老是说我回答的问题违规，太打击我回答的积极性了
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如何激发学生回答问题的积极性
大凡一线的教师都有这方面的体会：学生在低年级时，上课回答问题非常积极，即使答错了，也毫不在乎，一遇到问题，一如既往的举手、抢答，再举手、再抢答；可是越到高年级，学生那种回答问题的积极性却大大地降低了，有的只有老师提问才能起来偶尔回答一下，有的即使他能回答，也是迫不得已（自己是课代表，或自己是班干部）起来回答老师提出的问题，那个难受劲就甭提了。
\ 首先，我们做教师的要认真反省一下自己的教学过程。
你在自己的教学实际中，是否存在学生回答不上问题时，你就大发雷霆呢
在上课当遇到难题时，你有没有去激励学生勇敢的起来回答问题呢
在正常的课堂教学中，你有没有始终注意与学生加强心灵的沟通呢
所以，我们做教师的要时时调整自己的心态适应学生的要求，给学生创造一个良好的课堂学习氛围，给学生创造一个学习的舒适环境。
遇到问题要做到心平气和，不要发脾气，要转移发怒的注意力，避免给学生留下不好的印象。
在教学过程中，注意课堂激情的激发，时时给学生以鼓励，给学生以信心。
课堂上要加强与学生的心灵交流，古语到：“亲其师，才能信其道。
”所以我们要与学生打成一片，做到心有灵犀一点就通。
如果遇到再三启发下，学生不回答的情况，我们可以采取一些有益于学生其他方面才能发展的“处罚”措施，比如采取罚学生唱歌了、表演小品了、讲个笑话了等等。
我记得有一节课，我鼓励学生自觉回答问题，可是不管你怎么启发，学生就是不回答。
于是，我当场宣布，我提出问题六秒钟之后，再没有回答的，我就点名，点到谁，谁起来唱歌，可别说，还真灵。
课堂气氛再也不沉闷了。
这样，既调节了课堂气氛，又发挥了学生特长，何乐而不为呢
\ 其次，针对于学生反映的第二种情况，我们要作好以下三个方面的工作。
第一，在班上做好教育引导工作，指导学生哪些方面是值得提倡的，哪些方面是不应该做的。
同学之间要互相鼓励，且莫嫉妒、打击报复和互相嘲讽。
嫉妒、打击报复和嘲讽一是不利于同学之间的团结，二是影响同学之间进步。
第二，在班上召开有关这方面的活动，让学生畅所欲言，谈谈嫉妒、打击报复和互相嘲讽同学提问问题的危害。
通过活动，统一同学们的认识，提高同学们的合作意识，加强同学们之间的交流。
学期初始，我先不上课，先拿出一节课让学生对这个问题进行实话实说，大大加强了学生之间的合作交流，融洽了同学之间的关系，学生上课回答问题的积极性大大提高。
第三，教育不是万能的，不管你再采取什么措施，总有一部分学生以嫉妒、打击和嘲讽回答问题的同学为荣。
对于这些“顽固”分子，我们要善于做好学生的个别谈话工作，实施重点“突破”工程，做到耐心细致，深入内心，转化学生的思想，鼓励他们也要积极投入到课堂教学中，不要做局外人。
这部分学生工作做好了，等于做好了全班同学的工作。
因为他们只要积极的带头，别的同学就更不用说了，他们也就没有了后顾之忧了。
我们也就不担心课堂气氛不活跃了。
\ 第三，学生认为自己长大了，成熟了，回答问题就没有意义了。
这实际是学生的意识问题。
我们要引导学生树立正确的人生观、价值观和成就观。
告诉学生，正是因为我们长大了，成熟了，我们才越要把握住课堂上回答问题的积极性，敢于展现自己的才华，从而提高自己，锻炼自己，使自己不断的升华。
让学生自己查阅资料，找一些名人在这方面的好的做法。
让学生自己讲有关名人在这方面的做法。
诸如爱因斯坦敢于展现他做的蹩脚的板凳，周恩来积极回答老师的问题，提出“为中华之崛起而读书”的宏大志向等等。
