人际交往的基本原则是什么
在我们的中，人与人之间的交遵循的基本原则（一）平等原则。
社会主义社会人与人之间的关系是平等的关系，在我们的社会里，人们之间只有社会分工和职责范围的差别，而没有高低贵贱之分。
不论职位高低、能力大小，还是职业差别、经济状况不同，人人享有平等的政治、法律权利和人格的尊严，都应得到同等的对待，因此人与人之间交往要平等相待，一视同仁，相互尊重，不亢不卑。
要尊重别人的爱好、习惯、风俗。
只有尊重别人，别人才尊重自己。
（二）真诚原则。
真诚待人是人际交往得以延续和发展的保证，人与人之间以诚相待，才能相互理解、接纳、信任，才能团结，相处真诚、团结，是现代社会事业成功的客观要求。
就人生而言，仅靠个人微薄的力量是难以到达成功、幸福境界的。
交往中要真诚待人，实事求是，要胸怀坦荡，言行一致。
相互信任，尊重别人，谦虚谨慎，文明礼貌才能建立良好的人际关系。
生活是一面镜子，你对它笑，它就对你笑，你对它哭，它就对你哭。
’既然如此，以豁达的态度面对人生吧
别小肚鸡肠
别斤斤计较
生活是由无数烦恼组成的一串念珠，但得微笑著数完它。
笑对生活。
（三）友爱原则。
中国儒家有‘仁者爱人’之传统，在我们社会主义社会里，人与人之间更应团结友爱。
人际交往中要主动团结别人。
容人者，人容之。
互相尊重，虚怀若谷、宽宏大度才能建立起良好的人际关系。
友爱就是要爱同志、爱朋友、爱同事、爱人民。
真正的爱心就表现在帮人一把，在别人需要时，奉献自己的力量。
要想得到别人得不到的东西，就得付出别人不愿付出的东西。
（四）互助原则。
互相关心，互助互惠，是人际交往的客观需求，生活中，每个人都难免有困难，需要他人帮助；工作中，也需要在各自的职位上互相配合、互相支持、通力合作。
互相帮助是中华民族的传统美德。
一人有难，众人相帮；一方有难，八方支援。
相互帮助就是要乐于帮助别人，别人有困难需要帮助时一定要热情帮助。
互助互惠，一个不愿意帮助别人的人，很难要求别人自愿帮助他。
互相帮助不是互相利用，互相利用不是践行真诚和友爱。
有没有讽刺自我膨胀的成语或者典故，或者古文呢
夜郎自大关于傲慢的成语释如下： 【昂动】：昂昂：大模大样地。
目中无人，十慢的样子。
【昂然而入】：仰头挺胸地走进来。
形容态度傲慢。
【昂首天外】：抬起头望着天边。
形容态度傲慢，或做事脱离实际。
【昂头阔步】：昂：仰，高抬。
抬起头迈开大步向前。
形容精神备发或态度傲慢。
参见“昂首阔步”。
【昂头天外】：昂：抬起。
抬起头望着天边。
形容态度傲慢或做事脱离实际。
【敖不可长】：敖：通“傲”，傲慢。
傲慢之心不可以滋长。
【傲不可长】：傲慢之心不可以滋长。
【傲慢少礼】：态度傲慢，对人不讲礼节。
【傲慢无礼】：态度傲慢，对人不讲礼节。
【傲睨一世】：睨：斜视。
高傲地旁观，对当代的一切都不看在眼里。
形容傲慢自负，目空一切。
【傲霜枝】：傲：傲慢，蔑视。
形容菊花凌霜傲雪，不为严寒所屈。
【傲贤慢士】：贤：有才德的人；士：读书人和有才干的人。
用傲慢的态度对待有德有才的人。
【傲雪凌霜】：形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。
比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所畏惧。
傲，傲慢、蔑视。
【傲雪欺霜】：形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。
比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所畏惧。
傲，傲慢、蔑视。
【兵骄将傲】：骄：骄纵；傲：傲慢。
士兵骄纵，将官傲慢。
