关于幼儿园建构区的成语
活动目标： 1.培养孩子动手操作能力、想象力和创造力。
2.养成活动结束后独立收拾积木的好习惯。
活动材料： 大型积木一套 活动过程： 1.交代搭建——幼儿园，请孩子们说一说自己心目中的幼儿园。
2.孩子独立完成自己的作品，并能讲述自己的作品。
观察指导建议： 搭建是孩子们非常喜欢的区域，通过搭建“我的幼儿园”，让孩子们自己动手操作、发散思维，在介绍自己作品时锻炼了语言表达能力。
如何写幼儿园中班建构区观察记录
幼儿园大班建构区教案【篇一：中班建构游戏各种各样】下坂幼儿园中一班结构游戏阶段计划执教者：张小萍【游戏总目标】1.了解“桥”的整体构造，学会根据简单的平面图进行建构。
2.能运用围合、搭高、拼插、对称等方法搭建桥，尝试与同伴商量合作。
3.大胆的使用辅助材料进行建构。
4.懂得保护自己和别人的搭建成果，知道有序地使用玩具和收拾玩具。
5.能大胆大胆地向同伴和老师介绍自己的搭建方法和成果。
第13周：各种各样的桥（一）【游戏目标】1.尝试使用各种不同的材料搭建造型独特，构思新颖的桥。
2.积极参与活动，体验建桥的乐趣。
【游戏准备】1.建构桥所需要的各种建构材料及辅助材料。
2.桥的图片。
【游戏过程】一、出示各种各样桥图片，与幼儿讨论：1.讨论:你们都见过哪些桥呢?那你所见的桥都是什么样的?(幼儿边说，教师一边归纳一边找出类似的图片)2.讨论:那这些桥可以用什么材料来建构呢?(讨论不同的材料的建构方法)二、游戏要求:1.每人选择自己喜欢的材料建构，能体现桥的建构特征；2.独立完成，也可以合作完成；三、幼儿自主游戏，教师根据幼儿游戏情况再作指导；1.引导幼儿利用已有经验来进行建构出桥的主要特征；2.引导幼儿合作，分工的进行建构游戏。
四、幼儿将所建构的作品展示在场地上，教师引导幼儿一同观察并评价；1.你们都用了哪种材料进行搭建桥的
2.是不是每种材料都可以搭建桥的呢
3.你们觉得哪座桥最好看
为什么
4.提出希望：
幼儿园建构区活动教案
幼儿园建构区教案【篇一：中班建构游戏活动方案】2014—2015学年度中班年级组建构游戏活动方案一、指导思想建构游戏是一种非常有利于幼儿大脑思维发展的游戏活动，整个活动的主要意义是让幼儿通过建造各种物体或建筑物，以及人物或动物来促进幼儿思维的发展和动手操作的习惯，形成手脑并用的目的。
在使用各种材料的过程中，可让幼儿直接了种物质能，认识各种材料的形状以及颜色数量等，并且在结构中取得运用各种材料的知识和经验。
当然，孩子的设计、构思的能力，也得到了一定的锻炼。
如要搭成一座楼房要怎么样去搭它才不会倒，这些都要孩子自己去动手操作思考才能做到，这些都要经过多次的失败才会取得成功，这对锻炼幼儿的意志是一个很好的方法。
二、活动目标：1.在模拟结构中学习各种结构技能，学会建构物体的特征，培养造型能力和动手操作能力。
2.能初步按意愿或命题进行有目的的构造活动，培养按自己意愿进行想象与创造的技能。
3.培养轮流、协商活动，互借玩具的友好行为习惯，懂得爱护玩具材料。
三、活动准备：雪花片若干（颜色、大小、形同）四、活动时间：2015年5月五、参加人员：中班幼儿六、活动过程：
幼儿园小班建构区教案
幼儿园小班建构区教案【篇一：小班结构游戏：公路、围墙】小班结构游戏活动计划公路（一）、椅子等游戏目标：1、喜欢参与建构游戏活动，能够按自己的意愿进行建构。
2、学习拼、插的技能搭建桌子，巩固对桌子的认识。