通过学习名人的事迹，扭转学生的不正确的意识，为学生的实际行动指明了前进的航向。
此外，在课堂上以演讲会的形式让学生讲出自己的肺腑之言，从而提高学生在课堂上积极回答问题的参与率。
如何调动学生上课回答问题的积极性
调动学生积极性，就要研究学生学习心理的需要，也就是要研究学生需要教师为他们提供什么样的学习场景。
针对现状，在赵满盈、文相年、张伟虹、李康民等老师的带动下，各位老师踊跃发言，求同存异，得出以下几点共识：（一）学生需要积极性高的老师为他们上课 教学过程是刺激和反应的过程，教师和学生的关系是刺激和反应的关系。
从理论和本能上讲，没有一个孩子不想学习，不想学好。
不管是什么人对自己的未来生活都有美好的憧憬和向往。
教师有积极性学生才会有积极性。
学生需要什么样的教师
大致可以概括为如下三个方面：一是活泼、开朗、乐观、向上的教师；二是严谨、执着、勇于追求学问的教师；三是责任心强，关切每一名学生发展的教师。
（二）学生需要教师为他们创设轻松、愉快、高效，并富有挑战性的课堂教学情境。
知识是在真实具体的生产生活环境中产生的。
学习的环境越逼真、越生动、越融洽，学习就越有效率。
由此可知，要使学生有效率的学习，首先要创设有高潮的学习情境。
学生学习的知识是以问题的方式呈现给学生的。
因此，研究创设情境就是研究呈现知识和探索问题的方法：一是课题呈现的奇妙性；二是知识引入的惊诧性；三是悬念设置的费解性；四是场景设计的高潮性。
（三）学生需要教师为他们选择适合自己兴趣的学习方法。
学生愿意做他们自己喜欢做的事情，愿意用自己感兴趣的方式做事，这是人的天性。
课堂上学习内容可以通过多种方式来呈现。
对中学生来讲，听和看是最低水平的学习方式，读和说是较高水平的学习方式。
学习的过程是立体的，学习的效果是整体的，记忆的联系是广泛的。
因此，教师在课堂上一定要少讲
要多给学生做的机会。
我们要大力提倡：学生喜欢怎样学，就引导他们怎样学，学生喜欢做什么，就多给他们做什么的机会。
按学生的兴趣组织教学，是教师最基本的原则。
了解和驾驭学生兴趣，是最高水平的教学艺术。
（四）学生需要教师有新意、有专题、有弹性、有发展的设计“问题”。
教学目标是以问题的方式呈现给学生的。
问题是教学过程发展的动力。
没有“问题”就没有教学，设计不出好的问题，就设计不出好课。
要能设计出高质量的问题，前提是教师要具备较强的处理教材的能力，这就要我们平时认真备课。
要能够抓住基本的知识点，理清基本的教学线索。
只有脉络清晰、问题集中，课堂教学才能层次清楚、过程流畅。
（五）学生需要教师富有启发、感召、趣味和果断性的教学语言。
语言不但是人类最基本的交流工具，同时也是教师最基本的教学工具。
教学既是一门科学，同时也是一门艺术。
其艺术特征主要表现在教师课堂教学语言上。
教师课堂教学语言主要有：陈述性语言、激励性语言、启发性语言、过度性语言等。
其过渡性语言多是和其它语言交织在一起使用的。
语言的科学性表现在言之有物、言之准确上，而语言的艺术性则表现在言之感人、言之激情上。
（六）学生需要教师采用形象、直观、简洁、快速的教学手段出示和演示教学内容。
知识在一定意义上讲是抽象的、枯燥的、深奥的，但是呈现知识的手段却可以是具体、形象和简明的。
教师恰当的使用教学手段，不但可以唤起学生学习的极大兴趣，更能使教学效率事半功倍。
能用教具“说话”的尽量让教具说话，这样学生看得清楚，听得明白。
课堂上最忌教师空口说白话的现象和教师较长时间写板书的现象，那样学生听了糊涂，看了无聊。
久而久之，导致学生注意力分散。
