积累成语，句子
您好
很高兴为您回答问题
我的答案是:热乎乎 乱糟糟大名鼎鼎 金光闪闪 神采奕奕 虎视眈眈 想入非非 威风凛凛 含情脉脉 兴致勃勃 忠心耿耿 众目睽睽 气势汹汹 无所事事 傲骨嶙嶙 白发苍苍 白雪皑皑
描写舞蹈美丽的段落或成语
观舞记 ——献给印度舞蹈家卡拉玛姐妹 冰心 我应当怎样地来形容印度卡拉玛姐妹的舞蹈
假如我是个诗人，我就要写出一首长诗，来描绘她们的变幻多姿的旋舞。
假如我是个画家，我就要用各种的彩色，渲点出她们的清扬的眉宇，和绚丽的服装。
假如我是个作曲家，我就要用音符来传达出她们轻捷的舞步，和细响的铃声。
假如我是个雕刻家，我就要在玉石上模拟出她们的充满了活力的苗条灵动的身形。
然而我什么都不是
我只能用我自己贫乏的文字，来描写这惊人的舞蹈艺术。
如同一个婴儿，看到了朝阳下一朵耀眼的红莲，深林中一只旋舞的孔雀，他想叫出他心中的惊喜，但是除了咿哑之外，他找不到合适的语言
但是，朋友，难道我就能忍住满心的欢喜和激动，不向你吐出我心中的“咿哑”
我不敢冒充研究印度舞蹈的学者，来阐述印度舞蹈的历史和派别，来说明她们所表演的婆罗多舞是印度舞蹈的正宗。
我也不敢像舞蹈家一般，内行地赞美她们的一举手一投足，是怎样地“出色当行”。
我只是一个欣赏者，但是我愿意努力地说出我心中所感受的飞动的“美”
朋友，在一个难忘的夜晚—— 帘幕慢慢地拉开，台中间小桌上供养着一尊湿婆天的舞像，两旁是燃着的两盏高脚铜灯，舞台上的气氛是静穆庄严的。
卡拉玛·拉克希曼出来了。
真是光艳的一闪
她向观众深深地低头合掌，抬起头来，她亮出了她的秀丽的面庞，和那能说出万千种话的一对长眉，一双眼睛。
她端凝地站立着。
笛子吹起，小鼓敲起，歌声唱起，卡拉玛开始舞蹈了。
她用她的长眉，妙目，手指，腰肢；用她髻上的花朵，腰间的褶裙；用她细碎的舞步，繁响的铃声，轻云般慢移，旋风般疾转，舞蹈出诗句里的离合悲欢。
我们虽然不晓得故事的内容，但是我们的情感，却能随着她的动作，起了共鸣
我们看她忽而双眉颦蹙，表现出无限的哀愁，忽而笑颊粲然，表现出无边的喜乐；忽而侧身垂睫表现出低回宛转的娇羞；忽而张目嗔视，表现出叱咤风云的盛怒；忽而轻柔地点额抚臂，画眼描眉，表演着细腻妥贴的梳妆；忽而挺身屹立，按箭引弓，使人几乎听得见铮铮的弦响
像湿婆天一样，在舞蹈的狂欢中，她忘怀了观众，也忘怀了自己。
她只顾使出浑身解数，用她灵活熟练的四肢五官，来讲说着印度古代的优美的诗歌故事
一段一段的舞蹈表演过（小妹妹拉达，有时单独舞蹈，有时和姐姐配合，她是一只雏凤
形容尚小而工夫已深，将来的成就也是不可限量的），我们发现她们不但是表现神和人，就是草木禽兽：如莲花的花开瓣颤，小鹿的疾走惊跃，孔雀的高视阔步，都能形容尽致，尽态极妍
最精采的是“蛇舞”，颈的轻摇，肩的微颤：一阵一阵的柔韧的蠕动，从右手的指尖，一直传到左手的指尖
我实在描写不出，只能借用白居易的两句诗：“珠缨炫转星宿摇，花鬘斗薮龙蛇动”来包括了。
