火烧云，描写火烧云色彩斑斓的句子是什么
色彩斑斓的句子：这地方的火烧云变化极多，一会儿红彤彤的，一会儿金灿灿的，一会儿半紫半黄，一会儿半灰半百合色。
葡萄灰，梨黄，茄子紫，这些颜色天空都有，还有些说也说不出来、见也没见过的颜色。
千姿百态的句子：一会儿，天空出现一匹马，马头向南，马尾向西。
马是跪着的，像等人骑到它的背上，它才站起来似的。
过了两三秒钟，那匹马大起来了。
马腿伸开了，马脖子也长了，一条马尾巴可不见了。
看的人正在寻找马尾巴，那匹马就变模糊了。
忽然又来了一条大狗。
那条狗十分凶猛，它在前边跑着，后边似乎还跟着好几条小狗。
跑着跑着，小狗不知跑哪里去了，大狗也不见了。
接着又来了一头大狮子，跟庙前的大石头狮子一模一样，也是那么大，也是那么蹲着，很威武很镇静地蹲着。
可是一转眼就变了，再也看不到了。
一时恍恍惚惚的，天空里又像这个又像那个，其实什么也不像，什么也看不清了。
必须低下头，揉一揉眼睛，沉静一会儿再看。
用[火烧云]课文中的一句话指火烧云的是什么
（一）导语激情，引入新课 师：夕阳、明月、火烧云……是美丽的。
曾经有多少位作家、诗人用最美的语言描绘过它们。
火烧云这一景象使多少人陶醉过。
现代女作家萧红用最生动、最优美的语言，描绘了夕阳西下，火烧云颜色、形状变化的瑰丽情景。
这节课我们继续学习第10课《火烧云》。
（板书：火烧云） （二）整体感知，梳理结构 师：什么叫“火烧云”
打开课本，用自己喜欢的读书方式读一读课文，可以是大声朗读，可以是轻声速读，可以是默读课文，从课文中找出一句话来回答。
（学生选择自己喜欢的读书方式进行读书。
） 师：什么叫“火烧云”呢
从课文中找出一句话来回答。
生：“天上的云从西边一直烧到东边，红通通的，好像是天空着了火。
”这就是火烧云。
师：你读书很认真，找得很准确。
这句话中有一个动词用得特别好，读读这句话，看看谁能把它找出来
（学生读） 生：我认为“烧”这个动词用得好。
师：为什么
不必急于回答，先来看看火烧云上来时的景象，边看边体会。
（课件展示：在烈火中燃烧的云从西边逐渐烧到东边，最后一片片呼呼燃烧着的火焰弥漫了大半个天。
） 师：谁来谈一谈为什么“烧”字用得好呢
生：我体会到火烧云上来了，就像是天空中着了一场大火。
生：着火的时候，火势特别大，特别猛。
我从这个“烧”字感受到火烧云上来时一定很快、很有气势。
生：我还感受到了火烧云上来时，像铺开了一幅巨大的瑰丽绸缎，天空中完全是红颜色的，美丽极了。
师：你们真会思考
你瞧，祖国的语言文字真是太美妙了
一个 “烧”字既突出了火烧云上来时天空的颜色，像火一样红；又如同熊熊燃烧的烈火一样有气势，给人一种动态变化的感受。
师：那么这篇课文是按照什么顺序记叙的
生：是按照“火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了”顺序记叙的。
（板书：火烧云上来了、火烧云的变化、火烧云下去了） （三）读中感悟，积累运用 1、学习“火烧云上来了” 师：课文里讲的火烧云是什么时候的
自己读第一自然段，边读边思考。
（学生读） 师：课文里讲的火烧云是什么时候的
生：是傍晚时候的。
师：再读第一自然段，想想课文里讲的是什么季节傍晚时候的火烧云
（学生自由读） 生：是夏季傍晚时候的火烧云。
师：你是从哪些地方体会到的
生：我从“晚饭过后”体会到这是傍晚时的火烧云，从“旁边走来个乘凉的人”体会到这是夏季的火烧云。
师：你真会读书
（课件出示一副霞光照到大地上的美丽图画。
） 师：夏季傍晚的火烧云景象，给你留下了怎样的感受
生：夏季傍晚的火烧云，简直是太美啦
生：火烧云真伟大，把大地打扮得这么漂亮。
生：火烧云就像一位神奇的画师，把整个天空涂抹得五彩缤纷。
