如何培养学生主动探究，团结合作和勇于创新的精神
一有理想的人，就像一只没有翅膀的鸟。
有志者事竟成。
1、人生如一样，从顶燃到底，一直都是光明的。
—— 萧楚女 2、路是脚踏出来的，历史是人写出来的。
人的每一步行动都在书写自己的历史。
—— 吉鸿昌 3、但愿每次回忆，对生活都不感到负疚—— 郭小川 4、人生的价值，并不是用时间，而是用深度去衡量的。
—— 5、一个人的价值，应该看他贡献什么，而不应当看他取得什么。
—— 6、生活真象这杯浓酒，不经三番五次的提炼呵，就不会这样可口
—— 郭小川 7、沉沉的黑夜都是白天的前奏。
—— 郭小川 8、冬天已经到来，春天还会远吗
—— 雪莱 9、先相信你自己，然后别人才会相信你。
—— 屠格涅夫 10、如烟往事俱忘却，心底无私天地宽。
—— 陶铸 11、常求有利别人，不求有利自己。
—— 谢觉哉 12、君子喻于义，小人喻于利。
—— 孔丘 13、不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
—— 陶渊明 14、。
—— 墨翟 15、燕雀安知鸿鹄之志哉
—— 陈涉 16、志当存高远。
—— 诸葛亮 17、老骥伏枥，志在千里；烈士暮年，壮心不已。
—— 曹操 18、燕雀戏藩柴，安识鸿鹄游。
—— 曹植 19、穷且益坚，不坠青云之志。
—— 王勃 20、大鹏一日同风起，扶摇直上九万里。
—— 李白 21、古之立大事者，不惟有超世之才，亦必有坚忍不拔之志。
—— 苏轼 22、，死亦为鬼雄，至今思项羽，不肯过江东。
—— 李清照 23、壮心未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
—— 陆游 24、贫不足羞，可羞是贫而无志。
—— 吕坤 25、生活的理想，就是为了理想的生活。
—— 张闻天 26、理想的人物不仅要在物质需要的满足上，还要在精神旨趣的满足上得到表现。
—— 黑格尔 27、生命的全部的意义在于无穷地探索尚未知道的东西。
——左拉 28、活着的时候，疑虑牵挂着死；死的时候，又眷眷恋栈着生。
无怪乎有太多的人一生都活得不安然，活得好累。
——杏林子 29、无论何时，只要可能，你都应该“模仿”你自己，成为你自己。
——（美）莫尔兹 30、人活着总是有趣的，即便是烦恼也是有趣的。
——（美）亨利·门肯 31、人生最困难的事情是认识自己。
——特莱斯 。
32、世界上最快乐的事，莫过于为理想而奋斗。
—— 33、理想如晨星，——我们永不能触到，但我们可像航海者一样，借星光的位置而航行。
——史立兹 34、悲观的人，先被自己打败，然后才被生活打败；乐观的人，先战胜自己，然后才战胜生活。
——汪国真 35、没有风浪，就不能显示帆的本色；没有曲折，就无法品味人生的乐趣。
36、落叶——树叶撒下的泪滴，既已落下，何须再弯腰拾起；与其肩负苦涩的回忆，不如走向明天，淋浴春雨。
37、人们似乎每天在接受命运的安排，实际上人们每天在安排着自己的命运。
38、勿以恶小而为之，勿以善小而不为。
惟贤惟德，能服于人。
—— 刘备 39、夫君子之行，静以修身，俭以养德，，非宁静无以致远。
—— 诸葛亮 40、骐骥一跃，不能十步；驽马十驾，功在不舍；锲而舍之，朽木不折；锲而不舍，金石可镂。
—— 荀况 41、春天不播种，夏天就不生长，秋天就不能收割，冬天就不能品尝。
——海涅 42、做人不可有傲态，不可无傲骨。
——（清）陆陇其 43、白日莫闲过，青春不再来。
—— 林宽 44、年年岁岁花相似，岁岁年年人不同． ——刘希夷 45、大丈夫行事，论是非，不论利害；论顺逆，不论成败；论万世，不论一生。
——（明）黄宗羲 46、一个人的真正伟大之处就在于他能够认识到自己的渺小。
—— 保 罗 47、岁月可以赢去我们的生命，却赢不去我们一路留下的欢声笑语，我们的祝福，意。
——杏林子 48、知了的吟唱为何使人厌烦
因为它只会重复自己的名字。
49、如果你曾经把失败当成清醒剂，就千万别让成功变成迷魂汤。
50、扭曲的身影，企望太阳光来赐予正直，那是徒劳的。
喷泉的高度不会超过它的源头，一个人的事业也是这样，他的成就决不会超过自己的信念。
——林肯 最可怕的敌人，就是没有坚强的信念。
-------罗曼 .罗兰 信念是鸟,它在黎明仍然黑暗之际,感觉到了光明,唱出了歌。
——泰戈尔 在荆棘道路上,惟有信念和忍耐能开辟出康庄大道。
