教学格言
教学反思是一种完全自主化的东西，有感则反，无感则无需反。
它不应该是一种任务，而是一个习惯。
它没有固定的格式，文字也可长可短。
比如写一两句话、或写成教学心得，、或写成日常札记都可以。
只要内容集中具体，有思可循即可，不必把一般的教学过程统统写进去。
如果我们能利用好反思的作用，对我们业务能力的提高是非常有好处的。
反思要写自己实际教学中碰到的问题，有亲身感受，内容新鲜、具体。
也就是说从实际出发，在教学实例中探及某种教育规律。
事例可小，但要善于上升到理论高度，作一些有深度的分析，用以审视自己的课堂教学。
所以，教学反思是教师自我增强教学基本功、提高教学水平的一种有效途径。
《论语》中就有“吾日三省吾身”、“见贤思齐焉，见不贤而内自省也”、“见其过而自讼者也”等格言都强调了反思在道德涵养中的作用。
现在，当新一轮基本教育课程改造以簇新的姿势直面我们的教育之时时，老师们的教育理念在产生变化，教育教学评估在发生变化，教师“教”的行动在变更，学生“学”的方式也在变化。
面对着着天翻地覆的变化，我感到我们正面临着严格的考验，面对着诸多变化，教学反思也显得尤为主要。
通过多少年来对教学反思的实践，使我认识到教学反思的宝贵之处，它能将我在课堂上的意外播种、得心应手、一吐为快；它能把我的失误记录成文，作为重蹈覆辙；它能让理性的实际升华成实践性的经验，从而使我在教学中得到更深入的历练…… 所谓教学反思无非是在课堂教学告一段落之后,如何发挥动态比较优势促进我国外贸发展，把课堂上的反馈信息、自我感到以及引发的诸多思考造成文字。
增进教者及时总结教学中的经验教训，从而更有效的处置和运用教材，逐渐控制教学规律，提高教学水平。
我的懂得就是把课堂教学实况象放片子似的在脑筋中重过一遍，回想一下自己的教学目的是否到达，教学任务实现得如何，学生反馈怎么……而后把留神的焦点对准那些使自己冲动甚至于一时难忘的事件上。
最后捉住机会、抉择典范事例、新鲜感触、深刻领会……记载下来，这就是教学反思。
总之，自我反思有助于改造和提升教师的教学经验，经验+反思=成长，没有经过反思的经验是狭隘的经验，可能阻碍教师的专业成长。
只有经过反思，使原始的经验不断地处于被审视、被修正、被强化、被否定等思维加工中，去粗存精，去伪存真，这样经验才会得到提炼、得到升华，从而有效的发挥反思的作用，使教师的专业技能不断提高。
格言~~·关于教师寄语
教师寄语一句话励志【篇一：教师寄语一句话励志】献给教师的励志赠言1、生活是平淡的，真理永远是朴素的。
快乐永远与你的追求同在，就好像春天要播种、秋天要收获一样。
2、教师不只是一种职业，更担当着一种责任。
教书育人，既是对历史和未来负责的使命，也是对于自己良心的责任。
3、教师职业如同喝咖啡，有人说苦中有甜；有人说甜中带苦。
其实，苦与甜就是生活中朴素的辩证法。
4、只有把教师职业真正与你的心性相吻合的时候，成为你真正喜欢的职业的时候，你才会用心去欣赏、去品味这个平凡而伟大的职业，并为之苦、为之累、为之美5、教师一字一句温馨和智慧的话语，能让学生感受到来自于教师的关爱、重视、指导和欣赏，这是教师职业所独具的人性感召力。
这是教师职业的大爱带来的人性美
6、当学生上课不注意听讲时，要在暗示提醒的同时，更多的是反思自己的教学。
因为反思才能促进教师的成长，才能让自己的课堂更有磁性。
7、如果要挖井、就要挖到水出为止。
8、同谱育人新篇，共架理想金桥。
9、树木十年树人百年，为了学生为了人民。
10、三寸粉笔三尺讲台育花苗，一颗丹心一生秉烛献春华。
11、成人使者娃娃友，教书育人生生爱。
12、为自己的心灵找一块净土，静下心来沉迷于育人花园之中。
13、孩童似花蕾，教学像茶饭；你我同合作，戮力育英才。
