少年闰土描写神态 动作 心理的句子
小鸟在唱歌（拟人）
少年闰土教材全解
一、教材解读1．课文简说。
本文节选自鲁迅的短篇小说《故乡》。
课文通过“我”的回忆，刻画了一个见识丰富而又活泼可爱、聪明能干的农村少年——闰土的形象，反映了“我”与他儿时短暂而又真挚的友谊以及对他的怀念之情。
课文先描绘了“我”记忆中看瓜刺猹的闰土，接着写与闰土相识、相处的过程。
重点写了闰土给“我”讲雪地捕鸟、海边拾贝、看瓜刺猹和看跳鱼儿四件事。
最后写两人的分别和友谊。
课文一开始，展现在读者面前的是闰土看瓜刺猹的场面。
读了这段文字，少年闰土的形象深深地烙印在我们的脑海里。
从课文中我们不难发现，作者笔下的闰土与“我”是很不一样的。
例如，闰土生活在“海边农村”，而“我”生活在“高墙大院”；闰土是一个“忙月”的儿子，“我”是一个“少爷”；闰土见多识广，而“我”却孤陋寡闻。
环境不同、阶层不同、生活不同，没有让“我”感到快乐，反而引起“我”对自己所处的地位和环境的不满，这些都流露出“我”对丰富多彩的农村生活的向往。
教学本课的重点一是抓住对闰土的外貌、语言、动作的描写，体会闰土这个人物的特点；二是通过理解含义深刻的句子，体会“我”的思想感情的变化；三是初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
2．词句解析。
（1）对句子的理解。
①我那时并不知道这所谓猹的是怎么一件东西——便是现在也没有知道——只是无端地觉得状如小狗而很凶猛。
这句话中的两个破折号是起补充说明的作用。
“无端”一词是“没有理由，没有根据”的意思。
整句的意思是说“我”不仅那时，就是现在也都不知道猹是一种什么动物，只是主观上认为它的样子像狗而且很凶猛。
②我素不知道天下有这许多新鲜事：海边有如许五色的贝壳；西瓜有这样危险的经历，我先前单知道它在水果店里出卖罢了。
“素”，向来的意思。
“新鲜事”是指闰土对“我”讲的那许多关于农村、海边的事，这些事“我”从来都不知道，所以感到新鲜。
“如许”是“如此”“像这样”的意思。
句子从两个方面述说这些新鲜事：一是海边有如此多的五色的贝壳，二是讲关于西瓜被猹等动物咬食破坏的危险。
“我”向来不知道这许多新鲜事，因为“我”过着衣来伸手、饭来张口的生活，从未接触过这些事。
这句话表达了“我”对少年闰土的羡慕和钦佩。
③他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。
这是“我”抒发感想的句子。
“他们”指“我”往常的朋友。
“院子里高墙上的四角的天空”指“我”和“往常的朋友”生活的天地非常狭窄，由于整天关在高墙深院里，与生活在海边的闰土相比，形成了鲜明的对比。
这句话的意思：“我”和“往常的朋友”是些“少爷”，整天生活在大院里，不能广泛地接触大自然，像井底之蛙，眼界狭窄。
这句话表达了“我”对自己所处环境的不满，流露了对农村丰富多彩生活的向往。
（2）对词语的理解。
其间：那中间。
其，那。
本课指西瓜地里。
祭祀：节日或每逢祖先生辰忌日，人们向神或祖先献供品，行礼，表示崇敬并祈求保佑。
值年：同族的人家，在祭祀祖先时，每户轮流负责准备，轮到谁准备的那一年，就叫值年。
五行：指金、木、水、火、土五种物质。
迷信的人利用五行相克相生的道理来推算人的命运。
闰土五行缺土，所以起名叫“闰土”，表示五行齐全。
许下愿心：即许愿。
讲迷信的人对神佛有所祈求，许下某种酬谢。
也借指事前答应对方将来给以某种好处。
装弶：弶，捕鸟的用具。
装弶，就是把弶装置好，用来捉鸟。
竹匾：一种边较浅的圆形竹器。
秕谷：干瘪的谷子。
潮汛：一年中定期来的大潮。
跳鱼儿：指弹涂鱼，体长约10厘米，稍侧扁，浅褐色，栖息于海滨滩涂，常出水跳跃，上陆觅食，可食用。
我国南北沿海都有出产。
二、教学目标1．会写7个生字。
正确读写“胯下、厨房、刺猬、畜生、明晃晃”等词语。
2．有感情地朗读课文。
背诵第一自然段。
3．理解含义深刻的句子，体会“我”思想感情的变化。
4．通过闰土的外貌、语言、动作，体会闰土这个人物的特点。
5．初识鲁迅，了解鲁迅先生的文学成就。
三、教学建议1．这是本单元“初识鲁迅”的第一篇课文，教材编排的目的是让学生感受鲁迅先生作为一位伟大的文学家的成就。
结合单元导语和课后资料袋，教师可以先简要介绍鲁迅先生。
2．初读课文时，把课文读通顺，并画出不理解的词句，初步揣摩人物的内心、情感。
鲁迅作品中有些词语，学生今天读来感到陌生。
一些事物的名称，不影响学生理解课文内容，就不必深究。
有一些半文半白的词语，学生读起来会感到不习惯，理解起来也有困难，老师要帮助学生理解这些词语。
如，“便是”，就是的意思。
“没有知道”，就是不知道。
“无端地觉得”，就是没有原因地觉得。
“素”，向来的意思。
“素不知道”是说向来不知道。
“如许”就是“如此”“像这样”。
“先前”，就是以前。
“单知道”，只知道。
这些词语要在理解课文的过程中帮助学生疏通。
还有一些词，如，“值年”“祭祀”“五行”“闰月”，老师可作通俗的讲解，学生大致了解就可以了。
要正确区分多音字“正”在“正（zhèng）在厨房里”与“正（zhēng）月”以及“佛”在“仿佛（fú）”与“神佛（fó）”中的不同读音。
“五行（xíng）”“供（gòng）品”等词的读音也要提醒学生注意。
“畜”读chù，不要错读成xù。
3．这篇课文是描写人物的。
教学中不仅要让学生通过理解课文内容了解闰土这位农村少年的性格特点，还要引导学生了解作者是怎样写出人物这些特点的。