3、懂得爱护建构活动成果，不乱扔、不损坏、轻拿轻放玩具。
游戏准备：1、知识经验准备：爸爸妈妈平时引导幼儿观察公路。
2、物质材料准备：公路的图片、雪花片、h型插塑等。
游戏准备：一、引导幼儿观察“公路”照片，激发幼儿的兴趣。
师：你见过的公路是什么样子的
二、提出本次建构的内容。
（一）组织幼儿讨论，哪些材料可以用来搭建公路。
（二）提出建构要求。
1、把自己建构好的作品摆放在相应的地方，小心摆放，不损坏别人的作品。
2、搭出的作品要牢固，特征明显。
三、幼儿根据自己的意愿择组建构，教师巡回指导。
教师重点指导幼儿搭建出宽阔、平坦的公路。
四、师幼共同欣赏，交流建构作品。
公路（二）、椅子等游戏目标：1、了解十字路口主要建筑特征。
2、能围绕主题进行建构。
3、学习分工合作，爱护建构材料和建构成果。
游戏准备：1、知识经验准备：看过十字路口，已有建构公路的经验。
2、物质材料准备：上次游戏的作品图片、十字路口的图片、各类积塑等。
游戏过程：一、师幼回顾上次游戏的情况。
二、引出本次建构的内容。
师：前几天，我们去十字路口看到了什么
三、出示十字路口的图片，引导幼儿观察。
四、教师利用材料，引导
谁帮我想个关于幼儿园建构区和生活区的名字
好听点的。
比如图书区我想的是娃娃书坊斋各位帮帮忙
集体
生活区叫温馨区，聪明宝宝
幼儿园建构区可以提供些什么材料
1、材料针对幼儿的年龄特点、兴趣投放。
兴趣是人们从事任何活动的强有力的动力之一，尤其是幼儿，兴趣可以吸引幼儿去参加各种活动，思考各种问题，从而发展各种能力。
兴趣是最好的老师，教师只有深入观察了解本班幼儿的年龄特点和兴趣需要，才能使材料投放更具有针对性。
我们都知道活动区是根据幼儿的年龄特点、兴趣及发展目标设置的。
由于发展的变化，游戏内容和所投放的游戏材料也要相应地进行调整。
中班幼儿由于在小班阶段在建构方面已有了一定的基础，随着认知经验的丰富和建构技能的增强，现在的他们开始注意他人的建构行为，并把自己的动作与他人的行为匹配、与头脑中的经验匹配，开始追求建构作品与物体本身的形似。
他们对模仿活动产生了浓厚的兴趣，乐意模仿构建物，模仿他人的构建。
幼儿之间有了更多的合作，喜欢两三人坐在一块儿，你看我，我瞧你，相互学样。
活动中的目的性日渐明显，初步会按命题进行构建，他们在游戏中通常会先定一个建构目标，这个目标可能来自幼儿的直接生活经验，也可能是受到教师、电视、图片等的启发，其作品还可能初具创造性。
依据中班幼儿的年龄特点与兴趣，我们给幼儿投放的基本材料有中型的雪花片、中型的实心积木、塑料彩色积塑、子弹头积木、百变积木等和一些成品或是半成品的辅助材料，如：纸杯制作的树、花草；动物、车子等实物玩具；纸杯、纸盒等等。
2、材料针对目标、幼儿不同能力差异投放。
材料的选择应服从于目标，目标是创设学习性区域环境、投放材料的依据，也是教师观察、指导、评价幼儿活动的依据。
教师应该有目的、有计划、有针对性地投放、变更和调整建构游戏材料，科学地指导幼儿使用和操作。
每次的建构游戏开展，教师应该做到心中有计划、有目标，明确此次建构活动的进行，孩子们能掌握怎样的建构技能，从而有针对性、有目的的投放相应的建构材料。
如：在\\\\美丽的秋天\\\\主题建构中，我们的目的就是让幼儿学会构建直立的树和花。
为了让能力不一的幼儿更好地建构各种能站立的树和花，我们为幼儿提供了不同形式、不同造型的范例，有的是分解步骤图片，有的是实物模型，引导幼儿通过观察学会构建，从而掌握一定的建构技能。
