集体备课的意义是什么
1体可以显著提高教学效果\ 教育教学效益的最大化是集体备课的价值取向，也是集体备课的目的所走进新课程，面对新教材，笔者以为老师们通过这几年的探索和学习，他们也掌握了不少先进的教育理念，他们缺少的恰恰是新理念与实践有机结合的操作能力与机智。
集体备课，正好提供了教师合作、探讨、实践的途径，通过参与者思想火花的碰撞，集体智慧的分享，精华糟粕的取舍，促使教师加深对教材的理解和认识，拓展教学的方法与思路，进一步归纳、提升和再创造自己的教学设计，更好地适应学生的学情，更好地体现自己的教学个性，不断改进自己的备课水平，优化自己的教学行为，从而提高教育教学效果。
越是地处欠发达地区、师资薄弱资源缺乏的学校，集体备课的效果更为显著。
\ 2、集体备课可以促进教师的专业发展\ 集体备课是校本教研的一种活动，长期坚持集体备课，可以使教师在教学的认知、行为方面向更科学更合理的方向转化，并对自己的教学工作进行不断的更新和全程优化。
教师的素质历练，业务钻研、合作研讨、教法改进、自我反思的过程，就是教师专业发展的过程。
校本教研离不开大家的智慧，教师专业发展离不开集体的协作。
因此，集体备课是促进教师专业发展的有效途径。
\ 3、集体备课可以分享与积累课程资源\ 你有一个思想，我有一个思想，交流一下，就能产生无穷的思想与智慧。
\ 每个教师在备课前，往往依据课程标准，做一些前期准备，有针对性的搜集一些相关的教学资源，如典型案例、课堂设计、课件和教辅资料等，集体备课为教师提供了展示与交流这些资源的平台，参与者通过广泛的交流和分享，就可以互同有无，有选择的处理资源信息，并把有用的课程资源归纳充实到自己的教学实践中去，集体备课，不仅达到了资源共享的目的，而且，还可以不断积累和丰富教学的课程资源。
\ 4、集体备课可以发扬团队的协作精神\ 团队与合作是集体备课的两大主要的组织特征，集体备课往往以备课组的形式呈现，那么，集体备课的成败取决于备课组成员间的合作关系与协作精神。
有专家就教师的相互合作，总结概括出七大益处：“心理支持、产生新想法、示范合作、汲取力量、减少工作负担、增强动机、支持变革，” 从中可以看出，只要正确组织好集体备课，发挥它的积极作用，不仅可以完善课堂教学，而且，教师在集体备课的参与、分享和汲取中，不断完善自我，更加团结，进一步凝聚起团队的协作精神。
\ 5、集体备课可以浓厚学校的教研氛围\ 学校的教研工作离不开课堂教学的研究，集体备课实际上就是一种如何完善课堂教学的“行动研究”，它所解决的是教学中最直接、最实际和最有效的问题。
集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于集体智慧的交流而得到认识上的结晶，这种认识能更好地指导教学实践，集体备课把理论和教学实践有机的结合起来，不断丰富和积累教学的实践经验。
同时，在集体参与备课的行动研究与反思中，潜移默化的浓厚了学校教育科学研究的氛围。
\ 在新课程不断推向深入的今天，集体备课的积极作用应该引起广大教育工作者的重视和应用。
\ 1、精心组织，为教师搭建专业发展的平台\ 集体备课往往流于形式的原因，就是组织不力，校长和教育管理者对集体备课认识不足，重视不够。
其实，每一个教师在自己的教学实践中，或多或少都有一些感悟与体会、经验和教训，他们渴望有人组织和引领大家一起交流，一起反思。
新时期的校长就要勇于承担起引领教师成长，为教师发展助力的历史重任，正确认识集体备课的积极作用和意义，要有计划的认真组织教师积极参与，确保集体备课的时间充裕、地点固定和内容落实，校长要从这样一个高度来认识：那就是精心组织好集体备课，就是为教师搭建了一个学习、交流和共同发展的平台，就是为教师的专业成长助了一把力。
\ 2、依据课标，作好集体备课前的准备\ 集体备课首先要有一个组织者，这个组织者或是教研员也可以是备课组长，在集体备课前要根据实际制定出备课的计划、内容和范围，立足课程标准，输理出教学的目标、难点和重点，拟出备课要讨论的重点提纲。
参与备课的教师要依据课标，通览教材，对本单元的教学内容进行初备，在总体把握的基础上，整理自己的困惑与反思。
只有组织者和参与者从思想和内容两方面均作好充分准备，集体备课才有内容可备，才能有效、顺利的进行。
