幼儿教师应该具备怎样的思想素质
在数千年世界的发展进程中，对幼儿教育做了不懈的探索和实验原始和自然状态“母育”、“膝前教育”到近代的幼儿园和托儿所，幼儿教育从朦胧接近科学，并逐渐确立自己的地位。
①在人类进入二十世纪之时，许多世界级的著名学者曾提醒人们，二十世纪是“儿童的世纪”，是“教育的世纪”。
在从儿童开始进行的教育中，不仅可以注入人类对新世纪的梦想和渴望，还可以更充分、更深入地开发人类的潜能。
儿童代表着未来和希望，但儿童的教育却只能由成人社会来运作。
因此，以怎样的目的、标准、方法、模式和途径来发展儿童教育是关乎人类前途和命运的最重大的选择之一。
尽管在今日的世界上，由于国家、民族、宗教、文化、语言文字、社会制度和发展水平等等的不同，各国对教育目的的规定也千差万别，但对幼儿教育的认识，人类正趋于一致。
在21世纪中幼儿教育仍将成为全球最关心的话题。
我国的幼儿教育起步相对与世界幼教来说是比较晚的。
在中国没有幼儿园的漫长年代里，中国的幼儿教育主要由家庭承担，所以有贤妻良母要“相夫教子”，“子不教，父之过”等的说法。
②作为幼儿教育最初的承担者，这些父母们显然没有专门的幼教知识，有的只是一辈一辈流传下来的经验，所以其中有好的也有坏的。
当然，这一方面对幼儿来说是一个相对自由的年代，但是另一方面也浪费了幼儿学习和自我发展的大好机会。
到近代，幼儿教育的重要作用越来越为人们所认识，被誉为“中国福禄贝尔”的陈鹤琴先生在南京创办了中国第一所幼儿园，开始了幼教的新探索。
③一直到现在，中国幼教界都没有停止这种探索的脚步。
进入新世纪，我国幼儿教育有了突飞猛进的发展。
随着2001年教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》的实施和和幼儿园新课程改革的深入开展，广大幼儿教师的教育观念、教育行为发生了深刻变化，幼儿教育越来越朝着促进幼儿自主、和谐、全面发展的方向开展。
幼儿教育得到了前所未有的重视，幼儿的思想品德教育、认知能力、思维能力、动手操作能力以及非智力因素的开发均异彩纷呈，出现了百花齐放的良好局面。
然而我们作深层次的、冷静的思考，就会发现：但在多年的幼教改革浪潮中，仍存在着局限幼儿和幼教工作者发展的教育观念。
这些教育观念的误区长此发展下去，不仅会制约幼儿体智德美全面发展，而且会使幼儿园教育工作趋于闭塞、保守，缺乏应有的生机与活力。
解决此类问题的根本途径，需要广大幼教工作者进一步转变自己的教育观念，树立大幼儿教育观，以创新的意识、精神、目标、方法、途径和相关的体制保证去探求新世纪幼儿教育的新起点，从而推进我国幼儿教育的发展。
一、幼儿教育的误区（一）幼儿教育的“小学化”倾向幼儿教育“小学化”倾向主要表现在以下两个方面：在行为规范方面，要求幼儿像小学生一样遵规守纪，少动少玩。
比如对老师要绝对服从，要驯顺听话，不许顶嘴，不许辩解，不得没礼貌；上课要专心听讲，不许开小差，不许玩小动作，不许说话，坐姿要端正，精神要集中，回答问题要举手；课间不许追逐打闹，不许跳跃奔跑，不许高声喊叫，要安静地休息或做游戏，做好上下一课的准备。
这些要求用于规范小学生的行为尚且有失偏颇，用于规范幼儿的行为就更显荒唐。
在学习知识方面，要求幼儿像小学生一样以学为主，刻苦学习。
不少幼儿园违背素质教育原则，要求幼儿像小学生那样听课，像小学生那样学知识，像小学生那样做作业，办园方向和办园目标严重脱离幼儿实际。
幼儿园以学知识为主，本已偏离了正确的办园方向；要求幼儿像小学生那样学习，则更是危害不浅。
幼儿教育“小学化”倾向完全违背了幼儿教育的规律和宗旨，其危害是显而易见的。
首先，幼儿教育“小学化”的做法从根本上忽视了幼儿的生理及心理特点，剥夺了幼儿的童真童趣和游戏玩耍的权利，扭曲甚至扼杀了幼儿的天性。
说得严重点，这种教育模式是对幼儿人性的粗暴践踏，对幼儿生理和心理的一种摧残，将会严重影响幼儿身体的正常发育，严重影响幼儿心理的正常发展，严重影响幼儿的健康成长。
其次，21世纪是知识经济时代，全球经济一体化趋向日益突出，竞争激烈。
社会主义市场经济的新形势要求21世纪的建设人才必须富有开拓性和创造精神。
而在幼儿教育“小学化”的这种教育模式下“培育”出来的幼儿，或是幼年老成式的“小老头”，或是俯首贴耳的“小绵羊”，或是死读书、读死书的“书呆子”，没有朝气，没有活力，没有开拓性和创造精神，是难以承担新世纪社会主义现代化建设的历史重任。
再次，与小学教育相脱节，对小学教育形成负面影响。
幼儿教育“小学化”倾向要求幼儿像小学生那样学习知识，学习本应由小学生掌握的知识，这种拔苗助长的做法，结果将会适得其反。
败坏了幼儿学习的胃口，使部分幼儿对学习产生不同程度的害怕乃至恐惧，厌学情绪由此而生。
（二）重智育轻德育的教育家长很注意孩子的早期教育，看到孩子会背几首唐诗，会说几句英语，就误认为孩子的智力超常，这些都是误区。
可见“学习好”是家长普遍对未成年人最具意义、最具价值的惟一期望和要求。
孩子只要学习好就行，其他都无所谓。
许多家长重智育轻德育。
重知识轻能力。
认为“智育”是硬指标，“德育”是软任务，把“德育”放在可有可无的地位。
忽视对孩子的正确思想品德的培养和良好的文明习惯的养成，对子女期望过高，一心想让孩子有出息，而对孩子身上表现出种种不良习惯不加以纠正和警惕。
智力超常与否，不能以知识掌握的多少来确定，而主要看孩子思维能力的发展水平，看孩子其它智力要素，例如，观察力、记忆力、想像力、操作能力的发展水平来判定。
其实家长重视孩子的知识教育，重视孩子的智力教育，是无可指责的，作为父母谁不希望孩子掌握的知识多，谁不希望孩子聪明。
