简述布鲁纳发现学习的三个基本步骤
布鲁纳发现学习的三个基本步骤布鲁纳十分重视教学原则对学生最有效地获得知识与技能的作用，并认为它也为评价任何一种教学方法与学习方法提供了一个标准。
一是动机原则。
布鲁纳强调，在认知学习过程中要注意儿童学习的心理倾向和动机。
这是教学活动成败的异常重要因素。
他认为动机分内在动机和外在动机。
“好奇心”、“胜任力”、“互惠性”都是促使儿童学习的时间会更长、效果会更好。
因此，教师要充分注意促进儿童学习的内在动机，它们比“奖赏”、“竞争”等外在动机更重要。
因为内在动机促使儿童学习的内在动机。
具体来说，需要注意三个方面：第一，教师在教学中要激发儿童学习探索活动的最大热情；第二；教师在教学中要帮助儿童维持学习探索活动的热情；第三，教师在教学中要使儿童对活动的具体目标有明确的认识井提供有关的知识，使学习探活动有正确的方向。
布鲁纳说：“如果教学富有成效的话，那么在教学人员帮助下的学习一定比个人独自进行学习所遇到的危险、风险或苦恼来得少。
” 二是结构原则。
布鲁纳认为，任何学科知识都是具有结构的，反映了事物之间的联系或规律性。
教师在教学过程中应该注意使儿童掌握学科知识的结构。
因为“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可认识的形式来理解”。
而且，表示学科知识结构特点的三种方式（即再现形式、经济原则、有效力量）随着儿童的不同年龄、不同“作风”和与学科知识问的差异的适合程度而有不同的变化。
三是程序原则。
布鲁纳认为，教学活动的程序会影响儿童获得知识和发展能力。
因此，教师在教学过程中应该注意设计和选择最佳教学程序，这种程序要考虑儿童认识的发展，通过一系列步骤有条不紊地陈述一个问题或大量知识，以提高他们对所学事物的掌握、变换和迁移的能力。
布鲁纳强调说：“在任何特定的条件下，最理想的序列则随着各种因素而定，这些因素包括过去的学习、发展的阶段。
材料的性质的个别差异等。
”具体来说，应该考虑到学习的速度、抵制遗忘的作用、已习得的知识迁移到新情境的可能性、按已习得的知识所显示出来的再现表象的形式、可得的知识是经济的和具有有效的力量等。
四是强化原则。
布鲁纳认为，教师在教学过程中应该注意通过反馈使儿童知道自己的学习结果，并使他们逐步具有自我矫正、检查和强化的能力，从而强化有效的学习。
他强调说：“学习的效率也随着有关结果的知识在某一时刻和某一场合可供矫正之用而定。
教学则应有助于给矫正知识规定更适当的时间和步调。
”在布鲁纳看来，教师提供的反馈信息是否有用，取决于在什么时间和什么场合儿童能使反馈的信息起作用，在什么条件下儿童可以利用反馈的信息以及用什么方式可以使儿童接受反馈的信息。
但是，在贯彻强化原则时，必须防止使儿童永远依赖教师的指正，避免造成儿童跟着教师转的掌握的方式。
4?论发现学习 在教学方法上，布鲁纳提倡“发现学习”，他认为，儿童应该在教师的启发引导下按自己观察事物的特殊方式去表现学科知识的结构，借助于教师或教师提供的其他材料去发现事物。
布鲁纳强调说，发现是教育儿童的主要手段。
“人类学习中似乎有个必不可少的成分，它像发现一样，是尽力探索情境的机会。
”他还强调说：“如果我们要展望对学校来说什么是特别重要的问题，我们就得问怎样训练几代儿童去发现问题，去寻找问题。
” 在发现学习中，布鲁纳认为教师应该注意以下几个方面。
一是鼓励儿童积极思考和探索。
发现学习是以儿童为主体的，使儿童能认识到他们是能够靠自己的教育运用自己的头脑的。