3、材料针对主题式情境性投放。
幼儿心中的\\\\建构世界\\\\是多姿多彩的，想让幼儿尽情地表现想象中的建构世界，必然要有一个能支持他们自主游戏、自由创造的环境。
在多年的游戏指导经历中，我们不难发现，幼儿在建构游戏中往往是无目的、无计划的，因而他们的游戏意愿不强，一旦遇到难题就容易放弃，也容易对游戏产生厌倦的情绪。
因此，我们往往是采用创设主题情境的方法，激发幼儿的想象和创造，调动幼儿的游戏积极性。
由于不同年龄段的幼儿在建构游戏中的表现有着明显的差异，因此，我们应该根据幼儿的年龄特点来创设情境，满足他们不同的游戏需要，推动他们在游戏中的发展。
根据中班幼儿的特点，结合本学期我们开展的主题活动，我们创设了相应的扩展的小型主题情境，如：在创设\\\\秋天的\\\\主题情境时，我们在创设了\\\\住宅小区\\\\\\\\花园\\\\\\\\池塘\\\\等情景的同时，还收集一些相关的图片、照片、实物模型等，供幼儿观察模仿，并创设了作品展示区，这里陈列了的作品，有的是教师的，也有的是幼儿的。
当幼儿遇到难题时，可以引导他们观察这些作品，探讨是否有值得借鉴之处。
还不断添加新的道具或材料，以推动游戏的发展。
幼儿持续玩了一段时间后，已明显对\\\\秋天的\\\\的建构主题产生厌倦，他们不再有新的创意出现，有时还会故意在建构时搞些小\\\\破坏\\\\。
这时，我们在建构游戏区新增了\\\\斑马线\\\\\\\\人行道\\\\\\\\ \\\\动物园\\\\，很快游戏又掀起了一个新的高潮。
建构游戏在教师一步步有目的的推动下不断延伸，幼儿的认知经验和动作技能也在游戏中得到了充分的发展。
如何布置幼儿园区域活动环境
幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域，投放相应的材料供幼儿操作探索。
区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。
为了开展丰富、有趣的区域游戏，首先幼儿园要为孩子们创造一个宽松、合理、符合科学地游戏环境，而游戏环境的创设与游戏位置的安排、游戏内容的划分、游戏特色的安排有着密切的联系。
因此，在探索幼儿区域环境创设的基础上，我从游戏空间环境设置、考虑家乡特色、游戏材料投放等方面研究，建立和谐、自由、有特色的游戏环境，进一步提高幼儿园的游戏质量，促进幼儿积极主动发展。
“幼儿园以游戏为基本活动”是幼儿教育法规、对幼儿园的基本要求。
游戏是幼儿能够积极主动地进行学习的主要方式，也是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。
幼儿园区域游戏是将活动场所分为建构、美劳、益智、角色、表演、运动等若干类区域，投放相应的材料供幼儿操作探索。
区域游戏活动因其宽松自由的游戏氛围，充分的自主选择机会，是一个自由发现探索的过程，对满足幼儿个性化需求，个性具有独特的作用，是幼儿真正感兴趣、易投入、能持久、有发展的最喜欢的活动。
随着区域游戏的开展，在游戏中我也遇到了一些问题和困惑。
以下是几个案例：一、单个区域游戏要“精”案例一：园内一月一次的游戏观摩活动开始了，首先映入眼帘的是中班的音乐区：天花板上挂满了彩色的帘子，五颜六色；靠墙的柜子上摆放着各种音乐游戏的道具，如：锣鼓、铃铛、彩带、服装、斗笠帽子帽等等；头上戴着各式各样的头饰，很温馨。