—— 由百折不挠的信念所支持的人的意志,比那些似乎是无敌的物质力量具有更大的威力。
—— 只要厄运打不垮信念，希望之光就会驱散绝望之云。
——郑秀芳 信念篇名言 人，只要有一种信念，有所追求，什么艰苦都能忍受，什么环境也都能适应。
——丁玲【中】 人的强烈愿望一旦产生，就很快会转变成信念。
——爱·杨格【英】 一个人的信仰或许可以被查明，但不是从他的信条中，而是从他惯常行为所遵循的原则中。
——萧伯纳【英】 信念是鸟，它在黎明仍然黑暗之际，感觉到了光明，唱出了歌。
——泰戈尔【印】 关于理想信念的教育名言 1.十分重要的是，关于祖国的豪言壮语和崇高理想在我们学生的意识中不要变成响亮的然而是空洞的辞藻，不要使它们由于一再重复而变得黯然失色、平淡无奇。
让孩子们不要去空谈崇高的理想，让这些理想存在于幼小心灵的热情激荡之中，存在于激奋的情感和行动之中，存在于爱和恨、忠诚和不妥协的精神之中。
—— 2.道德教育成功的“秘诀”在于，当一个人还在少年时代的时候，就应该在宏伟的社会生活背景上给他展示整个世界、个人生活的前景。
—— 3.道德教育的核心问题，是使每个人确立崇高的生活目的。
……人每日好似向着未来阔步前进，时时刻刻想着未来，关注着未来。
由理解社会理想到形成个人崇高的生活目的，这是教育，首先是情感教育的一条漫长的道路。
—— 4.思想是根基，理想是嫩绿的芽胚，在这上面生长出人类的思想、活动、行为、热情、激情的大树。
——苏霍姆林斯基 5.人类的精神与动物的本能区别在于,我们在繁衍后代的同时,在下一代身上留下自己的美、理想和对于崇高而美好的事物的信念。
——苏霍姆林斯基 6.没有信仰，则没有名副其实的品行和生命；没有信仰，则没有名副其实的国土…… ——美国诗人惠特曼 7.才须学也。
非学无以广才，非志无以成学。
——孔明 8.美的事物在人心中唤起的那种感觉，是类似我们当着亲爱的人的面前时，洋溢于我们心中的喜悦。
—— 9.每个人都有一定的理想，这种理想决定着他的努力和判断的方向。
在这个意义上，我从来不把安逸和快乐看作是生活目的本身——这种伦理基础，我叫它猪栏式的理想。
照亮我的道路，并且不断地给我新的勇气去愉快地正视生活的理想，是善、美和真。
—— 10.要有生活目标，一辈子的目标，一段时期的目标，一个阶段的目标，一年的目标，一个月的目标，一个星期的目标，一天的目标，一个小时的目标，一分钟的目标。
——说 理想篇名言 理想是世界的主宰 ————霍桑 美好的生活不花代价是得不到的 ————斯大林 一个人，只有在实践中运用能力，才能知道自己的能力。
————塞涅卡 上天永不会帮助不动手去做的人 ————索福克勒斯 不是事业为了思想，而是思想为了事业。
————伏尔泰 伟大的事业需要始终不渝的精神 ————伏尔泰 如果一个人不知道他要驶向哪个码头，那么任何风都不会是顺风 ————塞涅卡 一切都靠一张嘴来谈理想而丝毫不实干的人，是虚伪和假仁假义的。
————德漠克利特 毫无理想又优柔寡断是一种可悲的心理。
————培根 希望是很好的早饭，却是很糟的晚饭。
————培根 目标愈高，志向就愈可贵。
————塞万提斯 对于一只盲目航行的船来说，所有的风都是逆风。
————哈伯特 如果没有自信心的话，你永远也不会有快乐 ————罗休夫柯 希望是永远达不到的，因此，人才有希望，追求希望。
————富兰克林 最贫的是无才，最贱的是无志 ————约翰生 没有目标而生活，恰如果没有罗盘而航行。
————康德 走得最慢的人，只要他不丧失目标，也比漫无目的的徘徊的人走得快。
————莱辛 希望是在风雨之夜所现的晓霞。
————歌德 希望是不幸之人的第二灵魂。
————歌德 现实是此岸，理想是彼岸。
中间隔着湍急的河流，行动则是架在川上的桥梁。
————克雷洛夫 一个人只要强烈地坚持不懈地追求，他就能达到目的。
————司汤达 过去属于死神，未来属于你自己。
————雪莱 当你的希望一个个落空，你也要坚定，要沉着
————朗费罗 生活中没有理想的人，是可怜的人。
————屠格涅夫 理想是人生的太阳。
————德莱赛 只有向自己提出伟大的目标并以自己的全部力量为之奋斗的人，才是幸福的人。
————加里宁 只有为了伟大的目标，才能产生伟大的力量。
————斯大林 信心是命运的主宰。
————海伦·凯勒 抱负是高尚行为的萌芽。
————英格利希 立志没有所谓过迟。
————波多维斯 一个人只要知道上哪儿去全世界都会给他让路。