14、好的种子，不怕埋没，总有出土的一天；努力的人，不怕寂寞，总有的一天。
15、最好不是在夕阳西下的时候去幻想什么（励志一生），而要在旭日
关于反思的名言
1、吾日三省吾身。
——孔子2、反省是一子，它能将我们误清清楚楚地照出来，使我们有的机会。
——海涅3、人生最困难的事情是认识自己。
——特莱斯4、反躬自省是通向美德和上帝的途径。
——瓦茨5、知错就改，永远是不嫌迟的。
——莎士比亚6、多有不自满的人的种族，永远前进，永远有希望。
多有只知责人不知反省的人的种族。
祸哉，祸哉
——鲁迅7、自知之明是最难得的知识。
8、每个人都会犯错，但是，只有愚人才会执过不改。
——西塞罗9、自重、自觉、自制，此三者可以引至生命的崇高境域。
——丁尼生
关于教师的名言名句大全
1.其身正，不令而行；其身不正，虽令不从。
——孔子 2.身教重于言传。
——王夫之 3.要想学生好学，必须先生好学。
惟有学而不厌的先生才能教出学而不厌的学生。
——陶行知 4.要学生做的事，教职员躬亲共做；要学生学的知识，教职员躬亲共学；要学生守的规则，教职员躬亲共守。
——陶行知 5.动人以言者，其感不深；动人以行者，其应必速。
——李贽 6.使学生对教师尊敬的惟一源泉在于教师的德和才。
——爱因斯坦 7.教师的人格就是教育工作者的一切，只有健康的心灵才有健康的行为。
——乌申斯基 8.教师个人的范例，对于青年人的心灵，是任何东西都不可能代替的最有用的阳光。
——乌申斯基
教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程中被称为什么
教师个体在教育教学专业活动中不断发展的过程中被称为教师专业发展。
教师专业发展是教师个体教育教学水平不断提高的过程。
具体说，是教师根据专业发展的目标与规划，通过专业发展的活动和途径，提高专业精神、专业知识、专业能力水平，更新教育观念，从一个成 长阶段不断进入更高成长阶段的过程。
教师专业发展包含以下三方面要点： 首先，教师专业发展是一个自觉的有意识的过程，是在明确发展目标，作出发展规划的情况下进行 的。
教师专业发展应是一个自主的过程。
有时，学校在教师发展中起着号召、组织、指导等作用，但都 必须转化为教师主动的行为，才是有效的。
教师发展的目标，不是随意确定的，它是根据社会的要求、 教育事业的要求、学生的要求和个人的优势与不足而确定的。
一些国家则通过制定教师的专业标准引导 教师发展的目标。
教师发展规划则是明确发展目标、措施的设计活动，它对教师发展具有积极的导向、 促进作用。
其次，教师专业发展是通过若干活动和途径实现的。
常见的途径和活动有读书自学、参加培训、听 报告讲座、观摩名师讲课、教学实践、教学研讨、教学行动研究、教学改革实验等。
这些活动大体分为 两类：一类是学习、输入信息；另一类是实践、输出信息。
这两类活动又密不可分，学习到的理论和经 验必须变成自己的实践，才能产生效果：而实践又必须在一定的理论指导下进行。
在现实中，存在着两 种片面的倾向：一种是单纯地学习，不付诸实践；一种是单纯地实践，缺乏理论或专家的指导。
这都是 难以实现专业发展的。
最后， 教师专业发展的实现， 体现在教育教学水平的提高、 发展阶段的递进。
教育教学水平的提高， 有两个维度。
横向的维度，即素质的项目，包括专业精神、专业知识、专业能力、教育观念等；纵向的 维度，即素质的水平，表现为从一个阶段进入更高的阶段。
当然，教师专业上是否真正发展了，归根结底，还是要看教师的教育教学是否满足了学生发展的需 要，是否适应了学生的特点和实际，是否使学生得到了真正的发展。
检验教师的专业发展，必须强调这 种“适应性”的标准，这是教育上体现“以人为本”“以生为本”的表现。