\ 3、充分交流，营造集体备课的良好氛围\ 加强交流，充分发表意见，是集体备课的关键环节。
集体备课既要有重点发言人，也要有大家的集思广益。
组织者不能以“权威”的见解一锤定音，而是要创设集体备课民主、平等、和谐的交流氛围，组织和引导大家畅所欲言，适时把握讨论的话题，重点讨论与交流教学内容的重、难点部分、教师个人备课的困惑、教学实践的反思等，还有部分教师教学实践失败的经验与教训，只要对大家有借鉴，都是难得的财富和智慧。
成功的集体备课通过个人初备的认识与大家的集思广益间的充分对话，产生思想与智慧的火花，达到相互分享，相互促进，相互提高的目的。
\ 集体备课的过程，是大家奉献教育智慧、群策群力完善和优化课堂教学的过程。
因此，笔者以为，集体备课必须要围绕课堂教学，重点做好如下一些实事：一是要明确一个目标，明确教学目标，要由整体到局部，即小课标要服从于大课标，不同的单元目标，必须要以相应的课程标准为依据，课时目标要根据单元目标和学生的实际来确定；二是提出一些问题，这是由具体到概括的过程，即提出的问题要具体、实际，如创设什么样的情景导入新课、某个教学环节如何设计、怎样优化课堂练习等等，问题越具体，解决问题的方法和策略就越概括；三是研究一些策略，在广泛讨论问题的基础上，有针对性的解决问题，形成共视，概括出最优的教学策略，由理论转化为实践；四是分享一些资源，集体备课中教师的一个点子、一个经验、一个教训、一个案例和一个设计等，都是可供大家分享的备课资源，有选择的充实到自己的教学设计中，就能完善自己的课堂教学。
\ 5、充实完善，分享集体备课的成果\ 有效的集体备课过程，应该由备课前的构思准备、备课中的深入研讨和备课后的充实完善三个环节组成。
备课前的准备是为了有的放矢，备课中的研讨交流是为了达成共视，而备课后的充实完善是集体备课的目的所在。
备课后的完善阶段是集体备课的重要环节，也是教师分享集体教育智慧，吸纳营养，对自己的教学设计进行再创造、再提升的过程。
大多集体备课只是做好一些笔记，完成一项教研任务，往往热烈讨论的高潮过后，教师依旧我行我素，忽略了完善阶段，结果，大大折扣了集体备课的效果。
集体备课的充实完善环节，还应该包括教师上课后，对自己教学过程的二度设计和教学行为的矫正与反思。
笔者以为，备课后的充实完善环节做得越具体，越能达到提升自我的目的，集体备课才能够真正达到促进教师专业发展的目的。
\ 五、集体备课与“五课”活动\ “五课”活动：即设计一堂课、说好这堂课、上好这堂课、反思这堂课、评析这堂课的教研活动。
它是新时期学校进行校本教研的最好的切入点，是课堂教学研究行之有效的手段之一。
“五课” 既是教学管理形式，又是一种教师培训活动，它不是“备课”、“说课”、“上课”、“思课”、“评课”五者的简单相加，而是围绕一个教学中存在的问题与困惑，提出研究课题，教师通过 “备、说、上、思、评”全过程的积极参与，与自己的教学行为进行“对话”的一种课堂教学的教研模式，它具有广泛的参与性、合作性、探究性和反思性。
“五课”活动不是要人人过关的轰轰烈烈的阶段性运动或形式，而是一种贯穿教师工作生活始终的、常规的校本培训方式。
\ 虽然，“五课”是一个有机的整体，但是，不难看出设计或备好一堂课，是“五课”活动的基础和保障，没有“备课”何谈“说、上、思、评”的研讨环节
因此，重新认识集体备课，可以更有效的组织开展“五课”活动。
如果说“五课”活动是校本培训的方式和手段，那么，集体备课是开展“五课”活动最有效的组织形式。
集体备课的过程中虽然侧重于“备”，但教师教学行为的反思性和研讨性，决定了集体备课同样贯穿了“说课”、“上课”、“思课”和“评课”，毋庸质疑，“五课”活动中包含了集体备课，集体备课是达成“五课”活动的有效途径和媒介。
\ 无论是集体备课，还是“五课”活动它们具有的共性是：合作探究，参与反思，同伴互助，共同成长。
教师发展要自我觉醒、自我提升，就必须要积极投身于行动研究和校本培训活动中，潜下心来钻研“五课”活动，静下心去进行集体备课，只有这样，才能真正实现教师专业的发展，与新课程共同成长。
如何做好集体备课
做体备课的方法： 首先，每位教师要认真学习新课程理明握所教学段在课标中的基本要求，熟悉教学内容，为参与集体备课做好准备。
