找出文中对鲁迅的三处外貌描写，分别抓住了哪些细节
第一次描写：在暗处，只能模糊辨出形体：写了长衫（因有颜色）、烟嘴（因有火光）。
第二处描写：在近处，看得清楚了；写了面孔、寸发、胡 须。
这三样都抓住了特征，直坚的寸发，隶体“一”字的胡须是鲁迅形象的特色，而黄白的面孔则是劳累的表现。
第三次描写：面对面，可以仔细辨认。
前两次描写的总绘，还是面孔、寸发、胡顺、长衫、烟喝，只是更细致、更具体了。
随讲随出现板书。
外貌描写 视角 特征 暗处（模糊） 长衫、烟嘴 近处（清楚） 面孔、寸发、胡须 对面（仔细） 总体描绘 （5）作者是怎样描绘这些外貌特征的，突出的最主要的特征是什么
作者写鲁迅的面孔、寸发、胡须、长衫，都各具特色，都与作者的视线相适应，而最主要的是突出了他的“瘦”，因过分的操劳而损坏了健康的战士的形象。
（6）作者从外貌描写．中是怎样表现人物的性格的呢
从文中哪些地方，我们感受到鲁迅的精神和人格的伟大
本文在外貌描写中突出人物的性格有以下几种方法： ①描写本身的感情倾向。
提问：从哪些语句中体现出来
第二次描写；“精神很好，没有一点颓后的样子”；“头发……却一根一根精神抖擞地直竖着。
②用抒情笃调写感受，烘托人物。
提问：从哪些语句 中体现出来
第二次描写：鲁迅看了“我”一眼之后，文中写道。
“那种正直而慈祥的眼光，使我立刻感到身上受了父亲的抚摩——严肃和慈爱交织着的抚摩似的”第三次描写；似乎认出是鲁迅之后。
“我结结巴巴的，欢喜得快要跳起来了……” ③用适当的议论来深化人物性格。
提问：从哪些语句中体现出来
第三次描写；认出鲁迅后，“正是他，站在行进行列最前面的我们的同志，朋友，父亲和师傅—…•越老越顽强的战士
”
五年级下册语文第16课[,桥]中的句子和段落与平常有什么不同\\\/这样写有什么好处
表现了老汉舍己为人，热爱人民的精神.本文多用简短的句，段来渲染紧张的气氛。
如课文开篇就写黎明的时候，雨突然大了。
“像泼，像倒。
”短短的四个字，构成了两句话，不仅描写出鱼水之大，而且表现出雨水的来势凶猛，为下文的山洪爆发作了铺垫。
再如，课文最后写“他来祭奠两个人。
”“他丈夫和他儿子。
”这里每句话都单独成段，语言极为洗练，却加强了股市的悲壮色彩，让人不禁为之动容。
课文中的叹息说。
中的说 。
可以用来表示他在想什么么。
是心理描写么
课文《穷人》是俄国作家列夫.托尔斯泰的作品.课文讲的是渔夫和桑娜在邻居西蒙死后,主动收养她的两个孩子的故事,真实地反映了沙皇专治制度统治下的社会现实,表现了桑娜和渔夫勤劳、善良,宁可自己受苦也要帮助别人的美好品质.课文用朴实准确的语言,恰如其分你地表达了真情实感,读来使人深受感动.学习本文,重点是引导学生从人物的语言行动思想活动中体会穷人的美好品质.教过这课后,产生以下想法： 其一,引导学生抓住人物的心理描写、对话描写等体会人物的内心. 作者在描写桑娜时,采用了多种形式的心理描写：让人物直接流露自己的心理活动,如桑娜“忐忑不安地想：他会说些什么呢?……”或者从旁边介绍人物的心理活动,如“她的心跳得很历害,她自己也不知道为什么要这样做……”此外还用了幻觉描写“仿佛有人进来,桑娜一惊!”景物衬托“古老的钟嘶哑地敲……”等方法来表现人物内心活动,表现了桑娜善良美好的品德. 从文中找出写桑娜心理活动的语句,体会桑娜的美好品质对学生并不困难,难的是如何让学生从这些描写中体会出这样写作的妙处.我以为给学生思考的空间,让学生进行艺术再创造应该是可行的. 如在学习第九自然段时,“他会说什么呢?这是闹着玩的吗?自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦?……不,还没来!……为什么把他们抱过来啊?……他会揍我的!那也活该,我自作自受……嗯,揍我一顿也好!”整个一段都是对桑娜的心理描写,同时用了五处省略号,给我们留下了仔细体味的空白.这时候调动学生已有的知识和生活经验,进行艺术的再创造,用人物的语言、行动、神态、心理,把这些空白处合理、恰当、具体地填补出不同内容来,揭示这些空白的蕴含,发掘出文章的艺术美和人物的内在美.学生在填补空白的过程中,求异思维得到训练,思想感情得到陶冶,同时也理解了这几个省略号“此时无声胜有声”的作用. 