师：霞光照到大地上，使地上的人和物的颜色发生了变化，从侧面渲染了火烧云的“红”。
霞光这么美，火烧云就更美了。
师：我们可以带着怎样的语气去读呢
生：惊喜的语气。
师：可以。
生：带着赞美的语气读。
师：好
带着感情自己读读这段话。
（学生自由朗读第一自然段） 师：我们一起读，边读边感受霞光的美。
（学生有感情地齐读） 2、学习“火烧云的颜色变化” 师：作者从哪两个方面描写火烧云的变化
自己读三～六自然段，边读边思考。
（学生自由朗读） 生：写了火烧云的颜色，还写了它的形状。
（板书：颜色、形状） 师：火烧云颜色变化有什么特点
生：火烧云颜色变化特别快。
（板书：快） 师：你从哪些词语体会到的
生：我从“一会儿”这个词体会到的。
师：火烧云的颜色变化不仅快，而且还很—— 生：（齐答）多。
（板书：多） 师：都有哪些颜色
生：半紫半黄、半灰半百合色，还有红通通、金灿灿、 生：葡萄灰、梨黄、茄子紫 师：“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这三种颜色，能不能分别用“像 一样的 _____色。
”这句话描述一下
生：“葡萄灰”就是像葡萄一样的灰色。
生：“梨黄”，像梨一样的黄色。
生：“茄子紫”，像茄子一样的紫色。
师：天空中还有哪些颜色
生：还有些说也说不出、见也没见过的颜色。
师：你们看，这些颜色多漂亮啊
（课件展示火烧云颜色变化的录像。
） 师：那么我们试着说说这些说也说不出、见也没见过的颜色，用“葡萄灰”、“梨黄”、“茄子紫”这种带比喻的形式来说。
生：苹果绿。
生：桃红。
生：玫瑰紫。
生：石榴红。
生：杏黄。
生：秋叶黄。
师：说的真好。
生：黄瓜绿。
生：草莓红。
生：橘黄。
生：橄榄绿。
生：柠檬黄。
生：西瓜绿。
生：我觉得这个词语不好。
因为西瓜的皮有的地方是深绿色，有的地方是浅绿纹，一个词语它不能代表两种颜色呀。
师：说的有道理。
那你能不能说一个更好的
生：冬瓜绿。
师：真好
（还有同学举手）你接着说。
生：枣红。
生：香蕉黄。
生：草绿。
师：天空中这么多的颜色交织在一起，那是多美的呀
能不能用恰当的词语概括出火烧云颜色变化多呢
生：五颜六色。
师：概括得好
生：五彩缤纷。
生：绚丽多彩。
生：色彩斑斓。
生：五光十色。
师：真会用词。
读读这段话，比一比谁能读出对火烧云的赞美之情
（学生自由朗读第三自然段）（指名两位同学有感情地朗读） 师：感情很充沛。
凭借段落结构，自己试着背一背。
（课件出示第三自然段的段落结构。
）（学生自由背） 师：谁愿意带着感情给大家背一背
（全班同学举手）既然这么多的同学都愿意背，那么我们一起背诵这一段话。
（学生有感情地齐背第三自然段） 3、学习“火烧云的形状变化” 师：读读四～六自然段，思考：火烧云形状变化有什么特点
（自由读） 生：火烧云的形状变化很多。
师：火烧云的形状像什么
生：像马、狗、狮子。
师：形状变化除了多以外，还有什么特点
生：特别快。
师：从哪些词语体会到的
生：从“一会儿”、“忽然”体会到的。
生：还有“过了两三秒钟”、“一转眼”、“接着” 师：说的很好。
还有补充吗
生：还有“正在”这个词语。
师：补充的很准确。
你们知道吗
作者在描写马的样子时，描绘得真是精彩，一起来欣赏。
（课件出示） 马是跪着的，像等人骑上它的背，它才站起来似的。
马是跪着的。
师：读一读这两句话，比较它们有什么不同
（学生自由读） 生：第二句话中少了“像等人骑上它的背，它才站起来似的”。
师：再读读这两句话，想一想书上为什么选用第一句
（自由读） 生：因为第一句作者把马写得非常温顺，可爱，恳请主人骑上它的背，它才高兴似的。
生：我觉得书上选用第一句是因为它很具体，把马跪在那想干什么写了出来。
第二就像一杯白开水，没有意思。
师：同学们很会思考，说的很精彩。