其次，要计划好集体备课的内容，重点放在教学重难点的确定和突破教学重难点的方法上，以及学生在学习过程中可能出现的问题。
第三，针对计划，教师阐述自己的想法，尤其是学生在学习中可能出现的问题要重点讨论，这是能否落实课改理念的关键。
必要时可以组织教师观看本学科教师的常态录像课，以使讨论更加深入有效。
第四，做好集体备课笔记。
因为集体备课是“团体的产物”，教师只有将“思想碰撞的结晶”带回去，融入自己的教学设计中，才能实现真正意义上的“资源共享”。
当然，各校情况不同，面对的学生不同，教师水平不同，我们应更多地从实际情况出发，探讨更为积极有效的集体备课形式。
一、集体备课备什么
备课是展现教师教学艺术的序幕。
备课过程实际上是教师对自己组织每一节课的教学活动的内容、时间和空间结构的规范和优化过程，这是一个循环往复、逐步发展提高的过程。
过去，我们通常采用独立备课形式，这种形式可以彰显教师个人对文本（教材）的独到见解，于是，课堂上出现了百花齐放的壮观。
但个人独立备课也有一定的局限性，过分追求独到见解，而忽略了教学中的一些基本知识和基本能力的渗透与训练。
长此以往，学生的“应知应会”打了折扣。
现在采用集体备课形式，目的是在充分酝酿、日趋完善的集体智慧的基础上，能动地发挥教师个人潜能，在二次备课中显现教师个人的教学魅力。
我们不能把集体备课代替教师个人备课，我们更不能使我们的课堂教学走进一个程序化的模式中。
为此，我们共同探讨有关集体备课的问题：集体备课到底备什么
怎样备
1、备教学理念 理念是什么
理念就是教学指导思想。
先进的课程理念，都来自于成功的教学实践。
理念指导实践，实践孕育理念。
数学课程标准、小学数学课堂教学策略、教材是我们首先要研究的基础。
只有将这些理念烂熟于心，我们在备课中才能给我们的课堂教学定位，才能使我们的课堂教学与时俱进。
2、备教材 教师在第一次集体备课时，一定要认真研究教材，对本学期的课程进行整体规划，简要写出本学期的教学计划，并制定好单元教学计划。
对教材要有宏观上的把握，做到心中有数。
同时更要从微观着手，脚踏实地，力求实效。
3、备学生 学生是学习的主体，要发挥学生的主观能动性去学习，就必须充分的“备学生”。
要具体分析学生实际，在哪些方面会存在问题，怎样讲更易于学生理解、领悟和应用。
“兴趣是最好的老师”，要充分考虑到学生的心理特点、兴趣爱好，从其感兴趣的方式、方法人手，往往效果更显著。
4、 备教法、学法 “教无定法，贵在得法。
”教法得当，教学效果可以事半功倍。
反之，则事倍功半。
集体备课时必须根据各班学生的实际情况，结合不同的教学内容，采用适当的教学方法。
同时，对学生要进行学法指导。
5、备教学重、难点 摸准学生已有的知识水平是上好一节课的基础。
准确把握教材的重、难点是基于学生已有的知识水平之上，它是上好一节课的关键。
就学生已有知识经验而言，班与班之间参差不齐，学生与学生之间参差不齐。
在开学这段时间的听课中发现两种不利现象：一是教师为完成教学设计中既定的内容，在学生已掌握知识要点的情况下，仍不厌其烦地反复讲解该知识要点，学生真正需要教师讲解、加强巩固的地方因时间而耽误，或一带而过，或省略为自学。
一是严格区分课时目标，集体备课时，应充分讨论生情、班情，在此基础上确立教学重、难点，合理划分课时，使课堂教学密度均衡。
6、备学习方式 修订后的课程标准在“教学建议”中增加了积极倡导自主、合作、探究的学习方式与“有意义的接受学习”相辅相成。
这告诉我们自主、合作、探究的学习方式不应是唯一的课堂学习方式，它应与有意义的接受学习有机结合，互为补充。
一些教育专家在各种教学刊物上撰文，指出当前课改中出现的几种误区，其中一误区为学习方式“自主变为自由”，教师在课堂上充当的是：1、学生学习的“召集人”：学生夸夸其谈，教师无所事事。
2、学生交流的“旁听者”：学生漫无边际，教师不置可否。
3、学生活动的“捧场者”：学生言行出轨，教师大加赞赏。
集体备课时，我们应探讨教材中哪些知识是可以让学生自己学习掌握的，哪些是需要教师讲解的，教师应将到什么位置。
要预设学生会出现什么问题，教师该采用什么形式帮助学生解决问题。
千万不能让学生指责教师在课堂上“不作为”。
