描写“老师带病上课时痛苦表情”的句子有哪些
我想这个是很多人的苦恼，所以今天晚上我整理了一下，把一些在实践中感觉效果不错的方式拿出来跟大家分享，我大概写了一个教案做例子，方便一些老师借鉴，还有，因为我没什么时间，所以对于标点符号就不过于考究了，大家拿回去可以自己修改，可千万别说语文老师用不好标点符号，我是真的没时间精力，我看现在都已经三点多了，实在太困，大家将就着看吧，觉得有用就留着用，觉得没用也别攻击我。
不过可别忘了回复哦
孩子写作文缺乏审美怎么记得以前看过三毛的书，她谈到自己很想在侄女之中培养出一个小作家来，于是，她在一个晚上，带着孩子到屋子外面欣赏满天的繁星，没想到孩子非但没有像她预期的那样，说出“好美啊”这样的话来，反而吓得直哭，怕黑，要回到屋里。
这让我想到我们现在的孩子们真的是十分缺乏审美能力，尤其体现在我们的作文当中，这让很多老师和家长们十分苦恼。
很多家长在孩子们写作文之前，不停叮嘱：“老师说你的文章写得不够生动，记住，这次一定要写生动一点。
”我每每听到这些话的时候，就会觉得我们家长们真的也很可爱，他们比孩子们还更紧张。
其实，孩子们是知道自己写得不好的，问题是他们不知道怎么去写好。
他们不是不愿意写生动的作文，而是脑袋里根本没有审美的概念，不知道从何下笔。
所以，我们重点应该引导孩子们，让他们亲身去感受什么叫美，为什么要写美，怎么把美用文字写下来。
我第一次给孩子们上作文课的时候，他们一听到写作文就头疼，听到说要写四百个字以上，干脆就“晕”。
一直在哀求，写不出来，真的想不出来。
一堂课下来，勉强写完，我拿来一看，写得干巴巴的，要么就几句话，有的连个标点符号都没有，文章错字连篇。
我心想，不行，还是要从句子学起，句子不会用，怎么有话可写。
于是，我第二节课就开始教句子，让干巴巴的句子变得生动起来。
我先在黑板上画了两个太阳，第一个就是一个圆圈，第二个画上了笑脸。
问他们哪个好
大家都说是第二个，我说为什么
同学们说：“第二个会笑。
”我说：“是的，因为第二个太阳加入了我们人的感情。
它有了像我们那样的表情，更加可爱生动，所以我们更喜欢，同学们写作文的时候，要写我们眼中东西，这些都是带着我们的感情的，而不是单纯的写东西的本身……然后我列举了一些句子，包括简单的句子和一些比喻句拟人句，他们又都说比喻句和拟人句好。
这个时候，我才让他们一起来做练习，当我在引导的时候，我问：同学们，一阵风吹过，柳树怎么样啊
要用有感情的，生动的句子回答。
”有个小女孩，歪着脑袋：“柳树妹妹的辫子飞起来了。
”我马上竖起了大拇指，很棒，她已经进入到那种审美的思维里面了。
这个时候后面有个小男孩，一副很不屑的样子说：“风吹过，柳树就动了啊。
干什么搞得那么复杂
无聊。
”我一愣，他就更得意了。
我马上说：“这位同学，你叫贝贝（化名）吧
我想请问，如果你不穿衣服，你是不是叫贝贝
”他说：“是啊。
”我说：“很好，那你为什么还要穿衣服呢
为什么还要搞得那么复杂，还得花钱去买衣服，穿脏了还得洗。
”他说：“不穿衣服丢人啊，傻子才不穿衣服出去。
”我说：“好，贝贝，你不穿衣服会觉得丢人，会觉得不好意思，那句子也一样，有的句子也需要我们给它们穿上衣服，它们才美。
你怎么能自己要穿而不让别人穿呢
”这个时候，孩子恍然大悟，无话可说。
接下来的练习，他发言最多，说得最好。
由此可见，我们想要教会孩子如何审美，重在引导。
并且要让他们亲身感受到，美，它不是那么虚无缥缈的，它也是实实在在的，孩子最怕就是过于抽象的东西，特别是一些语文基础比较差的孩子，所以，如何引导他们认识美，学会审美，这是至关重要的。
