古代关于幼儿教育的名言及其意思
只有那些始忘自己也曾子的人，才可能成为真正的教师。
爱心有时比知识与技能更可贵。
教师对学生心灵的窗口不陌生，才能把爱的鲜花端放在他们的窗台上。
注重特点，伸张个性，发挥专长、全面培养。
你能感知孩子的明天，就能客观地把握孩子的今天。
教师的使命在于挖掘学生的闪光点，并使之熠熠生辉。
不论成绩，不论年龄，不论家庭，不论性别，公平地毫无偏见地对待每一个学生。
不要吝啬把爱给予后进的学生。
爱生如己、教生如子、待生如友。
爱生如子，学生就是我的生命，只有把全部的爱奉献给学生，才能开启他们的心灵之窗。
真正的爱基于尊重。
宽容与严格并行，谆谆教诲;平等与尊重相融，循循善诱。
鼓励更易使人改正错误。
多一分关心、多一分鼓励，就是给学生多一分进步的动力。
严字当头，爱在其中。
让课堂成为学生的乐园。
不能培养爱的教育是失败的教育。
能让学生感到学习的快乐是教师的最大本领。
让学生体验快乐，在快乐中学会学习。
以理服人，以情感人，以人格的魅力教育人。
当我面对自己的孩子时，我知道该如何面对我的学生。
我最大的心愿就是看见学生们满心愉快地走进教室，意犹未尽的迎来下课。
学生只有得到尊重和理解，才能学会自尊、自重和自信。
快乐很简单，多一点参与;开心也容易，多一点付出。
如何解读幼儿园做中学 玩中学理念
乐高的教育理念是做中学，玩中学。
就是让孩子们在自己喜欢的活动过程中提高她们的学习兴趣，增强动手能力，培养各方面的技能。
上课是采取小班制，小组讨论形式为多。
在乐高的课堂上孩子们没有拘束，是主动学习者而老师只是一个引导师和顾问的角色，和孩子们一起讨论或者互动，调动起孩子学习的积极性。
乐高学习的课程不仅仅涉及到简单的几何物理等理工科知识，更多的是对各种能力的培养。
课堂上老师会设定一定的任务，让孩子们通过自己的想象和理解去搭建相应的作品，不会直接告诉孩子一个知识点或者原理，而是在搭建生活中常用的实际物体的过程中来学习其中的原理与应用，没有完整的搭建图片和搭建卡，孩子们如果想完成本节课的任务就必须动手搭建动脑思考，课后的演讲小作品环节更是提高了孩子的沟通能力，比如说话的思路，条理性和逻辑性。
现在孩子都比较欠缺这方面的培养。
乐高不单单是单纯的动手课或者单纯的表达类课程，而是一个综合类的。
如何解读幼儿园做中学 玩中学理念
乐高的教育理念是做中学，玩中学。
就是让孩子们在自己喜欢的活动过程中提高她们的学习兴趣，增强动手能力，培养各方面的技能。
上课是采取小班制，小组讨论形式为多。
在乐高的课堂上孩子们没有拘束，是主动学习者而老师只是一个引导师和顾问的角色，和孩子们一起讨论或者互动，调动起孩子学习的积极性。
乐高学习的课程不仅仅涉及到简单的几何物理等理工科知识，更多的是对各种能力的培养。
课堂上老师会设定一定的任务，让孩子们通过自己的想象和理解去搭建相应的作品，不会直接告诉孩子一个知识点或者原理，而是在搭建生活中常用的实际物体的过程中来学习其中的原理与应用，没有完整的搭建图片和搭建卡，孩子们如果想完成本节课的任务就必须动手搭建动脑思考，课后的演讲小作品环节更是提高了孩子的沟通能力，比如说话的思路，条理性和逻辑性。
现在孩子都比较欠缺这方面的培养。
乐高不单单是单纯的动手课或者单纯的表达类课程，而是一个综合类的。
职业成就怎么解释，就是幼儿教师的职业成就
在信息化、学习型社会大背景下，为解决教师专业化成长的进程，镇海艺术实验幼儿园在园长的带领下，探索出根据教师的基本素质和个性现状确立教师专业成长个性化培养模式。
幼儿园坚持“目标同向、行动同步、成果共享；示范带动、上下联动、整体推进”，“三同三进”的核心教育实践理念，开展行动研究。
一拟定凸显教师个性特征的“最近发展区” 1．尝试构建幼儿园教师专业化成长的发展评估体系：根据我园教师基本素质、个性现状，确定评估项目、指标、方法及分值等，通过随机跟班制、公开课、问卷等方式对教师进行测试和情况分析，拟定适宜“我的最近发展区”，自我发展规划。