教师应该鼓励儿童说：“让我运用自己的头脑想想看”、“让我设身处地试试”，并培养进行思考的习惯或态度。
这样，就能使儿童活跃起来，运用他们自己的能力能去思考问题并获得成功。
二是注意新旧知识的相容性。
发现学习要求儿童能够认识新知识与旧知识之间的联系，并把新知识纳入自己已有的学科知识结构，使知识成为自己的。
布鲁纳强调说：“得到与已确定的知识领域相联系的一些新知识，使得新知识在需要的时候能帮助重新获得那可能适合于它的东西。
” 三是培养学生运用假设、对照的技能。
布鲁纳认为，通过假设的对照，儿童可以更有效地解决问题。
他说：“在讨论过程中，儿童学习怎样构造假说多于学习怎样检验假说，这就前进了一大步。
……我相信，儿童需要更多这样的实践……”他还说：“通过引导儿童探索对照物，儿童就更加可能按照一定的方式去组织他的知识，这种方式可以帮助他在需要发现的特别情境中有所发现。
” 布鲁纳还指出，在发现学习中必须将分析思维和直觉思维结合起来。
他说均衡的学校教育的宗旨，显然是使儿童在必要时能凭直觉前进，在适当时能进行分析。
”按照布鲁纳的想法，应该在特定的训练中促使儿童表现完善的分析效能，同时又使他既在智力活动中又在日常生活中保持健全的运用直觉思维的意识。
所谓“发现学习”是指学生的学习方法而言的。
对教师的教学方法来说，那就是“发现教学”。
布鲁纳强调说：“‘发现教学’所包含的，与其说是引导学生去发现‘那里发生’的事情的过程，不如说是他们发现他们自己头脑里的想法的过程。
”当然，“发现学习”与“发现教学”两者是密切联系的，是教学过程中相辅相成的两个方面。
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则是什么
布鲁纳对发现教学的教学设计提出的四项原则：1,教师要把学习情境和教材性质向学生解释清楚.2,要配合学生的经验组织教材. 3,要根据学生心理发展水平安排教材难度与逻辑顺序.4,确保材料难度适中，以维持学生的内部学习动机，材料太容易,学生缺乏成就感;材料太难,学生容易产生失败感。
心里学家布鲁纳关于发现教学模式的主要观点是什么啊
急于求解啊
在布鲁纳看来,人类经知觉而将外在事物或物体转换为内在心理事件的过程即认知表征,或称知识表征.布鲁纳强调学生的主动探索,认为从事物变化中发现其原理才是构成学习的主要条件,故而布鲁纳的学习论又称发现学习论.布鲁纳是美国心理学家,历任英国牛津大学心理学教授,普林斯顿公共舆论研究所副所长,伍慈霍尔心理学会主席,哈佛认知研究中心主任。
他在心理学方面接受并发展了皮亚杰的“发生认知论”,形成了结构主义学习理论。
布鲁纳的结构主义学习论主要强调学科基本结构学习和儿童的早期教育,提倡用发现法进行教学,重视学生内部学习动机。
自60年代以来,布鲁纳的教育思想在世界上反响很大,其著作《教育过程》在美国再版二十多次,被译成20多种文字。
事隔30多年,他的部分教育思想对我国的教育改革和发展仍有现实意义。
教育目标主要是发展智力 布鲁纳将教育“作为训练民主社会里平衡发展的公民的手段”,学校不仅要传授知识和发展学生智力,还要致力于儿童的社会和情感的发展。
布鲁纳的发现法教学的缺点有哪些
（1）教师要将学习情境和教材性质向学生解释清楚。
（2）要配合学生的经验，适当组织教材。
（3）要根据学生心理发展水平，适当安排教材难度与逻辑顺序。
（4）确保材料的难度适中，以维持学生的内部学习动机。
教育学中的两个人物，布鲁姆和布鲁纳都各自提出过哪些理论或内容?都是哪个学派的?
