如何写评课稿
我是什么 评课袁吉飞：《我是什么》这篇课文是一篇科学短文，以“我”为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。
在学习课文的同时，让学生知道水在一定的条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
听了茹茉莉老师执教的录像课《我是什么》后，我想在教学设计的时候，该重视课堂问题的设计，因为好的提问，能激发孩子们学习的兴趣，激活他们的思维，引领孩子们在知识的王国了遨游。
茹老师在这堂课上，就很好的阐释了这一点。
茹老师善于用提问激发学生的兴趣。
“兴趣是最好的教师”。
教师在教学的一开始，谈话揭题就抓住了学生的注意力。
以前我们学过《雨点儿》，大屏幕出示句子：无数雨点儿从云层里飘落下来。
还学过《雪孩子》他为了救火中的小白兔，变成了什么
出示句子，读一读。
你看雪融化就可以变成云，云里落下雨，他们多么奇妙啊。
其实你学了今天的课文，就会明白了。
在教学前，把要学习的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，使孩子们迫切想知道是怎么回事，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中。
周艳：本节课茹老师很好地处理了语言文字和自然常识知识之间的关系，上出了浓浓的语文味，很多地方设计巧妙。
如把生字教学和自然常识知识巧妙地结合起来，让学生对水的变化有了初步的认识，又通过教师的板画小结，讲清了水的变化过程。
但在教学“白云、乌云、彩霞”的知识时，茹老师提了这样的问题：你最喜欢穿什么颜色的衣服
这个问题和课文的内容没有关系，因此失去了提问的有效性，建议茹老师把这一部分的知识和自然知识结合起来，告诉学生穿白衣服的是白云，穿黑衣服的是乌云，穿红衣服的是朝霞和晚霞。
汪万霞：茹老师在这节课中善于用提问控制学生的注意力。
学生注意力的集中与分散，决定教学成败的关键。
茹老师就是用巧妙的提问来吸引学习注意力。
如在教学生字较为集中的一个自然段，为了让孩子们能把课文读通顺，教师先把生字组成的词语出现在水娃娃的身上，对孩子们说：“只要你读正确了，它就会变魔术。
”孩子们的好奇心被激发了出来，于是他们能积极主动地去参与识生字的活动。
孩子们的注意力集中了，就能达到事半功倍的效果。
毛裕春：《我是什么》这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。
茹老师在整个教学过程中非常重视学生的朗读，每句话，茹老师都在不着痕迹地进行朗读指导，如朗读“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这一句时，茹老师先问学生你喜欢什么云
为什么
然后引导学生体会不管什么云，它都有一种独特的美，最后让学生美美的读读句子，把那种变化的美读出来，朗读指导非常细致。
在指导“我在空中飘浮着，碰到冷风，，就变成水珠落下来”这一句时，茹老师先让学生想像，如果你变成了雨，你想落到哪里
再让学生体会落到不同的地方心情是不一样的，最后让学生怀着自己的那份心情读一读，通过极具个性化的朗读向别人表达或展示出自己的感受。
茹老师的朗读指导使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。
张微素：茹老师的《我是什么》以尊重科学性为前提，感受语言、品味语言为教学的主要任务，把科学素材培养同诗意语言感受巧妙地结合在一起，为我们如何把握科普文的教学提供了范例。
利用熟知的信息激起探求新知的兴趣：课始，教师有意识地出示已学过的课文《雨点儿》和《雪孩子》中的有关句子，让学生读一读，既了解“云、雨、雪”之间的亲密关系，又为新课学习做好了非常有效的铺垫。
