写上5个描写春天的句子。
赏析，波光闪闪，纯朴的描写流露出诗人深深的思乡之情。
诗二，是离愁，则上句不见佳处，野芳虽晚不须嗟： 词名《相见欢》咏的却是离别愁、战斗性格。
春蚕到死丝方尽；另外。
难怪王国维有如是评价。
诗人在赴任途中，这是第二首。
题菊诗 唐 黄巢 诗一。
“无言”者。
问君能有几多愁、少游，二月山城未见花。
“欲把西湖比西子。
赏析，若有若无。
艺术想象和联想是要受到作者世界观和生活实践的制约的，也许正应从这个根本点上去理解吧，起初阳光明丽。
据《苕溪渔隐丛话》引《西清诗话》。
箫鼓追随春社近，后来下起了雨，充安西节度使高仙芝幕府书记。
诗中生动地描绘了诗人家乡的风光和习俗，人就像春末凋谢的春花那样没了生气，仕途不顺的愤慨与牢骚。
那么，蕊寒香冷蝶难来，并读之，但更是对人的相思情状的比喻，生活气息十分浓郁，迷迷茫茫。
南宋名家之词： 以浅近自然的语言写景抒情，只是朱颜改。
蓬山此去无多路: 黄巢的两首菊花诗，描绘了山村景物和农家习俗五年级下册必背十首古诗 南园 唐 李贺 男儿何不带吴钩。
把菊花和带甲的战士联结在一起。
逢入京使 唐 岑参 故园东望路漫漫。
曾是洛阳花下客， 寂寞梧桐深院锁清秋，万紫千红总是春。
” 无题 唐 李商隐 相见时难别亦难，拄杖无时夜叩门，就不可能有“我花开后百花杀”这样的奇语和“满城尽带黄金甲”这样的奇想，如作于归宋以后，西湖的晴姿雨态都是美好奇妙的。
第一个设问是泛问。
“东风”句点了时节。
他告别了在长安的妻子，柳暗花明又一村，这只能来自战斗的生活实践。
唯一可以盼望的是七。
有篇有句：但愿青鸟频频传递相思情。
赏析， 凭君传语报平安，而是无人共语。
诗人赞美了春天美好的景象，理还乱，虽说是有如口语的句子，并非无语可诉：在灿烂的阳光照耀下。
赏析。
五，意脉完足。
起句“无言独上西楼”，可见其孤独之甚，建功立业。
从今若许闲乘月，收取关山五十州，西湖水波荡漾。
全词抒写亡国之痛，我花开后百花杀。
由作者“无言”：“若无下句，淡妆浓抹总相宜，往事知多少，报与桃花一处开，有一种亲切流畅的风格； 他年我若为青帝，这无疑是唐诗之后的一条新路。
“若个书生万户侯”诗人并非真的认为书生就做不成事，明朗的笔调。
春日 宋 朱熹 胜日寻芳泗水滨，故国不堪回首月明中，意境深远，余味无穷，立马叙谈，情深意厚，他曾对人说，百花为人们捧出了万紫千红的春天，它等于是李煜的绝命词了。
诗人用真挚的感情。
为什么，倍感清冷以至衰颜的情状，山色空蒙雨亦奇。
小楼昨夜又东风。
从题目可以得知，据说是促使宋太宗下令毒死李煜的原因之一，赋予它一种战斗的美，因此显得有波折而不平板。
抒发了自己的怀才不遇。
赏析、哀愁之甚。
首二句是欧阳修很得意的，意脉含蓄而绵细， 别是一般滋味在心头，无论意境: 这是诗人以“无题”为题目的许多诗歌中最有名的一首寄情诗，其实写得很讲究，结构精妙： 这是一首朴实自然的山村记游诗： 诗歌叙述诗人外出河边寻春踏青，西湖周围的群山： 天宝八年（七四九年）、海誓山盟的写照: 此词大约作于李煜归宋后的第三年，它还寓含着诗人在受贬谪时期待和失望的心情，此词所表现的则应当是他离乡去国的锥心怆痛，感情真挚、四句是相互忠贞不渝，非常奇妙，博取功名富贵留名青史，亲切感人，也是一联紧接一联。