但是，很多家长忽视对孩子的品德教育，忽视对孩子的个性教育。
21世纪是知识经济的时代，知识经济呼唤造就千千万万的具有高度创新意识，高度发展创造力，具有丰富的科学知识，具有很强的自学能力，同时需要有对社会负责和对社会发展有高度适应性的劳动者。
那些个性上唯唯诺诺，遇到困难退缩，心理承受能力差，情绪波动较大的人是难以适应21世纪社会发展的要求的。
知识经济对人的道德品质提出了更高的要求，知识经济绝对不是降低对人的道德品质的要求。
知识经济要求劳动者的行动要符合人类社会进步，要符合人类社会伦理道德和生活准则。
高新技术具有两面性，可以利用高新技术造福人类，也可利用高新技术危害社会，电脑病毒就是利用高新技术危害社会的一个典型实例。
②走出家庭教育中重视智育，忽视德育的家教误区，培养孩子成为一个德、智、体、美全面发展的人。
（三）幼儿教师是知识的灌输者在传统观念中，“以教师（知识的传授者、灌输者）为中心，以言语和板书（教学媒体）为手段，向学生（外界刺激的被动接受者）灌输式地传授知识（教材规定的内容）；学生则只能统一地、单向地、被动地接受教师灌输的知识。
”幼儿教师总是权威的化身，代表着社会的要求，掌握着教育目的、内容、方法等的确定权，教育过程就是老师向受幼儿传授知识的过程，老师是一个知识技能的灌输者，是幼儿生活中的爱护者，老师总是对的，老师是处于一种至高无尚的地位。
不光幼儿这么认为，甚至连老师自己也是这么认为的。
而幼儿则被看作什么都不会、不懂，完全依赖于成人保护的教育客体，他们只能机械地模仿成人，被动地接受成人的教导，单方面服从成人的意志。
作为传统的知识传授者，教师是知识的唯一灌输者，学生是知识的接受者，教师掌握课堂的主宰权，严格控制和监督学生进行学习，教学以知识传授为宗旨，学生的情感、意志、兴趣、性格等不太受教师的关注。
因此在教师心目中，幼儿没有独立的意志和人格，只有处于被动和服从的地位。
二、当今幼儿教育观念的转变（一）幼儿教育目的的转变幼儿教育的目的到底是什么，这是需要解决的首要问题，在很长的时间里，幼儿教育只是作为初等教育的附属品，主要的目的就是为了孩子上小学做好准备，而忽视了幼儿教育在儿童发展中的重要作用。
但是到了后来，由于大力提倡幼儿教育及家长自身观念的转变，幼儿教育的目的又走向了另一个极端，家长们认为借助各种幼教手段大力开发幼儿的潜能，希望能够培养出一位神童来。
所以就从胎教开始一直到孩子出生之后提前认字提前走路，然后又是上英语班又是上艺术班，给孩子安排了无穷无尽的学习内容，剥夺了孩子快乐的童年。
其实，孩子早期教育的目的并不是培养神童，幼儿教育的目的在于培养头脑灵活、身体健康、品质优秀、人格健全的孩子。
或许也是出于这样一种认识，2001年教育部新颁布的《幼儿园教育指导纲要》在有关幼儿园教育性质和任务的表述上，首次运用了“终身教育”一词。
①在旧《纲要》中，幼儿园的教育任务被定义为：“向幼儿进行体、智、德、美全面发展的教育，使其身心健康活泼地成长，为入小学打好基础，为造就一代新人打好基础。
”《规程》指出，幼儿园“是基础教育的有机组成部分，是学校教育制度的基础阶段”。
从这些表述中，我们可以发现，旧《纲要》和《规程》都确立了幼儿园教育在整个教育体系中的性质和地位，但两者强调的都是幼儿园教育在学校教育体系中的基础地位和作用。
新《纲要》则明确指出：“幼儿园教育是基础教育的重要组成部分，是我国学校教育和终身教育的奠基阶段。
城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，为幼儿一生的发展打好基础。
”②以上表述既强调幼儿园教育是学校教育的奠基阶段，又强调幼儿园教育是终身教育的奠基阶段；既重视为入小学做准备，更重视为一生的健康发展打基础，这就突出了幼儿园教育的基础地位和作用，明显地体现出终身教育这一现代教育思想。
为一生的健康发展打基础的幼儿教育与仅仅为入小学做准备的教育是有很大区别的。
在目标的表述方面，旧《纲要》较多地使用了“教给”“发展”“培养”等词语，这体现了幼儿园教育更多的是从教师的角度出发，强调教师在幼儿学习中的主导地位。
与此相比，新《纲要》则较多地使用了“体验”“感受”“喜欢”“乐意”等词语。
这既突出了对幼儿情感、态度、兴趣等方面发展的重视，也体现了发挥幼儿立体作用的理念。
旧《纲要》强调具体知识、技能的教学。
与此不同的是，新《纲要》十分强调幼儿的主动学习，指出教师不应过分强调具体知识或技能的教学，而应创造一个适宜儿童发展的环境，使幼儿在自主探索、活动过程中获得一定的知识、技能，形成良好的情感、态度和个性。
新《纲要》在对教育者的要求中多处提出“让幼儿……形成安全感、信赖感”；“创设一个使他们想说、敢说、喜欢说、有机会说并能得到积极应答的环境”；“为幼儿的探究活动创造宽松的环境”；“提供丰富的可操作的材料，为每个幼儿都能运用多种感官、多种方式进行探索提供活动的条件”；“提供自由表现的机会，鼓励幼儿……大胆地表达自己的情感、理解和想象，尊重每个幼儿的想法和创造，肯定和接纳他们独特的审美感受和表现方式，分享他们创造的快乐”等，①以求在促进幼儿身心全面和谐发展的过程中，从根本上落实这一核心目标。
令人欣慰的是，目前这种新的教育目的观已经得到普遍的承认，幼儿园的教育开始以幼儿自身发展为最终目的，这种教育目的的转变直接引起了幼儿教育其他方面的转变。
（二）幼儿教育教育内容的转变教育内容直接关系到教育的目标、教育的质量。
对于基础教育来说，基本性、基础性一直是内容选择的原则。
但对于什么是基本性、基础性的学习内容，现在的理解与以往相比有了不小的变化。
以往，人们往往把“基础知识”、“基本技能”理解为基本性、基础性的学习内容。