2．统计教师的知识结构、专业水准、个性特征进行分类：第一类教师为各方面(或某方面)专业比较薄弱，归之为发展型教师，占园教师的31％；第二类教师为有一定的教育教学实践经验，归之为成熟型教师，占园教师的46％；第三类教师为能在群体中起到示范引领作用，归之为骨干教师，占园教师的23％。
3．结合实际运用“导学培训”模式，对不同层面的教师进行梯队性培训，即创设不同的学习、观摩、讨论、交流的平台，采取分层式的培训模式针对评估体系，有效地通过纵向比较，引导教师把握教育规律，提高活动设计能力，形成个性包装的培训策略，创造性地开展“导学”工作。
二 建立适宜于教师个性化发展的制度 教师自我发展的基点是自我规划。
从教师自身学历层次、专业优势、存在不足及发展需求等出发，制定个人发展规划。
幼儿园根据教师个人发展需求，提供锻炼平台，进行菜单式培训，促成不同类型的教师获得个性化发展。
1．个性化管理制度：根据教师的不同发展需求，分为三个管理层次：第一层次为“新秀工程”，对象为发展型教师。
管理目标是培养合格幼儿教师，通过师徒结对、教学观摩、同伴对话等培训途径使之掌握教育教学业务，提高课堂调控执教组织能力。
第二层次为“闪光工程”，对象为成熟型教师。
管理目标是培养骨干教师，通过铺设舞台，激励引导，推动成熟型教师不断学习新的教育理念，发挥教学潜能，着力优化课堂教学，迅速提高教育教学回应能力。
第三层次为“精英工程”，对象为园骨干教师。
管理目标是培养市、区级教坛新秀、骨干教师，通过探究教育教学反思，推动骨干型教师不断提升自己的教学理念，进行教学辐射，形成独特的个性化教学风格。
2．个性化展示平台：不同个性彰显不同风格，在日常教育实践中我们善于发现教师的个性化差异，如新手型、表演型、创新型、教学型，并创设多元培训模式，为风格迥异的教师创设不同的展示平台。
新手型教师让她们多参加园内外各类活动，增加信息量，开拓眼界，促进其由稚嫩走向成熟；表演型教师通过公开教学活动，积累经验，具备自主教学能力，形成自己的教学风格；创新型教师向研究型教师发展，为她们提供课题研究机会，发挥他们的理性思维能力，培养课题研究能力；教学型教师则向专业型教师发展，为他们提供教学示范、教学讲座及带徒活动，逐渐成为专家型教师。
3．个性化自修反思：倡导教师们以自修反思式培训为载体，在相互交流中，把自己的体会诉诸笔端，撰写成案例。
同时将案例深入剖析，形成自己个性化的经验，使个陛化教育更趋完善和升华。
三 创新教师个性化教育技能发展平台个性化园本教研，突出以教师的教学特色为研究内容，以学科组和年级组为载体，在教育教学现场情景中进行合作互动、观念碰撞，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，最终促成教师教育观念的不断更新和专业化水平的持续提升，在实践中探索有效方法：1．互动式集体备课：试行“集体研究、分工操作、完善教案、实施课例、反思实践”五环节集体备课模式。
如：《会唱歌的彩色纸》就是在一个互动中形成的教学活动。
活动前期，教师们分别根据同一选材设计活动方案并组织实施。
在教研活动中，各位教师介绍自己的方案及实施效果，并由组员就活动展开讨论，然后执教教师对自己的活动设计及实施过程进行反思，最后集体对活动方案进行修改调整。
实践证明，集体备课是一种现实情景下的同伴互动，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平提供了保障。
2．互动式案例剖析：在案例学习与反思中，往往由于教师的层次不同，所反映的教学效果也不尽相同。
互动式案例研讨能够促进大家的智慧激荡，相互取长补短。
例：音乐欣赏《天亮了》，该案例是从日常教学中生成而来。
教师们在观摩时，分工合作，对活动全过程作了详细的实录，为研讨提供客观的素材。
然后分层进行教学反思和评议，形成较为完善的教学方案。
再把分层的教案进行相互交流。
在交流中，骨干型教师教学反思和评课中更多关注教育目标的落实，教学策略的创新，师幼互动的有效性；成熟型教师比较注重活动的目标与环节的联系性，环节是否合理?层次是否清晰?策略是否丰富?发展型教师则比较注重教学环节中的细节问题，如教师的教态、语言组织、环节安排等。