布鲁纳的教育思想 在教学方法上,布鲁纳提倡“发现学习”。
一、生平和教育活动 布鲁纳（Jerome Seymorr，Bruner1915－）是美国心理学家和教育家，是结构主义 教育流派的代表人物之一。
1915年10月1日，他出生于美国纽约的一个中产阶级家庭。
布鲁纳1937年毕业于都克大学。
1941年他获得哈佛大学心理学博士学位。
第二次世界大战爆发后，布鲁纳在美国情报部队进行心理战术研究和宣传以及公共舆论的分析工作。
1945年战争结束后，布鲁纳回到哈佛大学任教，并从事人的感知觉研究。
此后，在瑞士心理学家皮亚杰（J?Piaget）的认知心理学影响下，他开始研究思维过程以及概念形成过程。
1952年起任哈佛大学教授。
1956年，布鲁纳访问欧洲时拜访了瑞士日内瓦发生认识论研究中心主任皮亚杰。
1960年，他与心理学家米勒（G.Miller）一起创办了“哈佛大学认知研究中心”，并担任该中心主任（1961－1972），形成了以认知心理学研究为基础的教育思想。
布鲁纳于1959年担任了美国科学院教育委员会主席。
同年年底，美国科学院在伍兹霍尔召开讨论中小学数理学科教育改革会议，布鲁纳担任会议主席。
会后，他在题为《教育过程》的小册子中综合了与会者的意见，阐述了结构主义教育思想。
1972－1978年，布鲁纳任英国牛津大学心理学教授。
1978年退休回国。
他的主要教育著作有：《教育过程》（1960）、《论认知》、《教学论探讨》（1966）、《教育适合性》等。
二、教育思想 1?论认知发展 布鲁纳十分重视认知发展的研究。
他强调说：“一个教学理论实际上就是关于怎样利用各种手段帮助人成长和发展的理论。
”在他看来，认知发展是讨论教学问题的基础。
在教学时，如果忽视认知发展以及它的各种制约因素和可能利用的机会，那确实是会出馊主意的。
在认知发展上，布鲁纳受到皮亚杰的影响。
他认为儿童的认知结构是连续性的阶段性发展，具有从具体到抽象的趋势。
但是，他反对皮亚杰派以儿童的生理年龄划分儿童的认知发展阶段。
布鲁纳构想出“再现表象”这一心理术语，并把它作为衡量认知发展的指标。
布鲁纳认为，儿童的认知发展可以分为二个时期。
一是表演式再现表象期。
在这一时期，儿童主要是借助于动作去学习。
它是以学会作出某种反应和形成习惯的动作为基础的。
布鲁纳强调说：“对于年龄最小的儿童来说，各种主要的事情或客观事实的定义是按照他的面前展现的动作来解决的。
……一个客观事物就是人对之有所动作的东西。
” 二是映像式再现表象期。
在这一时期，儿童开始具有一种表象系统。
它依靠视觉或其他感觉组织和各种概括化映像的作用。
布鲁纳强调说：“映像发展成了一种有独立状态的东西，它们成了动作的高度概括者。
”在他看来，这一时期儿童最为突出的特点是无力透过事物表面变化来认识教育守恒现象。
三是象征式再现表象期。
在这一时期，儿童的认知带有符号的性质，即具有符号系统的一些特征。
布鲁纳强调说：“一种语言或任何符号系统都有形成的变换方式的各种规则，它们能超越动作或映像所可达到的范围而在最大程度上反映出现实的东西。
”在他看来，语言或符号为儿童提供了一种可以不用形象作为唯一判断根据的手段。
布鲁纳强调指出，以上三种再现表象期是相互联系的。
人的智力发展始终会沿着这三种表象系统的顺序前进。
但是，儿童的认知发展并不是受年龄的绝对限制，在很大程度上，教育条件会影响儿童的认知发展。
教育过程的核心在于创造条件和提供帮助，使儿童的认知发展从表演式再现表象到映像式再现表象，到象征式再现表象。
当然，布鲁纳也指出，这三个再现表象期之间是怎样过渡的，“这仍是一个有争议的尚难解答的问题。
”在他看来，没有教学理论的认知心理学是元的放矢，忽视儿童认识发展的教学理论也将是一无所得。
2?论知识结构 为了适应现代科学发展，如何组织学科内容是教学论中迫切需要解决出的一个问题。
布鲁纳强调说：“任何概念或问题或知识，都可以用一种极其简单的形式来表示，以便使任何一个学习者都可以用某种可以认识的形式来理解它。
”在他看来，任何学科的内容都可以用更为经济的和富有活力的简便方式表达出来。
美国教育家布鲁纳发现学习模式的一般进程是什么