————斯塔尔 心头没有愿望，等于地上没有空气。
————科顿 三军可夺帅也，匹夫不可夺志也。
————孔子 志不立，则无航之舟，无勒之马。
————王守仁 水激石则鸣，人激志则宏。
————秋瑾 理想是一种获得，又是一种牺牲 ————无名氏 有理想而无行动的人，只能在梦中等到收获。
————谚语 即使希望的琴弦断了，也要用无声的歌去追求未来。
————谚语 生活的理想，就是为了理想的生活。
————张闻天 坚持你的主义，主义重于生命；宁愿生命消失，只要声誉能够留存。
————裴多菲 谁虚度年华，青春就要褪色，生命就会抛弃他们。
————雨果 没有伟大的品格，就没有伟大的人，甚至也没有伟大的艺术家，伟大的行动者。
————罗曼·罗兰 勤劳一日，可得一夜长眠。
勤劳一生，可得幸福长眠。
————达·芬奇 对自己不满足，是任何真正有天才的人根本特征。
————契诃夫 如果你希望成功，当以恒心为良友，以经验为参谋，以当心为兄弟，以希望为哨兵。
————爱迪生 你想成为幸福的人吗
但愿你产生学会吃得起苦。
————屠格涅夫 最困难的职业就是怎样为人。
————荷塞·马蒂 智慧、勤劳和天才，高于显贵和富有 ————贝多芬 理想是指路明星。
没有理想，就没有坚定的方向，而没有方向，就没有生活。
————列·托尔斯泰 伟大的目标形成伟大的人物 ————埃蒙斯 志不立，天下可成之事 ————王阳明 命为志存 ————朱熹 壮志与热情是伟业的辅冀 ————歌德 推动你的事业，不要让你的事业推动你。
————爱因斯坦 有志者事竟成也。
————刘秀 不登高山，不知天之大也； 不临深谷，不知地之厚也。
————荀况 要成就一件大事业，必须从小事做。
————列宁 人类心灵需要理想甚于需要物质。
————雨果 信仰是个鸟儿，黎明还是黝黑时，就触着曙光而讴歌了。
————泰戈尔 人生能有几次搏
————容国团 志在顶峰的人，不会在半坡退却。
————无名氏 风帆，不挂上桅杆，是一块无用的布； 理想，不付诸行动，是虚无飘渺的雾。
————无名氏 有志者自有千方百计， 无志者只感千难万难 ————无名氏 聪明的人决不会等待机会，而是攫取机会，运用机会，征服机会，以机会为仆役。
————肖邦 要想成功，你必须自己制造机会，决不能愚蠢地坐在路边，等待有人经过，邀请你同跨到财富与权势之路。
————歌夫 命运并非机遇，而是一种选择； 我们不该期待命运的安排，必须凭自己的努力创造命运。
————布莱 向上看，不要向下看； 向前看，不要向后看。
————赫尔 理想并不是一种空虚的东西，也并不玄奇，它即非幻想，更非野心，而是一种追求真美的意识。
————莎菲德拉 人的天职在勇于探索真理。
————哥白尼 当智慧和命运交战时，若智慧有胆识，敢作敢为，命运就没有机会动摇他。
————爱默生 对一个有思想的人来说，没有一个地方是荒凉偏僻的。
在任何逆境中，她都能够充实和丰富自己。
————丁玲 伟大的毅力只为伟大的目的而产生。
————斯大林 有理想的人，生活总是火热的。
————斯大林 理想篇名言 夫志当存高远。
————(三国.蜀汉)诸葛亮 士贵立志，志不立则无成。
————(战国)孟子 男儿要当死于边野,以马革裹尸还葬耳,何能卧床上在儿女子手中耶。
————(汉)马援 大鹏一日同风起,扶摇直上九万里,假令风歇时下来,犹能簸却沧溟水。
————(唐)李白 衰莫大于心死，愁莫大于无志。
————（战国)庄子 丈夫志四海，万里犹比邻。
————（三国)曹操 垂头自惜千金骨,伏枥仍存万里心.————(元)郝经 面歧路者有行迷之虑,仰高山者有飞天之志。
————(西晋)付玄 志须预定自远到，世事岂得终无成
————(明)徐谦 石可破也，不可夺其坚；丹可磨也，不可夺其赤。
————《吕氏春秋》 头虽长低气不屈。
————(北宋)苏轼 人生不作安期生，醉入东海骑长鲸。
————(南宋)陆游 人若志趣不远，心不在焉，虽学无成。
————(北宋)张载 沧海可填山可移，男儿志气当如斯。
————(南宋)刘过 昂昂千里，泛泛不作水中凫。
————(南宋)辛弃疾 玩物丧志。
————《书》 丈夫皆有志,会见立功勋。
————(唐)杨炯 莫道桑榆晚,微霞尚满天。
————(唐)刘禹锡 心随朗月高，志与秋霜洁。
————(唐)李世民 合抱之木，生于毫末；九层之合，起于垒土；千里之行，始于足下。