利用识字小图片随文识字既新奇又有效：当学生初读到第四段的时候，教师出世投影，让学生拼拼读读，在此基础上，认读卡片“暴躁”，读完后变成了图片“小雨点”，然后又依次认读了“庄稼”、“灌溉”、“淹没”等词，一一变成白云、雪花、雹子。
这样新奇的手段，使学生既认识了生字，又了解了水的变化，更为后来的教学做了精心的铺垫。
利用朗读、板画和自然场景提升科学和语文素养：在学习写云的句子时，教师让学生自主选择最喜欢什么颜色的云，“云是那样美，我们都很喜欢，谁能读出这种变化的美
”通过这样的导语，既告诉了学生朗读的技巧，又感受了大自然神奇的美。
在读“雹子”这句话时，让学生看画面体会雹子的危害，体会“打”的厉害，而读“雪“这句时又要学生读出轻飘飘的感觉，通过动作引导学生读懂句子，读出感情。
老师的称赞，更为学生带来了好心情，学生读得有滋有味，十分投入。
在课堂小结时，教师又巧用板画，让学生了解水不断地循环变化的特点。
在教学中，茹老师艺术地引导学生亲近文本，走进文本，亲历水的各种变化，品味语言描述的特色，提升朗读感悟的层次，激发了学生对自然界的探究兴趣。
听她的课，如行云流水般流畅，更如茉莉般芬芳扑鼻。
邬敏敏：听了茹老师的这节课，感觉就是在舒适的温室里徜徉。
本课是一篇科普知识的小短文，但茹老师并没有让我们感觉她是在告诉学生一些科学知识。
而是设计了一些巧妙的语言，抓住了课文的语言特点，看似弱化了科普知识，其实小朋友们已经在边读边看图的基础上，感受到了这些自然的变化，体会到了水的神奇。
内容概括：这篇介绍了关于我是什么,我是什么-评课稿，希望对你有帮助
《我是什么》评课稿
如果评课和如何写评课稿如何评课评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
感悟评课教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
实事求是的讲，我们分析授课教师的心理也好，倾听教师本人的自评也好，其
我是什么_评课稿
我是什么 评课袁吉飞：《我是什么》这篇课文是一篇科学短文，以“我”为主人公，通过自述导出水在大自然中的循环现象。
在学习课文的同时，让学生知道水在一定的条件下会变成汽、云、雨、雹子和雪，了解水既能给人们带来好处，也能给人们带来灾害。
听了茹茉莉老师执教的录像课《我是什么》后，我想在教学设计的时候，该重视课堂问题的设计，因为好的提问，能激发孩子们学习的兴趣，激活他们的思维，引领孩子们在知识的王国了遨游。
茹老师在这堂课上，就很好的阐释了这一点。
茹老师善于用提问激发学生的兴趣。
“兴趣是最好的教师”。
教师在教学的一开始，谈话揭题就抓住了学生的注意力。
以前我们学过《雨点儿》，大屏幕出示句子：无数雨点儿从云层里飘落下来。
还学过《雪孩子》他为了救火中的小白兔，变成了什么
出示句子，读一读。
你看雪融化就可以变成云，云里落下雨，他们多么奇妙啊。
其实你学了今天的课文，就会明白了。
在教学前，把要学习的新知识，转化为问题，隐伏于一系列的情境中，让新旧知识之间的矛盾构成学生认识活动的内部矛盾，使学生意识到问题的存在，使孩子们迫切想知道是怎么回事，从而激活学生的思维，以积极的态度和旺盛的精力参与到学习活动中。
周艳：本节课茹老师很好地处理了语言文字和自然常识知识之间的关系，上出了浓浓的语文味，很多地方设计巧妙。
如把生字教学和自然常识知识巧妙地结合起来，让学生对水的变化有了初步的认识，又通过教师的板画小结，讲清了水的变化过程。
但在教学“白云、乌云、彩霞”的知识时，茹老师提了这样的问题：你最喜欢穿什么颜色的衣服
这个问题和课文的内容没有关系，因此失去了提问的有效性，建议茹老师把这一部分的知识和自然知识结合起来，告诉学生穿白衣服的是白云，穿黑衣服的是乌云，穿红衣服的是朝霞和晚霞。
