描写高中课堂的作文
清晨六点十五分，空气微湿。
我从睡梦中醒来，夜便逝去，无影无踪。
。
世界恢复一片清亮。
漱口。
洗脸。
吃一颗糖，然后告诉自己——今天的日子，果然又是甜的。
木窗轻轻触开陈旧的木窗，听它发出咿咿呀呀古旧的声响，然后看见阳光迫不及待地在房间地面上洒开它的针脚。
深呼吸，然后微笑。
一树淡雅抬头三十七度角向上仰望。
忽然记起教室门前的芒果树开满了淡淡淡淡的小花。
一树淡雅。
听同学说风吹过的时候会很香，带着雨水和微甜的气味。
天空微蓝雨过以后的天空很干净。
微微淡蓝色，很明朗、很清晰的感觉。
飞机的轰鸣声划破天际。
抬头，那尾气形成的白雾给蓝天划了一道顽皮撅起的小嘴巴。
温水课间十分钟，拖着同桌蹓跶出去打水。
阳光，轻轻照在身上。
温暖，而不泛滥。
好像我杯子里的温水。
温馨、真实的生活。
阅读翻开书桌上一本厚厚的书，安静地阅读。
右边的慢慢减少，左边的慢慢增多。
阳光落在窗台上透明玻璃杯的水里，酿成了酒。
泰戈尔泰戈尔说，一支燃烧着的蜡烛是美丽的，一只下着蛋的母鸡是美丽的，一个做着家务的妇女是美丽的。
想起校门口安静的清洁阿姨和那条渐见干净的街道，然后微笑。
对话——臭豆腐，去玩吗
——哪呢
我马上过来。
一段简短的对话，关于青春关于幸福。
树间校道石凳上一只小猫在懒懒的打着呼噜。
桃花树上不知名的鸟儿唱起清脆的歌。
漫步郁郁的古树间，偶尔有知了把某种液体撒在我的脸上，抬头微笑，透过暖春树叶细碎的罅隙间，看见微蓝的天。
有关爱——时间不多了，剩下的日子要努力，要好好学习，听老师的话。
——嗯。
妈，我知道了。
周末下午的树下总有母子一遍遍地唠叨着这样的说话伴奏着蝉虫的鸣叫。
关于爱和幸福。
紫荆花树一直很喜欢那种叫紫荆的树，冬天的时候会开满树满树很好看的花，从头顶一直盛开到半空中，把风也染成了淡紫色。
温暖了一个又一个寒冷的冬天。
远方桑打电话过来说，夕，请我出去玩。
她的声音有点儿沙，带轻微咳嗽。
病还未好吧。
一瓣红花午后的书桌上，有一瓣红色的花。
是哪个调皮的风儿，把它带到了这里来
然后，又遗忘了。
它安静地躺在那儿，旁边，是两本素封的书。
黑夜以前黄昏时候，球场上皮球撞击篮板的声音，远处教学楼传来朗朗的读书声，是校园的乐章。
太阳在学校的后山烧成一只大红柿子，把天空也烧了起来。
顶楼琴声对面那幢古楼的顶层传来一阵悠扬的钢琴声。
是一个倔强的孩子，还是一位年迈白发的老教师在轻弹
不知道。
青春，有一颗年轻的心。
铅笔字诗人说，用笔来抚摸纸张，像热恋中的恋人一样，甜蜜且温馨。
当这些文字从我的笔下跳出时，心里突然有种温暖感动的感觉。
生活给了我们许多，朴素而迷人。
我们懂得，所以我们感恩和成长。
微笑生活。
蕴含人生哲理的故事
高中课堂演讲【5分钟左右】
如果条件允许的话，可以用录音笔，这样你就可以专心听课而不担心笔记了；再者就是速记，先记下便于回忆的关键词，然后尽量多听课，课下可以找同学借笔记，然后根据自己的理解和回忆适当精简；如果最后你还觉得你的笔记有漏洞，并且同学的笔记也是模棱两可的，可以去求教老师哦
希望可以帮到你
高中课堂笔记问题，谢谢大家!