“”教学模式，是以掌握学科的基本结构为内容，即把学科的基本概念、原理及特有的研究方法纳入教材内容，并围绕学习课题准备好假设、验证用的资料、实验等，教师充当指导角色，学生作为学习主人去探索和发现，师生协作，保证学生积极主动开展学习活动的教学形式。
认为：“所谓知识，是过程，不是结果。
”教学应以培养学生探究性思维为目标，使学习者通过体验所学概念、原理的形成过程来发展思维能力。
这是传统教学模式所缺少的。
所倡导的教学思想及实施模式，具有强烈的时代感和创造性，颇值得我们学习和借鉴： 1、发展认知能力，增强智慧潜力。
布鲁纳的“”教学给予学生较大的学习自主权和实际锻炼的机会，通过学生自己独立学习、思考去发现问题和解决问题，有利于培养学生的并发挥创造性。
然而我们的教学多是传授型（或曰灌输型）的，教师处于此地位而非指导角色，学生处于被动地位而非主人角色，严重地制约了学生的积极性和发现、探究思维能力的发展，不利于学生认知水平的提高和智慧潜能的发挥。
相比之下，应引起我们的思考与重视。
2、提高，激发内在动机。
布鲁纳的“”教学不仅具有认知效果，而且有情感效果。
学生在独立发现问题和寻找解决问题的过程中，充分发挥主观能动性和积极性。
因为新知是自己“发现”的，这种成功的喜悦，有利于激发学生的内在动机，培养学习的兴趣。
但是，必须有教师的积极、正确地指导。
指导有认知效果，更有情感效果。
只要师生情感交融，并以兴趣为切入口，以激发学习动机为目的，让学生去发现、探索新知，学生学习定能收到良好的效果。
我国在实施过程中出现的“愉快学习”、“”等，目的也是在增强学生的主体性，提高，激发潜在动机，发挥创造性，与“发现学习”有共同之处，还需在教改实践中更加完善。
3、让学生学会发现与探究方法。
布鲁纳的“发现学习”法，是通过学生的发现学习（在教师指导下）掌握学科的基本结构内容获得新知，并探究和发现学科特有的学习方法，不仅使，而且使广泛地迁移。
我国的在强调学生、发展个性的同时，更重视学生的学法指导，这与布氏的教会学生掌握“发现探究法”同出一辙，很值得提倡与发扬。
4、“发现学习”有助于记忆。
布氏的“发现学习”教学法重在“发现”，而发现往往离不开主动性和积极性。
既然是主动的，记忆当然比较牢固，这对学生知识的积累与迁移不无裨益。
在布鲁纳的发现教学模式中，教师的主要任务有哪些
“”的特征 （1）学习过程 “发现学习”强调的是学习过程不是学习果。
教师教学的主要目的，就是要学生亲自参与所学知识的体系建构，自己去思考，自己去发现知识。
布鲁纳认为，只有学生自己亲自发现的知识才是真正属于他自己的东西。
教学目的不是要学生记住教师和教科书上所陈述的内容，而是要培养学生发现知识的能力，培养学生卓越的智力。
这样学生就好比得到了打开知识大门的“钥匙”，可以独立前进了。
（2）直觉思维 在“发现学习”的过程中，学生的“直觉思维”对学生的发现活动显得十分重要。
所谓“直觉思维”，就是要求学生在学习过程中不要用正常逻辑思维的方式进行思维，而是要运用学生丰富的想象，发展学生的思维空间，去获取大量的知识。
布鲁纳认为，“直觉思维”虽然不一定能获得正确答案，但由于“直觉思维”能充分调动学生积极的心智活动，因此它就可能转变成“发现学习”的前奏，对学生发现知识和掌握知识是大有帮助的。
（3）内在动机 学生的内在动机是促进学生学习活动的关键因素。
布鲁纳十分重视内在动机对学生学习心向的影响作用。
他认为，在学习过程中，“发现学习”最能激发学生的好奇心（探究反射），而学生的好奇心是其内在动机的原型，是学生内在动机的初级形式，外部动机也必须将其转化为内在动机才能起作用。
他说：“儿童的智力发展表现在内部认识结构的改组与扩展，它不是简单的由刺激到反应的连接，而是在头脑中不断形成、变更认知结构的过程。
”因此，布鲁纳反对运用外在的、强制性的手段来刺激学生的学习，主张教师要把教学活动尽可能地建立在唤起学生学习兴趣的基础上，充分调动学生的学习积极性，才能取得良好的学习效果。
发现法又称问题教学法，这种教学发法是不是各学科都适用
发现法发现法作为一种严格意义的教学法是美国认知主义心理学家杰罗姆、S 、布鲁纳（Jerome S. Bruner, 1915-)在《教育过程》一书中提出的。
