记叙文800字要有5句细节描写
1 时间 地点 人物 起因 经过 结果 2 语言 动作 心理 神态 外貌 细节 环境3 顺叙 倒叙 插叙 4 叙述 议论 描写 说明 抒情 5 比喻 拟人 排比 设问 反问
记叙文,概括段意方框题的句子
记叙文阅读方法教程一、怎样概括记叙文的中心思想.1、从文中标题入手：有的文章题目概括了中心,体现文章主要内容；有的文章标题直接揭示了中心思想.2、从分析文章开头、结尾入手：有的文章开篇点明或揭示了中心；有的文章在结尾处点明主题或深化中心.3、从分析文章议论、抒情句入手：记叙文中的段落议论句点明段意,结尾处的议论句通常点明中心.议论抒情句通常表达观点和抒发感情.4、从概括段意或人物事件入手：概括段意后把意思相关的综合到一起：写人的记叙文中比较多的是人物的性格品质即中心.叙事的记叙文通常事件的社会意义即中心.5、从分析文章的背景入手：根据文中事件、人物是在什么背景下产生的、活动的,根据作者的写作意图.紧密结合事件的时代背和环境情况.二、怎样理解词语的语境义.1、联系上下文揣摩指代内容：从被指代事物和距指代词的距离看,有近指代词和远指代词之分.首先看前后句是否包含指代内容,然后看本段中是否有指代内容最后看临段或其它段中是否能概括指代内容.2、联系文章内容理解词语的附加义：联系一定的语言环境,从作者的思想倾向、感情色彩、语体特点、风格特点等方面来理解,重视词语的活用、感情色彩的反用、修辞手法的使用.三、怎样理解难句.1、结合语境理解句意.A、抓关键词语：从理解关键词的深刻含义入手就可以理解整个句子的含义.B、结合前后句分析和结合整个段落来分析句子的含义,有时能有突破,易于理解.2、分清句子的结构.若是单句就分析出句子的主干；若是复句则理清复句关系,看强调的重点是什么.3、理解含蓄句子的含义A、联系具体的语言环境：注意特定语言环境中词语的语体色彩、感情色彩、比喻义、引伸义、附加义、象征义等.B、联系文章的写作背景：不同时代背景中句子的含义可能有所不同,同时要联系文章所反映的内容的民族特点、种族特点、宗教特点等.C、联系文章的中心内容：一般情况下文章中的难句都和中心有关,这是一种由宏观到微观的思维方式,关键是要学会具体分析.D、联系写作方法：有些作品用到象征、抑扬结合、动静结合、虚实结合、远近结合、对比、衬托等写作方法,只要有机的结合都能分析出来句子的含义,要注意每种写作方法的特点.四、怎样理解文章结构.1、纵向结构：按时间顺序或事物发展的过程2、横向结构：按事物的空间关系或事物的不同方面安排材3、纵横结构：总体上采用横向或纵向,局部采用纵向或横向五、怎样划分段落层次.1、按时间的先后顺序划分——抓住关键词2、按故事的情节发展划分——抓住转换处3、按地点的变换转移划分——抓住转地处4、按描述内容的角度划分——抓角度变化5、按思想感情的变化划分——抓住变化点6、按总分总结构特点划分——抓结构特点7、按段落内在联系来划分——抓段落中心8、按事件详略安排来划分——抓过渡句段六、怎样理解过渡的作用.1、连接不同事件或不同场景.运用过渡词、句、段把不同的事件或场景连接起来,分析时注意过渡词句段前后的事件或场景之间多数是并列的,比较明显.2、记叙、议论、抒情间的转换.这种过渡在段落中不明显,一般情况下只要从表达方式的角度就可突破,段与段之间的过渡就比较明显,通常有一个纪叙基础上的总结词语.3、转换不同的记叙方式.文中通常是在插叙的前后运用,分析时注意看插叙事件前后的内容是否是一件事的发展经过.4、交待说明有关的记叙要素.交待记叙要素有时是按简历的方式写出来的,通常是段与段之间.过渡分“承”“转”两种,指的是时间、地点、人物景物、表达方式等的转变.作用是使文章曲折多变、跌荡起伏、上下文衔接自然.七、怎样把握记叙文的线索.1、以时间、空间顺序为线索.时间：具体时间：如中午、2008年、15分钟等.笼统时间：如古时候、从前、很久以前.空间：地点的变换、经常出现的地点、同一地点观察角度的变化.2、以人物的思想感情为线索.全文看人物思想感情、看人物思想感情的变化、看人物的心理历程、看人物的认识过程3、以象征性的事物和具体事物为线索.4、以中心事件发展历程为线索.5、以作者的认识发展为线索.八、怎样分析照应.1、看段与题目的照应.2、看开头与结尾的照应.3、看前段有伏笔,后有照应,层层推进,多处照应.4、看相同或相近的语句、段的重叠或照应.5、前面提到,后面有发展.6、前面设悬念,后面有提示.