创设情境,用上你最欣赏的一句名或诗句
情境在《辞海》一书中被定义为:“一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件,由威廉-托马斯所创用。
包括机体本身和外界环境有关因素,可分三类:真实的情境,指人们周围存在的他人或群体;想象的情境,指在意识中的他人或群体,双方通过各种媒介物载体相互影响;暗含的情境,指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。
”中国古代刘勰的《文心雕龙》,近代王国维的《人间词话》,可谓“意境说”的经典。
刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。
可见客观外物能激起人的情感。
客观外物和学生之间要通过多种媒介物相互联系,才能“造境”。
国维在《人间词话》中说，古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界： 第一境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
第二境界:衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
第三境界:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
浅谈创设问题情境的几种常用方法
导入是课堂教学的，是教学乐章的前是师生情感一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。
设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。
“教学有法，但教无定法”。
教学方法是多种多样的，新课的导入也如此。
由于教学内容不同，教学对象各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。
笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的导入艺术。
1. 审题导入法 审题导入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而导入新课教学。
这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。
运用审题导入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式导入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。
用如字来创设情境写话
文章一：创设“教学情境”常用的方法有哪些
教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。
一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。
实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。
下面介绍几种常用的创设教学情境的方法：1．直观演示，创设形象情境。
学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。
在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。
2．主动讲述，创设想象情境。
在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。
讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。
为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。
3．设疑启智，创设探究情境。
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去
怎样为幼儿学习语言创设情境
如何为幼儿运用语言创设情境 “语言是人类最重要的交际工具”，这句话被每一位教育工作者所熟悉。
幼儿语言教育的发展，经历了不同阶段，过去传统教法，大家重的是死记硬背的知识，由成人强行灌输，幼儿不需要也不理解知识，这样，尽管幼儿也能鹦鹉学舌式地背下来，但往往缺乏理解，无法应用。