只见一群小朋友正在听着音乐翩翩起舞，她们有的唱歌，有的跳舞，有的表演，，一个小小的“音乐会”就此开始了……观摩的老师也是看得不亦乐乎，也跟着和小朋友一起唱歌跳舞。
二十分钟过去了，原本热闹的小舞台现在变得杂乱无章，只见有的孩子趴在地上，有的躺在地上，还有的甚至在聊天，整个小舞台“一片狼藉”，原本有序的游戏秩序荡然无存。
我觉得造成这个游戏无序的原因是由于该游戏区域设置本身。
在这个游戏中，教师利用各种废旧材料进行再加工制作成各种音乐游戏的道具，这一点非常富有想象力和创造力，但是教师忽略了孩子在游戏中的秩序，原本认为“孩子可以在漂亮的舞台上尽显自己的风采”，可是由于教师在游戏中没有考虑到座位的安排，因此这是造成游戏杂乱无章的原因之一。
提供舒适漂亮的地垫固然能够给孩子在游戏中带来美的享受，但是让幼儿在地垫上唱歌、跳舞、敲锣鼓，这样在一定程度上显得很拥挤，并没有把孩子各分东西，时间久了，孩子们的耐心和热情也就消失了。
有序的游戏也就荡然无存了。
区域游戏中的座位考虑是很重要的。
首先，我们应该考虑到幼儿的年龄特点，中班的孩子的思维有了一定的成熟度，因此她不会照搬老师的安排，老师怎么安排他们就怎么坐。
而是利用仅有的一些游戏材料去进行再创造游戏，然而在游戏中他们的空间狭小，布局安排不合理，就会杂乱无章。
教师应该在游戏中考虑到各种角色的分配，从而安排各个角色的位置。
如：跳舞的小朋友可以在地垫上跳舞，敲锣鼓的小朋友可以站在地垫外面围成圈或者按幼儿自己的意愿排成各种队伍，同时，可以在小舞台的最前面放置观众席，这样就形成了一个正式的“舞台”，让表演的幼儿觉得自己是演员，是主角，是整个舞台的领导者，让表演的幼儿有了更强的欲望去演绎自己的角色，让唱歌跳舞的幼儿有了更大的兴趣，更让整个舞台显得有序而光彩夺目。
案例二：在游戏中，银行是整个游戏的核心，银行的工作是负责领钱、存钱。
在小班的游戏中，孩子们很积极地去银行领钱、存钱，有的孩子快速的跑去，说：“我要取两块钱
”之后就飞快的跑去工作的地方，这时一大部分孩子会模仿该孩子的行为，他们不排队，而是一拥而上；有的孩子则安静的排队等候，遵守游戏规则。
这个案例传递给我们一个好的迹象，生活中这些排队等候的孩子也是文明有礼貌的，在游戏中这些孩子还是依据生活中已有的经验来进行游戏。
对于不排队取钱的孩子，横冲直撞的孩子，我就建议在银行柜台前放置一个凳子，这样孩子在取钱存钱时就可以坐下来了，后面的小朋友也会相应的排好队。
同时，银行的位置不应该放在太安静的语言区旁边，这样会影响到其他区域的开展。
由于银行是整个活动的领导核心，在不影响其他区域开展的同时既能带动所有区域的开展，所以银行的位置也是极为重要的。
我觉得在条件允许的情况下，尽量放在“热闹区”为主，比如说，班级走廊都是创游的，应该放在走廊里，这样既不影响到里面的开展，同时能够很好的带动的开展。
二、多个区域活动要“静”案例三：吃过午饭，我班的孩子开始玩区域游戏。
有的去图书角看童话书，有的去建构区搭积木，有的去益智区与好友对弈，有的在镜子对面表演……孩子们在各自选择的游戏中愉快而专心的玩着。
可是表演的孩子越来越热闹，其他区域的幼儿变得躁动不安了，教室一下子就嘈杂起来了。
只见看书的孩子用耳朵捂住，益智区的孩子也渐渐地跑掉了，真个游戏就显得很嘈杂。
我觉得孩子们不能安心于自己的游戏，主要取决于区域的设置，布局不合理。
