《平凡的世界》中人物心理描写的特征
写出了每个人物的内心世界，写出了他们的性格总的来说就是作者以自己的心里来描写主人公的心里，所采用的创作方法——传统的现实主义方法，是对生活切实的刻画与描摹，是对于生活潜流的捕捉和把握。
也描写了旧社会的生活农民们对幸福生活的渴望o(∩_∩)o...
平凡的世界人物描写片段摘录
他是一位平凡的人，五官少有精致的地方，唯独他那眼睛，像月亮一样似钩，犀利的目光洞察着一切，世界都逃不过他的眼，那像光一样散射出得波线，就是唯美的痕迹，再看他那长长的脸，像个长长的葫芦，有些滑稽有不可小觑。
是的，有时候你可以伏在月光照耀的丛林。
窥视他那最凌厉的目光，那是一种可是扼杀社会上所有污秽的利剑，就像托尔斯泰及其敏锐的洞察力，他看遍了这事实人非，这甲胄一般外表刚硬的睫毛，覆盖在眼睛上面，是如天一般澄澈的湛色，看这眼睛，就像看到月亮洒下的冷光，让人感到一丝寒意。
他很平凡，也有一些不起眼，平日里都不太注意他，今天我却觉得他很闪。
他的五官几乎没有一处精致的地方，头发乱糟糟的，再看他那长长的脸，像个长长的葫芦，有些滑稽有不可小觑。
但是他长着一双像月亮一样的眼睛，嘴向上扬着，仿佛冬天里的一缕阳光，温暖又亲切。
那一刻我仿佛置身于春天的田野里，油菜花正在争先开放，蜜蜂蝴蝶正忙着采蜜，好舒服的感觉。
平凡的世界 孙少安人物描写（外貌，心理....）句子5个， 除了孙少平再找一个人物写五个句子同上。
1、经由少平的视野，润叶出场。
【原文】尽管润叶她爸是他们村的支部书记，她二爸又是县上的领导，门第当然要高得多，但润叶姐不管对村里的什么人都特别好。
而最主要的是，润叶姐小时候和他大哥一块耍大，又一起念书念到小学。
后来润叶姐到县城上了中学，而哥哥因为家穷回村当了农民。
但润叶姐对哥哥还象以前一样好。
后来润叶姐在县上的城关小学教了书，成了公家人，每次回村来，还总要到他们家来串门，和哥哥拉家常话。
她每次来他们家都不空手，总要给他祖母带一些城里买的吃食。
最叫全村人惊讶的是，她每次回村来，还提着点心来看望她户族里一个傻瓜叔叔田二。
田二自己傻不说，还有个傻儿子，父子俩经常在窑里屙尿，臭气熏天，村里人一般谁也不去他家踏个脚踪；而润叶姐却常提着点心去看他们，这不得不叫全村人夸赞她的德行了。
2、润叶请在城里读高中的少平帮忙，约见少平在双水村的哥哥少安。
【原文】“你回去以后，给你哥说，让他最近抽个空，到我这里来一下……”她说话的时候，也不看他，头低着，用脚把一颗碎石块踢得老远。
少平一时想不开她叫他哥来做什么。
既然润叶姐不明说，他也不好问。
他只是随便说：“家里一烂包，怕他抽不开身……“不管怎样，无论如何叫他最近来一次
一定把这话给他捎到
叫他到城里后，直接到小学来找我
”她态度坚决地对他说。
少平知道，他哥看来非来不行了，就认真地对润叶姐说：“我一定把你的话捎给他
””这就好……”她亲切地看了他一眼。
天开始模模糊糊地黑起来了。
城市的四面八方，灯火已经闪闪烁烁。
风温和地抚摸着人的脸颊。
隐隐地可以嗅到一种泥土和青草芽的新鲜味道。
多么好呀，春夜
现在，润叶姐把他送到了学校的大门口。
她站定，说：“你快回去……”说完这话后，便从自己的衣袋里摸出个什么东西，一把塞进他的衣袋，旋即就转过身走了。
走了几步她才又回过头说：“那点粮票你去换点细粮吧……”少平还没有反应过来这是怎么一回事，润叶姐就已经消失在坡下的拐弯处了。
他呆呆地立在黑暗中，把手伸进自己的衣袋，紧紧地捏住了那个小纸包。
他鼻子一酸，眼睛顿时被泪水模糊了……
我的叔叔于勒中于勒的性格特征
于勒：从前好吃懒做，是个败家子。
但知错能改，善良我：有同情心，不赞同父母势利的行为，善良
如何解决小学生初步作文的困惑
临泽县城关小学 邢雪玲\ “怕”就是学生作文时出现的畏难心理。