而不是整天就跟他们下命令，你的作文要写得美一点，写字多一点，把事情写详细一点。
那样重复的而没有实践性的话只会让他们更反感，更烦恼。
以上仅是本人一点浅见，希望对大家有帮助
描写老师教学态度的成语
讲话的生动：惟妙惟肖 津津有味 绘声绘色 娓娓动听 妙语连珠 滔滔不绝 余音袅袅 活神活现 出口成章 行云流水内容的精彩：引人入胜 如痴如醉 思绪万千 身临其境 字字珠玑 一字千金 精彩绝伦 扣人心弦 韵味无穷 精彩纷呈 跌宕起伏 纷繁复杂 一波三折 文不加点 回肠荡气 文采飞扬 妙趣横生 辞采华美
如何写出活生生的这一个，对《我的一位国文老师》教学设计
一．教学目标： 1．学习本文欲扬先抑的结构特色和幽默风趣的语言风格 2．学习本文通过具有特征性的细节描写来突出人物个性的写法 二．课时安排：一课时 三．教学过程： （一）导入新课（3分钟） 课前老师要求大家充分预习梁实秋先生的散文《我的一位国文老师》，不知大家预习得怎么样了，现在我来提几个常识性的问题来考考大家：（回答时不得翻看课本） 1．“国文老师”我们现在称之为什么老师
（语文老师） （这里教者可顺便引导学生比较一下“国文”与“语文”的区别：“国文”顾名思义是祖国的文字和文章，而“语文”的涵盖面要广得多，“语”是“语言”、“口语”，“文”是“文字”、“文章”，因前面无“国”限制，中外的语言文字作品都可囊括其中） 2．题中的“国文老师”姓甚名谁
（徐锦澄） 3．作者写作本文时大概是多大岁数了
（“十八九”＋“五十”，应该在接近七十岁的时候） （二）整体感知（10分钟） 一个年近七十的老人竟然还记得自己十八九岁时候的老师，可见这位老师给他留下的印象之深你们预习了这篇课文后，对这位国文老师印象如何呢
请同学们用简洁的语言概括一下你对这位国文老师的印象可以就一点说，也可以综合起来说 教师在学生发言的同时逐步形成以下板书（破折号前的内容）： 脾气暴躁——绰号是“徐老虎”、凶、老是开口就骂人 像（相）貌古怪——脑袋有棱有角 头尖、秃、亮 脸形方方的、扁扁的 鼻尖红 习惯有趣——戴一副墨镜、两肩高耸、鼻涕吸溜、长袍油渍斑斓、仰头迈八字步、狞笑、爱骂人敬业——对不认真听讲的学生不满、自己选编教材、讲课亲切投入 爱生——敢于批评学生、耐心指导学生 请同学们在题目的“国文老师”前加一个修饰语，来概括你对这位国文老师的总体印象： 示例：我的一位脾气暴躁、像貌古怪、习惯有趣但却敬业、爱生的国文老师 （三）词语理解（5分钟） 在现代散文的阅读中，有些词语有着特殊的含义，必须把它放到它所在的语言环境中才能真正理解它的意义请说出下面几个句子中加点词在文中的含义： 1．他们授课不过是奉行故事，乐得敷敷衍衍（C） A．旧事，以往的事情 B．旧业，原来的职业 C．先例、成法 D．典故 （“先例”、“成法”的用法在苏洵的《六国论》中有例句：“苟以天下之大，而从六国破灭之故事，是又在六国之下矣） 2．他在讲台上来回地踱着，吸溜一下鼻涕，骂我一句，足足骂了我一个钟头，其中警句甚多（ D ） A．警告他人的语句 B．警示他人的语句 C．简练而含义深刻动人的语句 D．好玩而印象深刻的语句 3. 说理说至难解难分处，来一个譬喻，则一切纠缠不清的论难都迎刃而解了，何等经济，何等手腕! ( D ) A．经济学上指社会物质生产和再生产的活动 B．国民经济的总称C．用较少的人力、物力、时间获得较大的成果 D．用较少的笔墨表达较丰富的内容 （四）亮点赏析（10分钟） 每篇优秀的文章总有一些亮点，那么什么是“亮点”呢