闰土是一个聪明能干、见识丰富、活泼可爱的农村少年，作者通过刻画闰土的外貌、动作、神态，闰土给“我”讲的稀奇有趣的事，以及“我”与闰土相处时的感受，使少年闰土的形象不仅给“我”留下了难以忘怀的印象，也给读者留下了深刻印象。
4．这篇课文表现了“我”与闰土深厚的情谊，很能打动学生的心。
指导朗读，首先要让学生入境入情，这样才能读出感情，才能把“盼”“赞许”“分别时的难受”等情感表达出来。
教师要注重调动学生的生活积累，充分地展开想象，发挥课文插图的作用，引导学生进入情境，体会感情。
朗读练习的形式可以多样。
比如，可先让学生选择自己喜欢的段落多读几遍，读得琅琅上口。
在此基础上，可以让学生自由选择伙伴，组成学习小组，分角色朗读，让学生读中揣摩人物的内心、情感，读出自己体会到的感情，并在小组内交替朗读、互相评议。
5．要引导学生读懂课文，弄清少年闰土讲述的四件事情。
第一件事先讲捕鸟。
这件事紧承上文“他是能装弶捉小鸟雀的”。
闰土讲了捕鸟的时间——下大雪；捕鸟的地点——沙地上；捕鸟的方法——支起大竹匾，撒下秕谷，鸟来吃时，拉绳子；捕鸟的结果——各种鸟都有。
说明闰土是一个捕鸟能手。
这样引得“我”总盼望下雪。
第二件事是讲海边拾贝壳的乐趣。
贝壳五颜六色，奇形怪状。
第三件事是讲看瓜刺猹，讲得很详细。
看瓜刺猹多么紧张惊险，这样的生活多么神秘动人。
正因为闰土讲述的这件事情给“我”留下了深刻的印象，以至于三十年来，一想到闰土，头脑中就会浮现出这个画面。
这与课文开头描写“我”记忆中的闰土月下瓜地刺猹的动人情景是紧密相联的。
这两部分的联系，教师可以在学生读懂课文内容后，再加以指点。
第四件事讲看跳鱼儿，写得很简略。
四件事情，作者写得有详有略，并且分别从不同的方面表现闰土的特点。
捕鸟，表现闰土的聪明能干，见多识广；看瓜刺猹，反映闰土的机智勇敢；捡贝壳、看跳鱼儿，表明闰土的生活丰富多彩。
教学时也应有所侧重。
要注意让学生根据自己的理解读出自己的感受，同时借助形象直观的手段展开想象，在对闰土的特点的认识中受到熏陶。
6．一些含义深刻的句子是本课教学的难点，也是重点，要让学生能结合课文写作背景加以理解，并体会其中所蕴含的情感。
课文写景优美，写场面生动，可引导学生谈谈读后的感受。
由于学生的生活体验不同、认识角度不同，他们的感受可能会不一样。
老师要让学生谈谈印象最深的，并说出理由。
另外，要注意调动学生的生活经验，发挥想象，把一些场景尽可能说得具体一些。
7．课文中有两处闰土外貌的描写，刻画了闰土可爱的形象。
课后，可要求学生仿照课文的写法，描写老师或同学的外貌。
为了让学生更感兴趣，可要求学生在写的时候不写出人名，只写特征。
在集体评改时，让全班同学猜一猜写的是谁。
8．课余，可引导有兴趣的学生阅读鲁迅作品《故乡》。
四、教学案例自主阅读 感受形象师：上节课，我们通过初读课文，认识了一位活泼可爱的海边的农村少年——闰土。
我们知道他是这样一个孩子——“……紫色的圆脸，头戴一顶小毡帽，颈上套一个明晃晃的银项圈……见人很怕羞，只是不怕我，没有旁人的时候，便和我说话……”（出示句子）从这些描写中，闰土给你留下了怎样的印象
生：闰土是个朴实天真、很受大人疼爱的健康的海边少年。
师：是啊，这是一个多么讨人喜欢的海边农家少年啊
课文中的“我”喜欢他，是因为什么呢
请同学们再来读读课文，找找原因。
生：文中的“我”喜欢闰土是因为“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事，都是我往常的朋友所不知道的”。
师：“我”往常的朋友是哪些人呀
生：是和“我”一样的少爷。
师：是呀，“闰土的心里有无穷无尽的希奇的事”，课文中讲了几件事
快速读读课文，找一找。
生：讲捕鸟、拾贝壳、管西瓜和看跳鱼儿这四件事。
（生答师板书）师：在这几件事中，作者印象最为深刻的是哪件事
生：看瓜刺猹。
师：为什么
生：因为这件事最惊险、最刺激，作者写得也最详细。
师：讲得真好。
请同学们根据阅读提示走进这四件稀奇事，你会对朴实天真的海边少年闰土有更多的了解。
出示阅读提示：阅读课文中所写的四件事，把你印象最深的、最感兴趣的段落或句子多读几遍，体会课文是怎样通过人物的对话、外貌、动作描写来表现人物的特点的。
不懂的地方也可以提出来和老师同学讨论。
（学生自学，教师巡视指导。
）师：你从哪些文字中了解到闰土是个怎样的孩子
生：刺猹这件事表现了闰土的机智勇敢。
师：说说你的理由。
生：“月亮地下，你听，啦啦地响了……轻轻地走去……”从这句，我看出闰土很勇敢。
师：月亮地下，猹来了……请大家轻轻地把这句话读出来，注意不要把猹吓跑了。
师：还有没有
生：“有胡叉呢。
走到了，看见猹了……油一般的滑……”师：虽然猹会咬人，而且这么伶俐，但还是被闰土刺到了，说明闰土不仅勇敢，而且机智
请同学们把他们俩的对话读一遍，男同学读闰土的语言，女同学读“我”的语言。
师引读：闰土又对我说，（生开始读……）师：这是“我”印象最为深刻的一件事，所以虽然30年过去了，当“我”回忆往事，却仿佛那一幕才刚刚经历，就在眼前一样。
引导学习第一段，从景物（天空、圆月、大海、沙地、西瓜、看瓜人）和颜色（深蓝、金黄、碧绿）等描写中体会意境的美；从手捏钢叉、奋力刺猹体会闰土的机智勇敢。
个别读——小组读——齐读，体会。
师生继续交流学习另外三件事。
（片段设计：浙江省湖州市东风小学诸菊美）五、相关链接关于深奥难懂的词语 文中为何有些话深奥难懂
如，“项带银圈”为何不是“项戴银圈”
“素不知道”“无端”“我先前单知道它在水果店里出卖罢了”等词句的意思。
