有创意的亲子阅读格言
有创意的亲子阅读格言:1、结合童话寓意，引导孩子去思考、探索，比单纯说理要深刻。
2、激发孩子的求知和学习的欲望，远比教会有限的知识有意义得多3、从长远利益考虑，让孩子从小适度地知道一点忧愁，品尝一点磨难，并非坏事，这对培养4、孩子的承受力和意志，对孩子的健康成长或许更有好处。
5、培养孩子坚强乐观的心理品格，能为他们未来生活提供有力的支点。
6、对孩子来说，家长是一个活生生的人，一个榜样，一个他们看得见、摸得着的英雄。
格言，是指可以作为人们行为规范的言简意赅的语句，是人们机智的精华，众人汇成的睿智，是指导人生走向成功之路的法宝，时刻激励人生取得进步。
幼儿园小班亲子阅读的有效开展
综合思考幼儿园小班亲子阅读的有效开展江苏省淮阴师范学院第一附属小学幼儿园陈帅芳【摘要】在幼儿成长阶段，亲子阅读作为一种最佳的阅读方式，挫的语调，为孩子声情并茂地读故事，以情绪感染孩子，让孩子在听能够促进幼儿语言、思维想象与创造等能力的发展，也能培养幼儿良好的阅读习惯。
所以，幼儿园教育工作者必须充分发挥主导作用，努力让更多家长了解“亲子阅读”，学会“亲子阅读”，营造多元化的阅读空间，激发亲子阅读的兴趣与热情，从而为孩子的智力发展构建良好的展示平台，奠定幼儿学习与发展的基础。
本文旨在探讨幼儿园小班亲子阅读的有效开展策略。
【关键词】幼儿园；小班；亲子阅读；开展策略当前，越来越多琳琅满目的绘本已经走进了家长与孩子的生活，为其阅读取向带去了较大的冲击。
而幼儿园重视“亲子阅读”教育，其旨在让更多的家长了解“绘本故事”，从而将其作为孩子智力发展的重要手段，并成为连接社会性发展的一条纽带。
幼儿园亲子阅读教育，旨在丰富幼儿的体验，益智养性，帮助其树立良好的阅读习惯和品质。
一、亲子阅读的含义与意义亲子阅读主要就是指家庭成员和幼儿共同参与的一种阅读活动，其以绘本读物为主，以看、听、说的有机结合为主要方式，主要在家庭中进行并伴有一定的情感联系，立足于幼儿兴趣的激发，是一种奠定幼儿学习正规书面语言的寓教于乐的一种语言活动。
在亲子阅读的过程之中，应重视孩子与父母长辈之间的情感交
幼儿园大班亲子阅读的有效开展
摘要：在幼儿阶段重视幼儿阅读活动的开展，能够有效的培养幼儿良好的阅读习惯，促进阅读能力的不断提高，其中亲子阅读是当前幼儿阶段备受推崇的一种幼儿阅读活动开展方式，在家长的陪伴下，选择适合幼儿年龄的、符合幼儿兴趣需要的书籍进行阅读，能够有效的促进幼儿阅读能力和阅读习惯的养成与提高，在幼儿与家长沟通互动的阅读环节中，丰富幼儿的情感体验。
幼儿园作为幼儿接受保育教育和生活活动的主要场所，承担着幼儿阅读能力和良好阅读习惯培养的重要职责。
本文将主要围绕着如何以幼儿园作为平台，为幼儿搭建亲子阅读的桥梁进行谈论分析。
关键词：幼儿园;大班;亲子阅读;有效开展一、亲子阅读的重要意义亲子阅读是当前幼儿阶段备受推崇的一种幼儿阅读形式，是指通过家长根据幼儿的兴趣需要和年龄阶段选择适宜的书籍，在家长的陪同下和幼儿一同进行阅读活动。
这种亲子阅读方式的产生在一定程度上也可以归结为时代发展到一定阶段的产物，并在阅读活动的实践中取得了良好的教育效果。
（一）为幼儿选择优秀的阅读书籍随着社会与教育事业的不断发展，当前我们在市面上可以见到的为幼儿阶段所提供的书籍种类十分丰富，从幼儿故事书到幼儿绘本读物，类型多种多样，质量良莠不齐，对于大班