————(春秋)老子 老当益壮，宁移白首之心；穷且益坚，不坠青云之志。
————(唐)王勃 咬定青山不放松，立根原在破岩中，千磨万击还坚韧，任尔东西南北风。
————(清)郑板桥 立志欲坚锐，成功在久不在速。
————(宋)张孝祥 做第一等人，干第一等事，说第一等话，抱第一等识。
————(明)吕坤 俱怀逸兴壮思飞，欲上青天览明月。
————(唐)李白 志不立，则如无舵之舟，无勒之马，漂荡奔逸，终亦何所底乎
————(明)王守仁 身如逆流船，心比铁石坚；望父全儿志，至死不怕难。
———(明)李时珍 壮志未与年俱老，死去犹能作鬼雄。
————(南宋)陆游 千年精卫心平海，三日於虎气食牛————(南宋)陆游 老骥伏枥，志在千里。
烈士暮年，壮心不已————(三国)曹操 生活的理想,就是为了理想的生活。
————张闻天 希望是附丽于存在的，有存在，便有希望，有希望，便是光明。
————鲁迅 革命理想，不是可有可无的点缀品，而是一个人生命的动力了理想，就等于有了灵魂。
————吴运铎 一个精神生活很充实的人，一定是一个很有理想的人，一定是一个很高尚的人，一定是一个只做物质的主人而不做物质的奴隶的人。
————陶铸 人类的生活，必须时时刻刻拿最大的努力，向最高的理想扩张传衍，流传无穷，把那陈腐的组织、腐滞的机能一一的扫荡摧清，别开一种新局面。
————李大钊 每一个人要有做一代豪杰的雄心壮志
应当做个开创一代的人。
————周恩来 牺牲小我，成功大我。
————杨开慧 白首壮志驯大海，青春浩气走千山。
————林伯渠 伟大的心胸，应该表现这样的气概——用笑脸来迎接悲惨的厄运，用百倍的勇气来应付一切的不幸。
————鲁迅 历史呵，孕育了人类真正的理想，时代啊，昭示着理想前进的方向…… ————纪宇 英雄失去理想,锐作庸人,可厌地夸耀着当年的功勋;庸人失去理想,碌碌终身,可笑地诅咒着眼前的环境。
————流沙河 理想使忠厚者常遭不幸;理想使不幸者绝处逢生。
平凡的人因理想而伟大；有理想就是一个“大写的人”。
————流沙河 世界上总有人抛弃了理想，理想却从来不抛弃任何人。
给罪人新生，理想是还魂草；唤浪子回头，理想是慈爱的母亲。
————流沙河 理想是闹钟，敲碎你的黄金梦；理想是肥皂，洗濯你的自私心。
理想即是一种获得，理想又是一种牺牲。
————流沙河 理想是罗盘，给船舶导引方向；理想是船舶，载着你出海远航；但理想有时侯又是海天相吻的弧线，可望不可及，折磨着你那进取的心。
————流沙河 理想使你微笑的观察生活；理想使你倔强的反抗着命运。
理想使你忘记鬓发早白仍然天真。
————流沙河 理想是珍珠，一颗缀连着一颗，贯古今，串未来，莹莹光无尽。
————流沙河 饥寒的年代里，理想是温饱； 温饱的年代里，理想是文明。
离乱的年代里，理想是安定； 安定的年代里，理想是繁荣。
————流沙河 理想是石，敲出星星之火； 理想是火，点燃熄灭的灯； 理想是灯，照亮夜航的路； 理想是路，引你走到黎明。
————流沙河 人生最高之理想，在求达于真理。
————李大钊 为世界进文明，为人类造幸福。
————李大钊 无论在什么样的社会里，一个人的理想，是为了多数人的利益，为了社会的进步，对社会生产力的发展起了促进作用，也就是说，合乎社会历史的发展规律，就是伟大的理想。
————陶铸 从开始有人类社会以来，没有哪一个社会能与共产主义社会相比。
什么理想也不能同共产主义这一更崇高更伟大的理想相比。
————陶铸 永远打不断的是脊梁 永远撕不碎的是信念 ————汪国真 敌人只能砍下我们的头颅,决不能动摇我们的信仰!因为我们信仰的主义,乃是宇宙的真理!————方志敏 希望在不断的寻找中失去 憧憬在不断的失去中再现 ————汪国真 希望是人生之需要.人如没有希望,何异江河干涸了流水?! ————巴金 谚云：世界无难事，只畏有心人。
有心之人，即立志之坚也，志坚则不畏事之不成。
————任弼时 一个人的理想应该是符合历史发展的规律，应该是和人民的利益紧密地联系在一起的。
————曲啸 一个没有远大理想和崇高生活的人，就像一只没有翅膀的鸟，一台没有马达的机器，一盏没有钨丝的灯炮。
————张华 对于一个有思想的人来说，没有一个地方是荒凉偏僻的。
在任何逆境中，她都能充实和丰富自已。
————丁玲 理想必须要人们去实现它。
这就不但需要决心和勇敢，而且需要知识。
————吴玉章 我们的斗争和劳动，就是为了不断地把先进的理想变为现实。