在引导学生比较自己的补白和原文的留空后,就能很快发现作者描写这些心理活动时的精妙之处. 其二,给课文“松绑”,在教学中学会“删繁就简”.很多认真的教师,出于一片好心,将课本、教参中提到的观点和自已的阅读所得全变成课堂提问,上课时生怕遗漏了哪个“问题”,一篇好端端的文章被这些“问题”弄得支离破碎,面目全非.课堂充斥着没有用处的一问一答,学生根本没有活动的时空. 教学《穷人》这一课,完全可以让学生根据课题质疑,“文中的穷人指的是谁?为什么说他们是穷人?他们真的是穷人吗?作者为什么要以《穷人》为题?”等等,然后就自己受感动的地方谈体会,自由选择角色朗读课文,揣摩桑娜的内心活动.这些开放性的“问题”,没有固定的答案,没有条条框框的限制,既有较大的“运动量”,又有较大的“吸引力”,学生怎么不畅所欲言?老师的问题有思考价值,学生就“动”起来了,课堂就不会沉闷,学生也不会无话可说. 如教《穷人》一课的12——27自然段时,大段大段是桑娜和丈夫的对话.如何引导学生从这些朴素、简单的对话中体味到人物内心的丰富情感?不能简单地让学生读读了事.桑娜的话语中包含的复杂情绪、激烈的思想斗争都从字里行间表露无遗.怎样抓住那些关键词语是一个重点,从桑娜神色、动作的变化“站起来,不敢抬起眼睛看他——脸色发白——桑娜沉默了——桑娜坐着一动不动”,学生用心读了这些地方,就能很快抓住桑娜此时的内心活动了. 再比如对渔夫的描写,课文着墨不多,但几处描写却是画龙点睛之笔.最集中的一段描写在第二十四自然段.“渔夫皱起眉,他的脸变得严肃、忧虑.‘嗯,是个问题!’他搔搔后脑勺说,‘嗯,你看怎么办?得把他们抱来,同死人呆在一起怎么行!哦,我们,我们总能熬过去的!快去,别等他们醒来.’”李老师在教这段时抓住“熬”,让学生体会“从‘熬’字体会到了什么?学生体会到渔夫一家的日子过得苦,以后的生活会更苦,更艰难,但只要坚持下去就能挺过去的.的确一个“熬”非常生动地刻画了渔夫善良、坚强、勇敢和朴实的品质.此时如果还能把握两个“嗯”和一个“哦”再体会体会就更好了.两个“嗯”读音有区别,意思上也有区别,渔夫的两个“嗯”分别是什么意思?“哦”在这里表现了渔夫的什么想法?学生再细细品读一番,悟出的会更多,从而为后面的总结全文打下了基础. 其三,如何围绕“穷人”做总结. 这篇课文围绕课题,从穷人桑娜和渔夫人穷心灵却很富裕的对比描写中赞扬了广大穷人善良美好的品质.无论是从作者的写作手法上还是从情感的体验上引导学生在课文结束进行一个整体回顾是必要而且必须的. 愚以为,用学生开课前的一个提问就能很好地解决这个问题.“作者为什么要以《穷人》为题?”学生定能从几个方面对课文进行一个很好的总结和回顾,此时老师再设计一个开放性的话题：“渔夫掀开帐子,看见西蒙的两个孩子,又会和桑娜说些什么?他们以后又会发生什么事?请你发挥想象续写这个故事.”学生带着意犹未尽的情绪和开放的问题结束课文学习,又带着新的思考走进新的课堂,不正是我们追求的教学境界吗?
语文中，语言有什么特色，答题要从哪些方面打
语言特从词语、句子、修辞等方面分答。
如词语方面，叠词，彩的词，动词，形容有什么运用特色，成语，褒义词贬义词的运用有什么特色，又如短句长句的运用特点，又如方言的运用，外来词的运用等。
还有修辞手法的运用也是。
孔子游春课文第二自然段中也有一处写到水请你试着比较以下这两处描写有什么不同
这首诗中写景的句子虽不多，但与叙事抒情相配合。
景物描写侧重于在故事发展的关键时刻用不同的方式展现统一的环境气氛。
“枫叶荻花秋瑟瑟”，这开头的第二句就已为全诗悲凉的情调定了弦。
诗中三处关于江月的描写，“别时茫茫江浸月”，“唯见江心秋月白”，“绕船月明江水寒”，前后映带，使整个环境沉浸在迷蒙的月色江水之中，起到了很好的衬托作用。
景物描写主要有以下作用，你可以对照诗句中景物描写来判断其作用：烘托人物心情 渲染气氛 衬托人物性格 为文章中心服务 暗连文中的故事情节走向 突出文章的主题 抒发作者的感情 刻画出景物的特点
环境描写在文中有什么作用
环境描写的作用1．表现人物的身份地位，烘托人物心情2．交代故事发生的背景（时间、地点）3．渲染气氛4．推动情节发展5．突出文章中心
