请你为教师办公室张贴合适的名言警句
写作知识的教学策略 （一）从引导学生观察入手，帮助学生丰富习作的素材 我们在引导学生观察时，必须把握以下几点： 第一，善于引导学生观察生活中的小题材。
第二，要坚持把定向观察与随机观察有机地结合起来。
第三，要引导学生将平时观察到的生活素材定期进行集中归类整理，将“源”建“库”，使零碎的变为系统的，分散的变为集中的，陌生的变为熟悉的。
第四，要引导学生定期进行交流，相互补充，以强化对生活原型的再认识。
（二）从引导学生广泛阅读入手，帮助学生积累语言材料，开拓写作的思路 生活是写作的源泉，阅读是写作的基础。
我们强调有目的地引导学生广泛阅读，其目的不仅在于给学生提供成千上万成功的写作模式，更重要的是通过阅读，一方面帮助学生积累丰富的语言材料；另一方面开拓学生的写作思路，提高学生认识事物和表达事物的能力。
那么，如何引导学生广泛阅读呢
第一，为学生的阅读提供丰富的源泉。
第二，运用统一的“阅读卡”。
要求学生对文章中的精彩片段，妙词佳句，成语格言，及时摘抄，分类整理，并写上简要阅读批注或感想，培养学生良好的阅读习惯。
第三，定向的专题阅读与自由阅读相结合。
定向专题阅读，就是要求学生阅读的书籍 ( 或文章 ) 与语文教材的单元阅读、单元作文的语体相协调，以提高阅读和作文的即时效率。
自由阅读就是根据学生各自的兴趣选定材料。
（三）抓小练笔积累，减缓作文训练的坡度 有了生活素材和语言材料的积累还不够，要提高学生的作文能力，光靠一学期7-8篇大作文是远远不够的，作文能力是靠多练练出来的。
练的最有效的形式就是小练笔，抓小练笔积累，可以减缓作文训练的坡度。
（四）拓宽训练的时空，适当增加作文的训练量 从目前的小学作文教学现状来看，教师给学生的思维时间和创新空间都很有限，为了改变这个现状，教师必须创造条件，拓宽训练的时空，为学生创新能力的发展提供广阔的智力背景。
当然这些教学策略不是孤立的，一节语文课中应该运用多种教学策略，已达到教学目标，让学生真正掌握语文知识，增强实践能力，提高语文素养，并不断有所创新。
这才是评价学生的真正标准。
所以我们教师要不断进行学习、实践、反思、总结，进而提高自身素质，做一名真正的适应课改形式下的新型教师。
写一篇800字左右的文章，阐述逻辑在语文学习中无处不在的现象。
语文是母语，这一特点，决定了语文的学习和实践机会无处不在，生活中处处可以学语文。
有这样一句话：“生活的外延有多大，语文的外延就有多大。
”在课改实验以来，我对这句话深有感触。
在我的教学生涯中，我也因此受益匪浅。
下面就我在课程资源的开发和利用方面的体会谈几点我的看法。
《小学语文课程标准》中明确提出对课程资源开发和利用的高度重视，体现了新的教学理念。
给教育改革带来更广的发展空间，为全面提升学生的语文素养提供平台。
在语文教学中时刻注意发掘身边的可利用资源，恰当的与教学相结合，会使语文课堂变得鲜活，使学生更富有创造力。
一、树立课程资源意识，让学习成为生活 在语文教学中，教室、学校、操场、校园里的一草一木，都进入过我们的课堂，可是说到课程资源的开发和利用，有些教师却说没尝试过。
其实，普普通通的花草，教室、都是课程资源，不知不觉中已经被开发和利用，我们却不知道，这体现了我们课程资源意识的不够。
新一轮的课程改革启动后，课程资源的开发和利用意识开始在教师的心里萌芽，并逐渐增强， 学生的学习领域拓宽了。
多一双善于发现的慧眼，语文资源无处不在。