今天，随着知识更新速度的日益加快，终身学习已成为必然。
教育，尤其是基础教育已经不可能也不应该再把传授知识、技能作为自己的基本目标和基本任务。
基础教育的功能与价值正在终身教育的背景下被重新解释，判断基本性、基础性的学习内容的标准也随之发生改变。
1996年，“国际21世纪教育委员会”明确地提出，面对未来社会的发展，教育必须围绕四种基本学习——“学会认知、学会做事、学会共同生活、学会生存”来重新组织。
②这四种基本学习，反映了一种选择教育内容时的可持续发展的观念，也反映了教育内容从重视知识到重视态度能力的形成、从重静态的知识到重动态的活动、从重表征性知识到重行动性知识、从重“掌握”知识到重“建构”知识的变化。
幼儿园曾经长期存在着一种惟智现象，只重视幼儿的智力发展，而忽视了其他方面能力的发展。
随着幼儿教育改革的深入，全面教育开始进入幼儿园。
幼儿教育作为基础教育的重要组成部分，在选择教育内容时，更应该立足于儿童一生的可持续发展，更应该体现教育内容内涵的变革。
尽管《幼儿园教育指导纲要》是按健康、语言、社会等相对区分的五个领域来表述教育内容的，但内容的含义已不局限在某些具体的知识点或技能要求上，而指向幼儿参与的教育性活动，指向希望他们在活动中获得的“经验”或形成的“基本素质”。
例如，健康领域中“建立良好的师生、同伴关系，让幼儿在集体活动中感到温暖，心情愉快，形成安全感、依赖感”，“开展丰富多彩的户外游戏和体育活动，培养幼儿参加体育活动的兴趣和习惯，增强体质，提高对环境的适应能力”等表述，①指向的是健康生活的态度和能力的学习；而社会领域中，类似“引导幼儿参加各种集体活动……养成对他人、对社会亲近、合作的态度，学习初步的人际交往技能”，“在共同的生活和活动中，以多种方式引导幼儿认识、体验并理解基本的社会行为规则，学习自律和尊重他人”的要求，显然属于“学会共同生活”的内容。
②这些都是适合幼儿并最具有可持续发展价值的“基本学习”、“基础学习”。
幼儿的理想发展，即培养高素质幼儿的教育目标的实现，依赖于他们在教育活动中获得的有益学习经验。
而“任何单一的学习都不可能对学习者产生非常深远的影响”，只有通过经验的积累，才会使儿童产生深刻的变化。
为了使学习经验产生累积效应，必须对各种教育因素加以组织，使他们起互相强化的作用。
有效的教育必须是一个被合理地组织起来的整体或系统。
“整合（综合化）”作为教育内容的组织原则，指的是加强内容之间、内容和学生的学习经验以及学习经验之间的有机联系，以帮助儿童把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，以增强他们对所学内容的理解，提高学习的有效性和应用知识的能力。
教育内容的选择和教育内容的组织有一定联系，但不是同一个概念。
选择教育内容并从某个角度将它清晰地表达出来，解决的是“教什么”或引导儿童“学什么”的问题，即教育内容的范围、基本成分的问题；而组织教育内容所要解决的问题则主要涉及“怎样教”或“怎样学”。
在怎样组织教育内容这个问题上，一定要重视加强内容之间的有机联系，“相互渗透”，“注重综合性”，“寓教育于生活、游戏之中”，“联系幼儿的实际生活”，“渗透在多种活动和一日生活的各个环节之中”，等等，这些新理念在于克服我们以往的教育不注重“整合”，或仅仅注意形式上的“组合”而缺乏实质联系的问题。
③目前，以“问题”或“项目”为中心来组织教育内容的方式，在实现教育的整合性上显示出它的优势，受到幼教界的青睐。
同时，我们还要看到，整合教育内容的方式也可以是多样化的，无论哪种方式，只要它能帮幼儿把从各方面、各领域和先后获得的各种经验加以统整和贯通，提高学习的主动性和有效性，都是可以采纳的。
从最初的只重视智育到现在的整合五育的教育，这种转变反映了中国幼儿教育的一大进步。
（三）教育方式的转变传统观念上，我们习惯与整齐划一，因为这样便于管理。
在很长一段时间里，幼儿园的教育方式是以老师讲解为主，跟小学、中学的教育方式并没有本质上的区别。
传统教学认为：对知识记得越牢越好。
如背多几首儿歌、识多几几个字、会算多几条题为好。
所以以前在幼儿园里，老师总会要求小朋友“小手放背后，乖乖坐好不要动”；“小朋友跟我读……”然后就一遍一遍地重复；还有在上美术课的时候，老师会在黑板上画一幅示范画，打分则以孩子画得像不像为标准。
这种教育方式对于幼儿的身心发展造成了限制和束缚。
随着幼儿教育改革的深入，幼儿园逐步摈弃了这种刻板的、不适合幼儿身心发展需要的教育方式。
现代化教学要求教师进行反思性教学，变传统知识传授型教学为启发式、讨论式的开放型教学模式。
教育学家苏霍姆林斯基曾提出：“在我看来，教给学生能借助已有的知识去获取新知，这是最高的教学技巧之一”。
①因此幼儿园开始采用灵活多样的教学方式，允许幼儿自由自主地选择活动的内容和活动的方式，允许自由选择伙伴，允许有自己的见解，推行赏识教育，尽量发现幼儿的闪光点并加以鼓励，引导幼儿探索和创新。
在教学活动中引导幼儿在尝试中探索、在探索中学习。
积极鼓励幼儿通过自己的操作、尝试来掌握知识、发展认知能力、调动幼儿学习的主动性、积极性，使他们由传统接受教师灌输知识的被动性转变为自己发现问题、自己解决问题来获取知识底主动性。
把原来教学程序中最后一步“呈现正确答案”去掉，变为只负责提出问题，然后让幼儿随薏发散，借助“看一看”、“听一听”、“摸一摸”、“尝一尝”去感知、认识。
如改版后的幼儿园整合教材中的教学法正是要求教师如此。
在教学实践中，我们应积极寻求学习方式的整合，用心反思并着力改善我们的教学方式，培养幼儿学会在合作中自主探索创造性地解决问题，这样有利于幼儿素质的全面提高和人格的完善，使知识和技能、解决问题等的能力在多元化的学习方式中得到充分实现，从而让学生体验学习的乐趣。