亮点就是让读者眼睛为之一亮的地方，或结构，或语言，或立意，或描写……我们要写出亮点，首先要认识亮点，今天就让我们来找一找本文中的一些亮点，并作适当的赏析 亮点之一：欲扬先抑，似贬实褒 从文章的开头，我们不难看出作者是要赞扬自己的国文老师，可从文章的第二小节开始，作者不惜笔墨，连用四个小节，写老师可怕的绰号、怪异的相貌、狰狞的凶笑、不良的习惯……但这些看似贬损的描写并无恶意，作者实际上是在通过这些富有个性特征的描写来突出国文老师的有趣和可爱，同时也与下文写老师的认真、敬业、爱生形成了表和里的反向衬托，外在的丑正衬托了内在的美（此处可适当联系一下雨果《巴黎圣母院》中的敲钟人卡西莫多，他就是一个外表丑陋而内心极其善良的人）先贬一下，先抑一下，后面的褒扬就更引人注目了 亮点之二：善抓特征，描画细腻 作者不愧为散文大家，在他的笔下，人物栩栩如生究其因，是作者善抓特征所致那有棱有角的脑袋轮廓，那秃秃亮亮的尖头，那方方扁扁的脸形，那总是耸得高高的肩头，那常吸溜鼻涕的酒糟鼻子，那油渍斑斑的长袍都是我们在古今人物画廊中从未见到过的也许作者本身就是漫画高手，寥寥几笔，人物就形神兼备了 亮点之三：语言幽默，谐趣横生 诙谐幽默本就是梁实秋散文的语言风格，本文依然体现了这种风格本来回忆自己恩师的文章应该严肃庄重些，但作者偏偏不肯你看他写老师的鼻子，一会儿说他“鼻尖有一些红，像酒糟的”，一会儿说他“鼻孔里藏着两筒清水鼻涕，不时地吸溜着，说一两句话就要用力的吸溜一声，有板有眼有节奏” ，一会儿又说他“也有时忘了吸溜，走了板眼，上唇上便亮晶晶地吊出两根玉箸，他用手背一抹”，真是竭尽调侃之能事，文中这样风趣幽默的描写比比皆是，但毫无做作之感，真正达到了炉火纯青、出神入化的境界 幽默风趣的语言在我们的作文中如果运用恰当，也会让我们的作文增色不少的，在今年的高考优秀作文中，就出现了两篇幽默感很强的佳作（如果有时间可让学生欣赏课堂所发的高考优秀作文的片段，如没有时间，就让学生课后去阅读） （五）认识作者（3分钟） 本文写得这样好，大家想不想认识这位作者呢
梁实秋是台湾卓有成就的文学研究家、翻译家，同时也是被台湾尊为散文一代宗师的小品散文大家他的散文小品，广泛涉及人生世态，或回忆往事、记述个人经历，或叙写家庭生活、读书生涯，或忆记故乡、发家国之思，或描写社会面貌、文化习俗…… 梁实秋的散文怀人则凄清细腻、缠绵动人；思乡则深沉浓郁、感人至深；写景则错落有致、别具一格；叙事则娓娓道来、不流于俗……总之，梁实秋的散文幽默典雅，雍容大度，舒徐自在，韵味浓郁，读来让你爱不释手 梁实秋先生与我们大家所熟悉的鲁迅先生还曾经有过一段论战，论战的原因和细节因时间关系老师在这里就不细说了鲁迅在当时的文坛上一直慨叹碰不上一个像样的对手，并由此而感到孤寂无聊当他遇到梁实秋之后凭借直感，他明白终于碰上了一个理想的“敌手”，先生的情绪立即亢奋起来，一个能让鲁迅先生感兴趣的对手一定不是等闲之辈只是当年的梁实秋还是一个年仅25岁的毛头小伙，而写作本文时已是年近70的老人了，他的文笔当然是到了炉火纯青的地步了 （六）单元延伸（5分钟） 本单元所选的文章都是以写人为主的散文，单元的标题就是“活生生的这一个”写人就要把人写活了，写人就要写出人的个性通过本文的学习，你能总结一下，怎样写才能写出一个活生生的人来呢
教师在学生讨论过程中作如下概括： 把人写活的方法：一、善抓富有个性化的特征 二、善抓富有个性化的细节 三、善抓富有个性化的语言 （七）复述迁移（7分钟） 在你的学习生涯中，你碰到过富有个性的老师吗
请你用简要的语言向我们描述一下，好吗