在一年级时的一节识字课上，我教学生认识“保”，曹家明站起来说：“我知道，这是‘保姆’的保。
”“你怎么知道的
”我追问了一句，“是我在我家门口的电线杆上认识的，我还会写呢
”孩子的话给我很大的启发：对呀，大街上的广告，路牌，商店的牌匾上都有字，生活环境是孩子们学习的好场所
一年级的孩子识字是难点，况且在课上记得也并不扎实，于是，我借此机会表扬了曹家明，也让其他学生把识字延伸至课外的生活。
定期比一比，谁识的字多。
孩子们兴趣盎然，识字量也大大增加，有的孩子高兴的对我说：“老师，学语文真有趣，可以在玩时学
”学习成为平常生活，变得有趣。
直到现在，我们班的孩子还是在坚持这样做，我经常有意识引导学生注意到大街上、饭桌上、电视上等等一切有汉字的地方去认字，并与家长作了充分的沟通，有了家长的支持，在生活中识字的效果非常明显，学生自主识字的能力提高得很快。
只要我们善于发现，学习就可以成为孩子们的生活。
二、做生活的有心人，生活中处处有语文。
1、关心自然，用教师的智慧激发学生的创造力 语文来源于生活，也到处可以学习语文。
我教的学生在一年级时，对于生活在什么季节竟然没有几个人知道，当时我很生气。
但想想孩子们的经历，又不足为奇。
现在的孩子生活起居家长一包到底，所以实践机会特少，致使生活经历特少。
从那时起，我就时刻注意引导学生出去实践。
在今年刚开学时，就有一组课文主题主题是春天，学完课文后，我针对孩子们的特点，布置了这样的作业：出去找春天。
第二天一早，同学们有的拿来了嫩嫩的草芽，有的拿出了晚上搜集来的图片，每个孩子手里都有一样东西，当我看到杨耀琪时，他手里什么也没拿，但却兴奋的对我说：“老师，我昨天出去没找到春天，但现在我发现了，春天在同学们的脚上
”他指着孩子们泥泞的小脚说，我带头鼓起了掌……是啊，到处是语文。
在接下来的实践中，孩子们的收获更多，有的学生收集了各种春天的诗歌，歌曲，图片等，有的还照了照片。
我趁此机会让学生制作了一期手抄报，主题就是春天，孩子们挥动了手中的画笔，个性飞扬在手抄报上。
有一次没有课，大家在备课室里闲谈，王姐谈了这样一个例子：指导学生写“一次有趣的游戏”，就把学生带到操场上，与同年级的另外几个班级一起进行拔河比赛，几位语文教师联合起来边组织比赛边组织观察，那次作文写得最生动。
是教学场地的变化使原本枯燥的课变得生动,使无话可说的孩子言之有物,也正是老师的智慧提供给学生的创造空间。
无论是一棵大树，还是一朵小花，最初的生命都是一颗小小的不起眼的种子。
种子潜在于土壤中饱孕着可以萌发、可以成长的生命力。
倘若我们把人类的灿烂文化，科学技术的成果，比作参天的大树，比作绚丽夺目的花卉，那它们也同样是从一粒种子萌发起来的——那是蕴藏着无限创造力的种子。
每个大脑发育正常的孩子都是孕育着创造力，如同一粒沉睡在土壤中的等待萌发、急切盼望破土而出的种子。
教师应该为这一颗颗珍贵的种子，培育土壤，提供萌发的机会。
2、关注传统文化，利用身边资源。
上学期最后一个单元是“过年”。
一说到过年，孩子们别提多高兴了：压岁钱、放鞭炮、看电视…… 随着人们生活水平的不断提高、思想观念的转变，一些传统的过年习俗早已被人们所忽略。
所以还孩子们也只关注过年的热闹，至于过年是怎么回事、什么习俗，根本不了解，也不关心。
东北是萨满文化的发源地应该说传统文化也是最有特色的，值得我们去了解和留传下去。
因此我决定把这个单元的学习内容和方式改变一下，战线拉的长一些，目的是让学生了解中华的传统文化风俗。