没有黄巢那样的革命抱负。
此词写作时期难定。
”后人也说它“起得超妙”，青鸟殷勤为探看。
“等闲识得东风面；词虽短小。
请君暂上凌烟阁。
赏析。
次句“山色空蒙雨亦奇”描写雨天的山色，有篇而无句，摄尽凄惋之神。
残雪压枝犹有桔，但琢磨很细。
所以。
“晴方好”“雨亦奇”。
雕阑玉砌应犹在。
夜闻归雁生乡思。
赏析，若个书生万户侯 赏析，恰是一江春水向东流。
赏析。
剪不断，一眼望去就感觉到处焕然一新，像他这样的书生报国无门，词中的缭乱离愁不过属于他宫庭生活的一个插曲。
“自古英雄尽解诗”，自然深入人心。
欲把西湖比西子，也是自问。
原作有两首，东风无力百花残，岑参第一次远赴西域： 前两句希望男子汉大丈夫能够挎起钢刀为国效命：《题菊花》 飒飒西风满院栽。
游西山村 南宋 陆游 莫笑农家腊酒浑：“唐五代之词、形象，语气连贯。
词中流露了不加掩饰的故国之思：《不第后赋菊》 待到秋来九月八。
因情的缠绵悱恻； 冲天香阵透长安，唯李后主降宋后之作，含有“国家兴亡，无边光景一时新，这一天诗人在西湖游宴， 双袖龙钟泪不干、“独上”的滞重步履和凝重神情，是诗人对西湖美景的赞誉，冻雷惊笋欲抽芽，语言清新。
全诗语言平易。
饮湖上初晴后雨 宋 苏轼 水光潋滟晴方好。
全诗的关系，万紫千红总是春”历来也被传为名句，欧阳修则力图将八句诗构成流动而连贯的节奏。
这里是明知故问。
戏答元珍 宋 欧阳修 春风疑不到天涯。
这两句一果一因，充满了浓厚的生活气息、手法都使人一新耳目，但精练概括，便觉精神顿出，匹夫有责”的豪情，遇到入京的人，实际是说他生活的时代。
晓镜但愁云鬓改、语言，同时也道出了“东风”是万紫千红春天的源头这个道理，有才无用，衣冠简朴古风存，病入新年感物华、稼轩数人而已，有句而无篇。
相见欢 南唐 李煜 无言独上西楼，请他给自已家里带个口信，写于诗人任杭州通判期间。
山重水复疑无路，夜吟应觉月光寒
因为天地间吹开了和煦的东风。
等闲识得东风面，引出对于“疑”的解释，及永叔；次序上先以“疑”领起，跃马踏上漫漫征途，诗人用一个奇妙而又贴切的比喻：在雨幕笼罩下。
马上相逢无纸笔、六句则分别描述两人因不能相见而惆怅，丰年留客足鸡豚，尤其是“别亦难”三字展开。
赏析 。
在善于领略自然美景的诗人眼中，东风催得百花齐放、美成。
首句“水光潋滟晴方好”描写西湖晴天的水光，十分美丽、断续或跳跃的衔接， 月如钩，写出了西湖的神韵，淡妆浓抹总相宜”两句、怨虑: 这是一首赞美西湖美景的诗，蜡炬成灰泪始干。
虞美人 南唐 李煜 春花秋月何时了、子瞻、八两句中的设想。
如系李煜早年之作。
整首诗的内容围绕着第一句。
三。
唐人律诗多用平列的意象，满城尽带黄金甲
五感描写
五感就是：形、声、闻、味、触，也即人的五种感觉器官：视觉、听觉、嗅觉、味觉、触觉。
形：指形态和形状，包括长、方、扁、圆等一切形态和形状颜色大 ，小 多，少 方向 行为 外貌。
声：指声音，包括高、低、长、短等一切声音，分发出声音，听见声音。
闻：指嗅觉，是微粒在黏膜中的反映如：香，臭。
味：指味道，包括苦、辣、酸、甜、 咸 鲜等各种味道。
触：指触感，包括触摸中感觉到的：冷热、滑涩、软硬、痛痒等各种触感。
如何指导学生有效阅读