九、怎样分析记叙文中的人物1、从描写入手：A、从直接描写入手,抓住人物的语言、外貌、动作、心理.人物语言包括对话、独白、从性格化和个性化两方面分析.人物外貌包括容貌、服饰、神情、姿态等.人物动作分析时注意特殊动作、习惯动作和动词.人物心理包括：感受式：直接写出人物的心里想什么.剖析式：人物为什么会这么想.梦境式：种种睡梦中的形象.B、从侧面描写入手：人物烘托和景物烘托C、从细节描写入手：具体细微的人物外貌、动作等D、从语态描写入手：动态：人物说话时的伴随动作.声态：声音的大小、高低、粗细等.神态：说话时的表情、体态心态：说话时的心理特征.2、从事件入手：A、从事件的社会意义角度分析,B、从事件的发展过程看C、从事件的性质分析3、从变化入手：A、从人物的性格变化看,对比中分析人物.B、从人物正反两方面对比和正反人物的对比中看人物相对变化分析.C、从人物在事件中感情、心理、角色、地位等变化或对事件的认识变化看D、从人物描写前后变化看人物特征,由表及里.十、怎样分析记叙文中的景物描写及作用1、虚写与实写景物的虚写与实写相互呼映,虚写通常是想象的景象,用来突出实景.2、静态和动态.景物的静态描写与动态描写相结合的方式从多角度写景.3、固定观察和移动观察.定点观察、移步换景、移步不换景换角度观察.4、作用：交待背景、渲染气氛、表现人物性格、衬托人物心情、推动情节发展十一、怎样分析文章的思想内容1、分析人物：A、分析人物的语言、动作、心理、外貌B、人物间的关系C、人与环境的关系D、作者对人物的态度和情感2、分析事件A、分析事件的六要素B、分析人物在事件中的表现C、分析场面和细节D、分析作者对事件的态度和感情3、分析景物A、分析景物特征B、分析景物包含的思想感情C、景与人的关系D、作者对景物的感情和态度十二、怎样理解文中的写作特点1、从选材看A、有的围绕中心选择点型材料B、有的十分注意选材的详略C、有的选材别具一格,与众不同2、从结构布局看A、有的结构严谨.注重内在联系和过度是否自然.B、有的既严谨又灵活C、有的结构精巧、独具匠心D、有的采用双线结构,包括明线和暗线.E、有的开头、结尾遥相呼应3、从表达方式看A、有的多种表达方式综合运用：记叙：顺叙、倒叙、插叙、分叙、补叙描写：人物描写：外貌、语言、动作、心理场景描写：自然景物、人文景观、场面描写方法：虚写与实写、白描与细描、人物速写、静态与动态抒情：直接抒情与间接抒情（借景抒情、托物抒情）B、有的通过人物的语言、动作表现性格C、有的通过景物表达情感4、从语言运用看A、有的遣词造句准确、鲜明、生动、形象B、有的句式多变、修辞丰富.从用途看有陈述句、疑问句、祈使句、感叹句：常用修辞格有比喻、拟人、排比、对偶、反问、设问、对比等.C、有的风格朴实清新、有的幽默风趣、有的洒脱自然、有的深沉含蓄、有的细腻温馨、有的------D、有的文章中词语的语体色彩、感情色彩不同.有的多运用口语、有的书面语较浓；有的词语含有深刻含义、有的感情发生变化,词义反用,词义多重.5、从写作方法看A、有的文章运用象征,理解象征义是关键,找出象征体.B、有的文章中运用抑扬结合的方法.欲扬先抑（赞扬、歌颂）、欲抑先扬（批评、讽刺）C、有的运用对比、衬托等方法.衬托包括正衬、反衬和烘托（人物烘托、景物烘托）D、有的文中运用动静结合、虚实结合、远近结合等方法.E、借景抒情、托物言志、寓情于景的写法.语文阅读常见开放题解题指导1.评价类①紧扣话题 ②选一角度 ③申明观点 自己赞成什么,反对什么,用一句话概括出来,态度一定要明朗.④谈点理由 围绕自己的观点,用三两句简单说一下自己的理由就可以了.2.辨析类①先作结论 要么矛盾,要么不矛盾,我们要有一个明确的答复.②分说含义或作用 ③最后点明二者合用有什么意义或是有什么表达效果.3.想象类①围绕中心 首先必须确定一个中心,然后围绕这个中心展开叙写 ②联系语境 答案若脱离合要求了.③鼓励创新 要力求写出个性,写出特点,力争给人一种耳目一新的感觉.4.仿写类①析原型 即分析例句的基本格式,尤其要关注其句式特点及修辞方法.②定格式 根据例句的句式特点及修辞方法,确定所写的句子应有的格式.③关注句式和修辞 根据格式创写句子时,应特别注意所采用的句式是否和例句相同、修辞运用的是否恰当.5.补充类①内容要上下贯通 补写的句子,在内容上一定要与提供的语境相吻合,力求做到上下贯通.②格式要前后相合 尤其要注意补写句子的句式、修辞,一定要和其前后的句式、修辞相一致.6.指代类①答案多在 “代词”前的句子中,要么是某个词语,要么是整个句子,有的和“代词”紧紧相连,有的还需往前找几个句子.