汪万霞：茹老师在这节课中善于用提问控制学生的注意力。
学生注意力的集中与分散，决定教学成败的关键。
茹老师就是用巧妙的提问来吸引学习注意力。
如在教学生字较为集中的一个自然段，为了让孩子们能把课文读通顺，教师先把生字组成的词语出现在水娃娃的身上，对孩子们说：“只要你读正确了，它就会变魔术。
”孩子们的好奇心被激发了出来，于是他们能积极主动地去参与识生字的活动。
孩子们的注意力集中了，就能达到事半功倍的效果。
毛裕春：《我是什么》这篇拟人的科学短文，以朴实而生动的语言，讲述了水的变化及其利与害。
本课以谜语的形式图文并茂地向学生展示了水在不同的条件下，会呈现出不同状态以及水给人类生活带来的利弊。
茹老师在整个教学过程中非常重视学生的朗读，每句话，茹老师都在不着痕迹地进行朗读指导，如朗读“有时候我穿着白衣服，有时候我穿着黑衣服，早晨和傍晚我又把红袍披在身上。
”这一句时，茹老师先问学生你喜欢什么云
为什么
然后引导学生体会不管什么云，它都有一种独特的美，最后让学生美美的读读句子，把那种变化的美读出来，朗读指导非常细致。
在指导“我在空中飘浮着，碰到冷风，，就变成水珠落下来”这一句时，茹老师先让学生想像，如果你变成了雨，你想落到哪里
再让学生体会落到不同的地方心情是不一样的，最后让学生怀着自己的那份心情读一读，通过极具个性化的朗读向别人表达或展示出自己的感受。
茹老师的朗读指导使学生在不同内容和方法的相互交叉、渗透和整合中，开阔视野，激发想象和自主朗读欲望，从而达到理解、领悟、深化的教学目的。
张微素：茹老师的《我是什么》以尊重科学性为前提，感受语言、品味语言为教学的主要任务，把科学素材培养同诗意语言感受巧妙地结合在一起，为我们如何把握科普文的教学提供了范例。
利用熟知的信息激起探求新知的兴趣：课始，教师有意识地出示已学过的课文《雨点儿》和《雪孩子》中的有关句子，让学生读一读，既了解“云、雨、雪”之间的亲密关系，又为新课学习做好了非常有效的铺垫。
利用识字小图片随文识字既新奇又有效：当学生初读到第四段的时候，教师出世投影，让学生拼拼读读，在此基础上，认读卡片“暴躁”，读完后变成了图片“小雨点”，然后又依次认读了“庄稼”、“灌溉”、“淹没”等词，一一变成白云、雪花、雹子。
这样新奇的手段，使学生既认识了生字，又了解了水的变化，更为后来的教学做了精心的铺垫。
利用朗读、板画和自然场景提升科学和语文素养：在学习写云的句子时，教师让学生自主选择最喜欢什么颜色的云，“云是那样美，我们都很喜欢，谁能读出这种变化的美
”通过这样的导语，既告诉了学生朗读的技巧，又感受了大自然神奇的美。
在读“雹子”这句话时，让学生看画面体会雹子的危害，体会“打”的厉害，而读“雪“这句时又要学生读出轻飘飘的感觉，通过动作引导学生读懂句子，读出感情。
老师的称赞，更为学生带来了好心情，学生读得有滋有味，十分投入。
在课堂小结时，教师又巧用板画，让学生了解水不断地循环变化的特点。
在教学中，茹老师艺术地引导学生亲近文本，走进文本，亲历水的各种变化，品味语言描述的特色，提升朗读感悟的层次，激发了学生对自然界的探究兴趣。
听她的课，如行云流水般流畅，更如茉莉般芬芳扑鼻。
邬敏敏：听了茹老师的这节课，感觉就是在舒适的温室里徜徉。
本课是一篇科普知识的小短文，但茹老师并没有让我们感觉她是在告诉学生一些科学知识。
而是设计了一些巧妙的语言，抓住了课文的语言特点，看似弱化了科普知识，其实小朋友们已经在边读边看图的基础上，感受到了这些自然的变化，体会到了水的神奇。
内容概括：这篇介绍了关于我是什么,我是什么-评课稿，希望对你有帮助
小学 音乐教师面试都考什么啊
说课要注意些什么啊
据说有钢琴，但是钢琴基础不是很好啊，怎么办啊
1.钢必考的，这是作为一个中小学必备的条件。
2.伴奏，这也是基本能力之一。
3.声乐也是必考的。