【不卑不亢】：卑：低、自卑；亢：高傲。
指对人有恰当的分寸，既不低声下气，也不傲慢自大。
【不亢不卑】：亢：高傲；卑：低、自卑。
指对人有恰当的分寸，既不低声下气，也不傲慢自大。
【不抗不卑】：抗：高傲；卑：低、自卑。
指对人有恰当的分寸，既不低声下气，也不傲慢自大。
【谄上傲下】：谄：讨好，奉承。
对上谄媚讨好，对下傲慢。
【大模大样】：形容态度傲慢，目中无人的样子。
【大摇大摆】：走路时身子摇摇摆摆。
形容自以为了不起的傲慢神态。
【得意之色】：得意：称心如意。
因非常称心如意而露出傲慢的神色。
【高步阔视】：形容气慨不凡或态度傲慢。
同“高视阔步”。
【高视阔步】：眼睛向上看，迈大步走路。
形容气慨不凡或态度傲慢。
【贵人多忘事】：高贵者往往善忘。
原指高官态度傲慢，不念旧交，后用于讽刺人健忘。
【后恭前倨】：倨：傲慢。
以前态度傲慢，后来恭敬有礼。
形容前后态度截然不同。
【矫时慢物】：矫时：矫正时俗。
慢，傲慢。
指对现实不满，态度傲慢。
【桀敖不驯】：凶悍倔强，傲慢不顺从。
同“桀骜不逊”。
【桀傲不恭】：凶悍倔强，傲慢不顺从。
同“桀骜不逊”。
【桀傲不驯】：凶悍倔强，傲慢不顺从。
同“桀骜不逊”。
【桀骜不恭】：凶悍倔强，傲慢不顺从。
同“桀骜不逊”。
【桀骜不驯】：桀：凶暴；骜：马不驯良，比喻傲慢。
性情强暴不驯顺。
【桀骜不逊】：凶悍倔强，傲慢不顺从。
【桀贪骜诈】：凶暴贪婪而又傲慢狡诈。
【拒人千里】：形容对人态度傲慢。
【拒人于千里之外】：拒：拒绝。
把人挡在千里之外。
形容态度傲慢，坚决拒绝别人，或毫无商量余地。
【倨傲无礼】：倨傲：傲慢。
指人高傲自大，对人没有礼貌。
【倔强倨傲】：倔强：执拗；倨傲：傲慢。
执拗而又傲慢。
【科头袒体】：科头：不戴帽子；袒：裸露。
不戴帽子，袒露身体。
形容傲慢不羁的神态。
【目无下尘】：下尘：佛家语，凡尘，尘世，比喻地位低下者。
眼睛不往下看。
形容态度傲慢，看不起地位低的人。
【目指气使】：目指：动一下眼睛来指物；气使：用嘘气声支使人。
用眼神和气色指使人。
形容骄横傲慢的样子。
【旁若无人】：身旁好像没有人。
形容态度傲慢，不把别人放在眼里。
【睥睨一世】：睨：斜视，有傲慢的意思。
形容目空一切，不可一世。
【凭几据仗】：形容傲慢无礼。
【凭几据杖】：形容傲慢不以礼待客。
【欺霜傲雪】：形容不畏霜雪严寒，外界条件越艰苦越有精神。
比喻经过长期磨练，面对冷酷迫害或打击毫不示弱、无所畏惧。
傲，傲慢、蔑视。
【气傲心高】：心比天高，气性骄傲。
态度傲慢，自以为高人一等。
【气焰熏天】：气焰：气势。
形容盛气凌人，十分傲慢。
【前倨后卑】：倨：傲慢；卑：谦卑，恭敬。
以前傲慢，后来恭敬。
形容对人的态度改变。
【前倨后恭】：倨：傲慢；恭：恭敬。
以前傲慢，后来恭敬。
形容对人的态度改变。
【前慢后恭】：慢：傲慢。
以前态度傲慢，后来恭敬有礼。
形容前后态度截然不同。
【轻世傲物】：藐视世俗，为人傲慢。
【轻贤慢士】：轻：轻视；慢：傲慢。
轻视有才能的，不尊敬读书人。
形容轻狂傲慢，狂妄无知。
【神气活现】：自以为了不起而显示出来的得意和傲慢的样子。
【神气十足】：神气：自以为得意傲慢的神情。
形容摆出一副自以为高人一等而了不起的样子。
【盛气临人】：形容傲慢自大，气势逼人。
亦作“盛气凌人”。
【盛气凌人】：盛气：骄横的气焰；凌：欺凌。
以骄横的气势压人。
形容傲慢自大，气势逼人。
【视远步高】：高视阔步。
形容态度傲慢。
【恃才矜贵】：恃：倚仗；矜：自尊自大。
倚仗自己才高位重而傲慢。
【恃才倨傲】：倨傲：傲慢。
自恃有才能而骄傲自大。
【恃功岸忽】：恃：倚仗；岸忽：怠慢。
自恃有功，傲慢无理。
【陶陶兀兀】：形容沉湎于酒，放纵傲慢。