总之，影响学生学习积极性的要素还有很多，只要教师按学生需要设计教学过程，学生就能积极的学习，课堂教学效率就能得到保证。
只有适合于学生的教师，而没有适合于教师的学生。
学生是学校和教师心目中的灯塔和航标。
鼓励是一方面，魅力也是一方面。
针对你的学生是什么层次的，年龄是多少，调动他们的积极性，很重要的还是要能吸引他们的兴趣，最根本的还是要让他们学有所用才能让学生保持兴趣。
答案补充 能让学生感兴趣的游戏至于具体是什么游戏你们老师要自己去想一想了素质教育是一种尊重学生主体的教育，其目的就是充分发挥学生的积极主动精神，充分挖掘每个学生的内在潜能，实现学生有个性的全面发展。
德国教育家第多斯惠说：“教学的艺术不在于传授本领。
而在于激励`、唤醒、鼓舞。
”这就是说我们今天的素质教育不是中国古老传统的传道授业解惑的模式了，而应是培养学生的创新精神，培养他们主动探索追求新知的积极性。
这一转变就决定了今天的教师必须树立正确的学生观，树立发展的教学观。
传统教学中，教师一直是主动的施教者，是知识的传播、灌输者，甚至是课堂的主宰者。
而以学生为本的教学原则强调：“知识不是通过教师的传授得到的，而是学生在一定的情境中，借助他人（学生与教师）的帮助，利用必要的资料，通过意义建构知识的方式而获得的。
”这是强调了学生是认识的主体，是知识意义的主动建构者。
教师则是教学过程的组织者、指导者，意义建构的帮助者、促进者。
因此，教师在教学过程中应该做到角色换位，换教师的传道、授业、解或者为组织、帮助、促进者，调动学生学习的积极性。
从教师角度来讲，能采取的对策、措施很多，但我认为可从以下几方面来调动学生积极性。
①教师语言。
在教学中，教师富有哲理的幽默，能深深地感染和吸引学生，使自己教得轻松，学生学得愉快。
教学是一门语言艺术，语言应体现出机智和俏皮。
课前，教师要进行自我心理调整，这样在课堂上才能有声有色，才能带着愉悦的心情传授知识，从而使学生受到感染。
事实表明，教师风趣的语言艺术，能赢得学生的喜爱、信赖和敬佩，从而对学习产生浓厚的兴趣，即产生所谓爱屋及乌的效应。
教学生动风趣，不但能活跃课堂气氛，而且能加深学生对知识的记忆。
教师表达能力的高低直接影响教学的效果，所以提高语言的表达能力，使用形象的语言是激发学生兴趣的一个重要方面。
当然也可以用其它的媒体辅助你的语言，使你的语言更加有说服力。
譬如我在上综合实践课中,有一节课是介绍在采访中的技巧。
这时我想如果只是我的语言描述，可能显得很苍白无力，因此我下载了一个中央电视台采访实录，加以描述，学生现场模仿，然后我又设计了一个题目，现场让学生采访，再把这些技巧运用到采访中去。
②教师的仪表、姿态。
这是激发学生学习兴趣的诱因。
教师在体态、仪表举止和技术动作示范等方面应给学生以楷模，使学生产生羡慕的“心理定势”，这种心理活动的准备状态会直接影响到教学效果。
教师在教学过程中要注意标准的示范动作。
心理学家认为，人类在认识客观世界过程中有８０％以上的信息来自视觉，形象记忆在理解和保持记忆方面都明显优于逻辑记忆。
因此，在教学中，教师必须用准确的示范，帮助学生在头脑中形成清晰的表象。
③教师的情感。
教师肩负对后代的教育、教养的任务。
在课堂上应该随时从各方面关怀学生，特别是对那些情绪不高，积极性受到了挫伤的学生，要区别情况分析原因，及时注意，酌情解决。
例如：有的学生对社会存在的现象不满，他们不了解社会，考虑问题很简单，这时我们就要教会学生用辩证观点看问题，“这种现象是如何产生的
如何去消除这种现象
在消除这些现象的过程中，我们应该怎么做
将来长大了，如果有机会，你会对国家说些什么呢
”等等。
④教师的业务素质。