热闹的表演区和安静的图书角安排在同一个室内，而且是同一个时间，来自表演区的歌声、锣鼓声传给了其他安静的区域，在一定程度上给喜欢安静看书的孩子造成了干扰，从而看书、对弈的孩子也就无法正常地进行游戏。
所以，益智区、表演区、建构区、语言区、美工区、娃娃家等等这些区域游戏应该有一个合理的布局。
在设置中，我们应该将游戏分为两类，安静的和热闹的两大类。
比如：语言区、益智区、美工区可以放在一个相对安静的区域中，表演区、建构区、娃娃家这些相对热闹的我们可以放在教室的外边，两个大的区域互不干扰，而又相互联系，共同促进整个游戏的发展。
三、整个区域活动要把好“关”区域活动是幼儿喜欢的游戏活动，在选择区域游戏时，我们常常会碰到这个现象：有些区域幼儿特别感兴趣，踊跃参加（如娃娃家，超市等）；而有些区域却无人问津（如手工区，科学区），所以为了解决这一分配不均的矛盾，教师往往采用“活动区分配指责法”，即教师强行指定幼儿的活动区域，这样做违背了我们设置区域活动的目的本意，也影响了区域活动的深入开展。
事实上幼儿对区域活动的选择和活动区内容的“新陈代谢”有关。
例如在科学区，提供足量的“摇摇乐”材料时，参加的幼儿往往很少，但减少了“摇摇乐”材料后，物体发出的声音激发了幼儿探索的欲望，使活动的情景大变，小朋友们争先恐后地涌入科学区，大大超过了区域规定的人数。
因此，我们因注意科学地投放材料的量，结合活动的需要，使每个区域活动都能成为吸引幼儿的强有力磁场。
游戏是幼儿生活的一部份。
在幼儿阶段，“生活即游戏，游戏即生活。
”游戏不仅能给幼儿带来乐趣，而且对其身体、认知、社会性等方面的发展也起到了促进作用。
区域游戏的环境设置，能给幼儿提供一个优化的、有利于幼儿活动与表现的良好环境与机会，通过合理安排各项活动，提供充足的能刺激幼儿活动的材料，建立和谐、自由、轻松的气氛。
幼儿可以按自己的意愿活动、学习与人交往，发展个性，同时培养自主、自律能力、以及良好的行为习惯。
在不断的实践反思中，我领悟到：要学会观察，真诚地向幼儿学习，真正读懂幼儿的心，正如我国著名教育家陶行知先生所说的，教师要“变成孩子”，与幼儿共享“欢乐”。
所以，我觉得在安排好游戏的布置是非常重要的，只有安排好区域的设置才能让还在在游戏的海洋里。
幼儿园建构游戏区有什么作用
游戏能满足幼儿的心理需要，让幼儿获得自由和快乐。
发展幼儿想象力、动手能力、创造力。
了解各种建构材料的性质，学习空间关系的知识，理解整体与部分的概念，增强对数量和图形的认识，这些促进了幼儿感知觉、思维的发展。
提高建构造型的审美能力。
培养耐心、协作、互助、坚持等良好的学习品质和行为品质。
幼儿园为什么要开展区域活动教育部关于规范幼儿园
随着幼儿园区域活动的价值和功能日益凸显，许多幼儿园打破传统的空间布局，为幼儿设置各种活动区，给幼儿的主动发展提供了机会和可能。
活动区域的创设就显得尤为重要。
活动区域创设的重要目的是创设能鼓励幼儿自由选择、便于幼儿操作和大胆探索的环境，以促进幼儿身心全面和谐发展。
那么，我们应该如何创设区域，使区域环境更富有新意，更利于孩子的个性发展呢
经过实践和尝试，有如下的感悟。
一、开展幼儿园区域活动的意义和价值（一）什么是区域活动区域活动幼儿最快乐的活动，是指教师根据教育的目标和幼儿发展的水，有目的的创设活动环境，投放活动材料，让幼儿按照自己的意愿和能力，在特定的环境中，以操作摆弄为主的方式进行个别化的自主学习的活动，通过与材料、同伴、教师相互作用的活动得以全面发展。