幼儿园亲子阅读的组织形式有哪些
结合新《纲要》的理念，我们在阅读活动中提倡：在快乐中学习阅读，在互动中享受快乐。
因此有必要向幼儿提供有利于主体性发展的阅读环境，在轻松、愉快的气氛中，为幼儿提供阅读经验，让幼儿体验阅读活动的快乐。
为此，我园各班在教室最佳处设立阅读区域等，根据幼儿的年龄特点和认知水平，提供形式多样、内容丰富的幼儿读物。
阅读区中的环境，教师们都会精心地设置，她们根据《阅读树》教学活动的开展来布置环境。
在进行一本新绘本的学习前，教师通常将新书放在阅读区让幼儿阅读，教师们会根据绘本内容进行环境创设，在环境创设的过程中，教师让幼儿参与到环境创设中来，拓宽他们的视野，促进他们的想象，让他们在其中受到美的熏陶。
如在《年》的环境布置中，幼儿将自己剪的窗花、收集来的新年吉祥物进行布置，激发了幼儿的积极性、主动性、创造性。
让环境的创设有效地促进孩子的发展。
幼儿园亲子阅读活动家长观察记录表怎么写
举例如下：一、基况亲子班级：XX班 年龄：X岁 儿童总人数及人数：总XX人 X男X女观察日期：X月X号 活动起止时间：X:00——XX:XX 活动主题:亲子阅读活动二、观察记录内容XX点 活动主题：基本流程（和一名男孩的行为变现）：家长表现孩子表现教师指导语言：三、对亲子活动的分析评价和感想西周幼儿园现正火热招生中，欢迎上我们的官网了解看看
适合幼儿园的亲子阅读故事会有哪些
婴幼儿时期，听妈我坐在床上听她读故事的那一刻，是我静、最听话的时我时常带着妈妈讲的故事进入梦乡，并且还经常闹着要爸爸妈妈陪我一起扮演故事中的人物。
就这样，我每天都期待着晚上早点到来，听妈妈给我读故事。
妈妈读累时，就随便翻一页，可我每次都能指出来，而且还可以把后没的流畅的背出来。
经过我长时间的努力，到了一年级时，我不用拼音就能把整个故事绘声绘色地读出来了。
二年级时，由于我经常阅读，识字量比一般小朋友多，妈妈就把我的故事书换成了不带拼音的。
记得给妈妈读第一个故事时，书上有许多我不认识的字，但上面却用钢笔注了音，我懂得，这是妈妈的良苦用心。
听我读故事时，妈妈总能露出满意的微笑。
现在，我上三年级了，妈妈还坚持每晚都要听我读故事，我真觉得有点烦。
直到上周末，我为妈妈读了一篇《骇世亲情》时，故事的内容是这样的：在一次巨大的泥石流灾难中，只有一个小女孩活着，她是站在爸爸妈妈用身体搭起的人梯上才得以生存的。
她的盲人父母用生命换来了她的生存。
我不禁哭了起来，妈妈眼里也噙着泪水搂着我说：“孩子，不是每个父母都像小女孩的父母那样面对死神的挑战，但是每个父母都爱自己的孩子。
”我听了拼命地点头，暗暗对自己说：“今后，不论我功课做到多晚，学习多么辛苦，我一定要坚持每晚给妈妈读故事。
”因为我知道，妈妈只有在这一刻才是她最满足、最开心、最幸福的时候。
爸爸妈妈，等我长大了，我会读我自己写的作品给你们听的
幼儿园下期亲子一班阅读节活动总结
幼儿教育：________幼儿园下期亲子一班阅读节活动总结教师：______________________学校：______________________日期：______年_____月_____日幼儿园下期亲子一班阅读节活动总结伴随着我园的经典诵读活动的落幕，我园十月份首届读书节活动也结束了。
回头看看，这个十月很精彩、这个十月很忙碌、这个十月很累人。