教师的业务水平是圆满完成教学任务，提高教学质量的重要因素。
相信大家都是从学生时代过来的，我们或多或少的都有这样的体会，当年那些知识渊博的老师，总是受到学生的欢迎，这就是因为他渊博的知识已经在无意识中散发出了魅力，从而对学生产生影响。
比如在前一段时间我们地理课当中介绍西亚的时候，我就抓住了热点问题“美伊战争”，不仅把知识熔到这个热点里面来，而且还展示了自己的观点，这些观点可能是在报纸上看不到的，只是一家之言，但是正是因为它看不到，学生才觉得新奇，从而提高了他们学习的兴趣。
5精选拓展，优化教学内容。
知识的拓展，要把握住哪个知识点需要拓展、如何拓展、拓展多少，这些都对学生上课的积极性影响甚大。
贯彻《大纲》精神，根据学生的现有知识面、兴趣爱好等特点，选择那些学生感兴趣的，听着能让他更加想知道为什么的。
如果所选拓展难度过大，不能引起学生的兴趣，或者大部分学生经过主观努力仍不能掌握，就会失去学习信心而影响兴趣。
反之，如教材内容过于简单，毫不费力即可掌握，可能也会起不到意想的效果。
6教材组织的形式。
在综合实践课中，由于学生的好奇感很快就过去了，而要想学生真正投入进来，并且形成自己的观点，这是在每一门课程中的一个难点。
我就经过考虑后，觉得应该在形式上下功夫，最后有了一个灵感：“买彩票法”。
所谓“买彩票法”就是把全班级分成十个小组，每个小组一个号，从一到十，在课堂上，每个小组在回答一次问题后加一分，最后在内容介绍完了后，每个小组都有一个总得分，选出最高分的两个小组，作为最佳组合。
而这两个小组的号组成的数字就是这次彩票中奖的号码。
比如说第十组和第三组是最佳组合，那么这次中奖的号码就是“03”和“30”。
另外，在买彩票的时候，我还要求他们，自己组的彩票，第一个号码必须是自己组的号，这样要想彩票中奖的话，就必须使自己组成为最佳，而最佳就是要求你在上课的时候能全身心投入，并且表现突出。
当然这个还可以再完善一下，比如，买彩票不中，要扣分；上课不遵守纪律也可以适当减分；中一个问题，同一个人不得说两遍等等。
虽然说在其它课上，许多老师也采取分组的办法，但是学生的积极性显然没有我的这种形式高，而我的这种形式只是变了一个花样而已。
所以适当的变换可以达到你意想不到的效果，正所谓“变则通，通则达 ”，大概就是这个道理吧
现在的百度知道回答问题真的很打击人的积极性
绝对是系统原因有时候换几台电脑 忘记退出了 在回答就是失效回答 .我足足一个月没有玩 一个月后又可以了 真蛋疼. 只有发起投诉啦
面试时，被问到“你负责组织一个活动，但大家积极性不高，怎么处理
”这个问题怎么回答啊
这个是没有办法的，每个团队都面临这种尴尬的局面。
我的团队已经加满了130个人，但真正能贡献的也没几个。
如果有团员长期不答题，可以考虑清理一下，然后吸收新的团员进来。
尽管这样，感觉还是效果不怎么样。
要想团队发展快，只能去邀请团队所在分类里的高手。
但高手大多都已加满3个团队了，所以也很难邀请到。
如何提高学生课堂回答问题的积极性
物理课堂上要提高学生回答问题的积极性必须先培养学生学习物理的兴趣。
一、 联系生活和生产实际。
在物理教学中，如果注意结合学生熟悉的生活、生产实际，提出与教学有关的问题让学生去思考。
往往能激发起学生的兴趣。
例如讲授《光的折射》时，可先提出以下一些问题：透过老花镜看紧靠镜子的物体，显得比原来怎么样
透过老花镜看远处物体物体又会怎样呢
透过圆形金鱼缸看缸里的鱼发现鱼会变大，透过装满水的杯子看插入的筷子发现筷子会在分界处折弯，这又是为什么呢
带着这些问题来学习，学生必然会产生兴趣，从而达到提高课堂效率的作用，而课后又是课堂的延伸。