（二）区域活动的形式区域活动的形式主要有以下几种：集体活动、分组活动、自选活动、自由活动、主题活动、联合活动。
集体活动是将活动区活动看作是对幼儿进行集体教育的途径之一，如：需要全体幼儿学习某一知识、技能时，根据活动目标，在一个或多个相关区域中投放恰当的操作材料，让幼儿通过自由探索活动来感知内容，获得经验。
分组活动是将活动区视为对幼儿进行分组教学的场所。
它主要适用于一是在发展智能方面，帮助部分幼儿获得某一知识、技能时，在相关的活动区域，对那些有特殊需要的幼儿作必要的辅导。
二是活动区活动的开始阶段，为保证每位幼儿都能熟悉各区的内容、材料和工具的使用方法。
三是教学材料不够，做不到人手一份。
自选活动的特点是在人为创设的“自然情景中进行的活动。
主要适用于活动区活动成熟阶段，幼儿对于各区的材料、玩法等都已较熟悉。
自由活动的特点是活动的过程是幼儿主体内在动机完全得以激发的过程，幼儿进行的是“自发学习”，他们更积极地与环境发生交互作用。
它和自选活动形式的主要区别在于，区域的提出、内容的选择材料的添置等过程，处处体现随机性和幼儿的主动参与性，教师的教育意图在活动中不断地调整，灵活地实现。
它主要适应于活动区活动的高级阶段。
再就是一些特定的活动区域，如：角色区（娃娃家、百货商店等）。
主题活动的特点是各区域的活动紧紧围绕一个主题，内容的选择、材料的投放为实现主题目标服务。
适应范围是教育内容需要多种活动形式配合才能完成，以加深印象，促进幼儿理解。
（三）为什么要开展幼儿园区域活动幼儿园区域活动是近年来在我国幼儿教育中得到广泛实践的一种幼儿教育形式，它通过为幼儿提供适宜的活动环境和材料，促进幼儿主动活动、自主选择、相互交流和持续探索，达到促进素质全面提高的目的。
其主要特征包括幼儿活动的特征和教师活动的特征两大方面。
1、幼儿活动的特征。
A、促进幼儿主动活动区域活动突破了传统教育中幼儿处于被动、静止状态的局面，不是教师把知识灌输给孩子，使孩子被动、静止地接受，而是教师通过设计、提供可供幼儿操作的环境特别是各种活动材料，让幼儿在和环境的相互作用中主动地通过活动得到发展，充分的体现幼儿的主动性和实践性。
由于幼儿教师设置的各个活动区以及为各个活动区提供的活动材料可以被看做是幼儿自主活动的实际对象，被看做是幼儿教育内容的物化，因此，我们可以把活动区材料看做是幼儿主动活动的物质基础。
只有具备了这样的物质基础，孩子的主动活动才能落到实处。
B、促进幼儿的自主选择幼儿园常设的活动区有日常生活练习区、语言区、数学区、科学区、美工区、音乐表现区、娃娃家、种植区等，涉及幼儿发展各个方面的多种活动区为幼儿进行自主选择提供了广泛的空间，可以满足让幼儿根据自己的兴趣爱好、发展类型、优势区域等进行自主选择的需要。
幼儿园活动区设置在表现出区域性的同时还表现出层次性，小、中、大班通过区域设置的不同、材料难易程度的不同体现层次性，即便是同一班级中同一类型的活动也通过提供不同层次的材料来体现层次性，适宜幼儿不同发展水平、不同学习节奏的多层次的活动材料为幼儿进行自主选择提供了循序渐进的，可以满足不同幼儿根据自己的发展程度、学习节奏等进行自主选择的需要。
C、促进幼儿的相互交流幼儿在同一活动区的活动可以看做是被共同的或相似的兴趣爱好和发展需求聚拢起来的小组活动。
可以说，在这个小组里，每一个幼儿都在有意无意之间关注同伴的一言一行，关注同伴的言行成为存在于每一个幼儿身上的普遍现象。
