形容两极分化的词语
形容两极分词语：朱门酒肉臭，路有冻 意思：富贵人家酒肉吃而腐臭，穷人门却在街头因冻饿而死。
形容贫富悬殊的社会现象。
出处：唐·杜甫《自京赴奉先咏怀五百字》诗：“朱门酒肉臭，路有冻死骨。
” 希望帮到你 加油
如何看待两极分化
中国贫富悬殊,两极分化产生的原因 改革开放二十多年来,中国贫富悬殊,两极分化达到如此程度,不是偶然的。
对其产生的主要原因,我与主流学者的看法有所不同。
如所谓这是“旧体制遗留下来的问题”。
(见２００６年１２月２７日经济新闻版,短文)试问经济体制改革二十多年了,把改革后出现的现在日益严峻的社会问题,归罪于旧体制,这怎么说得过去呢?还有所谓产生的原因,是“发展问题”。
如此文认为,只有通过持续长久地发展,才能解决差距拉大的问题。
也有人说:“只要抓总量增加,不必管分配。
发展到一定程度,一切问题都会解决。
”(北大教授)把当前严峻的分配问题,推拖到未来的发展,这是不负责任,不想解决问题。
事实是,从１９７８年至２００６年,２８年来我国国内生产总值增长了１２倍多,在世界上的位置由第１０名上升为第４名。
试问发展的时间,还不够持续长久吗?发展的速度,还不够快吗?在世界上排名的地位,还不够高吗?只追求发展,不管分配,蛋糕即使做得再大,也会越来越大。
试问这样下去,要拖到哪年哪月才解决问题呢? 我认为, 贫富悬殊,两极分化产生的原因,主要有: １、西方经济学新自由主义误导了我国的改革。
我国著名的已故老一辈经济学家,曾经指出:“在 我国经济学界,这些年又渐渐滋长了一种对西方经济学盲目崇拜、一概肯定的倾向。
…我们面临的危险有两个方面,一是西方经济学对青年学生和青年知识分子心灵的毒害,二是西方经济学对我国经济社会发展和改革开放的方向的误导。
弄得不好, 西方经济学这两个方面的影响都可能产生悲剧性的后果。
”(为丁冰主编的所写的序言,此书１９９５年出版)我认为,陈岱老的估计不幸而言中。
由于西方经济学对我国改革的误导,当前贫富悬殊、两极分化,就是这种悲剧性后果的一种表现。
面对西方经济学盲目崇拜的汹涌浪潮,我国的正派学者 和有关部门也曾进行过针锋相对的斗争。
如高等学校社会科学发展研究中心和杂志社,１９９４年起组织召开了多次西方经济学学术报告会,出版了《西方经济学与我国经济体制改革》两本书(高鸿业主编,中国社会科学出版社１９９４年和１９９６年出版),收集了与会学者包括陈岱孙、陶大镛、高鸿业、吴易风、胡代光、范家骧、李成瑞、奚兆永、杨德明、丁冰等学者几十篇文章,也有本人三篇文章:《中国的经济改革与西方经济学的产权理论》,《国有企业进行现代企业制度改革与产权关系》,《建设有中国特色的社会主义要发展壮大公有制经济》。
这两本书破除对西方经济学的迷信及其对改革的干扰,起了一定作用。
中宣部１９９０年５月出版的《关于社会主义若干问题学习纲要》,尖锐地指出:“极少数坚持资产阶级自由化立场的人,极力反对我们揭露和解决分配不公的问题,甚至主张加剧两极分化,期望中国出现更多的百万富翁以至亿万富翁,培植出一个新的资产阶级,即他们所谓的中产阶级,认为这是中国的希望所在。
”他们宣称:“中国民主制度的建立和民主社会的形成,有赖于中产阶级的形成。
没有中产阶级,就没有真正的民主。
其实,以所谓的中产阶级为主体的民主和民主社会,只能是资产阶级民主和资本主义社会。
极少数坚持资产阶级自由化的人的目的就是要颠覆社会主义制度,为建立资产阶级共和国培植社会基础和依靠力量。
”这里把我国那些信奉西方经济学搞自由化的人,他们要加剧贫富悬殊、两极分化的政治目的,说得再清楚不过的了。
由于高层领导的自由化倾向,反对这种正确意见,不择手段把它压下去了,结果贫富悬殊、两极分化的态势愈演愈烈。
２、最为严重的是假经济体制改革之名,加速推行 私有化,加剧了贫富悬殊、两极分化的态势。
党的十一届三中全会开始的经济体制改革,原来本意是要改革不合理的管理体制和规章制度,下放管理权限,调动中央和地方两个积极性,调动企业和职工群众的积极性,促进生产更快发展。
这在全会的公报和改革开放的总设计师当时的著作中都讲得很清楚。
但后来在改革推进的过程中,西方经济学传入我国,与资本主义改革派结合起来,把经济管理体制改革弯曲为经济制度的改革,大搞西化、私有化,变公有制为私有制。