这种方法要求学生在教师的认真指导下，能像科学家发现真理那样，通过自己的探索和学习，“发现”事物变化的因果关系及其内在联系，形成概念，获得原理。
在这个认知学习过程中，学生能够同时体验到“发现”知识的兴奋感和完成任务的自信心。
这种兴奋感和自信心可激发学生学习的内在动机。
布鲁纳说：“发现包括着用自己的头脑亲自获得知识的一切形式。
”发现法能较正确地、较充分地体现出教和学这对矛盾在发展中的关系。
发现法又称探索法，研究法，现代启发式或问题教学法。
指教师在学生学习概念和原理时，只是给他一些事实（例）和问题，让学生积极思考，独立探究，自行发现并掌握相应的原理和结论的一种方法。
它的指导思想是以学生为主体，独立实现认识过程，即在教师的启发下，使学生自觉地、主动地探索；科学认识和解决问题的方法及步骤；研究客观事物的属性；发现事物发展的起因和事物的内部联系，从中找出规律，形成自己的概念。
发现法就其思想渊源说，是个古老方法。
法国启蒙思想家卢梭在《爱弥尔》中作过这样的：表达“至于我，我是不想教爱弥尔几何的，相反地，要由他来教我；由我寻找那些关系，而他则发现那些关系，因为我在寻找那些关系时，采用了使他能够发现那些关系的方法。
”德国资产阶级民主主义教育家第斯多惠（1790－1866）说过：“科学知识是不应该传授给学生的，而应当引导学生去发现它们，独立地掌握它们”。
又说：“一个坏的教师奉送真理，一个好的教师则教人发现真理。
”英国的斯宾塞也说过“坚持一个人无论怎样也不过分的事情，就是在教育中应该尽量鼓励个人发展的过程，应该引导儿童进行探讨，自己去推论，给他们讲的应该尽量少些，而引导他们去发现的应该尽量多些”。
美国实用主义教育家杜威（1859－1952）曾认为：“学校中的求知识的目的，不在于知识本身，而在于使学生自己获得知识的方法”。
这些观点，无疑是发现法的思想基础。
发现法虽是很老的一种方法，但并未确立起明确的定义。
有人指其为教法，有人指其为学法：而有人则主张，应把“靠发现而学习”与“以发现为目标的学习”区分开来。
前者是通过发现过程进行学习的方法，而后者则是把学习发现的方法本身作为学习的目的。
不过，有的人往往把两者结合起来。
美国当代认知心理学家，哈佛大学教授布鲁纳认为要培养具有发明创造才能的科技人才，不但要使学生掌握学科的基本概念、基本原理，而且要发展学生对待学习的探索性态度，从而大力提倡广泛使用发现法。
他指出：“发现不限于寻求人类尚未知晓的事物，确切他说，它包括用自己的头脑亲自获得知识的一切方法。
”由于他的倡导，引起了人们对发现法的重新关注和研究。
发现法的基本的典型的学习过程是：（1）掌握学习课题（创造问题情境）；（2）制定假设（提出解决问题的各种可能的假设和答案；（3）发现补充，修改和总结。
布鲁纳认为发现法有如下优越性：（1）能提高学生的智慧，发挥学生的潜力；（2）能使学生产生学习的内在动机，增强自信心；（3）能使学生学会发现的试探方法，培养学生提出问题、解决问题的能力和创造发明的态度；（4）由于学生自己把知识系统化、结构化，所以能更好地理解和巩固学习的内容，并能更好地运用它。
发现法虽有一定的优点，但不是唯一的教学或学法，必须同其他方法结合一起使用，才能取得良好效果。
有人研究指出，不能把学生的学习方法和科学家的发现方法完全等同起来；由于发现法需要向学生揭示他们必须学习的有关内容，耗时大多，是不经济的；发现法，是适合于那些能引出多种假设，原理，能明确展开的数理学科，并不是对所有学科都是有效的；由于发现法需要学生具有相当的知识经验和一定的思维发展水平，并不是对儿童发展的任何阶段都是适用的。
同时，发现法的使用，还需要逻辑较严密的教材和具有较高水平的通晓本学科科学体系的教师。
发现式教学法的成功案例一、教学过程提起编程，可能有很多人都有这样的感觉：难，神秘。
而对于计算机老师来说，给初中的学生讲VB语言的确存在很大的难度。
比如本节课的目的是使学生掌握时钟和形状控件的使用及相关控件的属性设置，传统的教学一般情况下是以老师的讲解为主，辅以学生的上机练习完成。
