描写红辣椒的诗句
我们都知道,造高楼大厦,光研究房屋式样,而缺乏必要的建筑材料,那么即使有再好的图纸设计也造象样的房子来.同样,在语文教学中,在精妙的思想,如果没有丰富的语言,也是茶壶里著饺子——倒不出来.语言不仅是是交际工具,也是思维工具.难以想象,一个语言贫乏的人,他的思维会得到高度发展.因此,丰富学生的语言,无疑是发展学生思维的一种有效手段. 小学生的记性好,模仿力强 ,悟性却相对较弱,因此新课程标准非常重视语言积累,特别强调通过阅读积累,通过生活积累,一再强调语文教学要放弃烦琐的内容分析,要让学生在大量语言实践中掌握运用语言的规律.这一课程目标给每个语文教师提出了如何指导学生进行语言积累的新课题.我们都知道,一种学习习惯的养成,一种学习能力的获得,都离不开教师长期的训练和培养,积累也是如此.下面我以二年级课文《李子核》教学为例谈谈指导学生词汇积累的点滴收获. 学生掌握词语需要一个内化过程,我将之分解成课外初“相识”,课内再“熟悉”,作文里“交朋友”这三个阶段. 一、课外初“相识”,拓展词汇空间. 扩大词汇量,最佳的方法就是阅读课外书籍,这已被众多教师认同.许多积累作业都是由学生独立完成,他们边阅读,边摘录好词好句.教师很少参与其中,只是进行简单地检查批阅.我认为这是远远不够的.因为小学生的识别能力和自控能力都较差,词汇积累中带有很大的盲目性,往往只是记在纸上.所以教师要做恰当的引导.首先知道学生进行词汇的分类整理.例：写人类可分外貌、动作、心理、语言,写季节分春、夏、秋、冬四季不同物候,写物类分色、形、味.其次教师在学生课外抄摘的基础上根据课文内容的需要,选择出一些词汇,或成讲义,或成小黑板,加深学生对这些词汇的印象,以备课堂上提取.比如《李子核》一文,我抓住文中三个训练点：一是看实物运用课外词汇,描写李子的外形；二是描写瓦尼亚脸红的一个比喻句；三是动补结构的句式“他吓得脸色发白”.我有意识地引导学生在课外积累描述果子色、形、味的词语,描写红颜色的事物以及描写恐惧心理的词语,分类抄于卡片上. 二、课内再”熟悉“,强化词汇学习. 课外的积累,如果没有经过长期的提取、运用,其巩固率是相当低的,我们不能忽视这种现象：有些学生很喜欢看书,也很听话地做了摘记,但是他作文里的词汇还是那么贫乏.究其原因,就是一些好词没有经过及时消化、强化,被遗忘了.这是很可惜的.如果语文教学中,有意识地创设语境,让学生回忆课外获得的词汇,在加以运用,那么日复一日,所掌握的词汇量就相当可观了.在《李子核》一文的教学中,我作如下设计： （一） 看图用词.将一幅逼真的李子图挂在黑板上,激发学生的说话兴趣.我先让学生仔细地观察李子,然后说出李子的颜色、形状和味道.由于课外的铺垫,学生的学习难度已相对降低了,学生一下子就说出红艳艳、红通通、黄里透红、又大又圆、圆溜溜、香喷喷、香气扑鼻等词语.学生通过运用课外所学词语对李子的描述,加深了对李子的认识,这对理解文中主人公瓦尼亚偷吃李子这一情节也无疑起到了过河搭桥的作用. （二）比较用词.课文第三小节,描写瓦尼亚难为情的表情,用了一个比喻句：“瓦尼亚的脸红得像大红虾.”我出示大红虾的图片,请学生找出大红虾和瓦尼亚的脸的相同点,通过比较,学生一下子说出两者的共同点是“红”,然后请学生根据这红的特点,瓦尼亚的脸还像什么,学生马上就说出了红苹果、红樱桃、红辣椒、红石榴等十多种物品,这样,既巩固了学生词汇,加深了学生对比喻句的认识,又发展了学生的求异思维.
花儿红得像什么（比喻句）急
给你个小。
小笼汤包小巧玲珑，看相很好。
远看，十洁白无瑕小笼汤紧地簇拥在一起，你挨着我，我挨着你，好像春天那活泼可爱的小桃花。
在袅袅的“薄雾”中，小笼汤包似乎更惹人喜爱了。
近看，白白嫩嫩的小笼汤包饱满，润泽，嗯，看起来就很好吃。
瞧，那皮儿是多么的娇嫩呀，娇嫩得就好像胖娃娃肥嘟嘟的小脸蛋儿，轻轻一捏就破碎了。
透过外皮儿，你能清清楚楚地看到里面那纯美的汤汁儿，怎么样，想吃了吧，别急，里面还有一颗如翡翠般润滑的牛肉呢
小笼汤包不仅看相好，味道也很不错呢。
俗话说得好：“轻轻移，慢慢提，先开窗，后喝汤。
”不过我饿管不了那么多，望着那么美味的小笼汤包，我的口水早就“飞流直下三千尺”了，我顾不得什么淑女形象，抓起汤包就往嘴里塞，好烫，我捂着嘴巴叫了起来，这次我吸取教训，先轻轻地咬一口皮，顿时，汁儿涌进了我的嘴里，好醇，好润，好香，我沉浸在美妙的世界里，待我反应过来，我又迫不及待地往嘴里塞汤包了。