看了卡拉玛姐妹的舞蹈，使人深深地体会到印度的优美悠久的文化艺术、舞蹈、音乐、雕刻、图画……都如同一条条的大榕树上的树枝，枝枝下垂，入地生根。
这种多树枝在大地里面，息息相通，吸收着大地母亲给予他的食粮的供养，而这大地就是有着悠久历史的印度的广大人民群众。
卡拉玛和拉达还只是这颗大榕树上的两条柔枝。
虽然卡拉玛以她的二十二年华，已过了十七年的舞台生活；十二岁的拉达也已经有了四年的演出经验，但是我们知道印度的伟大的大地母亲，还会不断地给她们以滋润培养的。
最使人惆怅的是她们刚显示给中国人民以她们“游龙”般的舞姿，因着她们祖国广大人民的需求，她们又将在两三天内“惊鸿”般地飞了回去
北京的早春，找不到像她们的南印故乡那样的丰满芬芳的花朵，我们只能学她们的伟大诗人泰戈尔的充满诗意的说法：让我们将我们一颗颗的赞叹感谢的心，像一朵朵的红花似地穿成花串，献给她们挂在胸前，带回到印度人民那里去，感谢他们的友谊和热情，感谢他们把拉克希曼姐妹暂时送来的盛意
小组讨论如何更有效
可以说，“小组讨论”在课堂教学中的兴起，是一件好事情。
“累”一点的课，也就是当学生学习遇到困难，教师进行了点拨的课，在大多听课的眼里是“预设”过于严重，学生主体发挥不够。
然而，学生在课堂特别活跃，老师说得很少的课，比如《理想的风筝》，老师们就认为这堂课充分体现了学生的主体性。
于是进行评课研讨的时候，有老师就认为前者的课，教师“牵”的痕迹太浓，压抑了学生的主体。
到底怎么才是“牵”
是顺着学生没完没了“跑野马”，还是必须拽回应有的轨道
是随随便便散谈漫议到底，还是删繁就简告诉学生必须明白的理儿
是学生停留同一水平的泛泛而谈，还是在此基础上教师的“点睛”和转化
在很多热闹的课上，学生畅所欲言，看似尊重学生，但他们的能力其实没得提升，他们只是把原来自己肚子里有的东西展示给大家。
有时候他们不愿意说，但是老师要求进行小组讨论，学生只好“没话找话”。
《麻雀》一课里。
老麻雀和猎狗的对阵场面是相当惊险的。
可有的老师却定格处理，进行理性的分析。
这位老师要求是——自学课文的四、五自然段：画出描写老麻雀动作与神态的句子，结合重点词语进行理解，然后把自己感悟到在小组内讨论交流。
从学生不紧不慢地平平静静地表达中，我感到，老麻雀给我们带来的震撼，变成了学生旁观者的“无所谓”的评说和评价——多么令人痛惜。
在《珍珠鸟》一课里。
老师提出以下要求： 小组合作学习，边默读，边想象，勾画出自己喜欢的词语和句子，可以简单批注。
然后练习用以下方式谈谈让你感动的地方——小组内一人读鸟的话，一人读“我”的话，体会鸟是怎么一点点缩短与“我”的距离的；展开想象，试着在文中添加小鸟的心理活动，然后相互配合，一人引读原文，一人补充想象。
当学生开始汇报后，老师在一旁被“晾”了起来。
你的耳朵里听到的都是学生的表达。
我发现，学生所说的特别“散”，东一句，西一句，尤其是想象，无边无际还缺乏深度。
