当前教学情境创设存在哪些误区
文章一：创设“教学情境”常用的方法有哪些
教师应该明白：课堂教学中如果希望学生主动学习，就需要为学生提供充实的、典型的、较为完整的感性材料。
一个良好的教学境景，需要运用实物、录音、录象、演示等教学手段，或通过讲述生动形象、富有情趣的故事，使学生闻其声、观其形、临其境、触景生情，给学生提供动眼、动手、动口、动脑的机会，从而调动学生的思维，做到全员参与，全程参与。
实际教学中教师们有多种创设教学情境的方法，如：以生活展现情境，以实物演示情境，以图画再现情境，以音乐渲染情境，以表演体会情境，以语言描绘情境等等。
下面介绍几种常用的创设教学情境的方法：1．直观演示，创设形象情境。
学生在学习知识的过程中，具体动作思维、直观形象思维处于优势地位。
在教学中，运用多种教学我、媒体的演示、操作、实验等方法再现教学内容情景或结合教学内容创设情境，让学生入情入境，借境悟理，主动学习。
2．主动讲述，创设想象情境。
在教学中，教师要善于以丰富的感情和生动的讲述创设特定的教学情境和气氛，把知识寓于形象化叙述、提问之中，教育学生，感染学生。
讲述是课堂教学不可缺少的形式，因而生动讲述也是创设教学情境的常用方法之一。
为此要求教师以丰富的感情寓于形象化的叙述之中，以师情激生情，以师心动生心。
3．设疑启智，创设探究情境。
没有问题就没有紧张的思维活动，学生有了疑问才会发现，去探究，去
如何创设有效的教学情境
随着新课程改革的深入，在中，选择恰当的数学素材，创设一个适合教学和儿童发展需要的情境，已成了广大教师的共识。
但在我们的实际教学中，由于诸多原因，情境创设往往“变味”、“走调”，失去了应有的价值。
唐代诗人有句名言：“学非探其花，要自拔其根。
”意思是说学习不能停留在表面，只顾形式上热热闹闹，要寻根究底。
情境不应只是绚丽多彩的动态画面或活泼多样的操作活动，其要害是必须暗含着数学问题。
能激发学生思考，帮助学生巩固所学知识，发展能力和智力。
(一) 从教学与生活的结合点入手，创设情景 数学与生活紧密联系，生活中处处有数学，从数学在实际生活中的应用来创设情景，既可以让学生体会到数学的重要性，又有利于学生用所学的数学知识来解决问题。
例如：我在教学“按比例分配”一课时，创设了“饮料配制”这一教学情景，课伊始，教师提问：同学们喜欢喝饮料吗
都喜欢喝哪一种饮料
学生都说喜欢并纷纷说出自己喜欢喝的饮料，这时教师接着问：那你喝过自己配制的饮料吗学生都说没喝过。
这时教师因势利导：这节课我们就自己动手配制饮料。
配好之后，教师让学生品尝一下自己配制的饮料，由于配制的时候没有按照一定的比例，所以自然发出“好喝”、“太甜了”、“太淡了”的说法。
这时教师抓住时机，要求学生互换手中的饮料，再次品尝，学生又会发现同桌配制的饮料和自己配制的饮料味道不一样，并能找出原因“同桌同学的饮料粉放得太多了”或“水放得太多了”等等。
这时教师及时引导：要配制出好喝的、可口的饮料，水和饮料粉一定要适度，现在就请同学们重新再配制一次。
并想一想，应该放几份饮料粉，几份水配出来的饮料才好喝。
这时，共同动手配制饮料。
这样的教学情景，不但与生活息息相关，一下子就引起了学生高度的关注和兴趣，而且让学生的学习活动沿着有关问题的解决生动地展开，学生始终怀着极大的兴趣主动地探究、讨论、合作，促进了学生的主动发展。
(二)利用问题探究，创设情景 适宜的情景一般总是跟着实际问题的解决联系在一起的。
利用问题探究来设置教学情景，便于展开探究、讨论、理解或问题解决等活动，是数学适用的设置情景的有效方法。