（八）课堂小结（2分钟） 通过本课的学习，我们懂得了欲扬先抑的结构艺术，欣赏了风趣幽默的语言艺术，还学会了写一个活生生的人物的具体方法老师希望大家能把今天课堂上所学到的技巧运用到今后的写作实践中去，也希望大家把今天学习散文的一些方法运用到今后的散文阅读之中去
关于赞美老师的优美句子。
教师教学艺术十八 1、教学态度与精神 教学态度积极，时间观念强（课、不、不早退、不拖课），课前准备充分。
遵守教师职业道德，有人格魅力和较高的学识水平；工作状态下的仪表、体态、礼仪等适宜，授课过程中有热情、有激情等。
2、教学设计与实施效果 有自主创新意识和水平，课时教案体现整体性和联系性，衔接过渡、首尾照应等体现了内在逻辑关系，符合循序渐进原则，目标明确，重点突出，难点准确。
3、知识整合与重组技巧 突出最关键、最有价值、最近发展区知识的教学；体现学科内与跨学科的知识组合迁移及其纵横联系，引领学生自主建构新知识，联系实际，形成新认识，联系实践，生成新学识。
提炼主干知识，清晰地构建知识结构。
4、学习方式与能力培养 在课堂上重视自主、合作、探究三大主要学习方式的运用，和可持续发展、终身学习、自主发展、自我选择的方法和能力的培养。
5、学生情感教育与培养 教学过程中师生关系良好，情感目标的设计恰当、实施得当并且成度要高，有利于学生生命的成长。
6、课堂语言特色与艺术 指令性、指导性、过渡性语言以及开课词、结课语等，准确恰当，语言人文，生动形象、优美风趣、诙谐幽默，富有诗意，拥有机智和激情，具有感染力和感召力，富有时代感等；学科专业性语言特点突出；肢体语言，表情语言，符号语言等运用恰当得体。
7、课堂组织技巧与管理艺术 小组合作学习中活动与组织形式有效规范，课堂规则和程序执行的有效，体现较好的课堂教学调控管理的机制与教学机智。
8、导入内容选择与情境设计 教学中的导入形式新颖有趣且具有原创意识；教学情境设计能激活兴奋点，激发兴趣点，激励自信心，激起求知欲望。
9、教学手段选择与使用效果 应做好传统教学手段与现代教学技术手段相结合。
电教手段该用则用，不能为用而用，防止形式化和单一平面型的多媒体课件，防止“人灌”变成“电灌”。
10、讲授方式、时间与效率 原则上体现“精讲”和“多活动”。
落实“三讲三不讲”，即讲易混点,易错点,易漏点; 学生自己已经学会了的不讲,学生自己能够学会的不讲,老师讲了学生也学不会的不讲。
给学生充分的自主、合作、探究学习时间。
11、提问设计与处理技巧 在教学中应设计出设计恰当的记忆性、理解性、应用性或评价性的课堂提问的问题，并体现发问、提问、追问、善问等对问题的处理技巧。
12、课堂小结、延伸设计与处理 课堂小结及延伸设计与处理应做到：师生共同完成或引导学生自主完成，能简明扼要、提纲挈领、承上启下、提炼升华。
13、课时板书设计与展示水平 教学课时板书图文并茂、动静结合、赏心悦目、整洁规范。
14、反馈矫正技能与效果 教学反馈及时恰当、形式多样、准确全面，矫正举一反三、启发诱导、因材施教、分类点拨、个性化强。
15、共同完成与因材施教落实力度 面向全体学生，尊重学生个体差异，体现教学公平。
共性与个性、一般与特殊的关系处理，特殊学生的特殊问题的处理和特殊需要的满足等。
16、评价多元化与准确* 以激励性评价为主，评价主体要多元，注重评价用语（态势语如点头、微笑等）及方式的适当性、多样性和含蓄性。
17、教学三维目标设计与达成度 教学目标的预设与课堂教学的达成程度高。
知识与技能，过程与方法，情感态度与价值观，这三维教学目标融为一体并得到充分体现。
18、课堂自我反思与教学机智 课堂教学中能即时反省与变通，能恰当处理课堂进程中发生的意外行为，能充分有效利用课堂教学中生成的教学资源。