【挺胸突肚】：突：凸出。
挺起肚皮，形容威武雄壮而傲慢的样子。
【心浮气盛】：形容人性情浮躁，态度傲慢。
【心高气傲】：心比天高，气性骄傲。
态度傲慢，自以为高人一等。
【心高气硬】：气：指气势或气质。
心比天高，气性骄傲。
形容态度傲慢，自以为高人一等。
【颐指风使】：以下巴的动向和脸色来指挥人。
常以形容指挥别人时的傲慢态度。
【颐指进退】：颐指：用面部表情来指挥人。
形容指挥别人时态度傲慢。
【颐指气使】：颐指：动下巴示意，指挥别人；气使：用神情气色支使人。
不说话而用面部表示表情示意。
形容有权势的人指挥别人的傲慢态度。
【颐指气役】：颐指：动下巴示意，指挥别人；气役：用神情气色支使人。
不说话而用面部表示表情示意。
形容有权势的人指挥别人的傲慢态度。
做阳光少年的名言
你可以按照内个办法就是面试官你们好大致介绍下自己自信点他们不问你话出现你所谓场的僵局你不要把他当僵局来对待(也许只是也许这也是考核的一个环节或者是考官给印象分的环节)别表现得局促不安静静地等对方发问然后见招拆招就可以叻回答时说话的声音别太高昂不亢不卑的最好适当地表现出对该公司十分感兴趣自己十分地想要得到这份工作--!本人认为这个很有用啊...(个人观点,别喷...)关键字:[淡定]不过我认为一般情况下面试官会主动问你问题的别担心!自信!祝你面试成功~!
“事君数，斯辱矣.朋友数，斯疏矣.”是什么意思
《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王想侮辱晏子，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严。
由“进城门”、“见楚王”、“赴酒席”三个小故事组成，三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再是写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
整个教学环节放开让学生自读自悟，给了学生比较多的学习讨论时间。
课堂是学生学习的阵地，他们才是课堂的主人，要让学生主动参与到学习中来，就需要教师能创设富有情趣教学活动，枯燥的读背，学生肯定要丧失兴趣，他们喜欢新奇事物，喜欢展示自我。
所以我让他们都参与到课文里，担任齐国小记者的身份。
表演是孩子喜欢的节目，为了演好角色，学生就必须主动去读课文，揣摩人物的心理。
这是一个需要多种才能的综合活动，需要学生发挥创造能力。
师生的关系完全是平等的，教师只是活动的设计者和组织者。
本课教学能放开让学生自读自悟，最大限度地还给学生较多交流讨论，独立思考，合作学习的时间。
“朗读表演”等形式拓展学生学习的空间。
引导学生多读书，通过读书，感受到晏子的智慧。
当学生真正感受到晏子语言的妙处时，读起来一定是津津有味，爱不释手，越读越想读。
在此基础上，通过表演又加深了对语言文字的理解，对其中蕴含的情感有了切身的体会，在动态的思维与活动中，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
特别是第2个小故事的学习很好地进行语言训练，让孩子把文中的句子转变成四字词语：挥汗成雨，张袂成阴，摩肩接踵等等，学生在表演这个故事时，还可以变换句子，用上这些词语，课后作业就可以引导学生积累四字词语，这样既积累丰富了学生的语言，又加深了对文章的理解。
王老师这节课值得我们学习的太多，无论是教师的文化底蕴，还是驾驭课堂的艺术，教育教学任重道远
《晏子使楚》评课稿二《晏子使楚》这篇历史故事记叙了春秋时期齐国的晏子出使楚国的事。
楚王三次侮辱，晏子以自己的聪明才智，针锋相对，反驳了楚王，维护了国家尊严，得到了楚王的尊重。