从总体上讲，幼儿园的教育方式是多种多样的，这种教育方式应该是为幼儿园的教育目的服务的。
当然，在实际的操作过程中仍然存在着许多问题，但相对于以前已经是很大转变了。
（四）师幼关系的转变自教育产生以来，师幼关系一直是受到极大关注的问题。
对教师作用和角色的探讨，是当今世界学前教育研究的趋势之一。
在幼儿教育中教师和幼儿的关系是最为亲密最为深切的。
它不仅体现在教育活动和游戏活动中，更体现在洗漱、进餐、入厕和睡觉的环节中。
教师和幼儿间无时无刻不在发生着联系，在这密切的联系中，幼儿对老师不但有尊重、信赖、崇拜，更有对母亲般的依恋。
反过来老师对幼儿不仅有师道尊严，而且更多是母性的温柔，更有不可或缺的童心、童趣。
在传统的幼儿教育中，教师的角色要么仅仅倾向于生活的照料者、环境的提供者、活动的观察者，要么过多扮演教导者、管理者、控制者。
当今，理想的幼儿教师角色开始走出这两个极端，既不是幼儿的“保姆”和一般意义上的游戏伙伴，也不是严格意义上的“教导者”、“传道、授业、解惑”者。
教师不是权威，教师不是传统意义上的知识、技能的拥有者、传授者，幼儿也不是被动地接受教师的语言文化传递。
借用霍钦斯的一句话，教师是一个“以专业的眼光赋予学习者和学习以价值的人”。
②所谓“专业的眼光”指的是幼儿教育要懂得学前教育专业的知识，在面对周围生活环境中的事物、事件、行为、材料、情境等时，要具有运用可靠的专业知识和见解进行分析、判断，发现其中的教育含义、教育价值的能力；而“赋予学习者和学习以价值”，一方面是指通过教师的行为让幼儿感受到自己及自己的学习活动是“重要的”，是有意义的；另一方面是指教师要通过适当的方式帮助、促进幼儿的发展和幼儿学习活动水平的提高。
①因此，教师只有重视儿童的个别差异，了解儿童的需要、兴趣和潜在发展的可能性，为儿童“自我发展”创造一个良好的环境，才能在教育中灵活地扮演最适宜的、与幼儿积极互动的角色。
教师要与幼儿建立一平等、友好的师生关系，要具备爱心、耐心、细心去观察幼儿的一日生活；去引导幼儿发现的一切问题；去合作幼儿解决一切疑难；去支持幼儿的大胆创新、自由探索。
教师与幼儿之间的关系是相辅相成的，他们互相提问、倾听与回答。
教师与幼儿完全是平等的。
有这样一种隐喻：“接住孩子抛过来的球。
”其含义是指教师对幼儿的倾听、关注，并且教师要以真诚的态度与幼儿对话。
教师与幼儿之间的关系就如教师与幼儿一起参加乒乓球游戏一样，一方把球打出去，另一方把球接回来，然后再把球打给对方……双方是平等、合作的关系，双方都是主体，彼此没有地位的高低、显卑的差别。
②这样的互动包含着智慧的激发与碰撞、经验的交流、情感的共享，每个人都能感受到来自对方的支持。
这也许是教师作为“平等者中的首席”的角色定位的最佳体现。
作为“平等者中的首席”，教师在传统意义上的作用并没有被彻底否定，而是得以重新构建，他们从外在于幼儿的情境转化为与幼儿的情境共生、融入、共存。
教师是幼儿的伙伴、倾听者，是支持者、引导者，是学习者、研究者，教师是一群专业化的、以专业的眼光赋予幼儿和学习以价值的人。
虽然教师与幼儿双方的社会角色不同，地位有别，但在教育过程中双方的人格是平等的。
用全身心的爱去营造新的氛围、建立新的师生关系，让幼儿在这种平等的环境、友好的师生关系中自由地探索，健康、开心地成长。
学前期是一个既蕴藏着巨大发展潜力又十分脆弱、容易被错误定向的时期，是一个既需要成人精心照顾和保护又需要发展自身好奇心、探求欲的时期。
幼儿园作为学前教育机构，必然要担负艰巨而又重要的职责──为幼儿的发展提供与之相适应的教育。
③当然，在具体的教育实践过程中，作为第一线的幼儿教育工作者经常会遇到许多问题。
而且问题总是在不断出现，解决了这个还有那个。
也正是在这样的情况下，教师们就要学会反思。
反思是教师以自己的教学活动为思考对象，对自己所做出的行为、决策以及由此所产生的结果进行分析和审视的过程。
④教师的教育观念由于具有内隐性特征常常不能为教师所认识，反思能够使教师对教育过程中自己的行为以及幼儿的反应进行认真的观察和分析，从而对自身所持的观念进行反省和思考。
因此，教师的自我反思有助于教师理清自己的固有的教育观念，增强对自身教育观念与教育实践互动关系的意识，从而更有效的促进其教育观念的转变。
教师对于幼儿教育的许多观念具有内隐性，不容易为教师自己所意识到。
因此，教师在反思其自身的教育观念时，要注意提高自我觉察的敏感性。
此外教师的情绪是教师观念对客观刺激做出反应的结果，是外部刺激与教师的观念是否吻合或者冲突的反映。
教师一些内隐的教育观念往往能通过其情绪状态反映出来，幼儿教师要善于关注自己在教育过程中的情绪反应，从而实现对其观念的觉察和反省。
①在今天探索幼儿教育的改革和发展问题，关键应考虑如何创新、如何转变传统的幼儿教育观念、如何改变传统的和陈旧的模式与方法。
从根本上改变以往幼儿教育重看护、轻养成；重知识技能培训、轻道德情感和良好习惯的培养；重智育、轻其他诸育；重园内的阶段性教育、轻幼儿教育的终身性和对家庭及社会教育资源的利用；重单项的学科实验、轻综合性及整体性改革的现状。
明确和提升幼儿教育的目标和原则，确立新时期幼儿教育的创新理念、创新机制、创新方法和创新精神，并努力营造适合于创新教育发展的环境和条件。
转变教育观念就是要将观念和实践相结合，绝不能嘴上说一套，行动更要体现。
如此一来，我们的幼教事业更会腾飞起来。
当我们仔细解读深刻领会新《幼儿园教育指导纲要》以后，深深感到，《纲要》所蕴含着得以“幼儿发展”为本的思想，以将幼儿教育的更新观念的新里程展现在我们的面前。