结果——发散下去，造成的就是“一个平面”。
从学生内在的感受来说，根本没有进入一种“线性”的，或者螺旋式的“生成”中。
因此，给你的感觉学生的发言就是平平，空空。
最后根本没有升华到由于鸟和人彼此的信赖而创造的美好境界。
难道这样的学习就能走进文中所要表达的内涵
我想，教师为什么不充分发挥自己的“主导”作用。
是否可以抓两条线：一条暗线——从字里行间抓“我”的一贯态度，另一条明线——抓“鸟”的逐渐变化。
最后然后教师一点点归结到结尾的一句“信赖，往往创造出美好的境界”上
的确，无论对文本怎么处理，一定不要全盘推给学生，不然就破坏了文本的张力。
如果老师因为自己为了充分体现学生的主体性，把主体表现在时间和方式上的话，那么，我们语文将越来越肤浅。
我们的语文就成了依赖学生情况下的“勾兑”。
我们的语文，本来复杂的，却简单化了，本来简单的，却复杂了。
尤其是，我们的教育国情——大班额的教学目的既是够得着的，也是能够提升的。
我们的课堂不能让所有的人都能马上有效，我们的形式也不能解决一切问题，但，我们的课堂必须应有高度——哪怕队伍是一群“羊”，跟着“豹”跑，“速度”是差不了的。
说到底，小组讨论只是一种形式。
重要的要看学生的情感和思维是否有所收获。
讨论的场面描写
是不是针对“讨论”场面的描写
自己写的，如下：姜老师的话音刚落，同学们分为四人一组，拿出笔记本，讨论起来。
同学们你一言他一语，热火朝天地讨论着。
有时候为了一个观点不同而争论不休，有时候又为了达成共识而击掌言欢。
良好的交流意识，使得学习氛围十分浓厚。
姜老师看着同学们，情不自禁地笑开了。
描写学生在课堂上认真学习的情景~ 排比句
因为有了天空,苍鹰才会奋力翱翔；因为有了春天,百花才会竞相开放；因为有了理念,课堂才会越来越活跃.活跃的课堂什么样?请你走进我校看一看——\\\\x09随着悠扬的乐声响起,上课了!扬老师笑吟吟地走进教室,让同学们打开课本,于是我们这些“书虫”便陶醉于《一堂交通法规课》这篇课文中.同学们深情地朗读、恰当地赏析,之后又邀游在知识的海洋,寻求交通知识、了解人无物神态,编写舞台剧本.同学们听得津津有味,思维不断跳越；“为什么梅克桑的回答让老师不满?”“老师,既然作者知道在大街上玩十分危险,为什么还在大街上玩?”……\\\\x09问不完的问题化作了静静的阅读、深深地思考.“哈哈哈……”这间教室不时地传出同学们的笑声,原来我们正在表演课本剧呢!你瞧,一个同学正在模仿课文中吕菲的模样.只见他双手做成求饶的样子,弯下腰,头也不敢抬,嘴里不停说“求求你”,眉头紧皱,露出一副可怜兮兮的表情,逗得大家又是鼓掌又是跺脚,笑得前仰后合.同学们纷纷举手,抢着上台表有演课本中的角色.一节课下来,同学们忙得不亦乐乎,在说说、笑笑、演演中,学懂了课文,明白了道理.\\\\x09噢,明白了!当笨重的教棒变成幽默的剧本,当老师的说教变成了学生的辩论、表演、探究,课堂就变得活跃了.活跃的课堂——我喜欢.