一边学习课文，我一边布置学生找年纪大的老人，听老年人讲过年的故事。
这样，老年人的故事成了多彩的教学内容，老人成了活生生的教材，和课文一起被学生了解。
这种方式令学生乐于接受，也使学生了解到了关于春节的现代人早已淡忘的习俗。
讲完这组课文，就到寒假了，传统的春节也快到了。
我就布置了作业，让孩子们留心自己家的过年方式，对比一下你们听到的和亲身经历的过年方式的不同，结果开学来时，同学们个个收获多多。
传统文化在孩子们心目中打下了深深的烙印。
叶圣陶老先生说过：“教材无非是个例子”，而这“过年”段“例子”则在与当地可利用资源—— 活教材的结合中，发挥了极大的作用。
语文教材总是滞后于社会前进的步伐，语文教材中的文章也不可能穷尽人类文明的全部，只读语文教材，来浇灌学生的生命之树，显然远远不够。
就是说，由语文教材这个例子延伸发掘，冲破旧教材的狭隘，走出小课堂的封闭，引进时代的“活水”，吸纳优秀文化遗产的营养，最大限度地拓宽语文学习的空间，努力提高学生的语文素养。
3、结合家庭生活，创造实践机会。
在教学《妈妈的爱》一文时，我让学生在生活中感受母爱，经过了两个星期的实践和体验，孩子们感受到了每天存在的实实在在的母爱，家长们都说：“孩子们一下子变得懂事了
”我为了让孩子们体验到自己的成功和收获，专门开设了一节谈收获的课，在课上，学生们小手林立，就像一位位小诗人，姜浩站起来说：“我改编了一句格言：一寸光阴一寸母爱，寸金难买寸母爱
”顿时，掌声四起，有的孩子哭了起来。
实践促动了孩子的创造能力。
应抓住各种实践机会来激发孩子们的想象力。
学生的创造力是一种潜能，等待我们去唤醒与开发，正是教师的细心与机智，才把孩子们的创造力激活。
4、结合地域特点，开发乡土资源。
我国幅员广阔，地域文化差异较大，虽同属实验区，课程资源的开发和利用应该有地域的特征，我们北方的学生在欣赏南方的美景的同时，也可以发现一下本地区的特色。
我校教师李海燕在教学“我们的家乡” 一组课文时，她就针对本地区特点，展开了一次综合实践活动——走近银瀑啤酒厂。
银瀑啤酒地处双阳区境内，是省内最大啤酒生产基地、啤酒生产的龙头企业。
学生老师通过几个月的走访、参观，了解了啤酒的生产、加工过程以及销售情况。
这次综合实践活动，教师根据地域特点，使孩子们领略了本地的啤酒业的发展，潜移默化地培养了学生走向社会，关注社会的意识，也激发了学生对自己家乡的热爱之情。
教师根据教学的内容灵活开发和利用周围有利的资源，要善于了解、发现学生及教育环境的情况，即时开发、合理利用与教学内容有效整合，形成适合自己学生班级的特色化教学。
不用特地去编写，只要我们留心，开发和利用课程资源是件容易事，教师的举手投足，可能会改变孩子的一生。
三、正确把握学科特点，发挥资源优势 自课程改革实施以来，广大课改教师的教育观已发生了很大变化，课程资源意识也逐步提高。
但对于教学内容和课标要求把握不当，会出现开发利用不当或极端化的现象。
在多次的听课过程中，不难发现这样的例子：记得在2006年的春季，我到长春听课，一位教师讲了《祝寿》一课，老师精心设计了教学内容，在“寿”字的书法上，挖掘至深，体现了教师的资源意识，但仔细回味这节课的资源深度，对于二年级学生来说，了解“寿”字各家的书法似乎足够，况且教师还搜集了各种寿联，让学生品读，占整个课时的一半时间，这表明教师在并未把握准教材和课标，而是为了展示自己没有拘泥于教材，对教学目标不够明确，致使走向极端化。