拿笔之前什么都在脑子里，可是提起笔正要作文时，又什么都忘了，真是兴致而来，老虎阻路，教师也怕教作文，学生怕写作文。
我想，造成学生作文畏难心理的原因首先是无话可说，言之无物。
小学生生活的空间狭窄，接触的人和事比较少，而对于身边司空见惯的事物却熟视无睹，缺乏观察提炼素材的能力，这是小学生作文无话可说，言之无物的主要原因。
其次，词汇的贫乏也造成学生的畏难心理。
学生整天趴在作业堆里或面对电视机，阅读量远远达不到新课标的要求，阅读面仅来源于教材和一些少的可怜的《同步作文指导》，造成作文时词汇贫乏，词不达意。
多数学生表现为记流水帐。
再次，指导的“少”“空”造成学生的畏难心理。
所以，在作文指导课时，也只是简单地把作文要求讲解一遍，至于怎样具体地写，怎样围绕中心选材等基本写作知识则空泛地一带而过。
这样，使学生本来就模糊的写作知识更加模糊。
于是每次习作便重复这样的恶性循环。
师指导空泛——生“老调重弹”——师批评指责——生厌恶作文——师对生失去信心——生对作文失去兴趣，加强了畏难心理。
最后，阶段训练的不过关造成学生作文的畏难心理。
小学阶段学生作文训练要求不外乎通过写人、叙事、写景等的练习，掌握初浅的写作知识和技巧。
阶段训练的不过关表现在：上一阶段的训练要求没有达到就又开始下一阶段的训练，造成积重难返。
如写人的习作训练，中年级要求写出人物的特点，还要加入适当的心理描写，以展示人物的内心世界。
有相当多的学生对这一要求不过关。
每一阶段的不达标，造成了高年级学生作文能力的偏低。
\ 2、“空”。
“空”就是作文内容的空洞。
具体表现在①虚伪编造——为作文而作文。
②移花接木——套用同题范文，对精彩句段、人事进行“乾坤大挪移”。
分析原因，多数小学生认为生活单调，每天进学校出学校，出家门进家门，这些平凡、简单、重复的事情没什么值得可写，写起来只有虚伪偏造，或将《英才教程的作文》中的好句好段、人和事等放到自己的作文中。
造成内容的千篇一律、生搬硬套、无真情实感。
如表现一个人的品质，上世纪末的学生写让座，拾金不昧，到本世纪初的学生仍写让座、拾金不昧；一个小学生从三年级写的话到六年级的作文，每次遇到要求写事的作文，，总是写三年级作文那一件事。
不少的学生写作文不是在课堂内独立完成，而是回家后在《作文指导丛书》中“找找、抄抄……”，如此种种，与其说是作文，不如说是抄文，学生养成了思维的惰性，缺乏了独思考的能力，更不用说什么创新精神了。
\ 3、“乱”。
“乱”指学生作文组织材料缺乏条理性。
大多数小学生的作文，即使是高年级学生的作文，真正能做到中心突出，条理清楚，语句通顺连贯的不多。
学生对于文章的开头、结尾、段落的衔接、过渡，事物之间的内在联系不加注意，只是东拼西凑一些语句，写出来的文章或者言不达意，或者前后矛盾，令人费解。
造成学生作文“乱”的原因主要是教师缺乏“导”，即上面写到的“少”和“空”。
学生未能掌握一些作文的基本知识与技能。
\ 一、培养学生作文的兴趣，引导学生由怕作文到乐于作文\ 兴趣是最好的老师，要提高学生的作文水平，必须从培养写作兴趣，激发学生的写作欲望着手。
因为学生有了写作的兴趣，有了写作的欲望，才会诱发写作的积极性，乐于作文。
针对学生认为作文难，怕作文，厌作文的心理，教师要多加鼓励，告诉他们其实写作文并不难，作文就是用笔说话，怎么说就怎么写，只要把你的好奇心与感悟相结合，只要平时多留心观察，把看到的、听到的、想到的写下来就是一篇有内容的作文。
在学生作文时，教师要多写上鼓励的批语“你进步了
”“你真棒
”“再努力
”“真实生活小小观察家”等，使学生尝到成功的喜悦，树立起写作的信心，学生有了信心，写作兴趣自然就会提高。
在我们学生的习作中，往往会出现一些好词佳句，我们教师就要善于抓住这“闪光”的星点，在他们的习作中圈点批注出来，或者抄在黑板上让全班同学欣赏。