古代汉语和现代汉语以“五四”新文化运动为划分的界限。
课文《少年闰土》节选自鲁迅小说《故乡》，写作于新文化运动时期的1921年，虽然用的是当时大力倡导的白话文，但当时正值古今汉语交替时期，鲁迅写作所用语汇的书面形式，有些还保留着古代汉语语汇书面形式的痕迹，与现代汉语语汇的书面形式不完全相同。
关于小说《故乡》的写作背景 短篇小说《故乡》的素材，是鲁迅1919年从北京回故乡的见闻，但它深刻地概括了1921年前三十年内，特别是辛亥革命后十年间中国农村经济凋敝、农民生活日益贫困的历史，反映了那个时代的社会风貌。
1919年12月，鲁迅从北京回到故乡绍兴，与同族十多户人家共同卖掉新台门故宅，带着母亲、三弟及家属来到北京。
这次回到乡间，幼年的伙伴、农民章闰水特地从海边农村进城来探望鲁迅。
章闰水年纪刚过三十，已是满脸皱纹，形容憔悴，讲述了“农村做人总是难，一点东西拿出去总是要捐三四回”的悲惨处境，引起了鲁迅深切的同情。
后来，鲁迅将这次回乡的经历，艺术地再现于小说《故乡》之中，并以章闰水为原型，塑造了闰土这个深刻隽永的人物形象。
小说是用第一人称写的，里面“我”的思想感情真实地反映了鲁迅的思想感情，但这是文学作品，经过虚构、想象，所以不能说“我”就是鲁迅。
课文是小说中的一段插叙，题目《少年闰土》是编者加的，节选出来的章节所表现出来的中心思想与《故乡》整篇小说的主题是有差异的。
描写乡村水果庄稼的好句子10个字左右
描写庄稼的好句子1. 高粱穗儿有的已经弯下腰来了，那些红的黑的黄的高粱籽儿亮晶晶鼓溜溜的，真叫人喜爱。
2. 盛夏，树木郁郁葱葱，葵花越长越高，躯于笔直地伸向天空。
它的叶子肥大碧绿，像一个个蒲扇从根部交错着排到躯干的顶端。
当葵花长到两米左右高的时候，葵花杆的顶端长出一个花盘。
叶子不停地制造养料送给它。
再过几天，花盘周围长出了金黄色的花瓣几，中间孕育着果实。
花盘总是迎着太阳开放。
王崧舟采用什么方法达成教学目标
课堂上，王老师点燃和呼唤学生的语文意识，培养学生对语言文字的敏感，对语言文字表达形式的关注，让学生有自己的独特体验。
教学中，王老师充分发挥学生的主体作用，让学生找出令人感动的句子，而这些句子恰是描写形象，表达生动的语句。
当学生找到另她感动的句子时，王老师又让学生反复推敲关键词，在现实与想象，内容与形式之间不断走进去，迈出来。
“读中想象、对比朗读、带词入句朗读”是王老师达到教学目标采取的灵活的方法。
学生在充分多样的朗读中，读出词情，更感受到了准确的语言所表达出来的美，“以情带读，读中悟情”这是唤醒感觉过程，是“激活诗意”的 过程，不愧为语文大师
行的小学语文教材，主要是“文选型”的教材。
这种类型的教材，主要是有三个系统构成的。
第一，就是“选文系统”，或者说“课文系统”，这个系统包括一篇篇的选文和相关的课文注释等；第二，就是“练习系统”，课前的提示语、课后的思考题、练习题、单元练习题等都属于这个系统；第三，就是“插图系统”，教材里面各种配合课文内容的插图就属于这个系统。
显然，课文系统是教材的主体部分，也是最为重要的部分。
我们今天讲阅读教学要用好教材，主要讲的就是要用好其中的课文系统，或者说文本系统。
当然，从完整的角度看，要好教材还包括用好练习系统和插图系统。
阅读教学为什么要用好教材
特别是为什么要用好其中的课文系统呢
这是因为：首先，课文是教师进行教学的主要依据和凭借，也是学生学习的基本工具。
离开了课文，教什么、学什么就没有了着落。
其次，这些入选教材的课文，都是经过精心选定的，在语文内容和语文形式上都有着相当高的典范性。
再次，按照选材的原则，课文的选编，体现着一定的科学性、序列性、趣味性、可操作性，是课程标准的具体化，具有目标性、权威性。
最后，从课文所承载的内容看，它们是数千年文化宝库的精品，有着广泛而深刻的文化价值。
综上所述，阅读教学要提高它的有效性，就必须扎扎实实地用好教材。
那么，在具体的教学实践中，我们又该如何用好教材呢
我想从以下三个方面来谈谈这个专题。
第一，要把握文本的价值取向；第二，要发掘文本的语言因素；第三，要处理好立足文本和适度拓展的关系。
下面，我们先讲第一个方面，把握文本的价值取向。
每个文本都承载着一定的思想感情，都有它需要加以言说的意图和目的。
这些，形成了一个文本相对独特的价值取向。
在解读和处理教材的时候，就要注意把握文本独特的价值取向。
一、把握文本的主导倾向文本的内涵既是丰富多彩的，又是有主导倾向的。
所谓“有一千个读者就有一千个哈姆雷特”，这“一千个”就体现了文本内涵的丰富性，但无论如何，一千个只能是“哈姆雷特”而不可能成为“林黛玉”，这就是文本的主导倾向。
有篇课文叫做《去年的树》，讲了这样一个故事：一只鸟儿和一棵树是好朋友，鸟儿天天在树上唱歌。
树呢，也天天站着听鸟儿唱歌。
冬天，鸟儿飞走了，答应树的要求，明年再唱给你听。
可是，第二年鸟儿回来后，发现只留下树根了。
鸟儿就问树根，树哪儿去了。
树根说被伐木人砍了，送到工厂去了。
鸟儿又到工厂，问工厂的大门，门说，做成火柴运到村里去了。
鸟儿又到村子里，问一个坐在煤油灯旁的小女孩，小女孩说火柴用完了，火柴点燃的灯还亮着。
鸟儿睁大眼睛，盯着灯火看了一会儿，就唱起去年的歌给灯火听，最后看了一会儿就飞走了。
在引导学生解读这个故事的主题时，学生各自发表了独特的看法。
有的说：我体会到要珍惜朋友之间的友情。
有的说：我体会到乱砍滥伐树木，破坏了环境，使得鸟儿没有居住的地方。
我们要保护环境。
有的说：我体会到砍树的人很可恶，不但破坏了自然环境，也破坏了树木和鸟儿的友谊。
有的说：我体会到了树木很伟大，为了人们能点燃油灯，宁可牺牲自己。