在小学语文中，有许多含有自然知识的课文，如：《回声》、《雷雨》、《我会变》等，在教学这些课文时，要把握好语文学科特点，课外的知识延伸不宜过多，利用过度， 很容易就上成自然课。
如果课上的拓展延伸还不能满足学生的求知欲，可以指导孩子们自己去开发和利用网络、图书馆等课外资源。
课程资源的利用不仅局限于课内，可以延伸到课外、课余时间。
当然课程资源的引入当然也不能怕宣宾夺主，而使资源开发流于形式，实践出真知，对于课程资源的开发和利用，课标也无法给出定值，实验者只有从实践中来，到实践中去，在实践中逐步探索、总结经验，以达到资源与教材的整体优化的效果。
课程资源无处不在，实践机会无处不有。
只要我们肯于动脑筋，善于发现、充分开发，并合理利用身边的课程资源，就会让自己的智慧激活现代化语文课堂，激活孩子们的思维，为学生语文素养的形成和发展推波助澜。
如何提升幼儿教师专业素养的途径和策略
由于历史原因和地域文化的限制，我区第一教育署学前教育呈现出明显的地区差异。
因此，缩短农村幼儿园与城区幼儿园教育质量的差距，实现城郊均衡发展，是我们当前工作的重中之重。
幼儿园教师的专业素养直接决定着办园水平的高低，由此，我们选取第一教育署内五所农村幼儿园为实验园，着力探索区域层面提升农村幼儿园教师专业素养的途径和策略。
一、提升农村幼儿园教师专业素养的途径(一)加强师德建设，提升教师的人格素养教师的人格素养是其知识、能力、情感、意志和道德情操等方面的高度统一和集中体现。
为了提升教师的人格素养，我们根据各实验园教师的实际情况，开展了不同层面、不同形式的讲座、论坛和实践活动。
1．开设有针对性的讲座与论坛我们根据各实验园教师的成长需要，开设了有针对性的系列讲座。
如根据新教师的需要，举办了“做一个有职业理想的教师”专题讲座，帮助新教师重新认识岗位的职责和内容，形成职业认同感：根据成熟型教师专业倦怠的情况，开设了“让教育事业充满活力”专题讲座，帮助成熟型教师走出职业倦怠期；根据师德建设工作的需要，邀请上海市幼教名师作“生命与使命同行”专题报告，让教师从名师的教育思想和教学实践中获得感悟，激发自身投入教育的热情和力量。
同时，各实验园也开设了各种论坛。
有的幼儿园根据中层干部的成长需要，开展每月一次的网上主题论坛，如“教育无小事，教师无小节”“师德建设之我见”等。
有的幼儿园结合“教师节”“三八妇女节”’等节日，开展了“无人看见的鞠躬”主题论坛活动，帮助教师认识教师礼仪的重要性和坚守职业纪律的严肃性。
2．开展丰富多样的活动围绕农村幼儿园教师人格素养的提升，我们开展了丰富多样的活动。
在区域层面，开展了浦东新区第一教育署“爱岗敬业师德标兵”评选活动，涌现出一批新农村幼儿园教师的师德楷模：举办了“情系一署、心系教育”“爱的奉献”为主题的师德演讲、师德论坛活动，为农村教师提供了情感沟通与思想交流碰撞的平台。
在幼儿园层面，各实验园也纷纷开展了师德建设活动，如有的幼儿园倡导“爱岗敬业、乐于奉献”的精神，以故事的形式撰写和交流“我身边的好人好事”，挖掘先进事迹。
有的幼儿园举办了“爱岗敬业、教书育人”教师演讲比赛，开展了“师爱、师魂”师德格言征集活动。
有的幼儿园在加强师德建设的过程中，开展了“我为幼儿园添光彩”“呵护天使的翅膀”“我骄傲，我是幼儿教师”等系列专题活动。
这些活动激发了教师的责任意识和职业认同感，成为推进幼儿园教师师德整体水平的有效途径。
(二)注重培训和教研，提升教师的知识和能力素养幼儿园教师的专业知识和专业能力是指教师从事学前教育教学工作必备的理论知识、实用性知识和实践能力。