7、备作业设计 学生对知识的掌握是通过“学得”和“习得”而来的，无论课内课外应“学得”与“习得”并存。
众所周知，作业设计成为教师了解、掌握学生学习情况一把尺子，这把尺子在教师手中。
教师应怎样用好这把尺子，是我们集体备课要探讨的。
我个人认为，我们应探讨两个问题： （1）作业的量。
不论课堂作业，还是家庭作业，都应严格控制学生作业的数量，保证学生在一定的时间范围内完成作业。
可以因人而异，对不同学习层次的学生设立必做题和选做题。
以满足不同学生的需要。
（2）作业的质。
这是教师备课讨论的重点。
作业的设计应既是对课堂学习的巩固，也是对课堂学习的反馈。
作业题型的设计既相对固定，也应有所变化。
相对固定是针对基础知识的掌握，尤其是对低年级学生来说，尽快地认识、熟悉、读懂题目，是保证作业质量的基础。
随着学生年级的升高，知识水平的补充，作业题型应有变化，以帮助学生学会审题，正确答题。
作业内容的设计即考虑基础性，也应兼顾发散性。
小学教育是基础教育，因此，作业内容的设计应把基础知识和基本能力的巩固与掌握放在首位。
集体备课强调的是集体智慧与个人创意的结合，建立有效的集体备课的运行机制，是我们每个教育工作者探索的内容。
二、集体备课缺什么
在课程改革不断推进过程中，学校遇到了非共性问题。
这些问题如何解决,受到各界关注，校本教研应运而生。
集体备课作为校本教研的重要形式之一被赋予了新的使命。
这一使命就是借助教师的群体智慧解决新课程理念科学合理地落实到课堂中的问题。
现在一些集体备课活动，还是不尽人意。
为此作了如下工作： 1、访谈。
（访谈对象中有校长、教研组长、教研员、教导主任。
） （1）你怎么看集体备课
教师a：教师要干的事情太多。
考试、班会、续教、职评剩下的时间寥寥无几，集体备课就是应付差事。
教师b：我看集体备课是增加了老师负担，浪费了宝贵时间。
你想，原本老师看看书，在书上写写画画，就可以上课了。
现在，还要写详细，还要修改，上课有几个人照教案上课
教师c：现在网络这么先进。
教师有时间上网搜集一些资料，不就行了。
集体备课有点多余。
…… （2）你参加的集体备课是怎样进行的
教师a：教师分头写教案，学校安排统一的时间大家聚在一起说教案，说完改，改好上传，然后写反思。
教师b：同轨教师，每周五下午第三节课集体备课，教师分头来说下一周的教案，利用假期调整使用。
教师c：我们是几所学校共同研讨考点，制定共同的教学框架，然后分头实施。
（3）集体备课对你的影响是什么
教师a：我刚参加工作两年，集体备课让我很快适应了教学岗位。
以前我的教学成绩和同轨教师比差异非常大，现在明显缩小了差距。
教师b：以前我电脑不行，集体备课以后，写好了教案，都是年轻教师帮忙打印，现在进步多了，年轻教师给学校带来了活力。
…… 教师c：一般吧，没什么明显的影响…… 有的教师反映，新教材没有旧教材好用，你们在集体备课上讨论过类似的问题吗
教师一：没有。
讨论有用吗
新教材出了，好不好也得用，是不是
教师二：我也这样认为。
集体备课讨论它不更白耽误工夫吗
教师三：两套教材，一起看，把旧教材当参考。
2、思考： （1）集体备课缺乏老师们的主动支持。
当集体备课成了一项行政任务，当集体备课成了教师不参加不行的活动，集体备课也就没了民主自由的味道。
领导在上，我在下，怎敢不听党的话
教师带着这样的心态参加集体备课，其效果必然事倍功半。
以人为本的教育理念，是被公认的先进理念，也是新课程改革中大力倡导的教育理念。
教研活动都要服从行政的需要，这一理念的落实之艰难可见一斑。
在推进集体备课时，作为管理者有必要认真反省一下，我们倡导的集体备课教师是真心拥护吗
我们怎样做才能赢得教师们的支持
。
（2）教师为什么不支持集体备课活动。
教师一致的声音是：集体备课增加了教师的负担。
集体备课缺乏实效。
集体备课应当是促进教师成长的平台和教师展示自我的才华的舞台。
如果我们能认真反思一下，我们进行的集体备课是否贴近教师的急切需要，集体备课研讨的内容是否具有明确的针对性，集体备课要解决的问题是否是教师们在新课程实践过程中遇到靠自身努力难以解决的真实问题；如果我们在这样的基础上果断剔除那些本无研讨必要却要喋喋不休地进行研讨的内容；如果通过我们对集体备课的改进实实在在的增加了备课的含金量，那么我们何愁教师不支持和拥护