有的说：我体会到鸟儿很真诚，它为了自己答应给树木唱歌，历尽艰辛，非找到不可。
对于这些学生的发言，老师都一一地表示理解、肯定和夸赞。
他的想法是，既然新课程强调要多元理解，要尊重学生的独特体验，那么，我就应该对学生的发言给予积极的回应。
多元解读就是随便解读吗
可以不讲原则、不讲主导倾向吗
事实上，多元解读必须以教材的主体内容为依据，首先必须着眼于教材的整体，不能只见树木不见森林，不能只抓一点不及其余。
如果教师对学生的独特体验什么都说对、什么都说好，那么，这就势必导致学生无所适从，失去正确、全面的价值判断。
以上五位学生的看法，事实上第二、三、四位学生的见解都是片面的、甚至是错误的。
作为一个相对完整的、独立的文本，它的主题一般都是相对明朗的，《去年的树》所要表达的思想感情就是：朋友之间要信守诺言。
鸟儿一诺千金，答应明年再为树木唱歌。
为了实现这个承诺，鸟儿无论如何要找到树，并为它唱歌。
至于第一和第五种见解，和信守诺言有着一定的联系，从多元的角度看，也可以说有一定的道理。
但还是不够准确的。
因此，要把握文本的价值取向，首先就是要把握文本的主导倾向。
大方向正确了，才谈得上尊重学生多元的、独特的体验和理解。
二、把握文本的个性化主旨文本的个性化主旨，往往是在和同类文本的相互比较中产生的。
事实上，我们的教材中有着大量的同类主题的文本，比如，歌颂英雄主义精神的就有《黄继光》、《我的战友邱少云》、《狼牙山五壮士》等；反映环境保护、与自然和谐相处的就有《一个小村庄的故事》、《只有一个地球》、《这片土地是神圣的》等；反映珍惜生命、热爱生命的就有《触摸春天》、《生命 生命》、《永生的眼睛》、《和时间赛跑》、《花的勇气》等。
那么，既然讲的都是同一个主题，这些文本还有独立存在的意义和价值吗
答案应该是肯定的。
因为，即便是同一主题的文本，也有它的个性化主旨。
对于相同的主题，每一个文本在反映特定内涵的时候，角度、深度、广度、厚度、温度等方面，还是有着很大的区别的。
以《触摸春天》为例，文章讲了这样一件事情。
盲童安静在花丛中可以流畅地走来走去，一个春天的早晨，安静在花园散步的时候，竟然用双手悄然拢住了一只停在月季花上的蝴蝶。
最后，在蝴蝶的不断扑腾中，安静又张开双手放走了这只蝴蝶。
显然，安静是一个热爱生活、热爱生命的女孩。
她的敏感、她的灵性、她的看似奇迹的行动表现，都在向我们诉说着安静对生命的珍爱。
那么，这个文本的个性化主旨又在哪里呢
我们不妨来看一个教学片断。
（课例：《触摸春天》）从刚才的教学片断中我们不难体认，教师紧紧抓住了“惊奇”、“张望”这两个反映人物内心丰富、敏感的精神世界的关键词，引导学生展开想像体验，来凸现这个文本在表达珍爱生命这一宏大主题中独特的、个性化的主旨。
第一，即便是个盲童，也有享受美好生活的权利，只要自己对生活充满热爱；第二，重要的是要丰富自己的内心世界。
只有内心敏感的人，才能创造出属于自己的缤纷天地。
教师在教学即将结束的时候，正是从这样一个独特的视角对全文的内涵进行了有效地提升和强调，从而使文本主旨的“这一个”得到了彰显。
这样一来，就跟《和时间赛跑》区别开来了。
那个文本，是在一再强调凡是时间里的东西都是永远也找不回来的，然后警醒人们要珍惜时间、珍惜生命的。
也跟《生命 生命》区别开来了。
《生命 生命》则是从小飞蛾在险境中挣扎、香瓜子在砖缝中生长以及作者在病痛地折磨中顽强生活等事例中，感悟生命的活力和价值，从而唤醒人们热爱生命、敬畏生命的。
三、把握文本的时代意义任何理解都是处于历史中的理解。
作为对文本的理解，也是这样。
文本的意义只有通过我们自己所处的时代情境才能呈现出来。
因此，把握文本的价值取向，很重要的一面就是要把握文本的时代意义。
大家知道，课文《卖火柴的小女孩》在相当长的时间里是作为一个阶级教育忆苦思甜的范本来读，被贴上揭露了资本主义社会的罪恶的标签。
实际上，这不仅不符合作家创作这篇童话的本意，而且使得这个内涵丰富的童话变得简单化和概念化，削弱了作品人文精神的力量。
那么，在今天这个社会和经济迅速发展，注重以人为本的时代，我们怎样读《卖火柴的小女孩》
怎样把握这个文本的时代意义呢
文学作品必然是特定时代和作家生活经验的反映，尽管有时直截有时曲折，所以我们阅读一个文本，不能不了解作家生活的时代和他特有的生活经历。
解读《卖火柴的小女孩》，首先需要看一下安徒生创作这个童话的背景，寻觅作家创作的动机。
1848年，安徒生到国外去旅行。
在途中收到了一封朋友的来信，要求他按照信中寄来的画片写故事。
其中一张画片上，画的是一个美丽的小女孩，金黄的长头发打成卷儿披在肩上。
她手里拿着许多火柴，瞪大了一双可怜的眼睛，好像在想些什么。
安徒生看着这张画片，不由得想起了自己的身世：他出生在一个贫苦家庭，11岁时爸爸去世以后，妈妈改嫁了，他只好和奶奶相依为命。
每到傍晚，他盼望着讨饭的奶奶快些回来。
慈祥的奶奶一回家，便把他搂在怀里，给他带来温暖，为他解除饥饿……想着这些，安徒生以自己的亲身感受，借助他超凡的想像能力，写下了《卖火柴的小女孩》这篇凄美动人的童话。
2004年，中央电视台为纪念安徒生诞生200周年赴丹麦拍摄记录片，导演王越在深入接触了安徒生的文献资料后认为：“安徒生在《卖火柴的小女孩》中写小女孩很想念奶奶，实际上这个故事传达了他对母爱和家庭的渴望。
安徒生14岁离家闯荡之后终身未婚，连奶奶和母亲去世时他也不在身边。
亲情长时间地缺失，一辈子漂泊远离家庭，对家庭的温暖只能靠幻想和怀念来慰藉。
”我们可以把这段话看作对安徒生创作这个童话的动机的一种理解。