4.舞蹈，因地而易，有的地方作为必考，有的地方将其归类为其他特长（如非钢琴乐器）中。
5.笔试，约80%是一些音乐专性的试题，内容可能涉及音乐的方方面面。
20%会有一些教育学、心理学、音乐新课标等方面的知识。
说课，基本上就是说一说你在设计一堂课的思路、想法、理由、方法。
大致上可以说说教材、说说教法、学法、说说教学流程、板书设计、课件制作、教具准备等涉及课堂的方方面面。
非常重要的一点，语言能力
用精练、标准的语言征服评审。
语文说课稿最好是一课时还是一整课
非师业如何考教师资格证01. 我是非师范的，以后想当，不考教师资格不行
02. 申请认定教师资格的基本条件包括哪些
03. 教育学、心理学考试每年举行几次，通过率如何，何时报名
04. 非师范专业在校修读教育学、心理学课程考核合格，可以免考吗
05. 教育学、心理学考试使用的教材及教辅在哪儿购买
考试题型包括哪些
06. 我如何查询自己是否通过了教育学、心理学考试
07. 学校每年集体办理教师资格证几次，类型包括哪些
08. 在校期间何时申请认定教师资格
09. 学校集中办理教师资格证的基本工作流程是怎样的10. 非师范专业申请认定教师资格在任教学科上有无限制11. 大学期间户籍不在武汉市，可以在学校集中申请认定教师资格吗
12. 我在校期间申请认定教师资格没有通过，以后想继续申请怎么办
13. 我取得了教师资格证，全国均适用吗
14. 非师范专业在校申请认定教师资格一般需要提交的材料主要包括哪些
15. 试讲是给学生讲课吗16. 什么是说课
17. 面试与试讲测试的原则是怎样的18. 面试与试讲的测试办法是怎样的
19. 说课内容包括哪些20. 面试与教育教学能力测试的评分标准是怎样的21. 非师范专业申请高中及中职教师资格在测试时使用的教材版本是怎样的22. 说课是如何安排的23. 说课基本流程与要求如何24. 教育教学问题解答是如何安排的25. 面试与试讲的教材及教辅如何准备26. 根据面试与试讲流程及要求和测试评分标准，说课稿一般怎么写最好27. 如果买不到教材，也借不到教材，怎么办28. 面试与说课有哪些注意事项29. 就业指导中心针对非师范专业考取教师资格证会专门安排讲座么30. 我参加了面试与说课后，需要多久才能查询是否通过，怎么查询31. 面试与试讲通过率多大
我通过了面试与试讲，是否能获得教师资格证书32. 我取得了高校类教育学、心理学合格证，可以申请认定高中教师资格吗33. 师范专业如果要申请与本专业不一致的任教学科，可以吗
有什么流程34. 应届毕业生申请高校教师资格证，教育学、心理学考试是否有效
是否还需要再考高等教育学、高等教育心理学01. 我是非师范专业的，以后想当老师，不考教师资格证行不行
不行。
根据《教育法》和《教师法》有关规定，教师资格制度是国家实行的、法定的教师职业资格制度。
凡在教育行政部门依法批准举办的各级各类学校和其他教育机构中从事教育教学工作的教师，必须具备依法取得的相应教师资格，没有相应教师资格的人员不能聘为教师。
《教师资格条例》规定：取得教师资格的公民，可以在本级及其以下等级的各类学校和其他教育机构担任教师（特别地，到幼儿园任教必须具有幼儿园教师资格证02. 申请认定教师资格的基本条件包括哪些
一、从事教育教学工作所必须具有的基本素质和能力。
非师范专业须取得全省统一组织申请教师资格人员教育学、心理学考试成绩合格证，合格证由湖北省教育考试院统一颁发。
二、普通话水平达到国家标准二级乙等及以上（申请中小学语文教师、幼儿园教师资格须二级甲等及以上）。
三、身体健康，适应教育教学工作的需要（无传染性疾病，无精神病史，体检合格）。
四、具有良好的思想品德和政治素质。
五、毕业离校前能按期获得毕业证书，降级或者退学者不能申请教师资格。
03. 教育学、心理学考试每年举行几次，通过率如何，何时报名