如教学“求圆柱的体积”，有人在引导学生探究时，有步骤地创设了如下的问题情景：第一步，能求出圆柱体玻璃容器中水的体积吗
学生对此兴趣盎然，却一时难以说出答案。
一个学生试着说，可以将“圆柱体的水”倒入长方体容器中，再分别量出长、宽、高，计算体积。
这一想法得到了大家的认可。
第二步，师顺水推舟，问：如果将“圆柱体的水”换成“圆柱体的胶泥”，又该怎样计算它的体积呢
这一问题激发了孩子们的惊奇感。
经过思考，同学们以为可以将它捏成长方体，体积就可以求出来了。
第三步，教师的问题既不是“水”又不是“泥”，而是圆柱体木块，你能计算出它的体积吗
木块既不能倒，又不能捏，又遇到了新的难题。
学生思考后，认为可以将它浸在长方体容器的水中，用测量因此而排出同体积的水的办法来测知。
正当学生思维活跃，为解决问题而高兴时，教师展示问题的焦点，如果是剧院门口两旁的圆柱体水泥柱子，你能想办法计算吗
这时学生深切地感受到：①必须要有一个计算圆柱体积的公式；②这个公式可以从长方体体积与圆柱体体积的关系中寻找。
教师的一系列问题，不但引导学生一步一步地深入思考和主动探究，最终使圆柱体积计算公式在学生的手中“诞生”了。
(三)利用认知矛盾，创设情景 新旧知识的矛盾，日常概念与科学概念的矛盾，直觉常识与客观事实的矛盾都可以引起学生的探索兴趣和学习愿望，形成积极的认知氛围，因而都是用于设置教学情景的好素材。
如在教学“年、月、日”时，有这样一个情景设计：“同学们喜欢过生日吗
”学生们都高兴地回答：“喜欢
”接着又提问了几个学生：“你几岁了
过了几个生日
”学生依次回答后，教师说：“同学们，一般一个人有几岁，就会过几个生日，可是满12岁的时候只过了3个生日。
这是为什么呢
你们想不想知道其中的秘密
”学生们听了，个个情绪高涨，一种强烈的求知欲望油然而生。
这时，教师抓住学生迫切求知的心情，及时地导入新课，学生的学习热情就会贯穿整节课的始终。
这种情景设计，利用了学生认知因素之间的不协调，不仅创设了一个有趣的情感环境调动学生积极思维，而且，它还同时引入了该课的重点和难点，创设了一个良好的认识环境。
(四)利用动手操作，创设情景 著名心里学家说：“儿童的思维是从动作开始的，切断动作与思维的联系，思维就不能得到发展。
”在中，经常让他们动一动、分一分、画一画、量一量、捏一捏等，能够促进学生多种感官活动，取得好的学习效果。
如在教学“梯形面积的计算”时，我引导学生用两个完全一样的梯形，通过旋转和平移的方法推导出梯形后，向学生提出：“同学们是否可以把梯形转化成其它学过的图形来推导它的公式
”由于在“三角形面积”的教学中已渗透了“转化”的思想，于是学生纷纷动手操作探究，有的剪，有的拼，经过不断的尝试、交流和归纳，结果学生又发现了三种推导方法。
这一学习过程，学生学到的不仅是梯形的知识，而且在动手操作的情景中，学到了怎样由已知探索未知的思维方式和方法，培养了他们主动探索的精神。
(五)利用故事，创设教学情景 听故事是儿童的第一大需要，教师的教学要根据儿童的心理特征创设情景。
教师可以根据教学内容，编制一些生动有趣的故事，来激发学生学习的欲望。
如在教学“时”，教师运用技术，以童话故事的形式导入新课：山上的猴王做了一个饼准备分给小猴子们吃。
猴王把饼平均分成三份，拿了其中的一份分给了猴甲；然后又取了这个饼的六分之二分给了猴乙；这个饼的九分之三分给了猴丙。
于是，甲乙两只猴子闹起意见来了，说猴王分得不公平。
那么，究竟猴王分得是不是公平呢悬念，激励了学生的问题意识，同学们不由自主地展开了议论。