这样一来,就改变了分配的经济基础。
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我想写一篇关于<如何理解中国在改革开放中出现的两极分化>有没有人帮帮我
一、及时帮助，以防为主 初中英语的教学重点是基础知识和基本技能，因此教学应面向全体同学，争取做到人人基本达标。
在教学过程中学生学习出现差距是不可避免的。
一旦出现，就应该及时找学学生谈，分析他们掉队的原因，动之以情，晓之以理，使学生从思想上认识到学习外语的重要性。
同时给予学习方法的指导，耐心帮助他们补习功课。
对于一些有可能掉队的学生，及早指出，说明掉队的严重后果，做到防患于未然。
二、讲究教法，因材施教 外语教学和其他学科一样，有严谨的系统性和连贯性。
学生在初一阶段所获得的语言技能，能否在初二年级得到继续发展，是防止分化的又一个问题。
这就给教师提出了更高的要求，即力求把教学搞“实”、搞“活”。
所谓“实”就是讲究实际效果，把教学大纲化为具体的要求，落实到教和学上，对每课时的教学计划逐项落实。
课堂上，少讲空话，多做实事，精讲多练，以学生为主；对每个单元进行考查、总结，分析存在问题，及时补遗，帮助学生过关。
平时作业或测验得到好成绩或有进步的，一定在班上进行表扬，给予肯定；对作业错漏较多的当面批改，及时订正。
所谓“活”就是侧重听说训练，把外语课由“讲演课”变成“实践课”。
采用展示性的直观教学方法，使学生一上课就置身于一个讲英语的环境中，在既紧张而又活泼的气氛中学习英语。
三、激发动机，诱发兴趣 激发学生的学习内在动力，使学生积极主动地学习，也是防止分化的一个重要方面。
初二学生要是能听懂老师和同学说的英语，自己能用英语表达简单的思想，能读懂简易读物，他们就会感到有收获，兴趣就会产生，所以每堂课都注意让学生有练的内容，有练的时间。
每次练习五分钟左右，费时不多收获较大。
教师应不断为学生创造成功的机会，让他们更多地尝到成功的喜悦。
同时良好的师生关系对培养学生的兴趣大有帮助，因此，教师要注意控制自己的情绪，普遍关心学生，尤其差生，同他们交朋友，不歧视他们，不动辄斥他们，常鼓励他们的学习自信心和学习热情。
初中英语教学两极分化问题浅析学生英语成绩两极分化现象，在初中普遍存在，而且是比较难以解决的一个问题。
一般说来，两极分化形成的规律是：刚进校的初一学生，对英语学习热情高，好奇心强，学习成绩较好。
但随着时间的推移，难度的加深，以及兴趣的减弱，一些学生的成绩一步步地落后掉队，而且落伍人数也相对地增加。
这种情况的出现，也侧面说明英语教学由主动开始向被动转化，严重时，就会影响整个教学计划的实施。
分析两极分化的原因，主要来自师生两方面，综合起来有以下几种情况： １、学生学习目的不明确。
有不少学生开始学英语时是从兴趣出发，随意性和方向性程度大。
他们学英语只是一阵子，一旦遇到挫折，就容易丧失兴趣和信心，知难而退，不思上进，导致成绩直线下降。
２、学生学习方法欠佳。
有些学生没有掌握好正确的学习方法。
如：记单词，死记硬背；练句型，生搬硬套，不注意语言环境；写句子不遵循英语习惯，强行汉译英逐句逐词对译等。
３、学生不了解学习英语的关键和要点。
不少学生误以为，英语是知识型、理解型的课程，仅满足于老师讲的内容听懂了，而没有把主要精力用在听、说、读、写实践练习上，所以就无法形成语言技能，不能熟练掌握，就会边学边忘，越学越困难，最终导致掉队。
４、学生忽视了语言学习的渐进性。
学习英语一定要循序渐进、扎扎实实、逐步提高。
单词学不好就无法组织句子，简单句掌握不好就难学复合句，听力差就不能说好英语。
如果一段时期没有抓紧，连续出现缺漏，学生继续学习英语就困难重重，掉队就难以避免。
５、教师的教学问题。
英语课堂教学是初中生学习英语的主要渠道，如果教师教学不得法，不严格遵循语言教学规律，不全面贯彻英语教学原则，教法单一呆板，只注重知识传授，不注意能力培养，只注重讲解，不注意实践，这样持续下去，学生就很自然地只满足于学好语法、背会单词、看懂课文、会做习题，而实际上没有达到熟练掌握，形成技能。
大面积掉队的现象，也就在所难免。