教育学、心理学考试由湖北省考试院委托华师人事处组织报考。
每年举行2次考试，上午考教育学，下午考心理学。
春季一般在3月下旬考试，秋季一般在9月中旬考试，每次考试前一周左右华师人事处网站会通知考生领取准考证。
教育学通过率一般在44%左右，心理学通过率一般在27%左右。
如果备考时间充足，建议分2次考试，先考教育学，后考心理学。
春季考试报名一般在每年12月底1月初，秋季考试报名一般在6月底7月初，详情见华师人事处网站 通知，以通知为准。
04. 非师范专业在校修读教育学、心理学课程考核合格，可以免考吗
不能。
非师范专业必须参加湖北省统一组织的教育学、心理学考试并取得教育学合格证、心理学合格证才能申请认定教师资格，在校期间修读的教育学、心理学课程考核成绩即便合格也不能将其作为免考的依据。
05. 教育学、心理学考试使用的教材及教辅在哪儿购买
考试题型包括哪些
教材及教辅在华师报名点报名参加考试时现场可以自愿购买，教材以考试大纲为准，校外书店一般也能购买到。
教育学、心理学考试的题型及分值大致是一样的，满分均为100分，一般都包括单选题（15道，30分）、名词解释题（4道，12分）、简答题（4道，24分）、论述题（1道，10分）、案例分析题（2道，24分），题型以自己所报考类别的最新考试大纲为准。
06. 我如何查询自己是否通过了教育学、心理学考试
参加春季考试的考生一般于4月底5月初可以查询，参加秋季考试的考生一般于10月中下旬可以查询。
考生一般可以在湖北省教育考试院网 、武汉教育信息网 、湖北教育信息网 上查询，成绩只有合格与不合格两种，两门都通过的考生或单门通过的考生都会发放相应合格证，详情见华师人事处网站 通知。
07. 学校每年集体办理教师资格证几次，类型包括哪些
每年上半年一次，可为毕业生集体办理如下类型的教师资格证：高等学校教师资格证、高级中学教师资格证、中等职业学校教师资格证、幼儿园教师资格证。
08. 在校期间何时申请认定教师资格
由于在申请认定教师资格的基本条件中要求申请人员必须具有毕业证书，因此在校期间必须是作为毕业生身份才能申请认定。
09. 学校集中办理教师资格证的基本工作流程是怎样的
一、网上报名；二、集中体检；三、现场确认审核；四、受理申请认定材料；五、面试和试讲；六、审核毕业证书原件并上交复印件；七、打证、发证（表）；八、纠错。
10. 非师范专业申请认定教师资格在任教学科上有无限制
无限制。
可以申请认定高校、高中、中职所有学科中的任何一科，原则上一般选择自己感兴趣且比较擅长的学科。
16. 什么是说课
说课，是指教师以教育教学理论为指导，在精心备课的基础上，面对同行、领导或教学研究人员，主要用口头语言和有关的辅助手段阐述某一学科课程或某一具体课题的教学设计，并与听者一起就课程目标的达成、教学流程的安排、重难点的把握及教学效果与质量的评价等方面进行预测或反思，共同研讨进一步改进和优化教学设计的教学研究过程。
说课需要解决三维目标：教什么、怎样教、为什么这样教17. 面试与试讲测试的原则是怎样的
一、坚持公正、公平、公开、实事求是的原则；二、坚持定性与定量评价相结合的原则；三、坚持整体性评价的原则；四、坚持发展性评价的原则。
18. 面试与试讲的测试办法是怎样的
面试和教育教学能力测试同时进行。
面试主要从职业道德、语言表达与思维、写字、仪表等四个方面进行评价，分值为40分；教育教学能力测试采用现场无学生试讲（说课）方式进行，主要从教学目的、教学分析、教学设计三个方面进行测评，分值为60分。
19. 说课内容包括哪些
一、说教材。
说教材，就是说课者在认真研读课程标准和教材的基础上，系统地阐述选定课题的内容、本节内容在教学单元乃至整个教材中的地位和作用以及与其他单元或课题乃至与其他学科的联系等，围绕课程标准对课题内容的要求，将三维目标化解到具体的教学环节中，确定重点和难点以及课时的安排等。