CAI生动的画面吸引了他们，猴王的三种分法透过屏幕清晰可见。
同学们纷纷发表自己的见解，有个别学生甚至联想到商不变性质，并由此找到新的解释、新的结论。
教师耐心听取学生的看法，保护、引导学生创新思维的发展。
这样借助CAI教学手段，自然而然地、新颖有趣地引入课题，引导学生进入教学情景，激起了学生的求知欲望和创新意识。
在设置情景时，教师绘声绘色，富有情感的描述十分重要。
而现代教学媒体，特别是以计算机为中心的现代教学媒体，能把生动的图像、清晰的文字和优美的声音有机地集成并显示在屏幕上，能抛开某些表面的、次要的、非本质的因素，将内在的、重要的、本质的东西凸现出来，能在屏幕上实现微观放大、宏观缩小、动静结合、跨越时空限制，从而高效地激发学习的兴趣，调动学生的积极性，优化教学情景，增强其效果。
现代信息技术给教学情景设计提供了新型表现手段，在设置教学情景时，还要充分发挥多媒体技术的特殊功能。
总之，只要能让学生更爱数学，更愿意学数学，更懂得学数学，我们可以在对教学内容和学生的具体情况进行了充分了解和研究的基础上，创设出更丰富多彩，更富有智慧的教学情境来。
创设情境,用上你最欣赏的一句名或诗句
正情感如同肥沃的土地,知识的种子就播种在这块土壤里。
近年来,随着教学改革的不断深入,学校教育越来越重视情感教育。
所谓情感教育,是指把情感作为人的发展的重要领域之一,对其施以教育的力量。
重视情感教育,就是关注人的情感层面如何在教育的影响下不断产生新质,走向新高度。
浅谈创设问题情境的几种常用方法
导入是课堂教学的，是教学乐章的前是师生情感一音符，是师生心灵沟通的第一座桥梁。
俗话说：“良好的开端，等于成功的一半”。
设计精炼、新颖、富有启发性的导入方式，可以拨动学生学习的心弦，把注意力集中起来，诱发思维，激发求知欲，充分调动学生的积极性和主动性，达到“先声夺人”的效果。
“教学有法，但教无定法”。
教学方法是多种多样的，新课的导入也如此。
由于教学内容不同，教学对象各异，教师得设计灵活多变、生动有趣的导言，才会使课堂教学变得生机而有活力。
笔者根据多年的教学经验，浅谈化学课堂教学中的导入艺术。
1. 审题导入法 审题导入法是指教师先板书课题，然后从审题入手，引导学生分析课题，从而导入新课教学。
这种方法直接了当，主题明确，突出中心，直奔重点，学生很快进入中心内容的探讨，同时唤起学习的兴趣。
运用审题导入法的关键在于教师能围绕课题，精心设计一系列问题，通过设问、反问、讨论等方式导入课堂教学，发动学生积极思考，为新课教学起到铺垫作用。
用如字来创设情境写话
情境在《辞海》一书中被定义为:“一个人在进行某种行动时所处的社会环境,是人们社会行为产生的具体条件,由威廉-托马斯所创用。
包括机体本身和外界环境有关因素,可分三类:真实的情境,指人们周围存在的他人或群体;想象的情境,指在意识中的他人或群体,双方通过各种媒介物载体相互影响;暗含的情境,指他人或群体行为中包含的一种象征性的意义。
”中国古代刘勰的《文心雕龙》,近代王国维的《人间词话》,可谓“意境说”的经典。
刘勰在《文心雕龙》中提出“情以物迁”、“辞以情发”。
可见客观外物能激起人的情感。
客观外物和学生之间要通过多种媒介物相互联系,才能“造境”。
国维在《人间词话》中说，古今之成大事业、大学问者，必经过三重境界： 第一境界:昨夜西风凋碧树,独上高楼,望尽天涯路。
第二境界:衣带渐宽终不悔,为伊消得人憔悴。
第三境界:众里寻他千百度,蓦然回首,那人却在灯火阑珊处。