儿童世界是一个独特的文化世界，在文化世界中每一个儿童又是独特的存在。
儿童的教育也应该是整个教育世界中独有的奇葩，在教育世界中每个儿童应受到尊重，获得应有的地位和权利。
作为一个真正关注儿童生命的教师，也应怀着一颗充满柔情的爱心，满怀信心和期待地迎接那些稚嫩、纯洁的生命体。
用“科学母爱”的阳光抚育儿童茁壮成长。
谁知道教育人的诗句或名言警句
幼儿教师应该确定的发展目标就是，把孩子们都教育成活泼开朗，多才多艺的花朵
幼儿园形成什么样的教育思想
一、幼儿阶段的教育理念：培养快乐的人 快乐是一种积极的情绪，呈现出活泼、可爱、健康、自由、轻松的生命状态。
把“培养快乐的人”作为幼儿阶段的教育理念，使我们的幼儿教育有了明确的定位与实施的方向。
从总体来看，儿童具有五大心理特点：好动心、好模仿心、好奇心、好游戏心、好赞美心。
在人生之初，婴儿主要依靠感知觉主导的感知运动来探索世界、了解自我，并形成最初的客观概念和自我概念。
在这个阶段，婴儿必须依靠感官触到、看到、听到或嗅到的各种信息，才能对外部世界作出相应的反应。
因此，在这个时期，教育的任务就是让婴儿多看、多听、多识别与他的生活内容密切相关的形象内容。
例如让婴儿经常观看颜色鲜艳、丰富多彩的彩色纸片和玩具，尽可能多地带他们观赏各种各样的形象；听各种令人愉快的音乐，最好是经典性的旋律优美、节奏明快、轻松快乐、典雅温馨的音乐。
（如莫扎特的音乐，约翰·斯特劳斯的音乐，肖邦的钢琴曲等）这个时期，婴儿的视觉教具必须有鲜明的颜色，主要以红、黄、绿为宜；音响教具应具有令人愉悦的歌唱性、声音识别性， 同时，还要尽可能地满足婴儿的形象好奇，比如带他们去动物园游玩、参观展览馆，尽可能多地接触自然和动物。
当孩子成长到3~6岁时，出现了一些新的特点，此时，快乐原则应以压倒一切的力量成为幼儿教育的最高法则与主导教育实践的核心思想。
人在生理需要得到满足时感到快乐，在某些有意义的、创造性的和有成就的活动中也会感到快乐。
对于儿童来说，快乐生活尤其具有重大意义。
首先，快乐的笑容是最有效的社会性刺激。
是人际关系的一条纽带，幼儿的微笑在给成人带来快乐的同时，也使自己健康地成长。
其次，快乐与成就感直接联系，其中包括力量、魄力和信心的体验，也是一种动机力量。
幼儿在游戏和学习活动中所获得的那种对成就的喜悦，是其继续学习和活动的真正动力。
第三，经常在成功中得到快乐，感到轻松自如，有益于儿童的身体健康，有助于形成他们乐观开朗的性格。
第四，快乐的感受能够 支持幼儿游戏、操作、学习等各项活动，因此是幼儿智力活动的最佳情绪背景。
心理学研究表明，愉快强度与操作效果之间是一种曲线关系，过高与过低的激动水平都不如适中的愉快水平更能使操作效果达到最优点。
通过以上简要论述，我们感受到了培养幼儿成为“快乐的人”的重要意义。
现在，在“培养快乐的人”这一核心理念的主导下，我以培养幼儿快乐感受为中心，把幼儿教育的任务主要概括为以下的三个方面： 第一，以培养幼儿“快乐”的感受为中心。
幼儿阶段的教育应尽量让孩子多感受高兴的事，使他们愉快地活动，从而形成积极、乐观、向上的心理性格。
比如多给予表扬，多满足幼儿看图画、听音乐、玩玩具、玩泥沙水土的要求。
还可以经常组织室内与室外的集体活动，让幼儿有安全感、归宿感、荣誉感和自豪感。
这些，对于幼儿的成长都是非常有益的。
要尽量远离痛苦和惧怕，让幼儿感到安全与幸福。
幼儿感受到家庭的温暖、体会到集体的保护对幼儿健康的成长十分重要，让他们远离孤独、分离的恐吓，远离凶杀、暴力、死亡的威胁，不要给孩子讲妖魔鬼怪的故事。
一般说来，在幼儿的审美教育中，尽量让孩子欣赏优美、壮美、滑稽、喜剧的对象，将有利于他们的成长。
而崇高和悲剧的对象因含有惊惧、恐怖、痛苦因素，在幼儿阶段不宜大量接触。
第二，有选择地激发他们的兴趣。
室内自由玩耍的兴趣，外出行走、看风景、玩泥沙水土的兴趣，画画的兴趣，看图说话的兴趣，唱唱跳跳的兴趣，看动画电影的兴趣，听故事与讲故事的兴趣，自由阅读的兴趣，学习音乐的兴趣等等。
兴趣引导行动是幼儿行为的一大特点。
在幼儿阶段，除了睡觉和身体不适外，幼儿的看、听、发声和动作等都是由兴趣所激发和指引的。
同时，兴趣支配着幼儿感觉与运动之间的协调及运动技能的发展，缺乏兴趣的儿童将导致严重的智力迟钝或冷漠无情。
确切地说，没有稳定的兴趣，幼儿的任何能力发展都是不可能的。
由于幼儿期是情感发展与智力发展的关键时期，为此必须以形象、生动、健康的内容来培养幼儿良好而稳定的兴趣。
此时，幼儿可能会对某些事物产生自发的兴趣，但这种兴趣可能会对他们产生有害的影响，如对电影中反面角色的模仿、对流行文化中的一些浅薄歌星和影星的模仿等，这时就应转移他们的兴趣。
而有些事物则可能有益于幼儿将来的成材，但他们又暂时没有兴趣， 这就需要有意识地引发。
形象生动的审美教育在幼儿兴趣的培养方面大有可为。
通过形象生动的审美教育养成的兴趣，可以成为幼儿学习知识的强大动力。
当然兴趣因人而异，对幼儿的审美教育也要因势利导，只有发现孩子的兴趣所在，才能真正促进他们的发展。
如果非要让一个对音乐没有兴趣的孩子学钢琴，或者让一个对绘画没有兴趣的孩子学画画，这就难免违背他们的意愿，更难以培养他们的兴趣。
第三，让生活教育成为幼儿园实施教学的主要内容。
为使儿童能够进行自由活动，幼儿园应为孩子们设立一个活动室，布置各种各样的兴趣角，如厨房玩具角、画画角、建筑角、图书角、生物角和其它角等，儿童在兴趣角可以独自活动，也可以自由结伴活动。
另外，绝大多数幼儿园除了简单的乐器外，一般不需要有钢琴等复杂的乐器，教师教孩子们唱歌的时候，需要用手打拍子或者敲击桌椅，这样做可以使儿童全神贯注学歌词，而不被动听的乐曲分散注意力。