描写“热烈讨论场面”的成语
课堂上，语文老师提了一个问题，，同学们议论纷纷，面对难题，同学们各抒己见，但最后得到了两种不同的观点，同学们争论不休，最后，老师完美的平息了这次争论，给出了最准确的答案
回忆课堂上一个精彩的场面用一段话描写一下尽量搞顺序写具体
女娲补天 教学目标： 1、知识与技能： 理解并掌握词语“轰隆隆，塌下，燃烧，熊熊大火，挣扎，冶炼，金光四射，五彩云霞。
”有感情朗读课文，了解女娲冒着生命危险,克服重重困难补天的过程。
2、过程与方法： 了解女娲为了拯救处于水深火热中的人类冒着生命危险补天的过程。
能够复述故事并积累优美生动的词句，在阅读中感受故事的神奇。
3、情感态度与价值观： 学习女娲勇敢、善良的品质以及不怕危险、不怕困难、甘于奉献的精神。
体会女娲补天精神。
认识中华传统文化的深厚博大，激发学生民族自豪感。
教学重点： 了解女娲为了拯救人类怎样冒着生命危险克服重重困难把天补好的过程。
教学难点： 在阅读中感受故事的神奇。
设计特色： 创设情境，通过品读、想象、描述，感受语言文字的美，拓宽学生思维，引导探究性学习，激发学生阅读神话故事的兴趣。
课前准备： 重点句子的小黑板 录音机 学生预习准备： 1、熟读课文，自学生字新词。
理解“挣扎”“冶炼”的意思。
2、 要求学生课前查找有关女娲造人、补天的资料。
课时安排： 两课时 教学过程： 一、揭题导入 1、同学们，你们爱听神话故事吗
你们都读过哪些神话故事
说说看。
《西游记》、《封神榜》、《宝莲灯》《盘古开天地》…… 2、师：上课前,张老师给同学们准备了一个故事,想听吗? 传说在神话世界里,很早很早以前天和地混沌一片,灰暗无比,在天地之间有一个大英雄盘古，他用一把巨斧开天辟地,天地分开以后，他的身体变成了山川河流、草木鸟兽,美丽极了。
一位叫做女娲的神仙来到大地上,她觉得大地上太寂寞了,于是她和了许多泥，拿一根长长的绳子对准那堆泥死劲一甩，溅起了许多小泥点儿。
小泥点落在地上变成了一个个欢蹦乱跳的小人，从此大地上欢歌笑语，人们过上了幸福快乐的生活。
可是又过了很长很长的岁月，一天夜里，突然发出了轰隆隆的声音，到底发生了什么呢
今天，让我们再来读一个神话故事——女娲补天（板题：女娲补天）请一起来读一读课题。
3、看到这个课题，你想知道什么
（板书：女娲是谁
女娲为什么补天
女娲怎样补天
……） 4、问题提得真好
女娲是谁
传说中的女娲长着蛇的身子，人的头，她见大地上没有人类，就用黄泥捏成了小人，创造了人类。
她为人类的生存，不辞劳苦，不停地工作，为人类造福，创造出了一个个动人的故事。
5、女娲为什么补天
女娲怎样补天
同学们一定很想知道啊，别着急，请大家一起来找答案吧
二、初读，检查生字 1、播放全文配乐录音范读 2、从同学们专注的神情中老师发现你们被深深吸引了，为了更好地了解这个神话故事，老师要来检查一下你们生字词的掌握情况，出示黑板： 塌tā下 挣zhēng扎 熄 xī 灭 冶yě 炼liàn 这四个词你会读吗
谁来试试
重点正音“冶炼”，后小老师带读。
3、现在这些生字都跑到课文里去了，你还认得吗
请同学们快快打开课文，自由轻声读课文，小黑板出示想想文中哪些段落分别在讲女娲为什么补天
（第一段）怎么补天
（第三、四段） 三、学习第一、二段，解决问题一 1、女娲为什么补天
其实答案在课文中了，请一个同学来读读第一段，其他同学用横线画出描写女娲为什么补天的有关语句。
2、指名答，交流：哪些语句在写女娲为什么补天
再出示： 出示小黑板：天哪，太可怕了
远远的天空塌下一大块，露出一个黑黑的大窟窿。
地被震裂了，出现了一道道深沟。
山冈上燃烧着熊熊大火，田野里到处是洪水。
许多人被火围困在山顶上，许多人在水里挣扎。
（1）女娲为什么要补天
发生了什么可怕的事