————周扬 人活着，总得有一个坚定的信仰，不光是为了自已的衣食住行，还要对社会有所贡献。
————张志新 可以牺牲我的生命，决不可放弃我的信仰。
————张志新 战士的歌声，可以休止一时，却永远不会沙哑；战士的眼睛，可以关闭一时，却永远不会昏瞎。
————郭小川 我要用一生去实现 心中美好的愿望 即便那是一条没有尽头的路 走向远方 又有远方 ————汪国真 只是从来不想改变初衷 只是从来不想埋葬向往 我不在乎地老天荒 只要能够如愿以偿 ————汪国真 尚未实现的目标，要比已经达到的渺小目的更珍贵。
——（德）歌德
促进学生探究学习的方法
探究学习方法探究学习具有以下一些特征：以提出现）问题作究学习的开始；以科学探究活动作为学习的主要形式；以学生已有的经验与认识作为基础来建构知识；以事实和证据作为科学解释的依据；以合作学习作为科学探究的主要方式；以全方位的开放作为探究学习的前提；以探究的过程作为评价的主要对象。
因此一个较完整的探究过程具体到每一节课可概括为六步：1.提出问题；2.猜想假设3.制定方案4.实施探究；5.展示交流；6.拓展创新。
其中实施探究又可分为搜集整理信息；观察、实验、制作、考察、调查、参观、采访、搜集、种养等；思考与结论。
下面我们具体看一下每一步如何去实施。
第一步：提出问题：爱因斯坦说：“提出一个问题往往比解决一个问题更重要。
”对观察过的事物能提出“为什么”，是孩子们解决问题、走向创新的起点。
探究是从问题开始的。
这一步的学习目标是：引导学生认真进行观察、思考，并在观察、思考中引发问题，为探究活动做好准备。
操作要领：教师要依据教学目标、遵循学生认知规律、有机结合学生生活中熟知的现象，创设问题情境，让学生在问题情境中感知问题、寻找问题，并提出问题。
刚才我们提到：“科学学习要以探究为核心”科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。
德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。
我觉得在科学课上，学生能提出有价值的问题，课就成功了一半。
怎样让学生有感而发，自然提
如何培养学生勇于提出问题的意识
何为问题意识问题意识不仅是创造力培养的基础，而且在思维和认识活动中占据着重要的地位。
问题意识包括以下几个方面的含义：第一是质疑的思维品质，体现了思维的深刻性和批判性，同时反映了个体思维具有质疑特色的独立性和创造性。
第二是认知的不平衡状态，也就是说，学生个体在认知活动中遇到难以解决的问题时所产生的困惑、探索的状态。
第三是元认知控制、调整与评估认知活动的能力，具体体现在个体的反思能力和发现问题的能力。
中国历代教育家都重视学生问题意识的培养，孔子认为，“疑是思之始，学之端”，“学而不思则罔，思而不学则殆”。
他既高度评价问题意识在思维和学习活动中的重要作用，又重视学、思结合。
孟子认为，“尽信书，则不如无书”，强调和倡导个体的怀疑精神。
南宋哲学家陆九渊认为，“为学患无疑，疑则有进，小疑则小进，大疑则大进”，进一步对问题意识在学习中的作用进行了深刻而又辩证的阐述。
在国外，杜威“做中学”教育思想非常强调设置问题情境、在情境中提出问题，从而形成了具有影响力的“探究—发现”式学习方法。
布鲁纳在批判继承杜威教育思想的基础上，提出“发现学习”模式和理论，他主张让学生个体主动发现，而不是被动地接受。
总之，问题意识的培养就是在教学活动中激发学生探究发现问题的欲望，着眼于发展学生的心智能力，尤其是培养学生的创造力。
哪些因素与问题意识相关问题意识是智力因素和非智力因素相互作用的结果，其中智力因素包括知识因素、思维因素；非智力因素包括好奇心、独立性、勇气等因素。
知识因素为问题意识提供了可能性，问题意识是一种能力，要使个体这种能力充分发挥出来，需要有丰富的知识信息为问题意识提供背景材料，背景材料越丰富，就越有提出问题的可能性。
知识因素的丰富与提高促使知识范围增大，随着个体认知水平的进一步发展，也提高了个体认知结构不平衡状态的频率，客观上为形成问题意识和提出有价值的问题创造了条件。
因此，积累知识、建构认知结构、完善知识体系，是形成问题意识的基础，有了这个基础才能避免提出的问题在较低水平上重复，从而有所创新。
思维因素为知识转化为问题意识创造了必然条件，问题意识建立于严谨的思维基础之上，思维分为聚合思维、发散思维和批判性思维三种类型。