这就会大大激发同学的自信心，使其产生下次作文再“露一手”的欲望。
于是他们对作文就会产生兴趣，更加用心地去写作，作文的质量也就会越来越高。
\ 二、指导积蓄语言，丰富词汇，提高表达能力\ 常常看见许多学生在作文时抓耳挠腮，却挤不出一点“墨水来”。
学生无话可说，有话难说，言之无物的现象，一直是困绕着学生写作的难题。
仔细分析，主要是缺少丰富的积蓄。
因为胸中没有“积蓄”，所以笔下就流淌不出汩汩的清泉。
因此，我们要在日常的教学中加强和指导学生积累语言，丰富词汇，磨砺语言基本功，提高语言表达能力。
特别要抓住每一单元中的好词佳句指导学生学会应用。
\ 1、品词品句，入情入境\ 感情朗读，品词品句，入情入境是传统语文教学的宝贵经验，平时的语文教学，教师要加强这方面的指导，只有通过指导学生反复朗读，品味，学生的语感才能得到培养，语言的积累也只有通过反复的诵读才能获得。
\ 2、熟读成诵，培养语感\ 古往今来，没有哪一位文学大师不是背诵高手。
所以，对于优秀的文章、片段、好词佳句，要强调反复诵读，直到熟读成诵。
这不仅能够丰富学生的词汇，熟悉规范语言，增强语感，对作文有益，还能提高学生的记忆力，思维能力。
正所谓“读书破万卷，下笔如有神”，学生积累了大量的精美、规范的语言，写作时，这些优美的词藻、佳句、精巧的构思就会不断地涌上来。
\ 小学语文教材所选课文大都是名家名篇，教学中要引导学生学习作者怎样观察生活，选材、确定中心，布局谋篇，遣词造句等。
从中学习一些写作知识、修辞手法。
语文课上有计划地加强默读、复读、背诵、听说训练，使语文课真正起到训练学生思维，丰富和发展语言的作用。
此外，根据新课标的要求，拓宽阅读面，指导学生有目的性地阅读、丰富和积累语言。
\ 三、加强造句训练，奠定写作基础\ 句子是构成文章的基本单位，无论是阅读还是写作都要从句子做起。
特别是小学生作文尚属起步阶段，着力于由句子所组成的片段的训练，重视造句的训练，同时还要指导学生运用修辞手法造句，串词造句联段，对学生准确地理解和运用词语，提高语言表达能力，提高写作水平有着十分重要的意义。
\ 该训练主要培养学生写话要语言连贯、中心明确、层次清楚，以避免在作文中产生词句不衔接，文章无中心，颠三倒四现象。
\ 四、创新作文课堂，让作文指导过程成为鲜活的素材\ 平时我们的作文课，大多是教师把作文题目或写作内容交给学生后，简单地讲一讲作文时的要求后就让学生习作。
这样，学生很难在几十分钟内写出一篇内容充实具体、语言生动、中心突出、有真情实感的文章来。
因为除学生组织语言存在一定的困难外，最关键的还是学生缺乏写作的素材。
如果我们在作文教学中，注意创新作文课堂，把学生喜爱的各种游戏活动、参加的各项活动、情景等引入课堂，与习作指导结合起来，用游戏活动激活课堂，让作文课堂指导过程成为鲜活的素材，为学生习作创设源头活水，学生作起文来就不会忧无话可说，有话难说，言之无物，言之无序的困挠。
例如，近期大课间活动时，学生参与的跳短绳，跳长绳活动，学生不仅会跳了，而且还跳的花样翻新，作文课上老师给同学们出的题目是记一次自己参加或目睹的一次体育活动比赛。
\ 开始上课了，我问：“同学们，刚才你们分组比赛的什么呀
”学生纷纷举起小手兴奋的要说，我再问：“都是怎么跳的，跳出了什么花样，高兴吗
想不想吧刚才的活动过程，心情都写下来
”先让学生自己思考如何写，再在小组合作交流，最后，小组推荐代表讲台演讲，大家评议，在听、评、议的过程中取长补短，写出自己想要表达的内容来。
接着鼓励学生写出有新意的与众不同的作文。
由于这是同学们亲身经历、亲眼目睹的情景，所以写出来的文章有内容、有条理、有中心。
解决了前面所说的无话可说、言之无物的困惑。
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