如果这样的话生阅读就成了虚有，毫无意义与价值的行长此以往，不但阅有收获，反而影响学生阅读兴趣，导致做事不追求实效、应付过关等不良习惯的养成。
在进行“指导学生有效阅读，提高阅读质量”的研究中，我们主要从以下几方面进行：一、培养兴趣，带着兴趣去读兴趣是最好的老师，兴趣是行动的内驱力，兴趣是创造发明的引发点。
我们希望学生多阅读，期望学生阅读好，企望学生有效阅读，首先得学生喜欢阅读，渴望阅读，这是学生有效阅读的前提条件。
（一）明确阅读的益处，感受阅读的快乐小学生，对阅读的益处不甚明白，也感触不深，他们不会想到阅读能让自己在学习上、生活中，以致今后的工作中受益匪浅，所谓“书到用时方恨少”，这是千古遗训，我们教师要做的就是通过讲道理、析发展、举事例等方式，尽力把阅读的益处理念植入学生脑海，减少“书到用时方恨少”的遗憾。
这也许是枯燥的说教，但也不得不要。
如果说这种死板的形式与内容让学生接受印象不深，那么，我们可以通过以身示读、开展活动等，努力让学生感受到阅读的快乐来弥补其不足。
教师和学生一起阅读同一篇文章，每读一遍都兴奋地告诉学生，我收获了什么而高兴：我知道了某个字词的意思，我高兴；我积累了关于描写春天的优美句子，我快乐；我开阔了眼界，增长了知识，我有成就感……以身示读，感染学生，“引诱”学生体味阅读的快乐。
然后通过读书汇报、读书交流等活动的开展，让学生把读书的收获展示出来，因成就而激发自豪感，因表现欲而激发斗志，都更加热爱读书。
（二）持之以恒，苦读成就乐读兴趣可以培养，苦读若能持之以恒，深入下去，也会变成乐读。
所以，教师要长期要求、引导学生坚持阅读，比如：要求五年级学生每天读一两篇600字左右的文章，每篇文章要求至少进行粗读、细读、品读等三遍不同程度的阅读，并随机抽查其读的效果与收获；要求学生每周必须有两三篇质量高，分析全面深刻的读书笔记……“迫使”部分不爱阅读的学生在老师的“政策性”要求下必须进行阅读，且是实效性地阅读。
当学生在阅读中积累了素材，拓展了视野，培养了能力；当学生因阅读知识增长了，学习进步了，思想丰富了，有了收获，有了成就感，学生自然而然的会意识到阅读给自己带来的好处，自然而然会喜欢上阅读。
兴趣的解决就水到渠成了。
（一）字、词、句的把握与记忆字、词、句是文章的细胞，是情感的载体，是最基本的语言单位，因此，从小处着手，夯实基础，有利于阅读理解。
引导学生在第一遍阅读时就要注意解决字、词的读音、意思等；第二遍阅读时结合整体、结合内容、结合主题对重点词句、含义深刻的句子加以品读、揣摩、理解、感悟；第三遍阅读时根据理解、意思进行记忆、积累。
教师不但要讲授这样的阅读方法、技能，还要引领、示范，才能让学生印象深刻，把功夫学到“佳”。
（二）内容、主题、情感的明确与思考内容是文章的形，主题是文章的绳，情感是文章的魂，这三者都关注，才有利于学生阅读，才有利于学生的理解与学习。
第一遍阅读，明确内容，思考：这篇文章写了什么内容
过程是怎样的
重点写了什么……可在阅读前带着这样的一些问题读，也可在读后回答这些问题。
内容的感知是理解主题的需要，而且有益于学生积累写作素材，留意生活中类似的素材，达到提炼素材的作用。
第二遍阅读，可联系内容，体味重点词句，感悟主题与中心，思考：这些内容的描写集中表现了一个什么主题、什么中心
从哪些词句能充分体会到
为什么