依据吉尔福特的界定，聚合思维等同于传统智力，它和知识对问题意识形成的影响一样；而发散思维不仅是创造力的基础，也是问题意识形成的基础。
在个体形成问题意识的过程中，批判性思维发挥作用最大，只有在批判性思维的监控下，个体在学习过程中遇到问题情境时，才能明确判断当前任务和已有认知水平的差距，通过不断反思促使问题意识的形成。
好奇心是青少年的天性，它是由外界刺激引起的一种新鲜和兴奋的情感状态，通常表现为注意新的事物，想去弄明白它们之间的因果关系而提出各种问题。
好奇心是问题意识的前奏。
独立性包括自立、自制和自主3个方面，自立是指有较强的自信心，自己事情能够自己去做；自制是对自己的情绪和行为进行控制的能力，在认知过程中体现为坚强的意志和较强的自我效能感；自主是遇到外界压力和影响时，能够坚持自己的想法，不受别人观点的影响。
独立性是形成问题意识的必要条件。
勇气是指为了追求美好，敢于尝试别人未所想、看似不可能的事物，体现在认知过程就是敢于对权威提出质疑，敢于对普遍接受的观点进行质疑。
个体只有在勇气的支撑下，好奇心才能逐步转化为问题意识。
另外，求知欲、自信心、毅力、性格等因素都与问题意识有关，这些因素共同在问题意识形成中发挥着重要的作用。
如何培养学生的问题意识培养学生问题意识，提高学生创新能力，是学校教育创新的根本目标。
学校应以教学理念、教学氛围和教学过程这3个方面作为突破口来培养学生的问题意识。
首先，向“问题教学”的理念倾斜。
传统教学对“教”与“学”进行了大量的论证和实践，而对“问题教学”则关注不够，因此，大部分学生对知识全盘接受却很少质疑。
教师在教学理念上，应向“问题教学”倾斜，注重启发学生思考问题，让学生的思想在课堂上充分得以展现；同时，教师在布置作业时，应避免重复性的题海训练，注重设计一些能够激发学生问题意识和训练学生发散性思维的作业。
其次，创设能够激发学生问题意识的教学氛围。
第一，民主、自由的教学氛围能够充分发展学生的个性，易于激发学生的问题意识和创造力；而紧张、压抑以及受限制的教学氛围则会阻碍学生的个性发展并且会扼杀学生的创造力。
因此，在课堂教学中，我们要鼓励学生善于发问、善于质疑，让学生发表其独立见解。
第二，创设宽松、和谐、自由的班级和课堂环境。
在这种氛围中，学生身心处于自由状态，思维更为活跃，有利于问题意识的形成。
第三，评价体系应以鼓励为主，允许多样化的答案。
这种评价体系更注重学生创造性的表现，而不仅仅强调和重视结果，重过程轻结果的评价体系易于激发学生积极思维，而不用在分数面前患得患失。
再其次，在教学过程中培养学生的问题意识。
课堂是师生进行教学和学习活动的主要场所，学生问题意识的培养应贯穿于整个教学活动之中。
第一，训练学生思维水平，鼓励学生善于质疑。
不良的思维习惯会阻碍学生逆向思维的发展，使学生很难发现问题、提出问题。
思维训练可以通过由此及彼、由表及里的顺向思维及由正及反的逆向思维来进行。
第二，教给学生发现问题的方法。
在教学中善于运用启发式教学，让学生从事物发展规律中寻找问题，善于探寻和发现隐藏在事物背后不易被人察觉的规律，让学生多接触社会和实践。
另外，指导学生运用追问法、反问法、类比法及联想法等方法提出问题。
第三，训练学生元认知水平和反思问题的能力。
部分学生存在着读书不求甚解，对自己是否真正理解问题并没有清晰的认识。
教师在教学过程中应鼓励学生对自己不懂的问题多提问，这样就能促使其反思自己的认知状态，并经常进行强化，这样，其元认知水平及反思问题的能力一定会得到提高。
如何在数学课中引导学生开展探究
一、紧扣教材,增强趣味,创设具有探究情景的教学氛围 在小学数学课堂教学中,教师要针对学生的身心发展特点,采取多种教学方式,激发学生学习的兴趣。
小学生对形象生动的教学情境具有极大的兴趣,教师在教学枯燥的数学题目时,如果能够将学生感兴趣的事物和数学教学内容有机结合起来,将会起到非常好的教学效果。
笔者在小学数学教学过程当中,发现小学生,尤其是低年级小学生,对小动物非常感兴趣。
针对这种情况,我在课堂教学中经常将小动物作为教学中常用的单位,创设一些学生喜欢的情境开展教学,取得了明显成效。
例如,在开展低年级加减法应用题教学时,我用投影在幕布投影了一群小山羊在山坡上吃草的画面,问学生一共有多少只山羊。
学生见到这个有趣的场景,兴趣大增,在非常自然的状态下地进入了教学情景。