但是这样的教学方法使学生接受起来有很大的难度，上机的效果也仅止于能够完成该程序设计，而不能从本质上理解编程的过程。
为此，我采用了启发引导学生自主发现的教学方法。
首先，我给学生展示了小球运动程序的运行效果。
因为以前介绍过的程序都是静态的，所以学生对此非常感兴趣，都特别想知道小球是怎样动起来的。
我用了几分钟的时间简单地介绍了小球形成运动的基本过程，形成运动的过程首先要有时间的参与，每一个极短的时间内小球的left属性值发生一个极小的变化，即小球的左边界向右移动一个很小的距离。
因为时间极短，这样连起来就形成了一个运动的过程。
完成这一效果需要在代码中使用赋值语句，也就是说,在每一个时间间隔的事件中给小球的left属性赋一个新值，该值要在原有值的基础上加上一个数。
然后，我给学生一定的时间让他们上机实践。
因为有了良好的理解基础，大多数同学很轻易地就完成了小球的运动。
但是同时学生们发现了一个新的问题，即小球在运动的时候一直往右运动，出了窗体就没有什么反应了，而老师的程序是小球在出了窗体之后又从左到右循环运行。
这个时候，我就抓住契机告诉学生循环其实很简单，因为小球的left属性每次增加，总有一个时候会大于窗体的宽度。
使用一个判断语句当小球的left属性大于窗体的宽度时，给小球的left属性重新设为0就可以了。
学生很快地完成了这个完整的程序。
到这个时候，本节课的教学目的就已经达到了。
但是在我观察学生的习作情况时，我发现有几个同学做出来的程序使小球在做上下运动，显然这些学生已经掌握了小球运动的实质。
这时我把这几个同学做出来的程序演示给大家看，表扬这些同学并同时鼓励启发别的同学试着来修改代码完成小球的上下运动。
同学们立即很有兴趣地投入到代码的修改当中。
大家通过努力，很快就做出了小球的上下和斜线运动。
同时还有同学提出了多个小球同时运动形成小球之间的追击问题。
我只是进行了几句简短的提示，学生就完成了程序的编写。
最后，我让大家把自己的程序运行等候老师的检查，检查到每一个同学的面前，他们都拿出自己最得意的作品给我看。
望着学生们聪颖的眼睛中那得意的神情，我也由衷欣慰。
是啊，还有什么比看到学生们在自己的指导下收获成功的喜悦更令人高兴的事情呢
二、教学评析这节课学生基本掌握了如何利用命令按钮和秒表控件控制小球的直线运动（从窗体的左端到右端，然后进行循环的操作），并进一步了解形状控件shape(小球)的运动是如何形成的。
从本质上掌握了运动的形成，对于小球水平运动的教学目标认识到位。
并且对于在教学设计中没有涉及到的上下运动和斜线运动都在自己思考的基础上进行了实现，而且还进行发散思维对多个小球的运动以及运动的速度和快慢分别做了研究，真正掌握了小球的运动。
出乎教师的意料。
发现式教学是学生通过自己再发现知识形成的步骤，以获取知识并发展探究性思维的一种学习方式，与接受式学习相对应。
如果学生仅仅掌握了知识点，但是对于知识的形成过程不是很清楚，在学习的过程中就会缺乏创新和探索精神。
采用该教学方法，能够为学生创设发现知识的情境。
首先，留给学生一定的时间来研究代码的编写，这时就有某些爱动脑的学生会在原有代码的基础上进行修改，做出上下运动的程序。
这时，抓住时机给予表扬和鼓励并且引导大部分同学按照这种思路去思考和修改，并给予提示让学生进行创新思维。
有一部分学生就能想到更多的情况，这是鼓励学生进行思想的实现，稍做提示，很多学生就能顺利地完成代码的编写。
这样学生不只接受和记住现成的知识，而且参与了知识的再发现过程。
在这个过程中，学生充分了解了知识的形成过程，进而很自然地能运用这个知识迁移到新的领域，探索新的知识，对于学生的学习起到了良好的作用。
附一课堂片段实录本节课是利用发现式教学法再现知识的形成过程，启发学生的创造性思维。
教学过程分析［师］：掌握了小球运动的形成，现在我们把小球运动的事件转化为程序代码：使用我们以前学过的赋值语句。
(小球的left属性每过一段时间增加100。
)。
［生］：shape1.left=shape1.left+100 初步了解学生对代码编写事件的掌握程度［师］：这几句代码应该在什么事件中编写呢
为什么
［生］：在秒表的时间事件里。
因为小球的运动是随着时间的间隔进行的。