我们还要看到，作家的创作不仅是个人经验的传达，而且具有一定的社会意义。
当时的丹麦还处于封建王朝统治下，许许多多穷苦的儿童过着和安徒生的童年、画片上的小女孩同样贫困的生活。
安徒生的这篇童话既真实地描绘了穷苦人的悲惨生活，又充满着对美好生活的幻想。
由于作者出身贫寒，对社会上贫富不均、弱肉强食的现象感受极深：一面是饥寒交迫，没有欢乐，受人欺凌——马车横冲直撞，男孩抢走了她的拖鞋，另一面是“每个窗子都透出灯光来，街上飘着一股烤鹅的香味”，透过富商家的玻璃门可以看到圣诞树是那么大，那么漂亮。
整篇作品充满着作者对不幸的穷人深切的同情，以及对贫富不均的社会的哀怨。
但是在那个时代，作者找不到摆脱不幸的道路，只能以伤感的眼光看待世界，认为上帝是真、善、美的化身，可以引导人们走向幸福。
作者写道：“奶奶把小女孩抱起来，搂在怀里。
她们俩在光明和快乐中飞走了，越飞越高，飞到那没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方去了。
”（这个童话1961年被选入教材时后面还有一句：“——她们和上帝在一起了。
”）我们过去把这一段话理解为一种反讽，因为上帝是没有的，在那个时代也不可能有没有寒冷，没有饥饿也没有痛苦的地方，所以小女孩是痛苦地死去了。
今天我们细读文本，就会发现我们忽视了作品的一个重要内容——小女孩幸福地死去。
作者一再强调小女孩死时“嘴上带着微笑”，“谁也不知道她曾经看到过多么美丽的东西，她曾经多么幸福，跟着她奶奶一起走向新年的幸福中去。
”我以为，安徒生的本意是认为死去就可以不再受苦，对生活在苦难中的小女孩来说是一种解脱。
安徒生用宗教的理想阐述了他悲天悯人的伟大情怀。
从这个角度看，教材几经修改，把有关上帝的文字减到最少，固然出于对中国国情的考虑，但容易使我们对安徒生的这篇作品产生误读。
有了这样一番文本细读之后，回过头来，我们不难发现，《卖火柴的小女孩》有着这样一些时代意义需要我们认真加以把握：第一，就是同情弱者、感同身受的那种悲悯情怀。
今日中国正经历着巨大的发展和变化，总体上说，中国从来没有像今天这样强大，人民的生活也从来没有像今天这样美好。
但是，中国是一个发展中国家，由于发展的不平衡，贫富差距已成事实，而且这种现象将持续相当长的时间。
有些孩子因经济困难上不了学，在一些城市繁华热闹的街头，可以看到流浪、乞讨孩子的身影。
面对这样的现实，今天的中国孩子阅读《卖火柴的小女孩》，首先应当树立对贫困者对弱势群体的同情心。
在自己高高兴兴和父母同享天伦之乐的时候，想到有的孩子失去亲人没有快乐；在自己欢天喜地过新年的时候，想到有的孩子缺衣少食上不了学……生活小康而不忘这个世界上还有不少贫困者，如果我们能自己节俭给贫困者以帮助，整个社会将更加和谐美好。
我想这是对当今中国孩子最重要的教育意义。
第二，任何情况下都不放弃对幸福的追求和向往的人生信念。
阅读《卖火柴的小女孩》不能忽视童话的主体部分，那就是小女孩对幸福的追求和向往：寒冷时想有暖和的大火炉，饥饿时想有喷香的烤鹅，现实中没有欢乐却看到美丽的圣诞树，生活中没有亲情想投入奶奶的怀抱……对于生长在贫困地区、贫困家庭的孩子来说，生活虽然困窘，却不能失去对美好生活的追求，用一句流行语来说“至少还有梦”。
经济发达地区人民的生活水平，我们也要努力达到。
贫困地区、贫困家庭的孩子有这种向往和追求，并在以后的人生道路中努力把它们变为现实，在今日中国并不是什么虚幻的梦。
这是因为我们和卖火柴的小女孩所处的时代不同。
事实上，今天有多少贫困地区的人用自己的劳动和奋斗改变了生活的面貌，走上了小康之路。
“哀莫大于心死”。
如果连这样的幻想和追求都没有，那才是真正的悲哀和不幸。
第三，沿着这个侧面我们进一步思考，人生的道路漫长，生老病死总是不可避免的，人万一遇上不幸，不要悲观和绝望，要像卖火柴的小女孩一样怀着幻想和追求，哪怕死去也“嘴上带着微笑”。
如果能以这样的态度面对生活，我们发现了《卖火柴的小女孩》更高的文学价值，因为它教会了我们对待困窘和艰难的一种人生态度。
优秀的童话足以影响人的一生，它对儿童来说是生动的故事、美丽的形象，对成人来说则是精神家园、终极关怀。
这就是伟大作家和不朽作品超越时代的永恒力量。
第二课时 发掘文本的语言因素吕叔湘先生认为，语文教学要走一个来回。
即从语言文字出发到思想内容，再从思想内容出发回到语言文字。
其它学科，语言文字只是作为一个思想内容的载体，用过了可以扔掉。
但是，语文不能扔，不但不能扔，还要将语言文字本身作为教学目标、作为课程本体加以学习掌握。
这也是语文学科的特征所在，赖以安身立命的支点所在。
所以，从用好教材的角度看，一个语文老师应该具有两只眼睛，一只眼睛看到文本的思想感情，看到文本的价值取向，看到文本的内容内涵；另一只眼睛呢，则是看到文本的语言本身，关注词句、关注语段、关注篇章，关注语言的表达方式、存在特征等。
一、关注文本独特的语言形式大家知道，语言文字是个很精致、很微妙的存在。
有时，同样的意思，遣词造句不同、表达方式不同，它所承载和透露出来的情味和意蕴也就不同。
所以，在细读文本、钻研教材的时候，我们应该特别留意那些形式独特、与众不同的语言现象。
比如，《慈母情深》一课，主要内容是这样的，我想买长篇小说《青年近卫军》，想得整天失魂落魄。
于是，我来到母亲工作的地方向她要一元五角钱买书。
在工厂，我第一次发现母亲是如此憔悴，干活是如此辛劳，环境又是如此恶劣。
当母亲将一元五角钱塞给我的时候，我鼻子一酸，跑了出去。
我决定不再买书，用这些钱给母亲买了一听水果罐头。
