教学怎么能说“试教”呢,应该更名为“多次教学”。
“多次教学”的目的是使教师更好地感悟学生,感悟课堂,积累教学实践智慧,提升教学水平。
○有位诗人说:“熟悉的地方没有风景”。
我们很多教师也有这样的感觉,每天上课、下课,好像也没什么好研究的。
其实,课堂是研究的最佳场所,教师处于研究的最佳位置,教师可以从一节课的对比,一个案例的解析、一次学生访谈、一个问题小调查开始进行研究,研究要做得细、做得实,把教育教学中的点点滴滴的感悟记录下来就是一份好的研究。
于是,当你真正走进研究的时候,你会惊呼:这边风景独好
○“课例研究”是一种适合教师的研究方式。
“课例研究”使教师经常处于一种反思状态,有助于教学理论的内化与实践水平的提升,有利于提高教师形成敏锐的课堂观察能力,有助于提高教师的自我监控能力,有助于提高教师的课堂教学领悟能力。
教师经常开展“课例研究”,教学才会常教常新,教学才会变得鲜活有趣、充满生机、充满智慧。
○孩子的世界像神秘的海洋。
走进孩子的世界,你能看到孩子的世界色彩斑斓,你能听到孩子的“一百种语言”,你能感受到孩子心灵的美丽……;走进孩子的世界,你能知道孩子每道错题的根源在哪里,你能知道孩子不喜欢数学的原因是什么,你能知道孩子的个性差异有哪些……我们要学会“蹲下来”,走进孩子的世界。