对于一个准高二的人来说，很明确的告诉你，像物理化学理科一类的，一定要把书上的公式抄到笔记本上，每一科要准备错题本，英语的话，老师在课堂上说的都是重点，你要记下来，还有老师在黑板上写的笔记，也要记下来，最好准备本笔记本，语文也是，对于你说的文言文解释，把老师翻译的个词抄下来，整篇就不用抄了
高中课堂上怎样才能很好的学好物理，做题时有很好的题感。
高中物理，声、光、力、热、近代物理中，力学研究的最深，首先公式必须熟悉，力学过程分析务必详尽，基本是一个过程对应一条式子或几条式子，最后联立求解未知数，多练练题，天体、小球碰撞、滑块什么的。
光学总共也没几个式子（透镜折反射和镜面反射），从光源出发一条条列就是了。
热学说来说去就一个克拉伯龙方程。
声学涉及到波，比较重要的就是多普勒定律。
近代物理好像只是了解一下，懂得时间膨胀和尺缩效应就行了。
基本是这样，物理比较看重过程分析，写题目可以一句中文解释过程，一条式子，最后联立。
如何提高高中课堂的有效性
课堂上的表现也就与先前大不相同了。
同时要给那些既不配合又要讽刺打击发言的同学以批评、教育。
只有抓好这两个环节．才有可能在班级中形成良好的学习氛围，只有这样，才有可能形成课堂百家争鸣的局面。
二，改变提问方式：变质问为对话 拨动孩子的心弦 在大多数教师的工作中，他们的课堂教学都是按照事先备好的教案按部就班地进行的，在这些教案中，往往以教师的提问代替学生的发问，他们的教学目的多为寻求“确切的答案”，这被称为“质问式”问答。
它只是一种检阅形式，教师只关心设计好的、期待的、正确的回答，或只热衷于把自己预先设定好的答案、结果公之于众，这样的提问方式会扼杀很多学生的求知欲，使其成为落伍者，失败者，可以说有时候是教师亲手制造了沉闷的课堂教学气氛。
而教育家苏霍姆林斯基说过：“在一个孩子心中最隐秘的一角，都有一根独特的琴弦，拨动它会发出特有的声响，要使孩子的心弦对准基调。
”因此我们必须一改教师问、学生答，学生答、教师评的单向输出模式，而为师生间、同学间的多向互问互答方式，特别注意把学生由被动受问者转变为主动发问者，使之真正成为学习的主人，成为自主意愿和自我发现的积极表达者；同时充分尊重学生意愿、选择和现实条件，使不同层次水平的学生都既有积极性又有可能性的最大限度地参与到对话中来，在对话中让每一个学生感到自己对别人是有用的，共同学习带来的是大家互惠互利的双赢结果。
比如一位老师教陶渊明的《归园田居》，课前他把这篇课文的相关材料发给学生，学生自我备课，课堂自我学习，自我讨论发言，记得课上一个学生深思后向老师发问：“„狗吠深巷中，鸡鸣桑树巅‟中诗人为什么写鸡和狗，而不写牛和马呢
”这一发问，看似细微的小问题，其实它直通题旨，揭示了隐者的文化内蕴，因而引起了全体学生和老师的注意。
生、生与师、生之间展开了热烈的对话，最后大家统一了意见，认为写“鸡鸣、狗吠”更能体现田园生活的安逸、闲适；写“牛鸣、马嘶”则表现出一种农家的紧张、繁忙，与陶诗的主题、基调不符。
这个问题因为不是教师预先设计好的，所以提问题的学生和参与对话的学生，他们都获得对自我价值的肯定和成功的喜悦，课堂上也就充满了鲜活感。
。
无需举手，自由发言 不愿发言，还因为课堂有一条陈规是“要发言，先举手”，这对于渐渐走向成熟的高中生，无疑多了一种束缚，而教师面对越来越少的举起的手，常常无奈之下采取“点将式”“火车式”等提问方式，这更加重了学生举手发言的逆反心理。
因此，我在课前就声明上课“无需举手，自由发言”，你可以站起来说，也可以坐在座位上说，但有一点，声音必须响亮，保证坐在最后一排的同学也能听见；我上课提问也尽量避免用这样的问话：“谁能回答这个问题
”“谁愿意回答这个问题
”，因为问话中的“能”“愿意”等词语的运用，不尽妥当，往往抑制一些学生的积极性，产生逆“激励效应”，而常常用“请同学们谈谈这个问题”“我们一起来讨论讨论”，对于难度较大的问题，则用激励的话语：“我们来共同探讨这个问题，集中大家的智慧解决这个问题。
” 要求回答问题则用“交流交流”“随便说说”。
这样，就使教师从居高临下的强势位置上走下来，走到与学生平起平坐平等交流的关系中来，打消学生的畏惧感与负重感。
在以后的调查中，学生认为：“发表见解不必再由老师钦点，没有约束，心理状态比较好”。
在自由讨论中，往往连一些原来沉默寡言的学生也会受到气氛感染，情不自禁地起来发表意见，而一旦冲破心理的束缚，便会集中心思体会上课的乐趣，课堂上就会出现“争先恐后”、“面红耳赤”的景象了。
延时评判 在课堂答问或发问中，甲或许是考虑不周全，或许是表述不够清楚，这时，教师可能很快转向其他学生：“谁能比他说得更好”，这时对于甲，教师的“金口玉言，一锤定音”已经剥夺了他纠正、补充的机会，甚至竞争没开始就已经被判为失败者，如此，他的发言积极性肯定大受打击，那么，其他一些学生想的说的还不如学生甲，就更不敢说，不愿说。
而据研究者发现，在实验条件下教师的发问候答时间增加至3秒以上时，教学效果明显提高。
其主要原因在于给学生提供了更多的思考机会，其次是创造了有利于学生思考问题的更为宽松的课堂气氛。
美国创造力教学专家帕内提出：“当学生全力以赴„观念生产‟时，教师必须有意识地暂停对„观念产品‟的评判。
”通俗地讲就是在教学过程中，教师对学生的一些想法、说法、做法不要急于盖棺定论，留出充裕的时间，以便给学生的想象力，创造力腾出足够的时空场地。
同时也避免对其他同学的思维形成定势。
有关研究表明，当教师把学生回答后的评判时间增加至3秒以上时，师生之间的问答性质就会由“质问式”变成“对话式”，这种变化有利于学生集中注意，提高成绩。
我们要让学生相信：等待的背后是掌声。
美国高中课堂 老师上课会在黑板上写很多字吗…会有课本吗 如果我近视看不清的话影响大吗
不会有太多字，不过视力不好会影响很多，比如课上细节的观察，建议不要拖延，早矫正视力或者配眼镜