没想到，母亲反而数落了我一顿。
数落完，又给我凑足了钱，我终于买到了《青年近卫军》。
故事讲得很平实，没有大段的抒情文字，但读来却极其感人。
其中，在工厂见到母亲的时候，作者对母亲的神态举止有这样一段描写：背直起来了，我的母亲。
转过身来了，我的母亲。
褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我，我的母亲……这就是一个独特的语言形式。
那么，它独特在哪里呢
第一，“我的母亲”连续出现了三次，其实，按照通常的写法，“我的母亲”只要出现一次就够了。
第二，“我的母亲”是后置的，也就是说，它是放在后面说出来的。
通常，“我的母亲”作为主语的修饰限定成分，应该放在前面说出来。
所以，按照常理，这段话可以写成这个样子：我的母亲背直起来了，转过身来了，褐色的口罩上方，一对眼神疲惫的眼睛吃惊地望着我。
那么，这样两种写法，它们的味道有什么不同呢
作者为什么要选择这样一种写法呢
通过细读品味，我们不难发现，第一种写法，向我们传递着这样一些浓郁而沉重的味道：第一，缓慢的节奏感。
这种写法仿佛就像电影中的一个慢镜头。
母亲的每一个动作、每一个神情，都深深地印在了儿子的眼中、乃至心中。
第二，艰辛的形象感。
事实上，也的确如此，母亲因为长久伏案劳作，要一下子直起背、转过身，是很艰难、很酸疼的。
她也只能慢慢直起背、转过身，这就从另一个侧面烘托出母亲挣钱的辛劳和不易。
第三，惊讶的情味感。
作为儿子的我，第一次在工厂真真切切地看到了母亲，看到了如此憔悴、如此疲惫、如此苍老的母亲，我简直不敢相信自己的眼睛。
这是我的母亲吗
这是我记忆中的母亲吗
我的母亲怎么会这样瘦弱、这样苍老呢
三次“我的母亲”，有惊讶，有疑惑，有心酸，有慨叹。
其中，有着作者太多太多复杂的情感体验。
事实上，从文本独特的语言形式入手，质疑、分析、联想、深究，可以让我们更好、更深地进入文本的内涵世界，体察和理解文字背后的浓浓的情味和意蕴。
描写人物细节的周记 不少于300字
我的爸爸我的爸爸长得眉清目秀，他的头发黑黝黝的。
他那个小鼻子简直长得跟我一模一样。
鼻子下面长着一张比我还要大的嘴，吃起东西的那张嘴比我们跑步的速度还要快，老爸有两个特点，就让我来给我们讲讲吧——第一个特点——爱在外面吃饭。
平时就算没什么事都在外面，有时，家里煮好了饭，才说在外面吃。
就讲讲那一次吧，那天晚上我的老爸在和朋友聚会，我也去了，看到那里吃完了饭就两面三刀个人聊天，又不是大家一起聊，一点也不好，爸爸一句话也不准我说，我跟爸爸说：“这里一点也不好玩，我想回家。
”爸爸还不送我回家，我又对爸爸悄悄地说道：“我要回家老爸。
”这才肯送我回家。
看，就是这样一个老爸。
第二个特点——爱吃水果。
不管平时有多辣，多酸，多苦，多甜，多不好吃的水果他都吃，在他眼里都是美味可口的食物。
他没有钱去买石榴，他叫我妈妈给了五十元去买石榴，他带我去买，他又不知道甜不甜，好不好吃就随便挑了几个。
回到家，我就想“”;一口咬下，酸得我直吐舌头，不禁叫道：“怎么那么酸，一点都不甜，是不是石榴啊?”爸爸却笑眯眯地自我陶醉，说：“很甜埃”我就跳过去抢爸爸吃的那个石榴，吃了一口;恩，还不错。
心想：是不是爸爸专挑甜的留他自己吃或是他随便挑都能挑到一个甜的?然后他又不知道自己拿的是甜的?最后，我把所有的石榴都尝了个遍，没一个甜的。
老爸真是的，只选一个甜的，其余的都是酸，让我们吃不了然后自己“独吞”。
看，我的老爸就是这样的人，他就像是一个好玩弄人的人啦。
小学六年级《魅力》这课的教案谁有
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小学作文起步
[小学作文起步]小学作文起步小学起步作文教学初探九年义务教育全日制小学语文教学大纲明确指出：“作文是学生认识水平和语言文字表达能力的体现，小学作文起步。
”每一位从事语文教学的教师都把作文教学作为语文教学的重点。
但是，“教师教学难、学生作文难”的问题一直困扰着小学作文教学，影响作文教学质量的提高，使作文教学由语文教学的重点成为既重又难的“焦点”。
尽管各种辅助资料铺天盖地，应有尽有。
尽管老师耐心引导，但还是觉得“无话可说，无处着手，无事可写，害怕作文”。
如何从根本上扭转这种局面呢?我认为关键在于引导学会动脑、动口、动手和认真观察，并学会积累词汇和生活素材。
因此，我在实践中有步骤地进行了尝试。
一、创设情景，激发学生乐说口语表达应该是学生作文的前提和基础，尤其是对于作文水平相对低下的小学生而言，口语交际也是作文训练的一个重要方面。
只有充分激起学生说话的欲望，自觉地突破各类文体僵化的藩篱，才能使学生畅所欲言，做学习的主人。
可见，通过创设情境，让学生先动，再动笔，非常重要。
我不断鼓励学生要敢于亮出自我，想说什么就说什么，要不卑不亢，敢于展现自己，摆正自己的位置。
针对口头的表达及时给予恰如其分的表扬、肯定。
这样以来，班里的情况大有好转，每位同学都能畅所欲言，由过去的“教师讲，学生听”，变为“大家说，大家议。
”以此来培养学生口头表达的能力，效果显著。
如《我想和你作朋友》是一年级的“说话•写话”训练。
我首先运用多媒体导入，大屏幕上有小朋友们所喜爱的卡通形象米老鼠和唐老鸭，首先向大家展示他们作为朋友在一起玩的乐趣，学生的注意力立刻就被吸引住了，知道了唐老鸭为什么想和米老鼠做朋友。
再安排“找朋友”这一游戏形式，让学生间互相交流，用一段话向别人介绍自己的名字、年龄、爱好。
说一说自己想和谁交朋友，为什么想和这位同学交朋友。
最后，再让几名学生代表上台说一说。