创设问题情境在数学教学中的作用有哪些
当学生在学习过程中出现了新的目的、新的问题,而已有的知识、经验、方法和手段已经不够用了,此时,他们就会有一种渴望达到目的、解决面临的问题的需求.在中,如果我们注意“问题情境”的创设,就会使学生产生渴望解决问题的需求,对教学内容发生直接兴趣.数学问题情境的创设,不仅可以激发学生学习的兴趣,充分调动学生学习的主动性、积极性,还可以激发他们的思维活动,掌握思维的策略和方法,从而提高解决数学问题的能力. 数学情境是学生掌握知识、形成能力、发展心理品质的重要源泉,是沟通现实生活与数学学习,具体问题与抽象概念之间的桥梁.“问题是数学的心脏.有了问题,思维才有方向;有了问题,思维才有了动力;有了问题,思维才有创新.”一个良好的数学问题情境,能集中学生的注意力,诱发学生思维的积极性,引起学生更多的联想,也比较容易调动起学生已有的知识、经验、感受和兴趣,从而更加自主参与知识的获取过程、问题的解决过程.那么,在数学教学中,如何创设有质量的问题情境?本文结合教学实践谈谈一些做法和体会. 一、从解决实际问题的需要出发,创设问题情境 设置具有思考价值的问题或悬念,能激起学生求知的欲望.我们应该有意识地把日常生活中的问题数学化,使学生在教师引导下,逐步具备在日常生活中和社会生活中运用数学的“本领”,使他们认识到数学是生活的组成部分,生活处处离不开数学,要培养他们事事、时时、处处运用数学知识的习惯,调动他们主动学习数学,创造性地运用数学.例如:在教学的乘方时,可设置这样的问题作为引入:有一张厚度是0.1毫米的纸,如果将它连续对折20次,会有多厚?请估算一下,如果将它连续对折30次,会有多厚?只要学好了今天的内容——的乘方,你就能解决这个问题了. 在教学“不在同一直线上的三点确定一个圆”时,可设计这样的问题:张师傅在搞大扫除时,不慎打破了一块圆形的镜子,只拣到一小块的残片,他想重新配制一块与原来一样的镜子,配制时找出圆心和半径,他感到很为难,你能帮他解决吗?通过今天的学习,你就能帮他解决这个问题了. 这些都离不开数学,让学生用学过的知识来解决日常生活中的问题,不仅激发了,而且能提高学生用所学知识解决实际问题的能力,让数学走向生活.“生活数学”强调了数学教学与社会生活相联系.在传授数学知识和训练数学能力的过程中,教师自然而然地注入生活内容,在关心学生生活过程中,教师引导学生学会运用所学知识为自己生活服务.这样设计,不仅贴近学生的生活、符合学生的需要,而且也给学生留有一些遐想和期盼.使他们将数学知识和实际生活联系起来,让数学教学充满生活气息和时代色彩. 二、从原有的知识出发,创设问题情境 教师通过构建以学生已有知识为情境的问题或问题组,采用复习提问的方法,引导学生实现旧知向新知转化的过渡,培养迁移知识的思维能力.例如:在学习“幂的乘方”时,学生已经掌握了“乘方的意义和同底数幂的乘法”,为了引导学生寻找解决新问题的方法——幂的乘方法则,可给出如下问题. 计算下列各式,并说明理由. (1)(62)4 (2)(a2)3 (3)(am)2 (4)(am)n 解答完上面4个问题之后,让学生比较它们的结论在形式上有何特点?(如底数和指数发生了什么变化),学生经过分析讨论后,就能给出幂的乘方法则:幂的乘方,底数不变,指数相乘. 在讲“”时,先让学生画任意的凸四边形,把各边中点依次连接起来,当学生发现这些图形都是时,会感到惊讶,从而引出课题. 从学生已有的知识背景出发引入新课,不但巩固了旧知识,而且较好地激发了学生思维的积极性与主动性,培养了学生自己探索、获取新知识的能力. 