结合物理教学的内容，根据学生的年龄特点与心理特征，开展丰富的课外活动、小实验、小制作也是发展物理兴趣的好形式。
对初中生来说，可让他们自己动手制作简易测力计、杆秤、潜望镜等，这样做，不仅能够加深他们对物理知识的理解，同时也培养了学生的观察能力、思维能力和独立操作能力，很好地实现了知识的迁移。
二、 创设学习情境，激发学习兴趣，引起学习动机。
当学生已有的知识和所要讲授的新知识之间有一定差距时，教师在教学中精心设计一定的环境，使学生面临一个迫切需要解决的问题，引起学生新旧概念的冲突，从而感到原有知识的不足，造成与已知的不协调，激发学生的疑惑、惊奇、诧异的情感，进而产生一种积极探索的愿望，深化学习兴趣，促使积极思维。
例如，牛顿第一运动定律，是比较抽象的物理规律，教师边演示边提出两个相互矛盾的观点：把小车轮子朝上放在桌面上用手推小车使其运动，停止用力时，小车就停止。
按照人们的生活经验得出“力是使物体运动的原因”。
把小车翻过来，轮子朝下，向前一推，手离开了小车，小车还仍然继续向前运动。
又得出“物体运动不需要力来维持”。
力不是使物体运动的原因。
到此，引起了学生认知的矛盾冲突，创设了问题的情境，唤起学生强烈的求知欲，以高度集中的注意力不断探索下面提出的问题。
学习兴趣是学生学习自觉性的起点，在物理教学之初，或学习新课题时，教师应精心设计物理学习情境，将学生置于该情境之中，激发学习兴趣，促使学生获取知识的需要，即求知欲，引起学习动机。
课堂教学是一种目的性很强的活动，经过教师精心设计，每一节新课的导入都给予学生较强烈的刺激，激发学生产生力求解决问题的兴趣。
（一） 用故事导入。
如：“压强”概念的教学时，讲述故事：一个很冷的冬天，河面上结了冰。
几个小学生在冰上玩耍。
忽然一个孩子踩碎了一块冰掉了下去，大声呼救。
这时，岸力一位叔叔急忙从冰上爬过去，跳入河中，孩子得救了，叔叔也安然无恙。
同学们，你们有没有想到，这位叔叔为什么要爬过去呢
跑不比爬快吗
谁能回答这个问题\\\/教师提出的问题引起了学生的共鸣，激发了希望解决问题的兴趣和求知欲。
（二） 用实验导入。
如：在教学“大气压强”时，通过实验提出问题，用悬念来引发学生的思考。
将一只平口玻璃灌满水，用一张厚纸片片盖在杯口上把水杯倒过来。
当把手移开后，会产生什么现象
松手后学生惊讶不已。
（纸片不会落下）。
还是这只杯子，装满水后，用原纸片盖上，用手按住，倒置成90º，当把手移走后，会产生什么现象
松手后学生又惊讶。
（纸片不会落下为什么它不落下来
要解决这个问题，需要学习“大气压强”。
此外，利用多媒体教学创设丰富多彩的物理学习情境。
也能激发学习兴趣。
多媒体技术应用于物理学习情境的创设，可以给学生带来视觉上的冲击，情感上的感染，展示物理的神奇与奥妙，同时又激发学生的好奇心和求知欲，提供师生互动的平台，把学生的注意力吸引到大屏幕，提高教学效果。
为新课的学习创设了一个丰富而又精彩的物理学习环境。
三．先声夺人，充分发挥实验的特殊魁力 一切知识都从感知开始，物理实验以其鲜明生动有趣的特点，对学生具有无可替代的兴趣诱发力，巧妙地安排演示实验、分组实验和课外小实验能引起学生的极大兴趣和强烈的求知欲。
实践证明，成功的演示实验不仅可以使整个教学过程生动活泼，注意力集中，对物理现象获得深刻的印象，还可以使学生牢记不忘，引起浓厚的学习兴趣。
如在讲到潜水艇时，用针筒和大试管模拟潜水艇的浮沉；在复习电功率时，可制作串联、并联的白炽灯示教板，接在照明电路中，观察亮度，进一步加深了学生的感性认识，从而激发了学生的兴趣。