学生可以从全班中挑选自己喜欢的同学，向别人说说自己的想法以及对朋友的介绍。
这样一来，既使学生兴趣盎然地投入角色的交流，又可举一反三，触类旁通，训练了思维。
《有趣的树叶》是一年级语文大课堂的训练内容，我先出示了一组我事先用树叶拼成的图案。
学生不由自主的说：“啊,多好看!”我引导他们说说老师这幅图上有什么,它们象什么,是怎么拼出来的。
然后，分发树叶让他自己拼图，展示他们的作品。
最后，评一评谁拼的最好，让他们上台介绍自己的作品。
学生争先恐后的介绍起来，在我的点拨下，都能做到说的有条有理。
这样，在形象的感知下，既充分调动起学生口语表达的积极性，又能使其他成员择其优、指其缺，各抒己见，畅所欲言，真正实现课堂的民主大解放，为作文写作打下良好的基矗如此，在教师的适当点拨下，将语言转化为文字便不难做到了。
二、巧妙渗入，激发学生乐写《语文教学大纲》中说：“小学生作文就是练习把自己看到的、听到的、想到的内容或亲身经历的事情，用恰当的语言文字表达出来。
”可小学低年级的学生自觉动脑、动手能力差，还不知道有意识地去看、去听、去想，这就需要老师去引导，去渗透。
引导学生积极地去观察、分析周围的人、事、物。
结合实际教学中学生的知识反馈的情况，及时地适当地渗透一些新知识。
比如：我在二年级教学以树的名称归类识字这一课时，渗透了连句成段、连段成篇的知识。
学完课中的字词，我提出下列问题：“咱们这儿都有哪些树?”“哪些树最常见?”“那些常见的树各是什么样?(干、枝、花、果等怎样?)“它们各自的生长特点怎样?(什么时间发芽、开花、结果……)”让学生利用课余时间去看、去想、去问、去听，然后回到课堂上再说。
没想到，学生们说出了许多生动的句子，比如：“杨树长着许多只大眼睛，每天都在看着我们呢?”“杨花像一条条毛毛虫，一撮一撮地挂在树上。
”“杨叶像五指并拢的手掌，片片向上。
”……就这样学生一一回答了上列问题。
我听后非常高兴，又兴奋地引导他们把这些问题连起来说一说。
“刚才咱们说的话是介绍什么的?”学生齐声回答：“是介绍有关树的知识。
”抓住机会，兴致勃勃地进行了小结：“同学们，你们真棒!你们已经会作文章了。
刚才你们说的话就是一篇介绍树的知识的好文章。
回答前两个问题的话是一个自然段，回答后两个问题中每种树的样子、生长特点的话分别是一个自然段，把这些话连起来，就是一篇文章。
这就是说，把几个意思相关的句子按顺序连起来就是一段话;把几个意思相关的段按顺序连起来就是一篇文章。
你们写作文时可不要忘记呀。
”同学们个个点头。
教学一年级课文《大熊猫》时就渗透了动物描写的知识。
教学第二段时，我问：“这三句话分别写了熊猫的什么呀?”学生很轻松就回答出来：“写了熊猫的身子，毛，眼睛，耳朵。
”我有问：“第三，四段写了熊猫的什么?”学生也能回答出来，写了熊猫爱干什么，爱吃什么。
我又引导学生说出他们喜欢什么小动物，并仿照课文内容来说一说，你喜欢的动物是什么样子?会做什么?爱吃什么?学生对家里的鸡、鸭、牛、猪等动物非常熟悉，纷纷举手回答。
有的说：“我家的小猪胖胖的身子，背上的毛雪白雪白的。
”有的说：“我家的小狗爱吃我丢得骨头。
”我趁机小结：“你们刚才讲的就是一篇写小动物的好作文。
”教学写景的文章，就让学生说说学校的景色，家乡的景色。
再告诉他们写景的文章要多用一些比喻句、拟人句，这样才生动，小学生作文《小学作文起步》。
例如学习描写一种水果，可以在学《石榴》这篇课文时，让学生看关于石榴园的资料图片，使学生对石榴生长过程和景象有一个直观的了解，对石榴花的色彩、形态，石榴子儿的形状等有一个感性的认识，并拿出实物让学生观察、品尝，加深印象。
这样不仅有利于学生对课文的理解，也在潜移默化中让学生初步掌握描写一种水果的方法。
到了正式写作时，再请学生拿出自己喜爱的水果，让他们说说应从哪些方面观察，就比较容易了。
这时，教师应趁热打铁，引导学生有顺序的观察和了解水果的外形、色泽、味道、吃法等等。
激发学生的观察兴趣，并使他们懂得观察的重要性，逐步养成细致观察的好习惯。
学生通过观察，积累了大量的素材，写起作文就不会觉得难了。
学生在潜移默化中就学会了写作，学生也会觉得写作文原来这么容易。
三、丰富素材，激发个性作文有些学生非常怕写作文，作文课时拿着笔冥思苦想一节课也写不出几个字。
何故?生曰：“无话可写。
”针对这一情况，这就需要老师引导学生去捕捉写作的素材。
人们常说，生活是素材的源泉，只有深入生活，从生活中提取素材，才能写出有血有肉的文章。
由于条件的限制，生活经验有较大的局限性，为了让学生直接体验生活，积累素材，组织学生开展丰富多彩的活动。
我经常带学生出去走走。
春天到了带学生去春游，去发现春天。
秋天，带他们去秋游。
冬天，带他们去感受寒冷。
学生发现光秃秃的墙壁上长出一颗草，发现大树杆上寄生着一小朵野花，发现一块小石头很奇怪，他们都会很惊喜。
无论他们发现了什么，我都会表扬他们。
只要他们肯去观察，肯去发现，就会有收获，他们就会觉得有话可说，有话可写。
在校内组织学生做游戏：“老鹰抓小鸡”，“网鱼”，“丢手绢”等等。
我做完游戏后，我让他们谈谈感受，说说游戏过程。
然后指导他们写下来，就是一篇好作文。
在平时的学习生活中，遇到一些突发事件就指导学生写下来。
有一回我上语文课，正好碰上对面的炮厂试放花炮。
学生的眼睛都盯着窗外，见状我干脆停下来，带学生去外面看个够。
回到教室，让学生说说刚才看到了什么?听到什么?想到了什么?学生兴致勃勃，议论纷纷，我让他们把刚才讲的写下来，学生就这样不知不觉地上了一节愉快的作文课，没有谁觉得这篇作文很难写，相反还显得意犹未尽，下课了还拿着自己的习作四处交流。