我鼓励学生仔细地观察、认真地研究,学生很快就产生了几种结果:一种是上边的7只山羊加上下边的9只山羊,共计有16只小山羊;另一种结果是5只白山羊和11只黑山羊,也是16只山羊;学生通过讨论探究还发现:吃草的8只加上没有吃草的8只;长角的13只加上还没有长角的3只,加起来都是16只。
在老师的启发下,学生们在教学中积极开动脑筋,拓展思考的方法,圆满完成了学习任务。
二、联系生活,引导启发,运用学生已有的经验开展教学 数学知识本来就来源于生活,对于小学生而言,在生活中有许多数学的内容,教师在开展数学教学时要注重紧密联系学生的生活实际,将书本知识与社会生活有机结合起来,否则数学就变成了枯燥的数字。
我在数学教学中主要从两个方面联系学生的生活经验开展教学。
一是结合学生在生活中常见的各种图形,增强学生的立体思维能力。
而是将一些数学教学内容变身为学生日常生活中常见的事物,增强学生的感知体验。
例如我在开展“认识物体和图形”内容的教学中,没有就课本开展教学,而是从学生的日常生活入手,选择了一批学生在日常生活当中比较常见的物体作为教具开展教学。
如玻璃球、乒乓球、橡皮、火柴盒等形状的小物品,用学习袋将他们装起来,每个学习小组一个袋子,在教学之前不准打开,然后问学生想不想知道里面是什么好玩的东西,学生充满了好奇心,课堂上兴趣大增。
教师通过这样的教学方法激发了学生的学习兴趣,将学生引入了学习的良好状态。
当学生将袋子里的东西取出来以后,我利用学生好动受的特点,让他们将各个物体摸一摸,看看能够发现什么。
这样激起了学生动手操作的兴趣,从而实现了使学生全身心参与教学活动的目标。
三、拓展延伸,活化形式,提供数学课堂教学充分的空间 在教师的教学过程中要尊重学生的主体地位,为学生创设学习的自由空间。
小学生的特点是活泼好动,这种积极性如果引导到学习中效果会非常明显。
在以往的课堂教学上,教师往往会采用固有的模式进行教学,压制了学生自主探究的学习积极性,教学成效不够明显。
在课堂教学中,教师要给学生创设足够的空间,放手让学生参与开展探究活动。
比如,我在开展“分类”内容教学时,利用投影向学生出示了一幅商店商品的摆放图,对学生进行情景启发:“到商店买东西,你们发现商店商品的摆放有没有问题?”鼓励学生自主思考,勇于发表自己的观点。
立刻就有学生回答说:“肥皂是生活日用品,不应放在卖毛线的柜台。
”另一个学生补充说:“菜刀也应放在厨具的柜台,放在文具柜台也是不合适的。
”还有的学生发现:“年画应该挂起来,否则容易起折痕。
”极教师在课堂教学中通过创设让学生探究的环境,不仅使学生加深了对分类实用性、多样性的认识,同时体验到了成功的乐趣。
四、注重鼓励,拓展思路,改革评价方式激发学习积极性 在小学数学教学中,教师采取适当的评价方式也非常重要。
首先要采取激励原则。
学生在自主探究的学习过程中,有些地方回答不正确或不完整,教师不能简单否定或加以大声训斥,这些都是不可取的。
教师要针对学生错误的地方,对学生开展启发引导,帮助学生认识到错误之处,增强认识,掌握正确的解题方法。
对于班级后进生,要及时对他们表现出来的一些进步加以表扬,保护学生学习的积极性。
二是采取分层要求进行评价。
针对班级学生不同的学习能力对学生在课堂表现给予评价,让各个层面的学生在数学上都能得到发展。
只要学生取得进步,都要加以表扬,激发学生的积极性。
在小学数学教学中引导学生开展探究,培养学生自主学习能力,这是一个综合的过程,教师要善于整合各种教学资源,为学生营造更加和谐的学习与发展环境。
如何培养学生的语文探究能力
如何在小学语文教学中培养学生的探究能力王燕华 甘肃省山丹县芦堡学校 734116“问渠哪得清如许，为有源头活水来。
”学会质疑，学会探究，就是给学生的阅读插上了会飞的翅膀。
“一切为了学生，为了每一位学生的发展”是新课程的教学理念，为此，新课程理念下的课堂教学既要让师生互动起来，又要提高课堂教学的实效性。
在语文阅读教学中，要体验什么、探究什么，“课程目标”中也有具体的表述：一是培养阅读能力，即“有较丰富的积累，形成良好的语感，学会运用多种阅读方法”；二是培养认识能力，即“发展思维能力，激发想象力和创造潜能”；三是充实文化底蕴，即“吸取民族文化智慧”，“吸取人类优秀文化和营养”。
如何培养学生的语文综合能力
如何在阅读教学中激活学生思维，培养他们的探究意识，给学生一个思维的空间
我做了以下尝试，并有了初步的收获。