没有实用性是教师不支持集体备课的原因之一。
仁者见仁，智者见智。
百花齐放，百家争鸣。
条条大陆通罗马。
集体备课首先应当让大家把自己对新课程的理解和困惑开诚布公的亮出来。
急于统一意见，领导和专家拍板，让教师产生了这样的思维定势，说也白说，白说不如不说。
教师话语权被无形的剥夺是教师不支持集体备课的原因之二。
辩证地看，一些教师对传统教学方式的习惯可能会在一定程度上阻碍新课程的事实，作为学校的管理者应当本着宽容的心态，给他们足够的转变时间。
有些学校把集体备课强加给教师，既要改革，又要成绩。
只许成功，不许失败。
追求早动手，无视学校的实际条件。
对集体备课认识思考还不成熟，就仓促上马，导致集体备课难以深入，只剩一张皮。
管理者在认识集体备课过程中的缺乏对集体备课本质的把握，就强行推行是教师不支持集体备课的原因之三。
（3）面对集体备课，我们应当做什么
集体备课应当有所创新。
集体备课本不是新事物。
它产生的背景是教师在知识结构和教学水平上存在明显的差异。
当初，靠优秀教师的引领在当时确实收到了明显的效果。
但我们今天实行的集体备课背景已发生了根本的改变，我们的教师队伍绝大多数都受过正规的师范教育，教师具有较好的基础。
新课程对教师来说是新事物。
新课程的推进可借鉴的经验有限。
这就需要在推行集体备课是必须有所创新。
集体备课的创新至少应当明确以下指向：如何使集体备课更好地为教师的专业成长服务。
通过教师的群体智慧找到课程改革从理论到实践的平稳着陆的途径。
人们对集体备课的期望是借助集体的智慧解决学科推进新课程过程中的个性化问题。
因此，集体备课的基础作用应当是破旧立新。
即从备课阶段最大限度的剔除不符合新课程要求的糟粕，从而保证新课程理念的正确落实。
教师在参与集体备课过程中不断纠正自己对新课程认识和实践的偏差从而不断完善自己，促进自己的成长。
如何使集体备课更好地为课堂教学服务
当集体备课不是为解决课堂教学在课程改革过程中出现的困惑时，就缺了在岗的必要。
当我们还不能发现在课程改革落实过程中出现了那些依靠统一培训难以解决的问题时，集体备课就失去了用武之地。
目前很多集体备课活动，内容琐碎、繁杂、求全责备，又是教师教案复杂化的倾向。
教师带着这样的教案授课时教学个性受到了相应的限制；还有很多集体备课成了研究应试的平台，成了学校总结工作创新的装饰品，这些集体备课的起点就偏离了集体备课的方向。
结果，无疑是苦了老师，毁了学生。
如何开展有效的集体备课
新改革在倡导学生合作学习的同时,也要求教作,形成研讨氛围,发挥教师团队合作精,集思广益,取长补短。
1 明确集体备课的目标和意义 集体备课是借教师的集体的智慧碰撞和群体的思想交流,能动地发挥教师个人潜能,凸现教师个人的教学魅力,使课堂教学在更高的层次中进行。
其目标是多元的:从学的层面讲,它的目标是通过这节课的教学让学生获得知识和能力,获得习惯与方法,同时也获得学习的体验,使每一个学生在这堂课里有所收获; 从教的层面讲,它是通过对教材的把握、教学重难点的突破、教学环节的有效设计,促进教师的专业成长。
有效集体备课是研训合一的重要载体,有效集体备课是促进教师专业发展的重要途径。
2 确定集体备课的内容和要求 2.1 备学生。
为学生的需要和发展设计教学,既是一种理念,更是一种具体的教学行为。
它要求教师在备课时要深入了解学生,研究学生的非智力因素,包括学生的学习兴趣、学习态度和学习习惯等,同时还要进行对于本节知识的学情分析,包括学生已具备哪些知识与技能?哪些还没有掌握?哪些知识学生自己就可以学会?哪些需要教师引导?最后还要考虑学生的最近发展区,以期获得学生的最大发展。
2.2 备教学目标。
教学目标是教学的出发点也是教学的归宿。
教师应当全面挖掘教材的教育功能,在知识的传授、技能的培养、智力的开发、情感的培养上下功夫,确立三维目标。
目标应具有操作性和检测性,体现创造性和发展性。
另外,教学目标是对学生学习行为结果的一种规定,应体现以学生为主。
2.3 备教学重点、难点和注意点。
详备突出重点的方法、突破难点的策略和归纳注意点的方式方法,以便设计合理有效的学生自主学习的探究活动方案。