本文记叙语言简洁生动，通过对话展开情节，刻画人物，双方辩词的锋芒，都表现得准确而生动，恰当地体现了人物的身份特征。
三个小故事的记叙方法基本上一致，都是先写楚王想侮辱晏子，再写晏子智斗楚王，最后写楚王只好认输。
梁老师上的是第二课时，这节课她通过四个板块来完成教学任务：一、复习导入；二走进课文的三个小故事，体会晏子的聪明才智，能言善辩；三通过演课本剧、分角色朗读等形式让学生加深对课文内容的认识；四、总结全课。
整节课思路清晰，结构完整，从中可以看出梁老师课前做了大量的准备工作。
记得梁老师上这节课前在我们班试上，当时我匆匆上了第一课时，她上第二课时，因为学生没有充分预习，对课文不熟悉，加上对我们班学生不了解，上起来很生涩，学生不积极发言，效果没出来。
她这节课赛课，可以说比在我们班上完善多了，（当然也还有不尽人意的地方）而且感觉学生比较配合，有不少精彩的生成。
这些都值得我好好学习。
下面来谈谈我的感受：做的比较好的方面：一、复习导入。
1、先让学生个别读、开火车、齐读的方式复习生字词，再选1、2个词来说话，而且跟课文内容有关，这一点借鉴了梁秋娥老师的好做法，体现由易到难的过程，学生既掌握了词语，又复习了课文内容，一举几得，学以致用，挺好，而且学生也说得不错，我记得是朱广交用了2个以上的说得不错。
2、让学生回顾上一节初读课文后，晏子给你怎样的印象
（你觉得晏子是个怎样的人
）这时学生积极发言，学生回答后，梁老师及时表扬，鼓励，学生绝大部分积极参与到了课堂的学习，这一点非常值得学习。
二、走进课文的三个小故事，梁老师通过自主学习,交流等教学环节的设置，让学生感悟晏子的聪明才智，以读代讲，读中感悟，在教学中没有平均使用力量，对三个小故事的处理是有层次的。
主要抓住第二个小故事重点指导，体现高年段教学目标以及学法指导“引-扶-放”。
第一个故事，通过抓对句子的理解，老师课件出示相关句子“这是个狗洞，不是城门。
只有访问狗国，才从狗洞进去。
我在这儿等一会儿，你们先去问个明白，楚国到底是个怎样的国家
”让学生读，理解晏子为什么不直接说楚国是狗洞，从而达到理解晏子说话的巧妙之处。
第二个故事侧重抓住人物的语言、动作、神态。
楚王瞅了他一眼，冷笑一声说：“难道齐国没有人了吗
”老师课件出示句子，让学生齐读，后问学生：“你读懂了什么
”老师为了降低问题难度，还重点让学生理解句子中的“人”指哪些人
（人才，能人）学生很快就知道楚王是讽刺齐国没人才。
然后抓住晏子的话“敝国有个规矩……”，引导学生理解晏子先贬低自己达到贬低楚国的目的。
最后让学生按自己的理解读，并说说为什么这样读
设计意图很好（培养个性朗读）。
《语文课程标准》指出阅读是学生的个性化行为，不应以教师的分析来代替学生的阅读，尊重学生自读自悟、尊重学生的多元化理解、倡导个性化朗读。
第三个故事：让学生四人小组学习再汇报，把学习的的主动权交给学生，让学生自读自悟，交流汇报，很好体现课标倡导的合作探究理念。
（这些地方都可圈可点）（小组学习过程过的较快，2分钟 这里忘了用课件演示典故“橘生淮南则为橘，橘生淮北则为栉”类比推理过程）新课标要求，在阅读中“积累自己喜欢的成语和格言警句，积累课文中的优美词语、精彩句段，以及在课外阅读和生活中获得的语言材料”。
因为，语言材料积累的多寡，是语文素养高下的重要指标。
当分析到第二个故事时，梁老师让学生回顾复习了上节学的这三个成语，（张袂成阴、挥汗如雨、摩肩接踵）在阅读中再次巩固积累。
这里处理得较好。
三．学完课文之后，让学生分角色朗读，演课本剧，用身体语言演绎文字语言，不但有助于学生对课文内容的深刻认识，而且让更多的学生获得展示自己的机会，提高对语言的感悟能力，提高了学生的综合实践能力。