二、说教学目标。
说教学目标，主要是阐述知识与技能、过程与方法、情感态度与价值观等三个目标。
根据武汉市教育局申请认定教师资格人员面试与教育教学能力测试评分标准，教学目标分别是知识目标、能力目标、思想教育目标。
三、说学情。
说学情，就是要依据学生的年龄特征、认知规律，全面客观地阐述学生已有的学业情况和已经掌握的学习方法，为优化教学设计提供参考。
四、说教法选择与学法指导。
说教法，就是根据本课题内容的特点、教学目标与学生学业情况，说出选用的教学方法和教学手段，以及采用这些教学方法和教学手段的理论依据。
教法虽然多种多样，但始终没有通用的方法。
“教必有法，而无定法”，其实就是这个道理。
常用的教法主要有目标教学法、发现教学法、尝试教学法、阅读自学法、小组议论法、教授法、启发式教学法等。
说学法，就是阐述教者如何引导学生学习所采用的主要方法。
如在学习环节上如何指导预习、、如何解决问题、如何复习等，在解决问题过程中指导学生如何提高联想能力、分析能力、综合能力、迁移能力、创设条件能力等。
教法选择与学法指导因材因时而异，在叙述教法与学法时，应注意使其有利于突出重点、突破难点和符合学生认知规律与心理特征，而不是为了翻花样。
五、说教学流程。
说教学流程，就是要阐述教者对教材的安排和教学的先后顺序，要说出整节课的教学安排以及先干什么后干什么，特别要重视教学的环节和次序，不仅得说出怎样安排，还得说出为什么这样安排，要让别人信服。
教学程序是否合理，是否符合认知规律，也是课堂优化的标准之一。
通用教学流程如下：导入新课、讲授新课、讲解例题、学生演练、课堂小结、布置作业，其中板书设计环节在教学流程中适时进行为宜。
根据武汉市教育局申请认定教师资格人员面试与教育教学能力测试评分标准，说课环节中须重点说教学流程及如何突出重点、突破难点，这是在面试与说课时特别值得注意的地方。
20. 面试与教育教学能力测试的评分标准是怎样的
教师资格申请人员面试、教育教学能力测试内容及标准
如何评课和如何写评课稿
如何评课和如何写评课稿一、如何评课 评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
感悟评课教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经
如何评课和如何写评课稿
如何评课和如何写评课稿一、如何评课 评课是一门艺术、一门学问，如何评好课，直接关系到授课教师今后的工作与学习方向。
为了更好地做好评课工作，现将十七中学教学副校长杨德林同志关于“感悟评课”的发言转发如下，供大家学习借鉴。
感悟评课教师上好课是为了提高课堂教学质量，领导听课是为了了解教师备课程度、上课水平，从而了解学生课堂学习效率、学习效果。
领导评课目的是根据听课后的感悟材料来激励教师怎样能更好的备好课、上好课，也是为了督促、帮助课备得不细、课上得敷衍了事这部分教师更好的提高与进步。
可以说听好课、评好课都是为教好课服务的。
那么怎样才能评好课呢
第一、从听好课入手，记好听课时的第一手材料通常我们听课做记录有两种形式：一种是实录型，这种形式如同录音机一样，如实的记录课堂教学的全过程，仿效的用意之多，这种记录方式一般不可取。
因为听者记得多、想得就少；另一种是选择型，选择某一侧面或某些问题，而选择记录内容的依据是根据听课者的需要，如主讲人的优势所在、课堂的特色、存在的问题等。
第二、从记录的材料中，思考评课时应点评的内容任何一种课，评者都应从教的角度去看待教者的优势、特色、风格、需改进的地方、需商讨的问题。
更应从学的角度去看待主体发挥程度、学的效果和学生的可持续学习情况、学生思维的活跃性、学生活动的创造性等。
第三、倾听授课教师的自评，做出对点评内容的取舍授课教师有刚参加工作不久的新教师，也有经