对于学生分组实验，不仅能激发学习的兴趣，还可以通过学生动手操作，培养观察能力，动手实验能力和分析能力。
学生在自己实验时兴趣较高，为了避免学生动手的盲目性，教师要因势利导，指导学生做好每一个学生实验，把单纯的兴趣转化成对学习知识的兴趣，成为学习的动力。
在学生分组实验的教学过程中，首先，应始终注意发挥学生的主动性，使他们带着明确的目的，认真仔细地观察，积极地动手操作和动脑思考。
实验中遇到一些问题，教师应善于启发，不要包办代替。
这样尽管学生可能遇到一些麻烦，但收获是大的。
其次，执行规范也不是要求学生机械的操作，相反应要求学生手脑并用。
例如，调节天平底座的时候，就必须根据重垂线的垂尖位置思考底脚螺丝的调节旋向。
当然熟练以后就会成为一种技能。
实验步骤是根据实验程序的要求来制订的，但也不是千篇一律，可适当鼓励学生在不违反操作规程基础上有所创新。
再次，应当看到严格要求对于培养学生良好习惯和作风的意义，从一开始就要严格要求。
许多学生在连接电路以前，从不考虑各器件放置的位置，乱七八糟，有的仪器表面背对着自己，他们认为，只要电路正确就行了。
还有的学生准备不认真，不按操作规程操作，使仪器损坏，实验结束，桌面场地零乱，仪器不复位，造成仪器零件及材料丢失。
如果老师放松要求，久而久之不仅养成学生毛毛糙糙的作风，而且极不利于对学生品德特别是科学态度的培养，对于学生今后的工作学习也很不利根据学生自身的特点，结合本校实际，尽可能地做一些有意义的课外小实验。
例如在讲流体的流速与压强的关系时，让学生左右手各拿两张长纸条，让其并列且自然下垂，用嘴对着两纸条相对的空隙吹气，观察实验情况。
这种学生实验比演示实验更能激发学生兴趣，教师可根据实际情况多设计几个类似的实验。
四 制造学习上的悬念 在物理教学中，如果我们能够不断地制造悬念，使学生对新知识产生一种急于 探求的心情，那么就会引起学生对新知识的兴趣。
例如在《滑轮组》一节的教学中，我们可以把滑轮组放在一黑匣中，演示时上端提线，下端线进入盒中，结果出线比进线长得多。
此时，一般学生会感到好奇，基础扎实的学生会想到是省力杠杆并急于想得到证实，因此产生强烈兴趣，当盒子打开后，学生又会惊讶，心想这是杠杆吗
同时渴望得到明确的答复，在这样的渴求中老师稍加分析会收到明显效果，起到化冗长的讲授为积极的探索的作用，老师讲得轻松，学生学得愉快。
认知冲突是指一个人的已有知识和经验与当前面临的情境之间存在的差别。
这种冲突常常会引起人们的好奇心，并导致其关心、注意和探索行为。
心理学的研究表明，如果学习者已有的知识经验与新的学习内容之间具有中等程度的差距时，就会引起他们的认识需要，激发他们的学习兴趣。
物理学中许多规律、定律是前后相连的，而中学生的思维缺乏连贯性，往往停留在表层认识上，如果教师能设法让他们发现原有认识的片面性，或再多问一个“为什么”学生就无法解决，则会使他们产生认识需要，激发他们的学习兴趣，例如《电压》一课新课导入可作如下提问1、导体中要有持续电流须几个条件
学生预料回答：“a电源、b电路要接通”。
接着追问：“电流怎样形成的
”学生答：“电荷的定向移动形成的”。
继续追问：“是什么使电荷发生了定向移动
”学生答：“是电源”。
老师接着演示小灯亮的电路验证学生回答的正确性，再接着用一废电池换原来新电池重做实验发现灯不亮了，老师问：“为什么不亮呢
”学生会说：“那是废电池。
”老师问：“为什么新电池会使电荷发生定向移动呢
电源究竟是靠什么使电荷发生定向移动呢