现在提倡的是“人本教育”，在语言活动中，一切必须以幼儿的兴趣为出发点，让幼儿带着兴趣、需要和已有经验直接与客观世界进行对话、探究和发现知识，了解知识。
而为幼儿创设一个适宜的情境是达到这一目的的有效途径。
新《纲要》明确要求：“创造一个自由、宽松的语言交往环境……发展幼儿语言的关键是创设一个能使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境。
”那么，究竟什么是自由宽松的语言运用情境
怎样为幼儿运用语言创设一个自由宽松的情境呢
在此结合我的实际工作，谈谈自己的浅见。
我国有许多优秀的儿童文学作品，优美的儿童诗、生动的故事，诙谐的寓言、充满幻想的童话……让幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，加深对作品的体验和理解成为了语言活动的主要内容和要求。
在活动开展前，教师必须吃透教材，了解其精髓及不同风格，以便为幼儿创设适宜教材的语言运用情境，让幼儿看情境说话，潜移默化地获取语言知识技能。
以下，是根据不同的儿童文学体裁设置的不同方式的情境。
一、游戏式情境 《规程》提出游戏是幼儿园活动的基本形式，在语言活动中创设游戏式情境，寓教于乐，让孩子们在愉悦的游戏活动中发展语言和提高智慧无疑是有效的教育手段之一。
这种情境比较适合于情节曲折、内容丰富，以不同场景为线索的故事一类，如《小蝌蚪找妈妈》、《小猴子摘桃》等故事。
这里以《小猴子摘桃》为例，它讲述的是一群小猴子跟着妈妈上山摘桃，沿途要钻过一个山洞、走过一座独木桥，最后到达山坡的桃树下摘桃。
活动目的是：学习句型“你不推、我不挤，一个跟着一个钻（走、摘）；培养幼儿互相谦让、懂秩序。
分析这个故事，有钻山洞、有过独木桥，这不正是幼儿平时喜爱的游戏吗
于是，情境很快就设置出来了——用一个体育器材“钻山洞”缠一些绿色皱纹纸做山洞，地板上画一些蓝色小河，河面上画一座独木桥，再画一棵桃树，贴一些可以活动的桃子。
整个情境的设置非常简单，但充分发挥了作用。
为了增强游戏的趣味性，还可以让幼儿戴上头饰扮演小猴，教师扮演猴妈妈，与幼儿一起来到山洞前，猴妈妈开始问：“哎呀，小猴子，前面是什么呀
”“是山洞。
”猴妈妈继续：“山洞那么小，我们人那么多，怎么过呀
”这时，幼儿会争先恐后的讲述自己的已有经验：“不要一起钻，一个一个钻
”“不能推别人的
”“也不能挤
要不会碰到头的
”把幼儿的话串起来，就成为了本次活动要学习的句型。
而故事就是在这样的游戏情境中，通过幼儿的探究，自然而然地全盘托出。
在活动中，教师与幼儿一起游戏，真正成为幼儿的引导者、合作者、支持者，而幼儿也是在“玩中学，学中玩”，达到了师幼互动。
活动后，幼儿对故事记得很牢，而且所学句型运用得很好，他们经常会在平时排队或 上楼梯时冒出一句：“你不推、我不挤，一个跟着一个走。
”实践证明，游戏式情境设置是幼儿最喜欢，也是辅助幼儿语言探究活动的最有效方式之一。
二、悬念式情境 爱幻想、爱假设是幼儿的年龄特点，幼儿经常从海底想到天上，从动物想到人物，他们那天马行空想象出来的话语，时常会让你大吃一惊、或哭笑不得。
在语言活动中，为幼儿设置悬念式情境，给幼儿留下提问质疑的空间，也是培养幼儿大胆想象发展语言的有效手段。
此类情境设置适合于情节带悬念的故事或者是故事创编。
如《小白兔找太阳》、《三只熊》等。
在创编故事《三只熊》中就使用悬念式情境设置，效果很好。
首先，为幼儿布置了一个三只熊的家，这个家不是整洁、漂亮的家，而是一个乱七八糟的、脏兮兮的家。
幼儿一来到这个情境，他马上会有一个疑问：“小熊的家怎么会这样
是谁弄的
”等幼儿讨论后，紧接着又是一个疑问：“三只熊回到家看到家里乱七八糟的，他们会怎么样
”一连串的疑问让幼儿大胆地表达自己的“预期”和“假设”，幼儿在活动中想说、敢说、喜欢说，编出来的故事比原版还丰富精彩，而且很快掌握了故事中的疑问句型：谁动过(喝过、睡过)……?事实证明，通过幼儿自己探究出来的语言知识，幼儿不仅记得牢，而且能学以制用。
在以后的语言活动《不乱涂乱画》中，幼儿就用上了“谁……
”这一疑问句句型。
悬念式情境是幼儿大胆质疑提问的良好学习环境，它充分体现了幼儿创造性语言的运用，发展了幼儿创造性思维，打破了过去传统的教师在语言活动中一问到底的现象。
三、美学式情境 美学式情境是从美学的角度出发，调动幼儿多种感官，让幼儿体验美、幻想美，从而提升幼儿的审美情趣和能力，丰富幼儿情感体验和感受。