现简单回顾一下十月份阅读节的主要工作。
一、十月份工作内容1．丰富班级图书角，鼓励家长踊跃捐献幼儿图书。
2．挑选优秀亲子阅读心得，并展示给全园教师及家长观看。
3．组织全班幼儿参加了园内举行的经典诵读比赛，每天利用睡前十分钟给幼儿讲经典故事，起床后教师与幼儿一起进行阅读。
4．利用家园互动平台及班级博客等平台开展家庭亲子阅读好书推荐，使读书真正成为家庭的温馨港湾。
5．鼓励家长与幼儿进行亲子阅读。
6、设计班级阅读海报”亲子一班阅读之星”。
7、评选了班级书香家庭与阅读之星。
寥寥几笔概括了本月的工作，但背后却隐藏着太多的辛苦,同时也感谢家长对我们工作的支持与配合。
二、工作效果评价本次读书月活动的主题是”书香为伴、快乐成长，”营造积极向上、清新高雅、健康文明的园所文化氛围，打造书香园所，现在对班级开展的一系列阅读节活动的工作评价如下。
1．通过班级老师的宣传和鼓动，家长都能积极捐献幼儿图书，使幼儿园图书藏书量大大增加，而且质量很高，为我班幼儿提供了一个丰富的读书环境。
接下来是如何管理及使用这些图书。
6、教师制作的阅读节海报
亲子阅读过程中幼儿一般存在的问题有哪些
早期阅读教育作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为国内外幼教界普遍关注的热点问题。
但是由于幼儿早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，目前早期阅读教育中存在着诸多的问题，其主要问题是什么
本文对目前幼儿园中早期阅读（阅读树）教育存在的一些问题作了反思，对今后在幼儿园进行早期阅读教育应该采取的积极有效的对策作了相应的思考。
阅读树作为幼儿园语言领域中最重要的一部分，已经成为幼教界普遍关注的热点问题。
但是，由于早期阅读教育的理论总体上滞后于教育实践，有关阅读树教育的一些问题，迄今为止尚未在幼教界形成共识。
导致实践层面出现了一些问题，教师如何引导幼儿阅读成为一大研究课题。
本文以一位教师讲读绘本《年》为例。
整个活动充分的调动了幼儿的积极性，完全是以幼儿为主体，教师为引导。
纲要中指出，引导幼儿接触优秀的儿童文学作品，使之感受语言的丰富和优美，要通过多种活动帮助幼儿加深对作品的体验和理解。
活动中，教师与幼儿共同讨论过年的情景，共同剪窗花，让幼儿感受过年的喜庆。
然后把怪兽“年”拿来比较，让幼儿产生疑问：年怎么是这样的，从而激发幼儿阅读图书的兴趣。
这成为本活动的亮点所在。
幼儿带着问题很专注地看书，去寻找答案。
幼儿看书的过程中，我仔细地观察他们阅读图书的行为并记录着他们提出的疑问。
有的幼儿说：年长得像狮子，它很可怕。
有的幼儿问：年怎么变成红色了
还有的幼儿问：为什么老爷爷没有逃跑
一下子，问题变得越来越多，幼儿变得更加地感兴趣了，于是，教师把幼儿的问题一一提出来，让其他幼儿帮助解答，他们都做出了不同的回答，把活动推到了高潮部分。
就在幼儿很想知道正确的答案时，教师却结束了这堂课。
活动的结束部分，让幼儿感觉很失落，他们没能听到完整的回答，没能完整欣赏整个故事。
作为一个引入性活动，教师在活动中调动了幼儿的积极性，让幼儿全部参与进来，通过看看、想想和说说让幼儿理解故事内容。
不足的地方是，激发幼儿阅读兴趣的次数不多，幼儿仅仅看了一遍就有些厌倦了。
教师作为引导者，没有过多地引导幼儿进行观察。