幼儿的教育目标与方案在很大程度上是幼儿园开办者自主决定的。
我们要学习欧美国家先进的教育经验——幼儿园不进行“读、写、算”等基础知识的教学，而进行有组织的教学活动，包括由教师讲故事、会话、教唱歌、画画、跳舞、独立做事与行为规范训练、烹饪、运动、劳动、过各种各样的节日、带领幼儿接触自然与外出参观等。
幼儿生活教育要强调两个方面：一是环境教育。
这是一种唤起幼儿环境保护的初步意识的教育，通过观察周围环境，访问不同的机构，增强幼儿对周围环境的兴趣，直观体验自然过程。
通过各种方式让幼儿接触自然，是促进儿童成为环境保护主人的前提条件。
比如让幼儿认识能量与水的意义，避免制造多余垃圾的意义，或让孩子们直接参与分拣垃圾等；二是日常生活教育。
就是通过设计有意义的情境，给孩子以体会，形成集体生活中必须具备的技能。
如穿衣，熟悉使用各种玩具，认识每年的重要事件，掌握家务劳动技能(整理房间、洗衣做饭等)，熟悉交通规则，学习一些仪器使用(收录机、煎烤箱)，对紧急情况作出反应。
给孩子机会，进行模拟练习。
对于一个3—5岁的孩子而言，在幼儿园里度过将近4000个小时，经过漫长的探索和改进，我们要学习欧美国家的先进的教育理念——“千万不要把幼儿园变成学校”。
如何运用这4000个小时，是幼儿园面临的一个问题，孩子们要快乐地成长，要学会生活，要学会和小伙伴相处，要做的事情也很多，把教育融合在玩耍中。
把幼儿园办成孩子们喜欢的地方，而不是学校，把学校和幼儿园区分开来。
说到底，幼儿园应该是孩子们快乐玩耍的地方，过早地开始文化学习，孩子们的童年就被过早地剥夺了，这样做往往适得其反使孩子们因过早地劳神费力而走向厌学的道路。
3年过去了，孩子们学会了许多“吃、穿、住、行、用、玩、睡、学习与选择”的生活技能，自己修理玩具，自己管理时间，自己约会，自己制订计划，自己搭配衣服，自己整理东西，自己找警察，一个6岁的孩子，生活能力很强。
3年中，孩子们参观了警察局，学习了如何报警，如何处理遇到坏人的情形，了解警察是用来做什么的；孩子们参观了消防警察局，跟消防警察们一起学习灭火知识、躲避火灾的常识；参观了牛奶场，了解了牛奶的生产过程；参观了邮局，看看一封信是如何从家里到达邮局，又被投递出去的。
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3年中，他们去自由市场，拿着钱，学习怎样买东西，区别自由市场跟商店的不同；他们去花圃，参观花圃的种植，学习分辨花草植物；他们去看演出、儿童歌剧和魔术；他们参观图书馆，学会了如何借书、还书；他们去坐公共汽车，学会记住回家的路线；他们跟老师去超市买东西，学习付钱，选择货物；樱桃收获的时节，孩子们跟老师去采摘樱桃；南瓜收获的时节，孩子们跟老师一起做南瓜汤；圣诞节，这是激动人心的日子，他们焦急地等待圣诞老人的来临以及那份神秘的礼物；春天来临，要跟老师一起外出参观，感受山川水土、花草树木，大地回春，万物苏醒的“春”的气息。
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看看幼儿园的生活多么丰富多彩
孩子们忙忙碌碌，周周有活动，月月有节日，一天天 成长，轻松而快乐。
如何把“培养快乐的人”作为幼儿教育的核心理念，贯穿在幼儿园的教育实践中。
请看，一个中国幼儿教师在《德国幼儿园的秘密：幼儿园是孩子玩耍的地方》一文里，向我们描述了在德国幼儿园的所见所闻： “我有幸参加了赴德幼教高级管理人员培训班，参观了德国部分幼儿园、小学和幼师，与柏林市、区教育行政主管部门的官员座谈。
这些见闻使我感受到不同文化背景和社会发展状况所造成的东西方幼儿教育之间的差异，它们也许能给中国幼教工作者带来一些启发。
1、政府对幼儿教育的高投入 在德国，幼儿教育机构可以分为州立、私人或教会举办等几种类型。
所有幼教机构的运作经费绝大部分由国家提供。
德国教育行政部门的官员与我们座谈时指出，尽管柏林财政困难，但政府在制定教育收费时，仍考虑到了不同家庭的收入以及各家庭的幼儿人数情况。
家长将个人收入的3％交给区教育行政部门，就可以送孩子入园。
德国法律规定必须给3～6岁的儿童提供受教育的机会，所以德国3～6岁的幼儿入园率能够达到90％。
德国教育行政部门的主要职责是制定有关幼教的行政法规，对幼儿园的设置予以规划、调控，对幼儿园的规模、招生数及工作人员的数量予以监管。
另外，他们还要提供幼儿园的经费预算上交议会，为议会下拨经费时提供依据。
2、充满自然化与生活化的幼儿教育 （1）．幼儿园的环境 走进德国的幼儿园，给人最强烈的感受是到了一个有一大群孩子的家庭里，安全卫生、舒适温馨而丰富多彩。
幼儿在这里，干着自己喜欢干的事情，显得很愉快。
德国幼儿园的门面一般都很小，从外看很难发现这是一所幼儿园，但推门进去，你会觉得豁然开朗，一个丰富多彩的儿童世界呈现在你面前。
幼儿园一般都是两层楼的建筑，室外有大片的活动场地，有草地、沙地、石头地，但在中国常见的塑胶地我们却未见到。
幼儿在户外活动的时候，活动量都很大，胆子也很大，爬高上梯，一点也不含糊。
老师只是站在远处观察，不怎么干涉。
活动室内墙上贴的、挂的都是幼儿自己的作品，看上去有些零乱，但对幼儿来讲很亲切。
大盆大盆的绿色植物随意放在橱柜上。
桌子上，给活动室带来不少绿意和生机。
活动室内游戏器材、活动材料一般都是定做的，比如娃娃家，玩具、橱柜都是木质结构，用清水漆漆成，很结实。
在环境布置中，德国幼儿园的老师也考虑了不同年龄层次幼儿的需要。