多采用油画，多媒体图画、声音与动画融为一体的形式，创造出充满想象与幻想的意境。
适合优美抒情的儿童诗、散文诗、散文、故事等，如《小树叶》、《南瓜爷爷》等文学作品。
《南瓜爷爷》中就体现了美学式情境。
我们可以用先进计算机软件制作会动的南瓜爷爷、茄子丽拉，还有那夏天的田野、深邃的晚空，营造了一个让幼儿心醉神往、浮想联翩的意境，提供了无限可能的想象与幻想空间。
而在语言活动《小树叶》中，为了让幼儿进一步体会诗歌的意境美和语言美，教师请幼儿欣赏分辨音乐，并配乐，在情境中创造音乐氛围，引导幼儿进入艺术境界。
从各领域来充实、营造美学式情境，达到让幼儿欣赏的目的。
总之，为幼儿创造适宜的语言运用情境，幼儿学语言轻松，教师组织起活动来也毫不费力，你会觉得与幼儿沟通是一件那么开心的事，有了情境的辅助，师生之间就像在聊天那么自然。
让幼儿在探究活动中潜移默化地习得知识。
但是，这一有效教育手段不仅运用在语言活动中，更应运用在日常生活中，十分钟谈话、餐后散步，我们与幼儿的语言活动无处不在，所以，我们还将继续探讨研究如何创设幼儿语言运用情境，真正达到《纲要》提出的：“创造一个自由、宽松的语言交往环境，支持、鼓励、吸引幼儿与教师、同伴或其他人交谈，体验语言交流的乐趣，学习使用适当的、礼貌的语言交往。
”的总体目标要求。
如何创设情境 以情感人
正情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土壤里。
近年来,随着教学改革的不断深入,学校教育越来越重视情感教育。
所谓情感教育,是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。
重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新高度。
创设情境教学的方法
1、以思想和精神境界为前提创设教学情境 教师和学生美好的思想情操是创设教育教学情境的源泉。
教师和学生的感情交流是构成良好教学情境的重要条件之一，有了美的心灵，才能有美的情感。
所以，只有教师把自己的全部心血倾注到学生身上，学生把自己的生存与人类美好的理想联系起来，而不仅仅是为了升学或谋生。
这样，才能使学生的学习活动变成一种美好的精神享受，才会出现和谐的、激动人心的、触及学生情绪和意志的教学活动。
所以各科教学都要把思想教育放在首位。
2、从教学目标出发创设教学情境 创设的情境要真正为教学服务，如果只是为了情境而创设情境，那就是一种假的教学情境。
情境只有在为教学服务的时候才能叫做好的情境，不能为教学服务就是多余的。
这就要求教师一方面要从生活情境中及时提炼教学问题，切忌在情境中“流连忘返”。
另一方面要充分发挥情境的作用，不能“浅尝辄止”，把情境的创设作为教学的“摆设”。
情境的创设应该是适时适当的，在为课堂教学服务的同时要尽量做到简洁。
3、从学生的实际出发创设教学情境 由于学生年龄、心理特点、认知水平和思维方式都有所不同，设计情境时要求教师要根据学生的情况来设计。
比如，要分析学生是否对讲故事、做游戏、模拟表演、直观演示等形式感兴趣，学生是否适于自主学习、合作交流的情境等。
教师只有把握学生思想的脉搏，从学生的心理特点出发，灵活运用各种方法来刺激学生、调动学生，才能使学生在不知不觉中从已知和浅显的内容里不断悟出未知的深邃内容 ，而进入新知识的境界。
4、情境要注意时代性 我们应该用动态的、发展的眼光来看待学生。
在当今的信息社会里，学生通过多种渠道获得大量的信息，智力发展水平已有了很大的提高。
我们创设的情境也应该赋予一种时代的气息。
我们知道材料总是滞后于时代的，所以教师在教学中应当有自己的思考，对于材料，应抱着尊重、理解、充分运用、改造创新的态度去对待，而不能让材料束缚自己的教学与思考。
努力创设富有时代性、与学生的生活联系紧密的教学情境，引起学生的共鸣，并激发学生的兴趣和情感。
5、教师的教学艺术是创设良好情境的保证 教师本身就是一种好的教学情境。
所以，要求教师应具有一定的业务素养、语言表达、面部表情、动作姿势、板书、实验等技能和随机应变的能力、分析问题的能力以及解决问题的能力。
教师在课堂上应帮助学生在自主探索和合作交流的过程中真正理解和掌握基本的知识、技能与思想，获得广泛的生活经验。
而这一切都得由教师去组织、去引导、去创设，所以说教师本身就是一种好的教学情境。
只有在平等、民主的氛围中学习才能称得上是有效的学习。