基于以上分析，为防止和杜绝两极分化现象的形成，教师就必须根据两极分化产生的成因，有的放矢地采取相应的对策。
１、教师要善于调动和爱护学生的学习英语的积极性。
要不断改进教学方法，提高教学水平，把课上得生动有趣。
教师首先要认真地钻研教材与教法，坚持循序渐进、精讲多练的原则，要有超前意识。
在教学中，教师要预测到学生可能遇到的困难，要找出克服困难的方法，要帮助学生顺利地学会所教内容。
教师要善于创造良好的英语环境，激发学生学习英语的兴趣。
教师讲课语言要生动，表情要自然，教态要和蔼，手势要恰当。
要积极开展第二课堂活动，使学生学习英语的积极性始终高涨。
２、教师要有高度的责任心。
要对班上每一名学生负责。
要特别关注中下游学生的学习，对他们所取得的点滴进步都要加以肯定，当他们出现学习困难时，随时帮助解决。
要用高度的责任感和事业心来对待后进生，对他们既要解决思想问题，也要解决学习问题。
决不可视他们为包袱，置之不理，放任自流。
３、端正学生的学习目的。
教书育人是教师的神圣职责。
教师在教学过程中，应不断引导学生明确学习目的，帮助他们树立信心，树立远大理想，做好克服困难的准备。
４、交给学生学习方法。
教师在传授知识的同时，应注意学习方法的传授。
正确的学习方法是学习成功的保证，方法掌握得越好，效率越高。
如：记单词应提倡词不离句、句不离文、文不离景，也可采用同义词、近义词、反义词、同音词及派生词、衍生词等“葡萄式”记忆法。
课文背诵除常见的机械背诵外，还可复述扩写或缩写课文，学生有了正确的学习法，也就牢牢地掌握了学习主动权。
“实践出真知”
采取什么措施来扭转两极分化
学生两极分化成因分析 1.教材方面 (1)新教材难度增加 新教材选编的内容广泛，对学生的能力要求较高。
不仅词汇量是以前的教材的两倍，课文的长度和篇幅也有所增加。
有些例文侧重描述城市生活，与农村生活实际相差甚远，增加了学生的理解难度。
(2)新教材在语法知识的编排上相对松散 新教材的每个单元相对独立，以话题为编排体系。
与此相对，语法知识在编排上则相对松散，缺乏系统性。
2.学生方面 (1)小学阶段英语基础不牢固 我市部分小学，尤其是农村小学的英语师资水平低，领导对英语教学不够重视，相当一部分学生在升入初中时，不仅发音不准，词汇量小，未养成良好的学习习惯与正确的学习方法，而且对英语学习缺乏兴趣。
(2)不适应新的学习方式 新教材倡导任务型教学途径，这种开放式的教学方式与学生长期以来形成的过分依赖教师的学习方式产生矛盾。
3.教师方面 (1)课改新理念与传统教学方法不协调 许多教师一时难以改变旧教法，加之不少学校教学设备落后，教法单调，无法满足学生的需求，抑制了他们的学习兴趣。
(2)任务活动有形无实 有些教师在进行任务型教学中矫枉过正，过分强调口语训练而忽视笔头练习，忽视了对词汇、语法等英语基础知识的教授，刻意追求课堂气氛活跃，结果导致学生基础知识不牢固。
(3)放任“学困生” 由于工作繁忙，一些教师很少与学生面对面地交流，对“学困生”关心不够、了解不多，不注重调动这部分学生的非智力因素，加之“学困生”本人又大多贪玩、怕吃苦，其学习效果可想而知。
对策及尝试 1．加强英语学习目的性教育 首先，教师应通过多种教育渠道，使学生明确英语学习的重要性和必要性。
让他们知道掌握英语是21世纪合格公民的必备条件。
2．注重培养学生良好的英语学习习惯 养成良好的学习习惯能帮助学生提高学习效率，使他们受益终生。
教学中教师应注意培养学生先预习后听课、先复习后作业的习惯，培养他们认真听讲、独立完成作业的习惯和勤用工具书、科学安排时间的习惯。
此外，教师还应注意培养学生坚强的意志力，告诫他们学英语要持之以恒，必须做好打持久战的心理准备。
同时，教师还要在平时加强对“学困生”的检查与督促。
3．发挥评价的激励功能 “学困生”的情感非常脆弱，教师不经意的一句话、一个手势或一种表情，往往都对他们具有强烈的暗示作用。
因此，教师首先要尊重学生的人格，平等对待每一个学生，并相信他们都有各自的优点和特长，都是人才。
其次，教师要注重情感投资，努力营造一种民主、平等、和谐的教学氛围，决不能歧视“学困生”。
另外，教师要善于发现“学困生”的闪光点，让他们看到希望，充满信心。