比如，他们将婴儿活动室内的日光灯管蒙上各种颜色的皱纸，灯光显得很柔和，这样就不会有过强的光线刺激婴儿。
（2）．幼儿园内的混龄编班 在德国，“幼儿园”这个概念与我们的有所不同。
德国幼儿园招收0～10岁的儿童，包括0～3岁的婴幼儿。
3～6岁的幼儿和6～10岁的小学生。
一个班内，各个年龄段的孩子都有。
为了更好地开展活动，他们一般将年龄不同的孩子分成不同的组，每组有不同的老师负责。
比如我们去的桃园幼儿园，招收6个月到10岁的幼儿，全园358名幼儿被分成8个班，每班都有5名学前班年龄段（5～6岁）的幼儿，由受过专业训练的学前班教师来负责。
这些老师要定期碰头，研究上阶段的问题，并制定相应的对策。
幼儿园里也招收上了小学的儿童，就像中国的“小饭桌”一样。
中午小学生放学后，到幼儿园来用餐，下午放学后，到幼儿园来做作业，做完作业可以在幼儿园玩足球等游戏。
桃园幼儿园每个班墙上都有一张表格，记录着每位小学生放学时间、所在学校、联系电话等，便于班上老师对他们进行管理。
德国幼教工作者认为混龄编班有利于幼儿之间的互相学习以及发展幼儿的社会交往能力。
他们认为：大小孩子在一起，大孩子会感到很骄傲，同时知道要去爱护小弟弟、小妹妹，而小孩子也可以向大孩子学到很多东西。
如何看待教师这个职业
有一个曾做过教师说：教师这工作是少有的，如果能在光荣感之余点幸福感值得一直干下去的。
做为一个工作了十年的老教师，在工作中也总结了许多经验，幼儿教师的岗位是神圣的，幼儿教师站在人类未来的摇篮边，她幸福，她快乐，她也需要不断地提高自己，完善自己。
孩子的爱是满足教师爱的需要的重要途径。
与成人之爱相比，孩子的爱更显得真挚和纯洁，更接近爱的本质。
说起来，教师这职业到底给了我们许多，比如一份可以矜持一些的心态，一种相对安定的生活，一个三餐准时的习惯……所以，那些多年不见的朋友听说我做了老师，往往都会问：你的薪水高吗
你的待遇不错吧
可是，即使是再关心我的好友，也无人问及，你幸福吗
1、我幸福吗
我又可以为什么感到幸福
你们呢
又有没有一个可以不假思索就说出来的答案呢
幸福是什么
也许我们记住了许多快乐的场面，可幸福却是一种自己灵魂的问答。
你因为付出而幸福过吗
你因为失去而幸福过吗
我身边的年轻朋友，崇尚前卫的生活，酒吧,歌厅是他们热衷的场所。
其实，我也向往过这样的浮华，可作为一个老师，每天下班后，想想第二天教室里那无数张眼睛等着你的到来, 我无法忘情于享受；但这样的经历也使我懂得，一样流逝的青春，可以用来虚掷，也可以用来奉献。
找寻那隐藏已久的幸福的种子，它就会成为你源源不断的能量，于是，那花白的头发，佝偻的背影，将不再是老师唯一的形象；那一盏清灯，伏案深夜，将不再是老师单调的写照。
我们应该长久的拥有年轻的光芒，青春的朝气，蓬勃的活力；我们应当骄傲的招展博大的关爱，美丽的心灵，磊落的胸怀;我们应当和孩子们打闹在一起,保留那份青春与活力.前人已为我们刻下了一个个崇高的标尺：有教无类，诲人不倦，春风化雨，蜡炬成灰。
而今天，我们当以全新的教师形象汇聚成一幕崭新的特写：一名忠诚的教师，就是一个幸福的符号。
2、有人说：家有五斗粮，不当孩子王。
因为她没有显赫的地位，没有丰厚的薪水，工作琐碎、平凡而又辛苦。
歌颂教师是蓝天下最值得尊敬的人。
“小时候，我以为你很美丽，领着一群小鸟飞来飞去；小时候，我觉得你很神秘……长大后我就成了你。
”捷克的大教育家夸美纽其把教师这个职业看着太阳底下最光辉的职业。
战国时期的著名思想家荀子更是把“天、地、君、亲、师”并列起来。
人们也把我们称为“人类灵魂的工程师”。
教师从教育产生的那一刻起，就注定了这个职业的重要性，它和其它工作的不同，我们所面对的是一个个有思想的人，他们从你这里学到知识，从你这里学到为人处事的方法，学到好的行为举止。
“一日为师，终身为父”，父亲的形象，在孩子的心中，是高大而正直的。
我们不可让教师的形象倒塌，我们不可让孩子们失望，更多的是，我们不能让教师这个职业蒙尘.3、首先，我认为教师首先是一个职业，然后才是一个特殊的教书育人的职业。
时代在变，学生在变，教师的角色也在转变，传统的理念说“教师是太阳低下最光辉的职业”，在这种光环的照耀下，人们一直以“教书育人”的标准来要求教师，而忘记了在这个物欲横流的社会中，教师也要生存。
马克思说：“人类首先要解决吃穿住行等物质生活资料的生产，然后才能从事政治、经济、文化等精神方面的活动。
”老师也不例外，老师首先是人，也需要吃穿住行，然后才能从事教书育人这项活动。
不能饥肠辘辘去讲一些空洞的道理。
同时，每个学校都有它的不足，我想大多数教师也不会说自己学校的不足，因为唇亡齿寒。
其次，每个职业中都会有一些不尽职的同志，教师也不例外。
这位家长说，现在的一个座位多少钱，给了就坐在前边了，为了孩子，花了不少；为了得到老师的照顾，也送过礼物，“中华烟”也是用钱买的；平时在一起玩麻将的人有不少也是老师等等， 于是对老师这个职业极度鄙薄。
在九年义务教育中送礼确实成风，什么原因呢
我想首先和家长望子成龙成风的心理分不开吧，孩子少了，在家十分宠爱，希望来到学校也得到八分。
但教师面对60多个孩子，不能厚此薄彼，于是家长心里想，给点好处也许老师会给吃点偏饭。
送礼成风，时间久了老师也习惯接受。
但是我工作的环境是高中，座位不会卖钱，前后左右循环。
记得一位家长来说情，希望自己的孩子一直坐在中间靠前的地方，这位老师义正言辞的说：“我们班相对公平了，这个要求很难。
太阳很公平，但是也照了北半球照不到南半球。
”所以高中基本没有这种卖座位的现象。
至于一些老师跟家长提各种要求，确实让人不齿，但有400人教师的学校，有三五这样的老师也不足为奇吧；至于教师不思进取打麻将，我想也只是局限在初中吧，高中的老师每天不到六点起床，最晚十点回家，自己的孩子都无暇顾及，何来时间娱乐。