一、创设民主和谐的课堂民主、平等、融洽的课堂气氛是探究教学的重要条件，因为只有在民主的轻松愉快的课堂气氛里，学生才能大胆地发表见解，独立地探索，并进行自由创造。
任何独断、控制都将窒息学生探究的欲望和创造的萌芽。
这就要求师生间形成民主化的师生关系：教师尊重学生，听取学生意见，虚心向学生学习；学生尊重教师，同时敢于提出自己的见解。
教师要把教学看成是自己与学生平等相处、互相协作、共同探索的过程，尊重、信任学生，与学生建立起一种平等、民主、和谐的关系，使学生身心处于最佳活跃状态，心情舒畅地投入课堂，勇于思考，勇于探索，勇于创造。
二、巧妙设问，激发探究欲望探究性学习主要是围绕问题的提出和解决来组织学习活动的，“问题”是学习的重要载体，“学贵有疑”是我国古代教育家的普遍主张，西方的亚里士多德也认为“思维自惊奇和疑问开始”。
任何发明、创造、改革，无不是从发现问题开始的。
教师设置的问题情境要具备目的性、适应性和新异性。
问题的难易程度要适合全班学生的实际水平，要适合学生的生活经验和“最近发展区”，以保证大多数学生在课堂上都处于思维活跃状态，以使问题有真正吸引学生的力量。
这样的问题才会成为学生思维和感知的对象，从而在学生心理上造成一种悬而未决但又必须解决的求知状态。
三、拓宽途径，培养探究精神我在教学中还拓宽探究途径，组织学生开展丰富多彩的语文综合实践活动，引导学生的进行探究性学习，促进学生语文综合能力的提高，培养学生探究意识和创新精神。
期刊文章分类查询,尽在期刊图书馆我经常利用班队会时间或兴趣活动时间开展一些语文课外活动。
如“小记者在行动”，让他们针对校园发生的重要事情采访相关当事人、学校管理者，写成稿件，在校广播站播出，也可以在班上进行讨论，引导他们关注校园生活，对问题有一定的思辨能力。
我还会在班上做一些语文游戏，如“排顺序，组成语”、“看图猜数字”、“脑筋急转弯”、“趣填蔬菜名称”等，让他们玩中学、学中思，得到益处。
语文学科是一门实践性很强的学科，必须引导学生走出学校班级的小课堂，走向社会生活的大课堂，主动地去发现问题、探究问题、收集资料、获得体验。
如在学了《自然之道》、《蝙蝠和雷达》（人教版四年级下册）等文章后，我引导学生开展综合实践活动，以兴趣为主结成小队，走入大自然去观察发现，还可以自己动手搞搞实验或小发明，完成一篇研究报告或“我的发现”。
在这次活动中，孩子们交上来的《我的新发现》或者有趣，或者耐人思考，需要进一步的学习研究。
部分同学完成的试验报告虽然简易，但研究的态度很让人感动，孩子们学习兴趣浓厚，自信心也越来越强。
在平时的学习中，我还注意培养学生提前预习、勾勾划划、写点批注的习惯，鼓励他们提出问题、自学课文并进行一定的交流。
四、学科融合，开展探究学习不同学科之间的知识，也可以通过综合实践活动课程融会贯通。
在我校的综合实践活动课中，我们组织学生开展探究学习，开阔学生视野，培养创造精神和探究能力。
如我们开展的“给垃圾找个家”活动，课前进行了一次环保考察活动，学生参观了环保部门的一些环境监测仪器，观看了工作人员的实际操作，分组实地考察了工厂、黄河水资源、噪音、白色垃圾等。
回到学校，通过课堂展示交流，学生们写出了调查报告，提出了倡议书。
学生通过实地考察、访问、上网、看书等方式搜集有关资料，然后将资料进行分析、归类整理、研究，提出了自己解决环境污染的办法，设想了未来的环境。
五、关注过程，体验探究学生的探究性学习不一定像专家那样必须解决具体的问题，我们应该避免“成人化”的倾向。
在学习过程中，学生是否真的探究出什么并不重要，主要是让学生了解探究的方法、体验感悟探究的过程，学习的过程才是我们追求的结果。
1.给足探究的时间。
探究教学要求学生自己通过探究来理解学科知识、发展探究能力，它比机械记忆学习或直接传授知识更加费时。
因此，学生需要充足的时间来进行探究学习。
2.教给探究的方法。
要鼓励学生通过发现问题、调查研究、动手操作、表达与交流等探究性活动，获得知识和技能，培养情感、态度和价值观，培养学生合作、探究的精神。
如语文课堂上，在学习中让学生圈点勾划，找找重点句，画出关键词语，写点批注，提出问题等。
通过上述方法的尝试，我从学生身上看到了变化，尝到了甜头，这正是提高我们课堂教学实效性的一个重要抓手。
在探究学习中，教师也需不断地提高自己的应变、引领能力，把握时机，适时、恰当地鼓励学生，让学生敢于说出自己的观点、敢于尝试。
有时还需创设一定的悬念，让学生积极地思考，能说出自己的不同见解。