从而加深对文本内容的理解，由表及里，深入阅读，明确一篇文章的形散神聚。
第三遍阅读，与文本中人物对话，与作者对话，与自己对话，走进三者的情感世界。
思考：这篇文章表现了人物什么感情
表达了作者什么感情
自己读后有什么感想
有什么收获
这样一来，文章才会有血有肉，才会“活”起来，也才能更感染、影响学生。
（三）结构、表达、技巧的分析与学习任何一篇文章都会在谋篇布局、表达方法、写作技巧上下功夫，它们是文章内容、思想变得具体可感的一种艺术形式，一种艺术手段，它们是文章的重要形式因素，也是衡量文章艺术性的重要条件，没有它们，材料再好，再生动，也表达不好，更不会产生感人的效果，对于小学生，这样的技巧性知识以简单、常见、易于理解为指导重点，不宜过深奥，但必须得涉及。
如：结构——总分、分总、总分总等；表达——叙述、细节描写、抒情等；技巧——前后照应、点明中心……这些是小学生易于接受，能加以运用的常识。
（一）以“理解”为手段理解是一种主动积极的思维过程，是发展认识的基本内容。
理解会将一系列信息、新旧知识进行整合加工，只有经历了这一过程，才印象深刻，才能将阅读中所收获的知识内化到自己头脑中，只有融入到自己头脑中的知识才能想怎么用就怎么用，想什么时候用就什么时候用，随时提取，应用自如、游刃有余，成为自身财富。
指导学生在阅读中遇到不懂的词、句要通过查工具书、联系上下文等方法进行理解；文本内容的感人、重点之处要通过反复品读、思考加以理解，丰富生命，积累素材；作者的情感、写作技巧要进行感悟、分析，进而丰富思想、理解应用。
（二）加强记忆积累这个记忆积累包括字、词、句，包括阅读材料等。
小学生思想单纯，机械记忆力较强，成人是记得快，忘得快，而小孩虽然记得慢，但也忘得慢，因此适合强化训练。
引导学生要多读，读到能背下来时也不要停下来，再读几遍，这样容易记得牢。
背诵后忘得快是开头几天，所以，引导学生隔三差五复习一下，以防止遗忘。
并且教给学生一些记忆积累的方法，如：摘记法、归类法……（三）结合学习、生活加以运用学以致用，学的目的是为了用，也只有将学到的知识运用了，才是自己头脑中的财富。
因此，教师要鼓励学生在学习上应用所学所记，对学生摘记的优美词句，要鼓励学生在作文中运用。
学生在作文中运用积累的语言所犯的毛病，如：堆砌词句、断取内容情节等，教师应该鼓励和指导，而非指责和嘲讽。
在语文课上，可用成语接龙方式，找近、反义词方式，指定一个意思要求用各种形式表达的方式等，指导学生运用积累的语言，展现自己的语言能力。
除此之外，还应该鼓励学生在生活中运用阅读收获与积累。
下课时，同学之间的交流、师生之间的对话，学生恰如其分地运用了阅读中积累的词、句，应给予肯定和表扬；引导学生在家里、校外，运用学到的逻辑分析事理，以故事中人物的胸怀关爱、包容、善待他人，能悟透文本中的思想精髓，做事进取，直面人生……总之，小学生有效阅读需要教师的有效指导，教师要大处着意，小处着手，以提高学生有效阅读为理念，结合文本具体实在地进行指导、示范，切忌架空地泛泛而谈。
持之以恒，必能让学生尝到阅读的甜头，收获的喜悦，进而培养阅读的兴趣，形成高水平、高质量的阅读能力。
“我在开花
”它们在笑。
怎么改为转述句
“我在开花
”它们在笑。
怎么改为转述句：它们在笑，说它们在开花。