第一句中哪是看到的，哪是想到的
生：“马是跪着的”是看到的，“像等人骑上它的背，它才站起来似的”是想到的。
师：很好，作者把看到的和想到的融合在一起写，不仅使文章的生动、具体，还突出了火烧云的变化美。
再来读四～六自然段，边读边体会把看到的和想到的融合在一起写的写作方法。
（自由读） 师：老师想和大家一起读火烧云形状变化的三个自然段。
我们先读第四自然段，怎样读呢
我来提问题，你们用书上的句子来回答，咱们一起读书。
师：一会儿，天空中出现了什么
——（板书：出现） 生：（接读）一会儿，天空中出现一匹马， 师：（插问）它是什么样子的
——（板书：样子） 生：（接读）马头向南，……它才站起来似的。
师：（插问）它是怎样变化的
——（板书：变化） 生：（接读）过了两三秒钟，……尾巴可不见了。
师：（插问）消失了吗
—— （板书：消失） 生：（接读）看的人……变模糊了。
（写狗和狮子的两个自然段，教师也这样引读。
） 师：（手指板书）作者是按什么顺序叙述火烧云形状变化的
生：按“出现、样子、变化、消失”这个顺序来写的。
师：说的对。
作者按“出现、样子、变化、消失”这个顺序叙述的，并融入了自己的想象，突出了火烧云形状变化的特点，这种写法很值得大家学习啊
师：学习到这，老师有个突发的灵感，电脑里有火烧云形状变化的录像，想请大家给录像配音，有兴趣吗
（生齐答：有）配音不是件容易的事，首先要记住火烧云形状变化的内容，再根据画面充满激情地讲解。
我们先试着一起背诵一下四～六自然段，好吗
（课件出示四～六自然段的段落结构）（学生有感情齐背） 师：谁愿意当配音演员
（学生兴趣浓厚，纷纷举手）请三位同学分别为“马”、“狗”、“狮子”这三部分内容配音。
（课件播放录像，并配上悠扬的乐曲）（教师指名三位同学为录像配音） 师：太精彩了
（教师带头鼓掌）下面我们一起为录像配音，好吗
（学生兴趣高涨，齐声答：好）（学生充满激情地给录像配音） 师：真不错
说不定10年后，我们班还真能出一位著名配音演员呢。
师：火烧云形状变化这么多，用学过的词语概括出火烧云形状变化多。
生：变化多端。
生：变化莫测。
生：千变万化。
生：绚丽多姿。
生：千姿百态。
生：瞬息万变。
师：真好
老师捕捉了一组火烧云变化的镜头，我请同学一起来欣赏。
（课件展示一组火烧云变化的图片） 师：想象一下，它们像些什么呢
想象它的形状，并按照它的“出现、样子、变化、消失”这一顺序同桌同学互相说一段话，一会儿我们集体交流。
（同桌同学一起练习说话） 师：我们一起来交流，谁愿意先发言
生：（学生手指屏幕）一会儿，天空中出现了一座座山峰，高低不平，连绵起伏，犹如珠穆朗玛峰一样雄伟、壮观。
可一眨眼的工夫，就离我们远去了，而且越去越远。
（学生鼓掌） 生：（学生手指屏幕）这时又跑来了一只大花猫，猫的身上全是彩色的斑点。
我还给它起了个好听的名——点点。
它趴在空中，好像在撒娇，想让人抱一抱它。
（学生沉思） 师：当它看见那边出现了一只小老鼠，猛地跑了过去，猫和小老鼠都看不清了。
（学生：大笑）（还有学生举手）你接着说。
生：快看啊，不知从哪里钻出了一群小猴子，那些小猴子的脸红红的，眼睛圆圆的，跳来跳去，仿佛运动员在认真地跳鞍马。
可是一转眼就变了，再也找不着了——变成了一只小兔。
生：小兔是躺着的，看上去就像躺在沙发上一样悠闲。
过了两三秒钟，小兔站起来了，伸了伸懒腰。
这时，小兔的四肢变得更长了，变得模糊了。
生：再看那边，一条“巨龙”腾空而起，还在空中不停地舞动着。
只见那条“巨龙”张着大嘴，鼻子翘着老高，一双铜铃般的圆眼，放射出紫色的光，还挺神气呢
可我还没有尽情欣赏，“巨龙”就赶回“龙宫”去了……（鼓掌）师：你们的想象太丰富了，说的真棒
4、学习“火烧云下去了” 师：作者观察火烧云时有着怎样的感受