2.4 备教学深广度的把握。
结合课程标准和教学目标,准确把握知道、了解、理解、应用、初步学会、学会等认知层次。
这些认知层次是基于学生认知水平和该知识点在本学科内容中的地位和作用考虑,而提出的不同教学要求。
在备课中,不仅要备出各知识点,而且要分别用A、B、C等注明教学认知要求,以便把握教学和练习的深度、难度和广度。
2.5 备教学情境的创设。
在充分开发资源的今天,备课本身也成了一个有待开掘的金矿。
教师要将教材资源和其他课程资源有效整合,创设教学情境,在备课中更多地考虑学法的指导,考虑学生的全员参与,改变教师教的方式和学生学的方式。
因此,备课既要有预设,又要有生成,提倡课程资源的开发和应用、生成与发展。
2.6 备习题的选择。
根据本节教学内容的重点、难点、注意点、深广度,设计有梯度的习题,并在体现梯度中让学生有所选择,做到因材施教。
3 确立集体备课的策略和程序 首先,应固定集体备课的各次备课内容与要求。
其次,为了避免盲目性,开学初,应由备课组长组织一次全科性的集体备课,主要讨论本学期的教学方向、重点研究内容、教学时间的调配等宏观性问题,再根据课程标准和教材编排体系,制定好本科集体备课计划,安排好各次备课内容和中心发言人,并打印出表单遵照执行,让每个教师都心中有数。
这样,每次集体备课都有目的性、针对性和实效性。
3.1 个人自备形成初案。
集体备课是在教师个人钻研、独立备课的基础上进行的交流与研讨。
如果没有个人的教学研究、没有个人的思想,盲目地利用他人提供的教学资源、套用他人的经验操作,则教师完全失去了自我,仅依靠集体备课,其生命将是没有阳光的。
因此,在组织集体备课前,教师个人首先按照备课内容和要求,思考并形成较高质量的初案,这样才能保证交流的针对性和实效性,提高集体备课的效果。
3.2 集体交流形成共案。
在有融注思想的初案保障下,集体备课有了生命的根基。
在集体交流时,先由主讲教师说课:即说学情分析、教学目标、重难点突破、深广度处理、情境创设、习题选择、困惑、反思等,然后组员根据自己的初案发表不同的意见。
通过说课,组员相互比较,在组内开始有针对性讨论。
可以就一些普遍存在的问题,开展辩论和思考,对一些具体的知识点、习题设计等进行研究研讨,也可以对一些形成性的问题进行探讨,提出建议和意见。
同时,组员提出自己在备课时产生的困惑,供大家商榷。
集体交流后,主讲人综合集体的意见,确定每个环节的最佳教学方案,对初案进行修订,形成具有群体智慧的共案。
3.3 个人修改形成个案。
集体共案形成后,教师要根据自己班级学生的实际,对已研究好的教学思路加以反思修改,把握精髓,灵活应用。
形成积众家之长,又兼有自己个性的个案,并将其应用于教学实践中,以便更好地促进教学。
3.4 教后反思形成精案。
教学需要反思。
在个案的课堂实践中,教师根据课堂的实际情况,对各环节的操作性进行验证,对其成败加以追记,做到每课必反思,记录成教学后记。
同组交流、归纳、订正,由主讲教师将共案进一步整理成精案,为提高下一轮集体备课质量打下基础。
总之,集体备课永远是一个动态发展的提高过程,尚需广大教师们去积极探讨和论证,笔者希望有更多热心于教法研究的教师们,能透过现象看本质,从根本上更新观念、改变方法。
如何加强集体备课，提高课堂效率
浅析集体备课和个人备课的关系常言道:“凡事预则立，不预则废”，“有备而来”，方能“胸有成竹”。
对于教师而言，你备好了课，不一定能上好课，但是你要想上好课，却必须要备好课。
于是，备课自然而然成了上课的前提。
在实践中，每个人有每个人备课的方式、方法、技巧，但是一些实践性的，无法预见的或个人没有想到的，就需要发挥集体的力量，在教学中进行研究和探讨，在相互的摩擦中产生更多方式方法，帮助教师加深对教材的理解，拓展教学思路，可见集体备课是一种相互提高的好方式。
但现在集体备课往往流于形式、浮于表面、停于独白。
那么我们应该怎样处理集体备课和个人备课的关系,一、认识集体备课的重要性集体备课是指备课组教师共同研究教材和课程标准，对某一教学内容进行讨论与研究。
不仅仅是集中讨论，应采取集中讨论与个人钻研相结合的形式。
如果仅仅依靠某一人的说课，讨论是不能成功的。