一、早期阅读教育存在的问题近年来，早期阅读成为我国幼儿教育特别是幼儿园语言教育的热点问题。
但目前幼儿园的早期阅读教育的环境和现状还不尽人意，笔者根据近几年来对早期阅读教育的思考，结合本研究中心对几十所幼儿园调查的情况分析，认为问题主要表现在以下几个方面。
（一）目标比较单一、片面“早期阅读教育的重点目标是培养幼儿对书面语言的兴趣，引导他们逐渐产生对汉字的敏感性，丰富他们的前阅读和前书写经验。
”可是很多教师和家长在理解上有些偏颇，过于强调认知，把阅读当成一种获取知识的手段。
甚至很多人直接把早期识字等同于早期阅读，使得早期阅读的目标人为的被缩水。
1.过分强调识字“人口手，上中下”这样的摇头诵读应该是久远的记忆了，但在21世纪的今天，却仍然还存在这种集中识字的现象，如老师带领不到4岁的孩子们高声诵读“电闪雷鸣、乌云滚滚”。
在这样的记忆中，的确孩子们可能认识了许多字，但幼儿仅仅只是容器而已。
有时给幼儿提供了有情景性的故事和图画，在学习的过程中也许加入了些许识字游戏，冠名为早期阅读学习，但因教材的终极目标是识字，教师在指导中，目标重点指向识字，使得幼儿的注意力只在汉字上。
在这样单一狭隘的目标指导下，让幼儿学会阅读、学会想像、学会创造当然是一句空话。
2.过分强调认知这表现在过早地让幼儿把阅读当作一种获取知识的手段。
给幼儿讲完一个故事或读完儿歌，马上提出要求：“你能背诵吗
你能将给大家听听吗
”“听了故事，你知道了什么道理
”这给孩子造成了很大的压力。
其实，优秀的作品都会有独特的价值，除了让幼儿获得某一个道理外，还有蕴含其中的语言美、艺术美、文学美、夸张美、幽默美、故事情节的表现手法美等，我们是否也应该引导幼儿去感受呢
（二）合适的材料比较缺乏一个优秀的作品给幼儿的影响是深远的。
因此，早期阅读的作品即阅读材料直接关系到早期阅读教育的成效。
目前市场上的阅读材料良莠不齐，合适的材料不是很多，优秀的材料更是少得可怜。
不合适的材料主要有以下几种情况。
1.有些材料陈旧、乏味教师手上的一本教材，不禁让人深思：有很多材料确实很老了，诸如《愚公移山》、《司马光砸缸》等等，我们不能否认某些经典材料的价值，但已于这个时代相去甚远的材料，应该更新了。
还有一些材料太直白乏味，幼儿读完了，没有思考、回味、想像、创造的空间，更谈不上人格和素质的培养。
2.有些材料幼儿不感兴趣有些材料忽略幼儿的年龄特点，忽略幼儿的已有经验，从成人的视角出发，让幼儿阅读他们不理解、不感兴趣的材料。
有的内容晦涩难懂，有的是语言拐弯抹角，不适合儿童。
如有本教材中的“蜘蛛结网，于树之枝。
大风忽起，吹落其丝。
蜘蛛勿堕，一造营之。
人而不勉，不如蜘蛛。
”幼儿很难理解，教师尚且不知其意，何必强加给幼儿呢
3.有些舶来品材料水土不服现在也有些材料来自西方，看起来很洋很新，但有些没有根据我国幼儿的实际情况做相应的调整，不贴近中国儿童的生活，使得幼儿消化不良，在实施过程中也暴露了许多弊端：幼儿不理解内容，教学理念对教师来说挑战太大，教师难以驾驭等等。
（三）教学方法不当1.片面强调记忆有时到幼儿园听课，会看到这样的情景：老师导入后，先将故事讲一遍，再利用或挂图或卡片或多媒体等工具让幼儿理解一遍，然后让幼儿再读一遍，最后就能背诵下来了。
至于故事中蕴含的让幼儿思维、想像、创造的因素都没有充分加以利用。