这些都为教师的个性化培养提供了依据。
3．互动式问题质疑：在教研活动中提出问题、分析问题、研究策略、解决问题是我们研讨的中心课题。
采用合作研讨与反思相结合的教研方式来共同解决“小问题”。
提出以“教学设计——课堂跟踪——反馈交流”为基本环节的教学跟踪与反思，质疑剖析，对号诊断。
具体作法是：①团队通过事先设定共同关注的问题，抛出“话题”，大家则围绕话题收集资料学习理论，形成头脑风暴，然后切入一个案例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法，形成新的思路。
②按改进的方案上课，选择恰当的教学技巧和方法，有针对性地观察，共同诊断，引发对疑难困惑的解释，获得规律性的认识。
③课后再一起分析原有设计与实际效果的差距，在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次摩课，接着再讨论，把问题解决为止，使教师的实践智慧在团队实践活动中进一步增长。
如图： 四提升教师个性化专业能力发展的培训模式 为促进教师教育个性化获得可持续性发展，将不同专业水平的教师采取分层阶梯培训发展模式。
实施分层培训制，搭建阶梯型培训平台： 1．分层按需培训制 发展型教师系列培训制：(1)教师岗前培训活动：开展“走近名师”和“走近艺幼”的岗前培训活动。
“走近名师”，通过对优秀教师先进事迹和教师名言的解读，感悟教师的职业特点及教师应具有的师德。
“走近艺幼”，通过园本特色课程、园本精神、园本工作规范等内容的培训，使教师尽快了解幼儿园，熟悉岗位，使她们在工作伊始减少挫败感和焦虑感。
(2)教学跟踪制：通过跟踪记录或实录一日活动主要环节，从中捕捉出现的共性、典型性问题，在培训活动中再现问题情景，通过共同观看、分析、反思、演练，解决问题，提高发展型教师一日活动组织能力。
成熟型教师培带制：开展师徒结对、按需辅导活动。
成熟教师与发展型教师之间建立“一对一”或“一对几”的师徒结对关系，通过教学互观摩、备课辅导、随机经验交流等形式开展结对按需辅导活动。
既锻炼了成熟型教师，又促进了发展型教师的成长。
骨干型教师对话制：通过诊断对话，开展全园性的“对话自己、成就同伴”系列培训活动。
活动以分会场形式进行，骨干教师主持各自的会场，其它教师按需选择会场，自由提出问题，由骨干教师针对问题分析、诊断，引发大家的思考，从而形成共识、解决问题，引发更深层次的思考，既促进骨干教师反思与研究，也引领了全园教师的共同成长。
2．分层开课制分层开课活动有助于循序渐进推进教学改革，使教师在自我与他人的教学智慧交集中汲取营养，不断拓展视野，逐步更新教学理念与行为，从而更有助于吸收和消化实践智慧。
如：每学期学科组滚动式公开课，针对同一主题的开课内容，由发展型教师上第一轮课，成熟型教师上第二轮，骨干型教师上第三轮，使教学的研讨由浅入深，形成教学最佳方案，帮助教师教学实践水平的自我提升。
3．分层帮扶制：每位教师可以根据自身基本功弱项提出按需帮扶申报，根据需求申报表反馈。
设立弹、唱、舞蹈、画、说课、课件不同内容的按需帮扶组，请有特长的骨干教师分别担任组长，以强带弱，定期活动，自主选择、自由结对，此举大大激励了教师的专业进取性，变“要我学”为“我要学”，体现园本培训的个性化。
收获与感悟： 通过实践研究和历练，突破了园本培训原有的固定模式，使每一位教师在经历中体验、在体验中提高，以全新的理念关注师幼成长，同时激发内在的工作动力，实现价值人生。
(一)管理层面——通过确立个性化培养的目标，实施分层培养研究，建立并完善适宜于教师个性化发展的制度；构建促进教师个性化专业能力发展的培训模式；营造促进教师个性化教育技能发展的园本教研氛围。
(二)教师层面——通过研究有效促进教师的发展，发展型教师从稚嫩走向成熟，具备自主教学能力；成熟型的教师向骨干型教师发展，具备创新教学能力；骨干型的教师则向专业型发展，逐步形成自己的教学风格。