要发动全组成员认真钻研大纲、教材和资源，到修改一定的程度，确实不需要修改，教师必须要知道好在哪里，写出评价意见，这样讨论的时候才可能各抒己见。
所以，个人钻研是前提，集体是铺垫。
在集中讨论时，组长要善于引导，把大家的积极性都调动起来。
从多角度、多层面去想学生之所想，疑学生之所疑，发挥集体的智慧，共同解决教学中遇到的各种困难，以形成统一的意见，达到统一授课目标的教学要求。
可见，集体活动的优点在于集思广益，最大程度的发挥每个人的优势，实现资源共享，并在集体研讨的过程中，使每个教师更加准确的把握教学内容与培养目标，使大家在同一年级产生同一教学效果。
通过集体备课教师能够尽可能多的想到学生在阅读教学中表现出的“可能性”，这种“可能性”就是学生独特的阅读经验和感受。
例如《小山羊和小灰兔》一课中 “小山羊”的做法，“有的说等，有的说不等”。
学生可能对其中的某一种方法更感兴趣，而且每个学生的理解都不一样，有的学生认为等是一种自然反映，有的认为这是不守信用的表现，有的学生干脆和小灰兔的做法一样等等。
回想起来，都有道理，因为他们自己本来就是学生，把心理所想或真实的感受说出来，比老师直接讲述来的更有利于掌握。
在集体备课时教师应该能跳出自己的阅读感受，备到一些学生可能遇到的情况，那样效果回更好。
如何开展有效的集体备课及搞好集体备课的意义
如何开展有效的集体备课及搞好集体备课的意义1.有效凝聚集体智慧。
“三人行，必有我师”，没有绝对的权威、专家，有的人对这个问题研究得深，有的人对另一个问题研究得透，大家在互相交流和学习中，取长补短，优势互补，共同成长，发挥“1+1>2”的效益。
2、教师集体备课能提高教学效率和质量，缩小差距。
集体备课是对教学工作进行全程优化的教研活动，使教师在教学的认知、行为上向科学合理的方向转化。
集体研讨、教后反思的过程，既有利于教师的扬长避短，更有利于教师在高起点上发展。
统一教学进度、作业、甚至练习题，这样，班与班间的差距就小了，也能大面积提高学校教育教学质量。
3、教师集体备课能很好地落实新课改要求。
体现了“合作、探究、创新”和以人为本的精神，促进了教学相长。
4、有效促进教科研氛围。
集体备课是一种“行动研究”，所解决的是教学中最直接、最实际、最实用的问题，主要任务是完善课堂教学、完善教学工作。
集体备课中，一些大家感兴趣的课题，由于智慧的交流而得到理性的升华，其理性认识能更好地指导实践，在理论和实践之间架起桥梁，教科研的氛围在集体参与的行动与反思中逐步浓厚。
如何发挥团队力量
怎样使教作进入到较深入的层次呢
学校要引导教师不断丰富自身内涵，成长为智慧型教师，学习型教师，成就精彩课堂，为学生的美好人生奠定基础。
教师本人也在教育教学的过程中，追求和享受成功的快乐。
团队合作体现在集体备课时，备课应经历从“异课异构”到“同课异构”的演变，教师的集体备课，不能在同水平的简单重复上，要有思维与思维碰撞，追求能产生无数的智慧和灵感。
同时，团队中的老师要充分分工，发挥团队的集体优势，善于做课件的老师帮助做课件，善于捕捉信息的老师帮助搜集信息……从教学目标的确立，到如何导入新课，从教学设计到环节衔接，都不再是一个老师单一的思考，而是整个年级组、教研组全体老师多元思考的结果。
由此，老师的精品课均在“磨”课的过程中诞生。
无论是教学理念、具体环节的设计和实施，都经历一次次思考、创造、碰撞、鉴别、确定等的历练与提升。
教师既当运动员，也当裁判员。
每一次教学活动，每一个教师都是参与者，要么上课、都备课、都评课。
老师可以以自己的实践经验，在学习中借鉴，在交流中提升。
这样，既发挥了骨干教师的引领作用，又在全体教师中形成浓厚的教研氛围，明确了课堂教学的发展方向，也提高了学校整体的教研水平，促使形成教师学习型组织，形成教师团队。
打造团队，责任在领导，也在教师。
领导创造环境、氛围，教师提升内涵、提高素质。
领导、老师齐努力，学校一定能够形成强大的教师团队。
颍上县是安徽省十强县，可是颍上县范围内没有上档次的学校，学校的办学条件均比较差。
在义务教育保障经费的已确定的大好形势下，教育应该集中力量打造几个好的学校。
在城市，要建几个高水平的学校，成为全县教育的实验基地，校长、中层领导、骨干教师都能来这里实践体验。