我们主要通过各种培训和教研活动，提升农村幼儿园教师的知识和能力素养，有计划、有目标、有步骤地开展工作。
1．区域培训，丰富教师的教育理论知识教育理论知识是每位教师必备的专业知识。
据统计，农村幼儿园教师普遍存在“教师职前接受系统师范学习的人数较少，教育理论知识普遍匮乏”的情况。
因此，我们为教师创设各类学习机会，鼓励教师积极参加高一层次的师范类学历培训。
经过努力，许多实验园的教师不仅获得了师范类大专、本科学历证书，而且得到了系统的教育理论知识培训，获得了相应的教育理论知识。
此外，我们还鼓励教师参加各级各类教育专业理论培训，如浦东教育发展研究院开设的“教育科研骨干培训班”，了解实施教育科研的方法、途径和策略，为农村幼儿园开展实践研究积累知识经验。
2．园本培训，扎实教师的教育专业知识上海市二期课改的全面实施打破了传统的教育观念和教学方式，教师必须重新审视以往的课程观和教育观，强化专业知识学习。
为此，我们要求各实验园根据园情和实际需要制订“园本培训计划”，有计划、有目的地对教师进行专业知识培训，提升教师的专业知识素养。
如有的幼儿园针对本园新教师多、非专业教师多的特点，成立了“非专业教师专业发展园本培训组”，开设了“教师的仪态”“计划与记录”“理想、信念与价值观”“家长工作”等专题讲座，提升非专业教师的专业知识素养。
有的幼儿园在园本培训中采用“讲述教学中的故事”的形式，让教师们共同解读幼儿的行为、分析幼儿的需要，共同探讨教育教学策略，增强教师解读幼儿、指导幼儿的水平。
有的幼儿园通过开展高密度、多层面的园本培训，使每位教师都在培训期间接受一定的信息量和学习内容，帮助教师打开思路，转变教育观念。
3．园本教研，提升教师的专业技能为了更好地发挥园本教研对教师专业技能提升的价值，我们要求实验园加大园本教研力度，提升园本教研质量，并组织开放园本教研活动。
在这一过程中，我们注重做到以下三点：一是引导教师对自己的教学行为进行反思。
幼儿园教师在长期的实践中容易形成思维定势，往往意识不到自己的成功做法和经验，也不能及时总结提炼。
究其原因，一是教师个体没有形成反思意识，二是集体中还缺乏反思的氛围。
由此，我们组织开展了关于“反思——教师专业成长的助推器”的专题研讨活动，通过一个个鲜活的案例，让教师感受到反思的价值和力量。
紧接着这一活动，各实验园又相继开展了“我反思，我成长”“反思+实践=成长”“现在你学会反思了吗”等各类实践研讨活动。
二是倡导教师间的交流与互助。
教师们普遍认为，教师之间的合作与交流是提高教学能力最有效的方式之一。
在调查中我们也发现，很多教师在教学策略、教学方法等方面遇到了这样或那样的棘手问题，但又不知道如何解决。
对此，我们倡导各实验园将教师们遇到的问题进行整理和汇总分类，梳理出教师普遍感到困惑的问题，并组织各实验园集中开展园本教研，结合各园的教学案例和视频资料，教师可以共同探寻解决问题的最佳途径。
三是提供专业支持。
受教师聘用、考评、教学负担等因素的影响，很多农村幼儿园的园本教研活动多流于形式，集体备课更是纸上谈兵。
教师忙于教学业务，很难抽出时间学习教育教学理论，缺乏先进的教育理论指导，只能在同一水平重复。
因此，我们结合当前教师教育和基础教育改革与发展的重大问题、热点问题和难点问题，研究教师成长的客观规律，以科研成果的形式为实验园和教师提供专业支持。
此外，我们还邀请从事教育学、心理学、教学法和教育科研方面的教师和专业人员深入实验园，开展研究和服务活动，为幼儿园园本教研提供专业支撑。