在我的周围，我看到大多数的老师是紧跟时代步伐，以买书为乐的，以读书为乐。
一位老师说，买来的书即使没有时间读，放在枕边也是一种享受。
所以不能因为一部分教师的道德败坏而否定了大多数工作在一线教师的辛劳。
第三，时代在变，家长在变，学生的素养也在变。
一个孩子的最好的老师是父母，四岁孩子的性格基本定格，父母的影响最大。
至于来到学校是不是能够成为品学皆优的孩子，这不是老师的责任。
认识一位家长，他的孩子每次考试都是第一，几乎满分。
问其原因，说在孩子身上，从小就付出了很多，养成了一种良好的习惯，读书成了生活的一种需要，所以孩子不会把学习当做一种负担。
只字未提老师付出多少，油然而生敬佩。
当然老师也不会去邀功，说这是自己的功劳。
古语曰：师傅领进门，修行在个人。
是金子在哪都会闪光的，所以，对于那位家长，是不是给自己孩子一个准确的定位，自己的孩子为什么三番五次的转来转去，是不是该从自己的身上找找毛病，而不是一味的指责老师贪婪、失职。
第四，教师也成了一个高危职业，面对形形色色的学生，管理与不管让我们很矛盾。
管，有的学生不屑；不管，又觉得对不起自己尚未泯灭的良心。
在这个小城里，有学生杀老师的，也有打老师的。
我们该何去何从
我们只希望做好自己该做的。
希望一些家长不要用过去老师的标准来要求现在的老师，时代不同，孩子不同，教师自然也不同。
每个孩子都是父母的掌上明珠，是金龟子，金贵的很，承受不了一点委屈，老师稍有不慎就会承担很大的责任。
心理压力之大无人能理解，据说，很多老师都有了心理疾病。
我们也需要做一个心理健康的人
教师怎样指导幼儿游戏
教师如何指导幼儿游戏 一、幼儿游戏过程中，教师仔细观察，促进幼儿更好的游戏。
教师根据自己的细心观察和了解，鼓励孩子们自由的去选择自己需要和感兴趣的游戏，从而获得自由选择的快乐。
在幼儿的游戏活动中，教师作为一个观察者，应注意观察幼儿的游戏活动，了解幼儿游戏的意图，能力及行为表现。
对观察的游戏行为加以分析，才能决定指导的对象和方式，给予及时的帮助和指导，促进游戏的开展。
如小班幼儿自我调节活动的能力较差，往往长时间的做一种 活动，当“运输工”的幼儿反复装运玩具，累得满头大汗也不知休息，教师观察游戏发现这种情况，应及时帮助幼儿调配活动，建议他去当“交通警察”，坐在岗亭里开红绿灯，从而获得休息。
二、游戏过程中，教师应注重指导艺术。
1.把握好指导的度。
“科学、合理地安排和组织一日活动”时，“教师直接指导的活动和间接指导的活动相结合”，就是要求教师灵活的根据不同的现象，不同对象采取不同的指导艺术。
如果以直接指导（间接指导）和被动（主动）两个方面看相关关系，可以发现：教师直接指导得越多，幼儿越被动；反之，教师直接指导得越少，幼儿主动性就越强，自主游戏的目的越能体现。
但是，教师直接指导的过分减少和开放度的加大，也会使幼儿在活动中产生一些过激行为。
又因为年龄，经验的限制，游戏内容往往单一，游戏水平不高。
所以在游戏中，教师应注意两个极端，一是认为间接指导就是不指导，让幼儿放任自流，认为自主游戏就是让幼儿随意玩，教师无须干预，只要不打起来，在一旁看着就行；二是看到放任自流的结果，矫枉过度而强制介入，追求游戏结果，直接告诉幼儿应该怎么玩，缺乏引导幼儿探索和发展的信心和耐心。
2.把握好指导的时机。
在幼儿园游戏中，我们常常会看到一个个幼儿手拿听疹器，注射器或热闹的东擢西扎，或呆呆地坐在桌子后面“坚守岗位”，而教师则不停的叮嘱：“你们的医院干净吗
你们在什么地方打针呀
病人来了你们怎么给病人看病呀
”，教师脚不歇嘴不停，幼儿看上去似乎很高兴，实际上没有任何权利，只有教师提出请幼儿后面干什么，他们才会去实施。
长此以往，幼儿的主动性得不到发挥，依赖的心理反而加重。
因此，教师要改善指导技巧，既要实现延续游戏的教育目标，又要促进儿童的发展，在把握好指导的“度”的基础上，把握好指导的时机。
三、注重游戏中的评价作用，让幼儿体验快乐。
游戏评价是教师游戏指导中重要的一环，也往往难以把握。
教师应该让幼儿成为游戏评价的主角，多给幼儿表现的机会，让他们分享游戏时的感受，讨论感兴趣的问题，给幼儿自我展示，相互交流的机会。
正确评价幼儿的游戏，教师应该抓住幼儿游戏的本质特点，充分考虑幼儿内在的需要和感受，否则会使游戏失去本身的价值。
首先，应明确游戏评价的目的。
注重发挥评价的激励作用，创设和支持每一个孩子在游戏活动中的创造，激发 幼儿进一步游戏的兴趣和热情。
其次，要重视游戏评价过程中幼儿的自主性。
游戏对于幼儿的魅力，就在于幼儿的自主性可以在游戏中得到充分的体现和发挥。
同样，游戏评价也应从幼儿的体验出发，让幼儿成为评价的主体。
为此，教师应引导幼儿就游戏情况开展讨论，让幼儿体验和回味游戏过程，帮助幼儿整理和提升游戏中零散的经验，修正错误经验并找出存在的问题，从中促进幼儿的综合能力的发展。
最后，正确处理好幼儿游戏中自由与规则的关系。
在评价幼儿游戏时，教师时常会在崇尚自由与强调规则之间的动摇，其实规则和自由并不矛盾，如果规则来自幼儿，或者来于外部的规则符合幼儿的游戏心理需要，有利于游戏的开展，那么幼儿不仅能够较好的理解和遵守规则，而且也有利于幼儿游戏规则的指导下更好的在游戏中发挥自己的主观能动性，并从中逐步将规则内化为自己行为的一部分，在游戏活动中建立良好的行为习惯。
总之，教师应该做一个有心人，细心观察了解幼儿各方面的发展水平和，充分发挥教师的指导作用，尊重幼儿的兴趣和愿望，用幼儿的眼光来看世界，充分发挥幼儿的自主性、创造性，创造有利的条件来满足幼儿的实际需要