同时，数据显示发展型教师由原来的31％缩减到11％，成熟型教师由原来的46％增加到56％，骨干型教师由原来的230％增加到33％，9名教师迅速成长为市、区教坛新秀、骨干教师。
(三)幼儿层面——促进了幼儿富有个性化地发展。
拥有教学个性风格的教师在教学实践中有着清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力，从而确立个性化的教育方案，为不同发展水平的幼儿提供了一个自主发展的空间，根据幼儿的身心发展特点制定“贴身套餐”。
职业成就怎么解释，就是幼儿教师的职业成就
在信息化、学习型社会大背景下，为解决教师专业化成长的进程，镇海艺术实验幼儿园在园长的带领下，探索出根据教师的基本素质和个性现状确立教师专业成长个性化培养模式。
幼儿园坚持“目标同向、行动同步、成果共享；示范带动、上下联动、整体推进”，“三同三进”的核心教育实践理念，开展行动研究。
一拟定凸显教师个性特征的“最近发展区” 1．尝试构建幼儿园教师专业化成长的发展评估体系：根据我园教师基本素质、个性现状，确定评估项目、指标、方法及分值等，通过随机跟班制、公开课、问卷等方式对教师进行测试和情况分析，拟定适宜“我的最近发展区”，自我发展规划。
2．统计教师的知识结构、专业水准、个性特征进行分类：第一类教师为各方面(或某方面)专业比较薄弱，归之为发展型教师，占园教师的31％；第二类教师为有一定的教育教学实践经验，归之为成熟型教师，占园教师的46％；第三类教师为能在群体中起到示范引领作用，归之为骨干教师，占园教师的23％。
3．结合实际运用“导学培训”模式，对不同层面的教师进行梯队性培训，即创设不同的学习、观摩、讨论、交流的平台，采取分层式的培训模式针对评估体系，有效地通过纵向比较，引导教师把握教育规律，提高活动设计能力，形成个性包装的培训策略，创造性地开展“导学”工作。
二 建立适宜于教师个性化发展的制度 教师自我发展的基点是自我规划。
从教师自身学历层次、专业优势、存在不足及发展需求等出发，制定个人发展规划。
幼儿园根据教师个人发展需求，提供锻炼平台，进行菜单式培训，促成不同类型的教师获得个性化发展。
1．个性化管理制度：根据教师的不同发展需求，分为三个管理层次：第一层次为“新秀工程”，对象为发展型教师。
管理目标是培养合格幼儿教师，通过师徒结对、教学观摩、同伴对话等培训途径使之掌握教育教学业务，提高课堂调控执教组织能力。
第二层次为“闪光工程”，对象为成熟型教师。
管理目标是培养骨干教师，通过铺设舞台，激励引导，推动成熟型教师不断学习新的教育理念，发挥教学潜能，着力优化课堂教学，迅速提高教育教学回应能力。
第三层次为“精英工程”，对象为园骨干教师。
管理目标是培养市、区级教坛新秀、骨干教师，通过探究教育教学反思，推动骨干型教师不断提升自己的教学理念，进行教学辐射，形成独特的个性化教学风格。
2．个性化展示平台：不同个性彰显不同风格，在日常教育实践中我们善于发现教师的个性化差异，如新手型、表演型、创新型、教学型，并创设多元培训模式，为风格迥异的教师创设不同的展示平台。
新手型教师让她们多参加园内外各类活动，增加信息量，开拓眼界，促进其由稚嫩走向成熟；表演型教师通过公开教学活动，积累经验，具备自主教学能力，形成自己的教学风格；创新型教师向研究型教师发展，为她们提供课题研究机会，发挥他们的理性思维能力，培养课题研究能力；教学型教师则向专业型教师发展，为他们提供教学示范、教学讲座及带徒活动，逐渐成为专家型教师。
3．个性化自修反思：倡导教师们以自修反思式培训为载体，在相互交流中，把自己的体会诉诸笔端，撰写成案例。
同时将案例深入剖析，形成自己个性化的经验，使个陛化教育更趋完善和升华。
三 创新教师个性化教育技能发展平台个性化园本教研，突出以教师的教学特色为研究内容，以学科组和年级组为载体，在教育教学现场情景中进行合作互动、观念碰撞，使势单力薄的教师个体走出封闭的圈子，在互动中发挥集体智慧，共谋解决问题的策略，实现教研资源共享，最终促成教师教育观念的不断更新和专业化水平的持续提升，在实践中探索有效方法：1．互动式集体备课：试行“集体研究、分工操作、完善教案、实施课例、反思实践”五环节集体备课模式。