此外，教师还应在课下多与“学困生”交流，同他们交朋友，及时了解他们在学习中遇到的困难，进而有针对性地加以辅导。
4．实行分层次教学 实行分层教学为程度不同的学生提供了一个有利于张扬个性的平台。
（1）学生分层 教师可将全班学生按英语学习成绩分为A、B、C三层。
A层为优秀生，B层为中等生，C层为“学困生”，并让A、C层学生自由结合建立帮教小组。
（2）教学目标分层 新教材教学内容安排突破传统的单层次教学模式，每个单元均有Section A和 Section B两部分。
A部分教授本单元的基本语言结构和词汇，B部分包括扩展的词汇及表达方法。
教师要充分利用教材这一编排特点，制定三级目标要求：高层目标要求A层学生掌握全部教学内容，并通过阅读英语报刊扩大阅读量，进一步拓宽知识面，提高语用能力；中层目标要求B层学生完成Section A和 Section B两部分内容；基础目标要求C层学生掌握Section A即可。
（3）教学方式方法分层 教师可在课堂提问、课外辅导、练习作业、测试评价等教学环节均提出不同要求，使不同程度的学生各有所获，以提高他们学习英语的自信心，获得成就感。
5．创造性地使用教材 教科书是重要的课程资源，具有科学性和权威性。
但在新课程理念下，教材并不包括教学内容的全部，更不是“不容置疑”的法典。
教科书无论如何更新，也总是难免与时代的发展与本地教学实际有一定距离，这就要求教师在教材使用中与时俱进，尽量发挥自己的创造力，将自己置于教材的使用者与编写者的双重地位，树立用“用教材教”的教学观念。
同时，教师要善于结合教学实际，灵活地、有创造性地使用教材，对教材的内容、编排顺序、教学方法等方面进行适当取舍和调整。
例如，新教材在语音知识方面，主要是通过教授学生字母读音，引导他们去观察、发现发音规则和拼读规律。
教师如果觉得学生语音基础较差，可在开学初集中进行音标教学，以帮助他们扫除单词认读障碍。
又如，新教材在每个单元的第二页以表格的形式呈现必须掌握的语法结构，以实例为主，没有文字阐述。
考虑到农村学生英语习得不充分的情况，教师就应该为学生补充一些必要的语法知识，再引导他们通过观察大量实例，总结归纳一些规律，做到举一反三。
再如，新教材以听力训练为主线，同步培养学生的读、写能力。
教材中听力内容占大量篇幅，部分句子有一定难度，而教材又没有呈现听力内容。
这时教师就应随机应变，将听力材料中的难点板书出来，同时调动学生的视觉、听觉，以强化他们的记忆效果。
6．中西结合，取长补短 新课标提倡的任务型教学有利于提高学生语言运用能力。
但对于除了课堂之外没有任何英语学习环境的农村学生来说，如果忽视词汇的记忆，语法的讲解与分析，单凭课堂任务活动是很难学好英语的。
笔者认为，任务的设计必须要口头与书面相结合。
单词要记，语法要讲，课文要熟读以致背诵，这是我们多年英语教学中好的传统，要继承和发扬。
（1）用多种教法进行词汇教学 词汇是语言的基础，学好英语必须掌握一定的词汇量，“学困生”更是如此。
教师可以利用实物、图片、投影等直观形象的教学手段，采取科学有效的教学方法，帮助学生分析单词的读音和拼法之间的关系，依据拼读规则记忆单词，使他们做到“见形知其音，听音知其形”。
《英语（新目标）》教材生词量大，教师可采取“张思中外语教学法”中的“集中识词”，把每个单元的生词提前集中认读，然后分期记忆，即学到哪一部分就要求学生记相应部分的单词。
（2）运用具体语境教授语法 语法乃语言之法则，它是从语言中抽象概括出来，又运用于语言实践中的语言使用规则。
学习语法是为了更好地组织和运用语言。
语法学习要讲、练结合。
教师应尽量在一定的语境中教授语法知识，并创设语言实践活动进一步巩固学生对语法点的理解，进而增强他们的语感。
新课标淡化语法教学，但并不是不讲语法，甚至“谈语法色变”，从一个极端走向另一个极端。
（3）要求学生坚持朗读和背诵 朗读和背诵是学好语言的最佳途径。
语言输入多了，语感也就自然形成。
丰厚的知识底蕴有利于形成地道的语言表达，所以，教师应尽量引导学生多背诵好文章。
总之，英语教学中两极分化的现象由来已久，完全消除“学困生”是不可能的。
但如果教师能认真分析原因，采取有效措施，逐步缩小两极分化现象则是完全可以实现的。