”到这时学生回答不上，必定疑惑，从而产保持刺激的新颖和变化中学生对新鲜事物总是充满好奇心，教学内容是否有兴趣，兴趣的大小，对教学效果都有直接的影响，在物理教学中若能经常保持刺激的新颖和变化，就能不断引起学生的好奇心和新鲜感，从而激发起他们的学习兴趣，使他们乐于学习想要学习，例如在讲《磨擦起电 两种电荷》这一节时，为了把这一节抽象知识形象化，让学生激发起探求的需要，可这样引入新课，带四根一端膨松的塑料捆扎绳（做此实验要求当时天气要干燥）问哪个同学能把膨胀的一端捻聚在一起，根据生活经验学生们会争先恐后举手要求做这一件认为简单的事，然后每组叫一位学生到讲台前操作，结果会发现每位同学都事与愿违，他们发现绳子不仅没有被聚拢在一起，反比刚才更膨松了，且越用力捻膨松得越厉害，这一新颖现象使学生感到非常惊奇，怎么会是这样呢
他们迫切地想知道其中的原因，基于这种迫切感，学生对这一节课的兴趣会很快激发起来。
五、及时给予成功的满足。
兴趣是带有情绪色彩的认识倾向，在物理学习中，如果学生获得成功，就会产生愉快的情绪，若反复多次，学习和愉快的情绪则会建立固定的联系，也就会形成越学越有兴趣，越有兴趣就越想学的良性循环，在物理教学中，教师如能根据学生的学习情况，设计出一些学生经过一定的努力便能解决的问题让学生自己去解决，遇到困难时，教师再给予适当的帮助，当学生解决了面临的问题后，便获得成功的满足：在实际教学当中要时时刻刻抓住学生的成功处给予适时鼓励，如巧妙地运用语言激励，对一般学生可用：“书写认真”“解法巧妙”“见解独解”。
对已获成功的基础较好的学生可进一步用言语刺激：“你还有其他方法吗
”“你还有更巧的方法吗
”这样会使全班兴趣高昂，切忌给学生以反复失败的刺激，这样才可使兴趣持久。
六 理解尊敬，建立和谐的师生关系。
在十一年的教学实践中，我觉得融洽的师生关系，对学生学习兴趣的培养和激发有重大影响。
在教学过程中我发现了两种现象：一是某一学科的偏科生，尖子生总是和任课教师有密切的关系，而成绩差的学生却是见了教师往往敬而远之；二是一些学生尤其是差等生，他们往往首先敏感教师对他们的态度如何，然后根据态度的好坏考虑投入精力的多少，他们渴望老师在尊重信任的基础上为其解惑，但教师有意无意的冷漠，鄙视和嫌弃，会使他们产生逆反心理，自卑自弃，不求上进。
然而当他们感觉教师对他们关心、重视、满怀期望时，就会被感动，从而迸发巨大的学习热情。
由此可见，在理解的基础上建立融洽的师生关系，对培养学生学习兴趣有很大影响。
为此，教师应当注意亲近、关心理解学生。
对学困生不歧视，多接触，消除其心理上的自卑感。
课堂上要注意因材施教，耐心辅导，层层引导，步步深入，使学生乐意接近老师，从而使学生对学习产生兴趣。
总之，在物理教学过程，要面向全体学生，充分挖掘物理教学的潜能，因材施教，用深入浅出的语言和有趣的实验，精心设计物理课堂教学过程，合理运用不同教学手段，用真挚的情感和良好的师生关系培养学生们的积极学习的态度，把物理课以新奇的方式揭示在学生的面前，并使学生在乐趣中获得知识，巩固知识，这样的教学方法，极大的激发学生学习物理的兴趣，培养学生的创新意识和创新能力，使我们的学生成为新世纪的有用人才。
物理学因具有抽象、概括等特点，与初中生年龄小，抽象思维尚未形成的生理、心理特点不相适应,学生理解掌握物理知识比较困难,学习过程中两极分化现象严重。
物理教师在教学中应注重学生学习兴趣的培养,兴趣是最好的老师。
当一个学生对某学科发生浓厚的稳定的兴趣时,学习这门课程就有了内在的持久的动力,这种内在的作用能充分调动学生的积极性、主动性。
物理课堂上学生回答问题的积极性也就提高了。
教师在教学中只有根据物理学以实验为基础的特点,激发学生学习,才能提高学生的物理成绩,以及应用物理知识解决生活中的实际问题。