如：《会唱歌的彩色纸》就是在一个互动中形成的教学活动。
活动前期，教师们分别根据同一选材设计活动方案并组织实施。
在教研活动中，各位教师介绍自己的方案及实施效果，并由组员就活动展开讨论，然后执教教师对自己的活动设计及实施过程进行反思，最后集体对活动方案进行修改调整。
实践证明，集体备课是一种现实情景下的同伴互动，是引领教师反思的有效途径，它避免了教师闭门造车的缺陷，使教师在多次合作中提升自我研究的能力，为提升整体的教育教学水平提供了保障。
2．互动式案例剖析：在案例学习与反思中，往往由于教师的层次不同，所反映的教学效果也不尽相同。
互动式案例研讨能够促进大家的智慧激荡，相互取长补短。
例：音乐欣赏《天亮了》，该案例是从日常教学中生成而来。
教师们在观摩时，分工合作，对活动全过程作了详细的实录，为研讨提供客观的素材。
然后分层进行教学反思和评议，形成较为完善的教学方案。
再把分层的教案进行相互交流。
在交流中，骨干型教师教学反思和评课中更多关注教育目标的落实，教学策略的创新，师幼互动的有效性；成熟型教师比较注重活动的目标与环节的联系性，环节是否合理?层次是否清晰?策略是否丰富?发展型教师则比较注重教学环节中的细节问题，如教师的教态、语言组织、环节安排等。
这些都为教师的个性化培养提供了依据。
3．互动式问题质疑：在教研活动中提出问题、分析问题、研究策略、解决问题是我们研讨的中心课题。
采用合作研讨与反思相结合的教研方式来共同解决“小问题”。
提出以“教学设计——课堂跟踪——反馈交流”为基本环节的教学跟踪与反思，质疑剖析，对号诊断。
具体作法是：①团队通过事先设定共同关注的问题，抛出“话题”，大家则围绕话题收集资料学习理论，形成头脑风暴，然后切入一个案例，寻找现实与理念的差距，设计如何改进以往做法，形成新的思路。
②按改进的方案上课，选择恰当的教学技巧和方法，有针对性地观察，共同诊断，引发对疑难困惑的解释，获得规律性的认识。
③课后再一起分析原有设计与实际效果的差距，在深入反思、讨论中，寻找改进策略，重新设计教学方案再一次摩课，接着再讨论，把问题解决为止，使教师的实践智慧在团队实践活动中进一步增长。
如图： 四提升教师个性化专业能力发展的培训模式 为促进教师教育个性化获得可持续性发展，将不同专业水平的教师采取分层阶梯培训发展模式。
实施分层培训制，搭建阶梯型培训平台： 1．分层按需培训制 发展型教师系列培训制：(1)教师岗前培训活动：开展“走近名师”和“走近艺幼”的岗前培训活动。
“走近名师”，通过对优秀教师先进事迹和教师名言的解读，感悟教师的职业特点及教师应具有的师德。
“走近艺幼”，通过园本特色课程、园本精神、园本工作规范等内容的培训，使教师尽快了解幼儿园，熟悉岗位，使她们在工作伊始减少挫败感和焦虑感。
(2)教学跟踪制：通过跟踪记录或实录一日活动主要环节，从中捕捉出现的共性、典型性问题，在培训活动中再现问题情景，通过共同观看、分析、反思、演练，解决问题，提高发展型教师一日活动组织能力。
成熟型教师培带制：开展师徒结对、按需辅导活动。
成熟教师与发展型教师之间建立“一对一”或“一对几”的师徒结对关系，通过教学互观摩、备课辅导、随机经验交流等形式开展结对按需辅导活动。
既锻炼了成熟型教师，又促进了发展型教师的成长。
骨干型教师对话制：通过诊断对话，开展全园性的“对话自己、成就同伴”系列培训活动。
活动以分会场形式进行，骨干教师主持各自的会场，其它教师按需选择会场，自由提出问题，由骨干教师针对问题分析、诊断，引发大家的思考，从而形成共识、解决问题，引发更深层次的思考，既促进骨干教师反思与研究，也引领了全园教师的共同成长。
2．分层开课制分层开课活动有助于循序渐进推进教学改革，使教师在自我与他人的教学智慧交集中汲取营养，不断拓展视野，逐步更新教学理念与行为，从而更有助于吸收和消化实践智慧。