（板书：天塌地裂）天塌地裂 可怕吗
读读这句话，指导读“天哪，太可怕了
” （2）“天塌地裂”造成什么后果呢
燃烧着熊熊大火 师述：山冈上燃烧着熊熊大火。
熊熊大火会烧掉什么
可怕吗
再读读这句，指导读“天哪，太可怕了
” 到处滚滚洪水。
师述：田野里到处是洪水。
滚滚洪水会冲走什么
许多人无家可归，许多人在水里挣扎，理解“挣扎” 可怕吗
再读读“天哪，太可怕了
” （3）洪水中，火海里，多少人家破人亡，多少家妻离子散啊
谁来读读这几句话
（读出自己的感受）有担心、焦急、有可怕
（教师注意评价） 让我们一起读，把你们想象的场景读出来。
3、我们再来看看灾难之前，人们过着怎样的生活
快速找出文中的句子。
自从女娲创造了人类，大地上到处是欢歌笑语，人们一直过着快乐幸福的生活。
再把加点的两个词读一读。
读中体会人们的幸福（为什么加点的要重读） 4、可是如今呢
教师引读：远远的天空…… 大地上再没有
人们再也不能过着
相机檫除对应词句。
（对照读悟） 5、女娲看到人类生活在水深火热之中，她的心情会怎么样
为什么
（因为人类都是她的子女，她的子民，她是人类的母亲啊
） （所以女娲，引读第二段：女娲难过极了……） 6、女娲为了救人们，做哪些事
用简洁的语言说说。
（求雨灭火 造船救人） 7、过渡：是呀，正因为，“天塌地裂”，人们处在水深火热之中，为了救人们，女娲先做了两件事：求雨灭火；造船救人。
这样，人们是否真正脱离了危险
（没有）从哪里看出
（不久，天火熄灭了，洪水中的人们被救上来了。
可是，天上的大窟窿还在喷火。
）所以，女娲为了彻底拯救人们，决定怎么做
（冒着生命危险，把天补上。
）那她是怎么补天的呢
四、学习第三、四段，解决问题二：女娲是怎样补天的
1、出示小黑板请同学们快速读课文第三、四自然段，用简洁的话填空： 女娲补天先 ，接着 ，最后 。
想完后，和同桌讨论一下 （女娲补天的经过可以概括为这三个词语: 课件14出示 先找五彩石一一接着炼五彩石一一最后补天空。
）请在文中圈出这三个字，就是板书“找一一炼一一补”。
2、女娲是怎么找五彩石的呢
请同学们自由读读第三段。
女娲找五彩石容易吗
（不容易）请你们再读读这几句话，把你认为找五彩石不容易的词句多读几遍，好好练练，能读出她的艰辛就更好了。
3、交流：你从哪里感受到她找五彩石的不容易
重点从两个句子的读中体会，读中感悟。
（机动）（1）她跑到山上，去寻找补天用的五彩石。
“跑“字看出她找石头非常着急。
（2） 到山上一看，全是一些零零星星的碎块。
a 你从“零零星星”体会到什么
（零零星星的碎石块，看出她需要付出很多的劳动，天上的窟窿那么大，而石头却是很小的碎块，所以需要的石头非常多。
看出找五彩石很艰难） b 读一读 （3）她忙了几天几夜，找到了红、黄、蓝、白四种颜色的石头，还缺少一种纯青石。
a 从这句话，你感受到了什么
为什么
（看出找五彩石很艰难。
） 师：你很会读书思考，透过字面看到了里面的东西。
b 指名读，（从你的朗读中，我也感受到了女娲的辛苦不容易。
） c “几天几夜” 你为什么要突出这个词语
（“几天几夜”不是“一天一天”，说明她找五彩石的不容易） （4）于是，她又找啊找啊，终于在一眼清清的泉水中找到了。
a 指名读，为什么突出“找啊找啊，终于”这两个词
谁知道
（我从“找啊找啊”“终于”这个词看出女娲无论白天还是晚上，都不休息。
看出寻找五彩石很艰难。
） b 对呀
学着他的样子一起来齐读。
c 同学们，女娲为了寻找纯青石历尽千辛万苦，我们想象一下，女娲在寻找纯青石时，可能会遇到哪些困难呢
她在找石头的时候一定经历了许多磨难。
想一想，女娲漫山遍野地翻看石头，她的手会怎么样
她的脚又会怎么样呢