从第7自然段找一句话来回答。
生：读“一时恍恍惚惚的，……什么也看不清了。
” （四）回归整体，激发情感 师：学完了这篇课文，能不能说一句赞美火烧云的话呢
生：火烧云真是太美丽啦
生：火烧云不但绚丽多彩，而且变幻莫测。
生：我爱火烧云，它给我的想象插上了翅膀。
（五）质疑问难，妙在延伸 师：现在大家还有没有不懂的问题
如果有，马上提出来
生：为什么火烧云颜色变化这么多
生：为什么火烧云只出现在早晨或傍晚
生：火烧云上来时，为什么地上的人和小动物的颜色发生变化呢
师：你们提出的问题很好，有的连老师一时也回答不上来。
怎么办呢
《变幻的天空》一书介绍了有关火烧云的知识，下课可以请教它。
（课件展示《变幻的天空》一书的封面） （六）作业 师：今天的作业共两项，你可以从以下两项作业中任选一项来完成。
分别是： 1、以“火烧云”为内容。
2、以“礼花”为内容。
想像它的形状，按照“出现、样子、变化、消失”这一顺序写一段话。
◆
火烧云第四段和笫五段笫六段这几段话描写了火烧云什么样的变化
先写了火烧来后发生的变化；接着了火烧云的颜化，让人产生置身于色彩斑斓的童界的感觉；然后写了火烧云形状的变化。
最后一部分是课文的重点，作者把火烧云形状的变化用四个段落进行了详尽的描写。
这句话写了火烧云什么的变化既什么又什么
先写了火烧云上来后地面发生的变化；接着描写了火烧云的颜色变化，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉；然后写了火烧云形状的变化。
最后一部分是课文的重点，作者把火烧云形状的变化用四个段落进行了详尽的描写。
火烧云中第四段和第五段这两段文字我们发现都是先写什么接着写什么最后写什么
这是精读课文，讲的是乡村傍烧云从上来到下去的过程色和形状的变化现了大自然景象的瑰丽和变幻无穷，表达了作者对火烧云的赞叹之情。
本文从两方面描写火烧云的景象，一是颜色多，变化快；二是形状多，变化快。
全文语言优美，描写生动形象，把火烧云的动态之美描写得淋漓尽致，给人一种美的享受。
这篇课文的另一个特点是，想象丰富、有趣，能引起读者无限遐想。
选编这篇课文的意图，一是要学生在阅读中体会作者丰富而奇特的想象力，以及富有魅力的语言；二是让学生感受到大自然的美丽景色，练习读文章，想画面。
这篇课文的教学重点是了解课文是怎样描写火烧云颜色和形状变化的。
教师可以提醒学生观察清晨或傍晚天空云霞的变化，特别关注火烧云的自然现象。
观察时，要注意云彩颜色和形状的变化。
教师还可以准备关于火烧云方面的资料和教学课件。
.理清作者思路，学习课文内容。
作者先写了火烧云上来后周围颜色发生的变化，火烧云的强烈的霞光使乡村的大白狗、黑母鸡、小白猪、老人变了颜色，它给人们带来喜悦而亲切的感觉。
教学时，要引导学生将自己观察到的景象与课文所描写的景象结合起来加深理解。
接着，作者描写了火烧云的颜色变化，让人产生一种置身于色彩斑斓的童话世界的感觉。
教学时，要让学生说一说读过这段后的感想。
然后，作者写了火烧云形状的变化。
这一部分是课文的重点，作者分别把火烧云形状的变化用四个段落做了详尽的描写。
结构安排上大致与第一部分相似，但所描写的景象要具体得多。
教师要引导学生认真地阅读课文，把每段的内容弄清楚，从中选出自己最喜欢的句子读一读，再说说火烧云形状的特点。
通过学习这部分内容，从中体会火烧云中云彩的形状瞬息万变，美妙无穷，也体会作者的丰富想象力。
在学习课文的过程中，可结合课后“思考·练习”让学生用自己的话说一说课文中是怎样描写火烧云的。
探究学习，展开想象。
课文中作者对火烧云的颜色和形状的变化进行了详尽的描写，学习课文时，先让学生深入体会，比如“忽然又来了一条大狗。
那狗十分凶猛，在向前跑，后边似乎还跟着好几条小狗。