我认为作文教学中应注重引导学生感受生活体验情感。
要鼓励学生说真话，让学生写真情实感，说真话，说实话，说心理话，不说假话、空话。
把自己亲眼看到的、亲耳听到的，亲身经历的写出来。
有一次，我临时有事外出，让学生在教室里自习。
一个学生突然大声学狗叫，教室里顿时乱成了一锅粥。
就此事，我见机进行了指导：让学生把此事的经过，造成的影响，同学们的反映，心里的想法都说一说。
再把自己说的写下来，学生写得很真实，也很有感染力。
我还利用地域优势，把孩子们生活中的趣事和丰富多彩的劳动实践活动以及他们最熟悉的自然景物和丰富景象作为内容，使内容具有地区特色、生活特色和时代特色。
我把作文纳入美的神奇力量中，启发他们由事物迁移到虚幻的事物，由眼前的观察引起对往事的回忆联想，充分调动和家强学生接受的信心。
丰富的想象力是写好作文的不竭源泉。
在作文教学中，除了培养学生的观察能力之外，引发学生的想象思维也很重要。
在教学过程中，教师要经常为学生创设激发想象的情境，引发他们的想象思维，培养他们的想象创造能力。
例如一年级“能说会道”：《看谁想的妙》，教师可以利用课件展示很多可爱的玩具和动画，激起学生的兴趣，请学生小组合作为其中的一些玩具确立关系，编故事，编对话……学生在合作交流中互相启发，互相补充，使想象更加充实，更加生动，直到编写成一个完整的童话。
在这种情境中，学生得到了自主学习，充分表现的机会，有了自由想象的空间，想象思维得到引发和锻炼，写作兴趣也提高了，写出的作文也比较充实生动。
“不积跬步，无以致千里”，量的积累才有可能导致质的提升。
没有大量的语言积累，学生是无法写好作文的。
而小学生大多缺乏自觉性，只有不断的鼓励和督促，才能帮助他们积累语言，提高语言的储备量。
可以布置学生每天摘抄好词好句，定期检查。
课外向学生介绍一些名言、古诗词、儿童诗歌，要求他们熟读成诵，并学习运用。
在班队课、体活课、放心班时，开展读书交流会、朗诵比赛、文学知识竞赛、成语接龙等有趣有益的活动，提高学生自觉积累的兴趣和积极性，加深他们对语言本身及其应用的印象。
除了让学生多进行课外阅读之外，还应督促他们养成良好的自觉学习习惯，从生活中去领悟，去积累，引导他们掌握更多的学习方法。
比如从互联网上查阅资料，做实验，咨询别人，在旅游或外出时留心观察并做记录等等，这样既丰富了学生的见闻，又帮助他们获取了真实生动、记忆深刻的素材。
这样经过长期的积累和内化，学生写作的语言资料库不断丰富完善了，写作时遇到的障碍就会大大减少，作文也能生动起来。
我指导开展“三个一”活动，即每日讲一个故事，每日写一篇日记，每周读一篇好文章。
读书读报不仅能了解到外界的情况，还可以学到不少知识。
在指导读书读报活动中，我还引导注意品味文章的标题，记录一些有价值的典型的人和事，并注意、积累文章中富于表现力的。
一篇好文章，可以让从中领略到文章精美的和作者匠心的构思，从而丰富自己的知识。
如何使学会积累词汇和搜集生活素材，也是写好作文的关键所在。
俗话说：“学会熟读唐诗三百首，不会写诗也会偷。
”诗词是精华的浓缩，书读得多了，不仅有助于提高赏析能力，能力，还能陶冶情操。
我认为，文也无秘诀可言，无捷径可走，只有脚踏实地，坚持不懈地积累语汇，才能做到出口成章，妙笔生辉。
为此，我们开展了“每日读范文、记笔记”活动。
这个活动从一年级开始坚持。
现在的作文有了很大的变化，作文中的词汇丰富了，文章也显得流畅了。
实践证明，现在的生活规律虽然还是往返学校、家庭和，但他们的见识更广了，知识更扎实了，语汇更丰富了，把文当作一件愉快的事，再也不害怕了。
叶圣陶先生指出：“作文的自然顺序应该是我认识事物中有感，感情的波澜冲击着我，我有说话的愿望，便想倾吐，于是文章就诞生了。
”这说明创作的冲动来源于对生活的热情。
如果下笔前没有对事物的认识，没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写出好作文来。
因此只要做为教师的我们能抓住时机，适当点拨，会发现每个孩子都是小作家。
〔小学作文起步〕随文赠言：【失败是什么
没有什么，只是更走近成功一步；成功是什么
就是走过了所有通向失败的路，只剩下一条路，那就是成功的路。
】
相声有什么特点
相声的语言 1、通俗易懂 如果通俗易懂是语言的共同特色，那么，声来说，恐怕应当冠之以“更加”二字。
不论对口相声还是单口相声，都采取聊天、话家常的表现形式。
相声必须口语化，才会有亲切感和幽默感。
相声语言口语话的特色，单口相声表现得特别突出。
通俗易懂归根结底还是语言问题。
句子简洁干净，绝少拖泥带水的附加成分，反映了口语话的特色。
2、生动明快 语言生动的精髓在于形象化，切误抽象笼统。
不论刻画人物还是表现事物，精心选择富于形象的细节，并通过确切的语言加以表现，是至关重要的。
语言的生动与细节的精巧密切相关。
语言明快，就是痛快淋漓，常常运用高度夸张的手法。
但因扣紧人物性格，给人以明快犀利之感，体现了语言运用的技巧和魅力。
3、朴实含蓄 朴实含蓄，就是追求言外之意，弦外之音，于平淡中显神奇。
皮厚的“包袱”内涵较为深邃，表现形式又较为曲折，曲径通幽，溅入佳境，讲究余音、回味，属于通常意义的朴实含蓄。
4、灵活多样 相声语言灵活多样有着多方面的表现，诸如同音谐音、同义近义、语义对立、一词多义等汉语语言现象的运用，对方言、土语、外国话的运用以及对其他曲艺形式和文学形式语言的运用等等。
如引入土语与普通话加以对比，利用二者之间的差异，抓哏取笑。
这种艺术手法是有典型意义的。