d 同学们想象了女娲可能遇到的困难，现在再读这个句子，相信你肯定会读得更好 指名1-2人（个人读，齐读） 4、师：女娲不辞辛苦为人类作了这么多。
你现在想对女娲说点什么
生：真伟大，了不起，勤劳，不怕辛苦 师板书：善良 勤劳 不怕辛苦 师：就带着对女娲的敬佩，朗读这一段。
生朗读。
5、师：听了你的朗读我好象看到了女娲正不怕辛苦的找五彩石。
找五彩石辛苦，冶炼五彩石、补天更不易。
请同学们默读第四段，想想这段共几句话
哪些句子在写“炼石”
哪些句子在写“补天”
用圆圈圈出描写女娲炼石、补天的动词。
（1）交流，小黑板出示 五彩石找齐了，女娲在地上挖个圆坑，把五彩石放在里面，用神火进行冶炼。
炼了五天五夜，五彩石化成了很稠的液体。
女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
（2）这段写了“炼石”“补天”两个部分，你喜欢哪个部分
为什么
（我喜欢“炼石”这部分，因为它表现了女娲炼五彩石的艰辛） （3）还有喜欢别的部分吗
你为什么喜欢这部分
（因为我从这几个动词，体会出女娲很了不起，这看似轻松的动作却是常人不能做到的，这就体现了女娲具有神力。
） （4）谁来读描写女娲补天时的句子：“女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼……” （6）女娲往上一泼，天空出现了什么变化
“金光四射” （7）大家想象一下“金光四射”是什么样
你见过什么东西金光四射
师：原来黑黑的大窟窿突然金光四射，这样的场面一定是很壮观的，谁来试一试把“金光四射”的壮观场面读出来
女娲把它装在一个大盆里，端到天边，对准那个大黑窟窿，往上一泼，只见金光四射，大窟窿立刻被补好了。
（指名读、齐读） 师：读的太好了，女娲的了不起让你们表现的淋漓尽致，你们真了不起，在你们身边有没有什么人或什么事也让你觉得了不起
（学生结合实际说） 师：说得真好，这节课你们的表现也让老师觉得你们真了不起。
那女娲补天后天空常常可以看到什么呢
（板书：五彩云霞） 6、请说一说你脑中的五彩云霞是什么样的
五彩云霞太漂亮了，原先天塌地裂，经过女娲补天，那地方变成了五彩云霞，人们又过上了快乐幸福的生活。
让我们一起来读最后一自然段。
此时此刻，你想对女娲说些什么
（女娲，你真是一个善良的人，勇敢的人。
女娲，你真神奇
真了不起
） 板书“了不起” 完成板书 五、回归整体，歌颂升华 这个神话故事展示了一个神奇的女娲，一个了不起的女娲。
它用神奇的想象，表现了人们美好的愿望。
你们知道，二千年前，人们为什么创作这个神话故事吗
生：人们想让自己有了不起的本领 生：人们希望有女娲那么高尚的品格 生：那个时候的人以为天上有神，他们希望有神能帮助人类。
师：在上古时代，人们还没有现在这么丰富的科学知识，他们希望能战胜自然灾害，自己又没有那么大的能力，就把希望寄托在神的上面。
人类赋予神无边的法力，更赋予神崇高的品德。
成为人类追随、信仰的楷模。
师：同学们，让我们记住这美丽的神话——（指标题） 生：女娲补天 师：让我们记住这惊天动地的壮举—— 生：女娲补天 师：让这嘹亮的声音在天地间回响—— 生：女娲补天 六、联系实际、升华情感 师：同学们，你们说天会漏吗
请听一篇短文 天真的“漏”了 臭氧层是地球的保护伞，没有它地球就象房子没有了屋顶。
由于人们对环境的破坏，1986年统计:臭氧层破洞面积可容纳下美国整个大陆（约1000万平方千米），其深度可装下珠穆朗玛峰，到1998年，南极上空的臭氧空洞已扩大为2724万平方千米，为南极面积的两倍，是目前最大的一个臭氧空洞。
由于南极上空臭氧层的破坏，已对附近的澳大利亚产生了严重危害。
在这个只有1700多万人口的国家中，造成每年有14万人 患皮肤癌。
动物中的鱼、羊、兔、鸟;<\\\/