开阔视野、更新观念，学习管理的经验、教研的经验、教学的经验、开展活动的经验。
我们要实现均衡发展，但是不能遵从教条主义，不能眉毛胡子一把抓。
从三结合建校、到捐助建校、到布局调整、到危房改造，大把大把的钱花的毫无价值，这是教训，不管你承认不承认。
打造几个高中、初中、小学、幼儿园的“航空母舰”，为颍上教育振兴起标杆作用、示范作用、基地作用。
（一）勇敢前进是鲸，就要遨游大海；是鹰，就要搏击长空。
“搏击长空”，就是一种勇敢的精神。
大家都有这样的共识，在前进的旅途中，顺境与逆境总是相伴而行。
因此，我们需要直面挫折，攻克难题，走出逆境，勇敢前进。
文学歌德说：“你若失去了财产，你只失去了一点儿；你若失去了荣誉，你就丢掉了许多；你若失去了勇敢，你就把一切都失掉了”。
坦然地说，勇敢，不仅是一种气度，而且是一种力量。
它能促使我们迅速地摆脱失败的困扰，坚强地重新站起来；能使我们坦然地面对一切困难，战胜一切挫折，走向成功，而不是知难而退，或寻找借口，推卸责任；能使我们从普通变得优秀，从优秀走向卓越，创造辉煌。
所以说，鹰一样的勇敢，是我们成功路上不可或缺的品质。
何为勇敢
阐释：“勇，气也；敢，进取也”。
因此，真正的勇敢，是智、仁、勇的统一。
而不等于纸上谈兵，它要靠行动得来；不等于无所畏惧的狂妄，它要深刻分清勇与狂；不等于横冲直撞的匹夫之勇，它要有勇，更要有谋。
所以，我们只要有这样的“勇敢”精神，就能把握机遇，乘势发展。
（二）自强不息自强不息，无不可为。
这是鹰的一种风格的写照。
发愤图强，永不停息。
这种“自强不息”，就是一种自觉地努力向上，永不松懈的奋斗精神。
面对经济突飞猛进，知识日新月异的社会，我们只有自强不息，勇于攀登，敢于创新，顽强拼搏，才不至于被社会边缘化，才会不断去汲取新的知识、新的技能，不断追求新的创造、新的发展，谋得发展，立足社会。
以此可见，自强不息，就是我们生存与发展的动力。
在经济的快速崛起，组织的迅速变革的局势里，就组织或个人来说，不进则退，慢进也退。
可说，“自强不息，锐意进取，提升自我”，就是我们跟上时代前进脚步的良策。
因此，我们欲获得更好的发展，就要培养“居安思危”的忧患意识，不懈地向上努力、追求进步，就要不断学习，不断创新，不断完善自我，不断打造个人核心竞争力。
（三）永不放弃放弃就是失败，坚持就是胜利。
“永不放弃”，也是鹰的一种内在品质与精神。
古人云：“水滴石穿，绳锯木断”。
难道这不就是坚持力量的体现吗
一代伟人曾说：“坚持数年，必有好处”。
可以这么说，把一件小事坚持数年，那是一种精神；把一种好习惯坚持到底，那是一种品德；把一种优势坚持下去，那是一种竞争力。
南方都是报总编辑陈益中说“快乐总是平凡的，痛苦总是伟大的”，受伤总是难免的，要知道风雨过总会有彩虹。
哲人还说：“越难坚持，离成功越近”。
后古往今来，很多人，距离胜利仅一步之遥，坚持者成功了，放弃者失败了。
因此，不管结局如何，坚持到底，本身就是一种成功。
坚持是毅力的见证，是意志的较量。
试想，再高明的想法，再优秀的方案，再出众的才华，若中途放弃，最终必定一无所获。
因此，我们在追求发展与进步的过程里，需要克服“三分钟热血”与“一曝十寒”的通病，坚持把任务或事情执行到最后。
磨课中，我们总是想能突破自己，突破原来的教学方式，能够使自己不论是在教学技巧上还是在教学能力上驾驭，慢慢地，经过一次次打磨，我们豁然开朗，原来我们只要用心思索，相信就会有进步。
在这次讲课中，我们群组选的是计算课，如何使我们的课堂生辉
这是我们努力的方向
如何使枯燥的计算课活生生、充分灵动的气息，能使学生在不断的学习快乐中体会到数学的魅力，这也是我们追求的方向。
众人力量大，本次磨课，老师们积极参与，我看到了一个和谐的团队，虽然不是非常精湛，但是里边有我们的心血，我们的付出。
有了团队的力量，相信以后我们做什么事情都会更精彩。
磨课的过程，与其说是锤炼一堂课，不如说锻造我们的思考。
每一个教学教学环节的设计，都需要想一想，再想一想：做什么，为什么要有这个内容，这样做的必要性有多大，怎样做才更有效。
一次次的叩问，在努力使课堂臻于完美的过程中，我们自己也在经历认识的提升。
“教是为了不交”，课堂上不仅仅关注教的形式、策略，更要关注学的方法，学习者的亲身体验。