跑着跑着，小狗不知哪里去了，大狗也不见了。
”把火烧云想象成了动物，突出了火烧云变化的有趣。
“小狗不知哪里去了，大狗也不见了”表明火烧云形状在不断地快速地变化着，体会作者丰富的想象力。
要引导学生想象画面，体会火烧云颜色、形状极多，变化极快的特点。
再让学生结合自己观察到的情况，说说课文中没有提到的景象。
如还有哪些颜色，还有其他的什么形状等，让学生通过想象，也学着作者的方法进行一番描述，以培养学生的想象能力。
这一环节，教师也可以向学生展示课件，让学生根据课件上的内容展开想象，进行说的训练。
对火烧云有浓厚兴趣的学生，可以引导他们课外查找有关的资料，如火烧云是怎样形成的等，培养学生探究大自然奥秘的兴趣。
关于朗读和背诵。
这篇课文语言优美朴实，感情丰富。
在指导朗读时，要让学生先自读自悟，将自己的感情融入课文中，与作者一道“观察”，一道“赞叹”，这样就容易把握课文的情感因素，读出自己的感情。
例如，作者在描写火烧云的形状时，写了马的高大、狗的凶猛、狮子的威武等，这些描写看似写动物，实为写火烧云，是作者在看火烧云时的想象。
朗读时，头脑中一定要想到火烧云，表现出对火烧云那种特有的赞叹之情。
背诵是积累的一种好办法。
指导背诵，要在理解课文内容、了解叙述顺序和熟读课文的基础上进行。
背诵2—6段要了解记叙的顺序，先写颜色的变化，可抓住“一会儿……一会儿……一会儿”这些重点词语练习背。
再写形状的变化，先是变成马，接着写马的样子、变化；再写变成狗、狮子……按着这样的顺序能较快地背诵下来。
火烧云：傍晚，部分阳光透过云层，射出彩色的光芒形成霞光。
而没有穿透云层的阳光使得云层的颜色呈现不同的色彩，形成了火烧云。
百合：多年生草本植物，鳞茎白色或粉红色，花白色带紫色条纹。
百合色就是像百合那样的颜色。
茄子紫：像茄子那样的紫色。
学生可能提的问题：火烧云就是红霞吗
火烧云是日出或日落时，接近地平线的阳光，由于空气的散射作用，剩余色光所造成的光彩。
因为主要是红色，所以通常叫红霞。
日出时出现的叫朝霞，日落时出现的叫晚霞。
《火烧云》节选于肖红的《呼兰河传》，文章的前几行是这样写的：这地方的晚霞很好看，有一个土名叫火烧云。
说晚霞人们不太懂，若一说火烧云，连三岁的孩子也会呀呀地向天空指给你看。
从这就可以看出，火烧云就是红霞。
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需找关于课文火烧云的资料..
这篇是著名的女作家萧红写的。
课文描绘了晚饭后火烧云从上来到下去的过程中颜色和形状的变化，抒发了作者热爱大自然、热爱生活的思想感情。
火 清晨，太阳刚刚出来的时候，或者傍晚太阳落山的时候，天边的云彩常常是通红的一片，像火烧的一样。
人们把这种通红的云，叫做火烧云，又叫早霞和晚霞。
有时候，没有云，天边也会出现火红的颜色，这叫火烧天。
那么，火烧云是怎样形成的呢
我们已经知道太阳光是由红、橙、黄、绿、青、蓝、紫七色光混合成的。
这几种颜色的光中，红光穿过空气层的本领最大，橙、黄、绿光次之，青、蓝、紫光最差。
天上没有云的时候，悬在空中的雨滴少；中午空气层较薄，太阳光里的红、橙、黄、绿几种色光几乎全部通过，只把青、蓝、紫几种色光拦住，而这几种光中，又数蓝色光反射的最多，所以把整个天空染成了蓝色。
清晨太阳从东方升起，或者傍晚太阳落山的时候，太阳光射到地面上，穿过的空气层要比中午太阳当顶的时候厚一些。
太阳光中的黄、绿、青、蓝、紫几种光，在空气层里行走没有多远就已经筋疲力尽，不能穿过空气层。
只有红、橙色光可以穿过空气层探出头来，将天边染成红色。
火烧云可以预测天气，民间流传的谚语“早烧不出门，晚烧行千里”，就是说，火烧云或火烧天如果出现在早晨，天气可能会变坏；出现在傍晚，第二天准是个好天气。
参考资料：