以幼儿会复述故事为主要目的，片面强调了记忆。
2.片面强调文字很多材料的图画蕴含着很多丰富的教育因素，常常有一些老师，非常强调把材料中的文字信息传达给幼儿，一拿到材料，就迫不及待的把故事讲给幼儿听，把重点放在让幼儿连蒙带猜的认字，通过文字来获得信息。
也有一些以识字代替阅读，把材料中的文字都认识了，阅读任务就完成了。
事实上，幼儿在没有认识汉字之前就有阅读行为，让幼儿充分的读图，看图猜测、想像或者理解后让幼儿充分的体验、表演进而引发仿编、创编等，也是非常重要的阅读教学方法。
3.忽视自主阅读习惯的培养家长的急功近利，给老师的教学无形中增加了压力，往往造成老师在实践中过多地追求识字量和讲述的本领，而忽略对幼儿阅读兴趣、能力、习惯的培养。
如取书、收书、翻书的基本常规；听读、朗读、跟读、欣赏的基本常规；握笔、坐姿的一般常规等等都是在幼儿阶段应该形成的，对幼儿今后成为有效的阅读者流畅的阅读者具有很大的帮助。
（四）阅读的环境比较贫乏“让孩子成为读书人，让社会充满书香。
”这无疑是一种良好的愿望。
但是，目前大多数社区、家庭还没有形成利于读书的环境和习惯，对孩子的阅读获得缺乏科学的指导，幼儿缺乏良好的阅读氛围的熏陶，缺乏适宜的阅读环境。
关于家长对早期阅读的问题的问卷调查结果显示：8%的家长认为有利于孩子成长的书孩子都应该阅读；25%的家长认为没有哪一本书是一定要读的；只有24％的家长是有目的地带孩子逛书店的，同时向孩子推荐优秀的书籍，让孩子和书交上朋友，另有12%的家长从不带孩子逛书店。
另外，幼儿园早期阅读的环境创设也不是太理想。
应该为幼儿教师应为孩子创设什么样的阅读设施和阅读条件，在幼儿园的教育实践中较多地被忽略。
文雅有序、温馨人文的高质量的阅读环境在目前幼儿园的环境创设中体现得较少。
幼儿园组织的亲子阅读有哪些好处
其一，通过孩子与父母的配合交流观察孩子的性格 对于一位负责任的老师来讲，家长把孩子交到幼儿园里，老师不仅要保证孩子的安全，还要对孩子的教育进行启蒙，因此，组织亲子阅读实际上是老师观察每一个孩子的性格和兴趣点，这样也可以在以后的活动中针对不同的小孩子进行不同的设计。
其二，通过亲子阅读过程培养孩子对书本的兴趣 家长们可能没有发现，如果你在家里陪着孩子阅读，他们反而闹腾耐不下心来，但是在幼儿园里却因为有这样的气氛，有其他的小朋友，也有老师在旁边观察着，每一个小孩子都会特别安静地坐在父母身边读书，看字，这无疑是不断地培养孩子的阅读兴趣的。
其三，通过亲子阅读满足孩子的故事欲刺激未知欲 对于小孩子来讲，只有成年人对他们不断的刺激，才会让孩子们有一种上进和求知的欲望。
而如果家长放任孩子玩耍，不注重知识的话，孩子只能变成一个无法管教的样子。
所以亲子阅读可以帮助孩子们听故事的需求，刺激孩子对知识的求知欲。
只需要家长配合老师就行。
其四，亲子阅读提高孩子的语言能力开发智力 书中自有颜如玉，书中自有黄金屋，书籍是人类进步的阶梯，是孩子们索求知识的主要来源。
所以，家长们要格外注意亲子阅读。
通过父母与孩子在幼儿园里一起阅读，可以开发孩子的智力，发展孩子的语言能力，并发散孩子的创造性思维。
最后一点，也是需要提醒家长的，亲子阅读其实就是父母与孩子的互动，是通过父母与孩子共同安静坐下来，共同读一个故事来深切地体验到父母与孩子之间的爱，母亲的温暖，父亲的疼爱等等，对于促进幼儿的身心健康来讲，是十分有必要的。