二、提升农村幼儿园教师专业素养的策略(一)自助式策略自助式策略即教师根据自己的强项或弱势，自主选择学习内容，扬长补短。
在运用这一策略时，我们注重让能力强的教师“跳一跳”，获得更大的提升；让能力欠缺的教师“学一学”，增长见识与能力。
如实验园中擅长语言教学的教师，会自主选择“应彩云绘本教学”培训班；擅长数学教学的教师，则选择特级教师李慰宜培训中心的“幼儿数学实践研究班”学习；擅长科研工作的教师参加市、区级的科研培训班。
根据农村幼儿园非师范类教师普遍存在专业技能薄弱的情况，实验园还建立了“特长教师工作坊”，如“马晓红钢琴工作坊”“朱丽华故事工作坊”“蔡翠华绘画工作坊”“张妤清舞蹈工作坊”“陆梅编制工作坊”等。
工作坊的建立，为一批特长教师的专业成长搭建了平台，也为有专业提升需要的教师创设了学习的机会。
自助式策略使教师的优势更加凸显，实现了教师的强势更强、弱势不弱。
(二)顿悟式策略顿悟式策略是指针对同一个教学活动，教师反复进行活动设计、组织，在尝试错误的过程中领会活动设计的方法，以及提问与追问、回应和提升等方面的策略。
如在“一课三研”教学研讨过程中，教师往往会在实践的基础上对一份教案反复修改，对问题的提法反复推敲，并预设幼儿的各种回答，使这份教案成为一份文本规范的详案。
“一课三研”后教师往往还会提出新的困惑和建议，执教教师还会作进一步调整。
经历了这样反复推敲的过程，教师才能真正获得发展。
(三)引导式策略引导式策略体现在两方面：一是制度引导，即依托制度来维护各类活动的有效运行，让制度成为幼儿园发展和教师培养的保障，为此，我们在实践中淡化了“行政指令、刚性约束、绝对评价”的外压式管理，强化“依托基层、通过基层、成就基层”的意识，努力彰显“尊重差异、引导激励、服务支持”的特色；二是分类指导，即根据休伯曼将教师职业生涯划分成入职期、稳定期、实验和歧变期、重新估价期、平静和关系疏远期、保守和抱怨期、退休期七个时期，我们加强对实验园不同年龄、不同类型、不同发展阶段教师的引导，让每个教师都能发挥自己的最大优势。
经过三年多的反复实践，我们的探索取得了明显的成效，实验园教师的素养得到了整体提升，主要表现为：教师的职业认同感大大增强，专业态度有了较大转变，形成了良好的师德修养和人格素养；教师的专业知识与专业技能得到了明显提升，并建立了专业自信，形成相互支持、相互学习的学习共同体。
教师专业素养的提升激活了各实验园的教育教学，使五所农村幼儿园的整体办园水平有了较大提高，促进了幼儿园的内涵发展。
新教育之路感悟：什么是责任
1.《老师怎样和学生说话2.《支玉恒课堂实录》3. 入门级的书：林崇德《中学生心理学》、张春兴《教育心理学》4. 袁振国先生编写的《教育新理念》5. 肖川的《教育的理想与信念》6. 《新课程与教师角色转变》（教育科学出版社出版，新课程实施过程中培训问题研究课题组，教育部基础教育课程教材发展中心 组织编写） 7. 施良方著的《课程理论——课程的基础、原理与问题》 8. 苏达礼的《救救孩子》 9. 《后现代主义课程观》10. 严元章（台湾）的《中国教育思想源流》11. 钟启泉主编的《基础交易课程改革纲要（试行）解读》 这是本好书，大家不可不读。
本书对这次基础教育改革中的问题从国际的挑战、国内对新型人才的需求一起教育发展自身的矛盾等方面对这次课程改革进行了全方位的分析。
大家读了这本书，可能对各位的对这次课程改革的看法有一定帮助。
同时本书对纲要的六条目标进行了逐一的解读。