由于来自同伴的激励和启发往往比教师的说教更能激起幼儿的求知欲望和探索精神，为此每一个幼儿都能通过伙伴之间的相互交流和由此导致的相互激励和启发而使自己不断地碰撞出新的火花，进而促进自己不断地在活动区中进行新的探索。
可以说，在区域活动中，幼儿之间的相互观摩、学习、启发和激励是经常性的，是区域活动的必然，也是幼儿不断进步、不断提高的重要推动力量。
D、促进幼儿的持续探索培养幼儿的好奇心、求知欲和最初的创造意识是幼儿园素质教育的一个重要方面。
区域活动为幼儿提供可供他们持续探索的环境和材料以及教师具有针对性的个别指导可以起到重要的作用。
可以说，幼儿初步的创造意识是在不断操作实际物体的活动中萌发的，幼儿初步的创造能力也是在不断操作实际物体的活动中发展的，亲自动手、动脑的、持续不断地实践活动是幼儿创造活动的起点。
从这个意义上，幼儿园区域活动为促进幼儿的持续探索进而促进幼儿创造意识的萌发和初步创造能力的发展提供了广阔的空间和无限的机遇。
1、教师活动的特征A、活动的动机性在区域活动中，教师首先应学会观察，注意发现幼儿活动的兴趣点。
如幼儿喜欢的游戏主题、内容、玩具材料有哪些，幼儿为什么喜欢
他们在游戏中说了些什么，做了些什么，进而了解幼儿活动的水平以及不同幼儿在活动中的个体差异，并根据幼儿活动事件，灵活地执行自己预定的活动计划，机动地调整活动的目标、内容与指导程序方式。
有效地将教师的目标转化为幼儿的内部需求。
B、活动的应答性。
活动中，教师不是活动的主动发起者，但对幼儿的活动要做出有针对性的特定应答反应。
一是对幼儿活动的支助式应答，即根据幼儿在活动事件中出现的矛盾、疑难、困惑，给以适合、适时、适度的支助，提供解决问题的信息、线索和思维步骤，促使幼儿活动持续与发展，帮助完成幼儿活动计划；二是表现为对幼儿活动的认同式应答，以幼儿伙伴的身份参与幼儿活动，按幼儿活动计划共同活动，认同幼儿活动方式，分享幼儿成果；三是表现为对幼儿负面活动事件的引导性应答，即挖掘幼儿负面活动事件的潜在意义，抓住可利用和有生成意义的教育价值，诱导幼儿改变活动计划，引导幼儿活动积极开展。
C、活动的非权利性。
教师主要以幼儿的同伴和支持者的身份参与活动，而不是以组织者和指挥者者的身份领导活动，主要以建议、商量的口吻支持活动，而不是指令、要求的口吻控制活动。
在区域活动中，教师始终以平等的态度对待幼儿、尊重幼儿。
尊重他们的活动，尊重他们的活动成果，允许幼儿坚持自己的活动计划，保留自己的意愿、意见。
教师不应以教师的权利干预和影响幼儿的活动。
D、活动的隐蔽性。
在区域活动中，为了不让幼儿觉察到教师的控制，保证幼儿活动的开放性、自主性，教师往往作为游戏伙伴进行隐性指导，与幼儿在游戏中建立友好平等的关系，运用启发性、建议性的语言来指导。
同时教师应将自己的活动计划、要求通过所提供的活动材料，所营造的环境氛围，所展示的范例和榜样行为等隐蔽性方式间接影响幼儿，而不是直接提出自己的活动计划与要求。
在活动过程中，教师对幼儿活动事件的指导方式也应采取隐蔽的材料暗示法、行为影响法、情绪渲染法等方式暗示幼儿，让其轻松自如的、有选择的、主动的接受教师的影响，获得发展。
如：小班幼儿对娃娃家比较感兴趣，但又以自我为中心，经常把娃娃丢在一旁顾及不到，老师发现后，就有意识的引导幼儿关注娃娃，遇到幼儿说：“哎呀，宝宝妈妈（爸爸）好久不见你们宝宝了，她好吗
”然后幼儿就很自然的想到自己的娃娃了。
幼儿的年龄、生活经验、技能等相对缺乏老师的参与不仅能丰富幼儿的生活经验，还能使游戏的内容和情节更加丰富。