如：每学期学科组滚动式公开课，针对同一主题的开课内容，由发展型教师上第一轮课，成熟型教师上第二轮，骨干型教师上第三轮，使教学的研讨由浅入深，形成教学最佳方案，帮助教师教学实践水平的自我提升。
3．分层帮扶制：每位教师可以根据自身基本功弱项提出按需帮扶申报，根据需求申报表反馈。
设立弹、唱、舞蹈、画、说课、课件不同内容的按需帮扶组，请有特长的骨干教师分别担任组长，以强带弱，定期活动，自主选择、自由结对，此举大大激励了教师的专业进取性，变“要我学”为“我要学”，体现园本培训的个性化。
收获与感悟： 通过实践研究和历练，突破了园本培训原有的固定模式，使每一位教师在经历中体验、在体验中提高，以全新的理念关注师幼成长，同时激发内在的工作动力，实现价值人生。
(一)管理层面——通过确立个性化培养的目标，实施分层培养研究，建立并完善适宜于教师个性化发展的制度；构建促进教师个性化专业能力发展的培训模式；营造促进教师个性化教育技能发展的园本教研氛围。
(二)教师层面——通过研究有效促进教师的发展，发展型教师从稚嫩走向成熟，具备自主教学能力；成熟型的教师向骨干型教师发展，具备创新教学能力；骨干型的教师则向专业型发展，逐步形成自己的教学风格。
同时，数据显示发展型教师由原来的31％缩减到11％，成熟型教师由原来的46％增加到56％，骨干型教师由原来的230％增加到33％，9名教师迅速成长为市、区教坛新秀、骨干教师。
(三)幼儿层面——促进了幼儿富有个性化地发展。
拥有教学个性风格的教师在教学实践中有着清晰的自我概念，有自我导向的学习倾向与能力，从而确立个性化的教育方案，为不同发展水平的幼儿提供了一个自主发展的空间，根据幼儿的身心发展特点制定“贴身套餐”。
教师的教育信念有哪些
教师的教育信念教书育人，为人师表是教师职业道德的核心内容和本质要求。
教育工作是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触、相互作用的劳动，是一种“做人”与“育人”密切联系、内在统一的劳动。
徐特立有句名言：“做教育工作的人，一般总是先进分子。
”因此，教师必须具有良好的职业道德，而教师崇高的职业道德来自于坚定的教育信念。
所谓教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。
教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。
教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。
一个教师只有当他认识到自己从事的事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任时，他才会不遗余力地去干好它。
教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责，这种责任感要求教师不仅要教好书，而且要育好人；不仅要对学生在校期间负责，而且要对他的终身负责。
这种高度的责任感，促使教师为教育事业尽心尽责。
事业心是一种坚定的职业信念，是对自己所从事的事业的执着追求。
对于一个人来说，事业心是他成才的起点。
教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业，因而一心扑在事业上，下决心要在教育工作中做出最大的成绩和贡献。
这种事业心是教师最可宝贵的品质，是做好教育工作的精神动力。
教师的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等特点。
教育信念一经确定难以改变，从而造就了教师所特有的道德人格。
只有这种道德人格的魅力才是实现有效教学的最重要的力量所在。
教学工作的魅力在很大程度上来自于学生所感受到的教师的人格魅力。
在教学工作中，无论是感染学生，还是引导学生，首先要使学生信服，这种信服力正是通过教师的人格魅力来实现的。
教育信念是教师在教育过程中评判自己行为善恶的内在力量。