（设计非常好）让学生分角色朗读，演课本剧、复述故事。
（分组：故事1第一组课本剧 故事2第二、三组朗读 故事3第四组复述故事 ）这样指定没有体现师生真正平等，教师应尊重学生，让学生自选伙伴，自定方式，自定角色，自行排练更好。
学生展示：（如果学生把故事演得栩栩如生，这应是课的一个高潮、亮点）遗憾的是高潮之处没有激起高潮。
课本剧表演第一个小故事就结束了。
分角色朗读，复述因时间关系课后进行。
（沟通有误） 给学生时间练习。
（还有8分钟）四、整节课，梁老师注意对学生鼓励和表扬。
学生兴趣浓厚,课堂气氛活，大部分学生跟着老师的引导，积极发言，且声音响亮，象朱广交、何佳纳、覃伟东等都有精彩的发言。
这是梁老师平时训练有素的结果。
不足之处：1、课的总体设计是比较好，但有的环节落实不够好。
如走进第二个小故事时，让学生按自己的理解读，“敝国有规矩……”并说说为什么这样读
设计意图很好（培养个性朗读），但2个学生的朗读没能充分读出晏子彬彬有礼、不亢不卑的语气，老师也没有进一步加以指导。
2、梁老师抓住晏子的语言分析得较为细致，对楚王的语言和神态却没怎么顾及到。
课文写楚王的三次 “笑”是很有特色的，从“楚王见到了晏子，冷笑到第二次的陪笑，第三次的笑嘻嘻”都能体会到楚王的目空一切、傲慢无礼。
如果在教学中能引导学生细细品味，有助于我们更深入地理解课文内容，更好地把握人物形象。
3、时间的安排：因为沟通有误，学生的只演了课本剧，分角色朗读、复述没有展示，导致高潮没有激起，后面剩时间，所以总结全文，思想教育，时间扯得久又宽泛了。
如果时间安排得好，效果应该会好很多。
教学永远是遗憾的艺术，当局者迷，旁观者清。
如果说得不对或不妥之处，请大家指正、补充。
《亲亲我的妈妈》写一段读书评论急用我急用写一段读书评论。
“亲”、“妈妈”，多么亲密的字眼，但当你发现这是发生在一对彼此陌生的母子之间的故事时，你会感到惊讶。
一个是有轻微孤独症的孩子，一个是有轻微孤独症与抑郁症的母亲，相处成了一件很尴尬的事情。
孩子一直在对抗着陌生环境中格格不入的困境。
孩子的反抗是柔弱的，大多数时候他是一个很被动的孩子，习惯了忍耐，哪怕是烫伤了躺在病床上也不许自己呻吟。
但他是这个家中惟一的男子汉，他孤独的母亲有时会依赖而求助地看着他。
在妈妈的信赖中孩子认识到自己的责任，他上网帮妈妈查抑郁症的资料，他告诉自己：“我一定不会让妈妈死的。
”最终，在理解和温暖的吻中回归了母子间的融洽与和谐。
黄蓓佳在书中忍不住赞叹孩子是这个世界的勇者与老师。
《漂来的狗儿》中有大主张的狗儿，《我要做好孩子》中不动声色抗争的金铃，《今天我是升旗手》中有英雄主义情结的肖晓，他们身上都显示出儿童的精神力量。
幻想小说和成长小说是儿童文学的两翼。
阅读的过程中，读者经常不得不对这些儿童的成长肃然起敬，相信每个儿童都是英雄。
黄蓓佳说：“我相信孩子的眼力，很多时候，他们比大人更加入木三分。
”华兹华斯也说，“儿童是成人之父”。
儿童的身上具有一种神性，表现为智慧和精神力量。
实际上，这种来自儿童的智慧，一直是成人世界不至于完全堕落到混乱与黑暗的重要原因。
在恶和伪的念头产生时，与孩子眼睛的相遇“总会让这些成人羞愧难当”。
我们在长大，获得了一些，丢失了一些。
我们忘记了小王子所说的：“只有孩子们知道他们在寻找些什么，他们会为了一个破布娃娃而不惜让时光流逝，于是那个布娃娃就变得十分重要，一旦有人把它拿走，他们就哭了。
”这是儿童倔强的力量所在，这种力量的强大当令人敬畏。
塞林格说他要做那些将要跌落悬崖的孩子们的守望者，他以悲悯的眼光看着那些柔弱的孩子。
而黄蓓佳也许更像冰心老人所说，要做万千个天使中的一个，起来赞颂孩子，因为那些细小的身躯里，有着伟大的灵魂。