因此,在教学中,教师要善于在新旧知识的衔接过渡或转化处,巧妙地创设问题情境,引起认识冲突和认知期待,促使学生应用旧(已有)知识去探索新知识. 三、从方法出发,创设问题情境 开展有利于克服传统数学教学中,教师向学生灌输知识的教学模式的弊端,有利于激发学生的求知欲望和进取精神,有利于培养学生的创新精神和实践能力,使学生真正成为学习的主人.什么是探究学习?所谓探究学习即从学科领域或现实社会生活中选择和确定研究主题,在教学中创设一种类似于学术研究的情境,通过学生自主、独立地发现问题、实验、操作、调查、信息搜集与处理、表达与交流等探索活动,获得知识、技能,发展情感与态度,特别是探索精神和创新能力的发展. 问题:某公交公司业务员小林打算对该公司某条公交路线进行一次调查,已知从始发站到终点站,客车要依次停靠10个小站,请问客车从始发站到终点站一路上乘客总共可有多少种不同的乘车路线? 教师:你们能解决这个问题吗? 上述问题一经提出,教室一片哗然,大家你一言我一语纷纷讨论起来,教师可趁机点拨:如果我们把行车路线画成线段,每个车站都看作线段上的点,那么问题的实质是什么呢?由此引出:“线段的条数与规律探究”于是教室里气氛更加活跃起来,学生们开始画图,互相讨论,纷纷投入到探究结论之中去了. 四、从生产和生活中的实际问题出发,创设问题情境 对于实际问题,学生看得见,摸得着,有的亲身经历过.数学教学坚持联系生产、生活实际创设问题情境,有利于帮助学生树立,学以致用的意识,尤其在解决问题的过程中可以培养学生思维的全面性、深刻性和创造性. 例如市场营销问题,办厂盈利测算,计算,道路交通状况,环境资源调查,体育比赛研究等等.这些素材都可以从学生身边的生活实际中获得,也可以从报刊、杂志和中获得.如:在建立函数概念时,可设计这样的学习情境:利用星期天组织学生进行,各自去市场调查某种商品的销售情况.提出两个要求: (1)了解一种商品的单价,并记下至少两组数据与金额; (2)分析在销售过程中单价、数量与金额之间有什么变化规律? 然后在下一次数学课上将同学们的调查结果进行展示、分析,引导学生得到常量和变量的概念,进一步利用这种对应关系概括出函数的概念. 这样,通过活动让学生感受到数学知识就在我们身边,函数概念并不抽象.激发了学生学习数学的兴趣. 五、从生动有趣味的故事出发,创设问题情境 爱听故事是每一个孩子的天性,有许许多多的趣味故事与数学知识相关,教师应在课堂上注重语言描绘,情节会更加感人.带有感情色彩的故事,能够打动人心,使学生精神更加兴奋、精力更加充沛,也最能激发学生的. 在教学“平面直角坐标系”之前,讲一个迪卡儿发明直角坐标系的故事:数学家迪卡儿潜心研究能否用代数中的计算来代替几何中的证明时,有一天在梦境中他用金钥匙打开了数学宫殿的大门,遍地的珠子光彩夺目.他看见窗框上有一只蜘蛛正忙着结网,顺着吐出的丝在空中飘动.一个念头闪过脑际:眼前这一条条的经线和纬线不正是全力研究的直线和曲线吗?惊醒后,灵感终于来了,那只蜘蛛的位置不是可以由它到窗框两边的距离来确定吗?蜘蛛在爬行的过程中结下的网不正是说明直线和曲线可以由点的运动而产生吗?由此,迪卡儿发明了直角坐标系.教师便很自然地把学生带入这节课所要学习的“平面直角坐标系”的数学王国. 创设课堂教学情境的方法是多种多样的,教师应根据具体情况和条件创造出适合学生思想实际,内容健康有益,紧紧围绕教学中心而有富有感染力的教学情境;使学生处于问题情境之中,激发学习的内在动力,使其学得更多、更快、更好.