当他感到自己的行为符合职业道德要求时，就会产生一种快乐、欣慰的情感，从而得到精神上的享受和满足，并进而产生新的力量和信心，不断进取。
在教育实践中，许多优秀教师由于确立了坚定的教育信念，他们不计个人得失，任劳任怨，敬业爱生，教书育人，为教育事业、为学生的健康成长，奉献出自己的一切，创造出闪光的业绩。
因此，教师树立坚定的教育信念，是师德建设的必然要求。
教师的教育信念有哪些
教师的教育信念教书育人，为人师表是教师职业道德的核心内容和本质要求。
教育工作是一种以人格来培育人格、以灵魂来塑造灵魂的劳动，是一种人与人之间全面接触、相互作用的劳动，是一种“做人”与“育人”密切联系、内在统一的劳动。
徐特立有句名言：“做教育工作的人，一般总是先进分子。
”因此，教师必须具有良好的职业道德，而教师崇高的职业道德来自于坚定的教育信念。
所谓教育信念，是教师对教育事业、教育理论及基本教育主张、原则的确认和信奉。
教育信念是教师的精神追求和奋斗目标，是教师提升素质的关键所在。
教育信念的集中表现是教师对教育工作高度的责任感和强烈的事业心。
一个教师只有当他认识到自己从事的事业对祖国和人民是一种不可推卸的责任时，他才会不遗余力地去干好它。
教师的责任感在于把培养教育好每一个学生作为自己神圣的职责，这种责任感要求教师不仅要教好书，而且要育好人；不仅要对学生在校期间负责，而且要对他的终身负责。
这种高度的责任感，促使教师为教育事业尽心尽责。
事业心是一种坚定的职业信念，是对自己所从事的事业的执着追求。
对于一个人来说，事业心是他成才的起点。
教师的事业心就是坚信自己所从事的教育工作是崇高的事业，因而一心扑在事业上，下决心要在教育工作中做出最大的成绩和贡献。
这种事业心是教师最可宝贵的品质，是做好教育工作的精神动力。
教师的教育信念具有专一性、稳定性、执着性等特点。
教育信念一经确定难以改变，从而造就了教师所特有的道德人格。
只有这种道德人格的魅力才是实现有效教学的最重要的力量所在。
教学工作的魅力在很大程度上来自于学生所感受到的教师的人格魅力。
在教学工作中，无论是感染学生，还是引导学生，首先要使学生信服，这种信服力正是通过教师的人格魅力来实现的。
教育信念是教师在教育过程中评判自己行为善恶的内在力量。
当他感到自己的行为符合职业道德要求时，就会产生一种快乐、欣慰的情感，从而得到精神上的享受和满足，并进而产生新的力量和信心，不断进取。
在教育实践中，许多优秀教师由于确立了坚定的教育信念，他们不计个人得失，任劳任怨，敬业爱生，教书育人，为教育事业、为学生的健康成长，奉献出自己的一切，创造出闪光的业绩。
因此，教师树立坚定的教育信念，是师德建设的必然要求。
教师资格证面试结构化你最喜欢的教育格言是什么
只有那些始忘自己也曾子的人，才可能成为真正的教师。
爱心有时比知识与技能更可贵。
教师对学生心灵的窗口不陌生，才能把爱的鲜花端放在他们的窗台上。
注重特点，伸张个性，发挥专长、全面培养。
你能感知孩子的明天，就能客观地把握孩子的今天。
教师的使命在于挖掘学生的闪光点，并使之熠熠生辉。
不论成绩，不论年龄，不论家庭，不论性别，公平地毫无偏见地对待每一个学生。
不要吝啬把爱给予后进的学生。
爱生如己、教生如子、待生如友。
爱生如子，学生就是我的生命，只有把全部的爱奉献给学生，才能开启他们的心灵之窗。
真正的爱基于尊重。
宽容与严格并行，谆谆教诲;平等与尊重相融，循循善诱。
鼓励更易使人改正错误。
多一分关心、多一分鼓励，就是给学生多一分进步的动力。
严字当头，爱在其中。
让课堂成为学生的乐园。
不能培养爱的教育是失败的教育。
能让学生感到学习的快乐是教师的最大本领。
让学生体验快乐，在快乐中学会学习。
以理服人，以情感人，以人格的魅力教育人。
当我面对自己的孩子时，我知道该如何面对我的学生。
我最大的心愿就是看见学生们满心愉快地走进教室，意犹未尽的迎来下课。
学生只有得到尊重和理解，才能学会自尊、自重和自信。
快乐很简单，多一点参与;开心也容易，多一点付出。