②答案需用原词句.一定要用原文中的词句,或者是根据具体情况借用原词句来概括.③小心错失某一头.针对一个代词指代多项内容的情况,一定要看仔细,列全面.7.品词类解题时,紧紧围绕该“词语”所处的语言环境,结合原文中的相关词句做出具体的分析.只要联系上下文仔细推敲,就一定能够准确地找出来.8.追因类①带着问题,慢读细品.认真推敲,反复琢磨.②巧借词句.这一类问题,大多可以从原文中找出相关的词句作答.③联系中心.在挖掘问题的原因时,一定要善于和文章的中心联系.9.定序类确定词语、句子、甚至段落在文中的次序,一般来讲,这些词语、句子或段落与上下文之间都存在着一定的逻辑关系,常见的有主次、顺承、照应、对比等,在解题时,我们只要理清了这些关系,然后根据关系来确定词语、句子及段落的顺序,一切问题自然就迎刃而解了.另外需要一提的是,涉及到词语类题时,我们还要注意到词语的搭配问题.10.删除类首先要说清楚这个“词”或“句”、“段”在文中的含义或作用,然后角度一转,点明如果去掉后会有什么影响.需要指出的是,“删词类”题的答案,一般要落脚到“语言特点”上,“删句、段类”题的答案一般要落脚到 “表达效果”中.另外,做这一类题时,究竟答案的落点该定在哪一种“语言特点”或“表达效果”上,要能够区别对待, 如“删词类”题,一般来讲,在说明文中,要落脚到“语言的准确性”上,在记叙文中,则变为“语言的真实性、生动形象性”,在议论文中,就又变成“语言的严密性、逻辑性”了.11.换词类换词类题,最关键的是要搞清楚相关的两个词语在含义、作用上的不同.在解题时,可按以下两步组织答案：①分说含义（或作用）,找出异同.②指明换用,有何不足.12.赏析类一是具体内容角度,二是艺术角度,在组织答案时,要善于抓住句中的关键词,并且了解常用的描写方法、修辞方法的作用,记住表达其作用时的常用语,如生动、形象、严密、真实等.13.启示类首先应认真琢磨命题中所涉及语句或物象的相关含义,即把握材料的主旨；第二,我们要“选准一点,联系实际”,来确定具体的答案,选准一个角度,联系自己的生活体验、具体感受,才能言有中心,叙之有物.14.献策类包括提建议、谈看法、说方法、找措施等,解这一类题时：①扣紧问题.即紧紧围绕所要解决的问题想办法,拟措施、②切合实际.我们在设计答案时所提的建议、措施等,一定要联系生活实际,力求能够切切实实地解决问题.③鼓励创新.解题时就应该追求想出新点子,找到新方法,提出新建议,拟定新思路.15.迁移类这类题意在考查学生平时知识积累的功底,主要涉及到名言警句、名著知识、补充论据、名诗佳句、学科正整合等.只有平时广泛涉猎,博闻强记,在解题时才能信手拈来,游刃有余.不过,此类题相关的知识浩如烟海,任谁也不可能尽数记会.怎么办?如果我们能够将这些知识来个分门别类,然后每一类有针对性地准备上几条,解题时再适当地灵活变通,对号入座,自然就可收到不错的效果了.16.创意类：解题时要做到：语言简明醒目,内容关注主题,形式力求新颖,风格讲究创新.要注意根据主题要求,或者是事物、产品等特点,认真组织、锤炼语言,力求简明醒目,并恰当选择语言形式,尽量新颖别致.记叙文的阅读考点和方法在阅读试题中,记叙文阅读的试题是最普遍、最广泛的,题型的设计角度也比较开阔、丰富,相对来说所占分值也较多.所以对记叙文的阅读我们不可掉以轻心.根据教学大纲的要求,其考点主要包括：(一)整体感知文章或语段(以下统称文章)整体感知文章一般从以下几个方面人手：1．理解文章的总体思路,弄清结构层次；2．理解文章各段之间的关系、顺序,进一步整体把握文章；3．概括各段、各层的大意,文章的中心内容；4．感受作者所表达的思想感情.这部分主要考查概括能力,常见的考查方式有表述、判断、选择等.(二)分析文章的结构层次,归纳中心思想根据题材内容,分析结构层次,一般有以下几种方法：以写事为主的文章：1．按事情发生发展的先后时间分析；2．按事情发生发展的地点转换分析；3．按事情发展的阶段分析.以写人为主的文章：1．按人物成长的阶段分析；2．按人物所在的不同地点分析；3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析；4．按人物感情的变化分析.以写景状物为主的文章：1．按人物观察景物的观察点的变化,即空间变化分析；2．按不同时间的不同景致的变化,即时间变化分析.记叙文的中心是文章的灵魂,是对写人、记事、写景状物等的内容的概括、提炼,是通过人、事、景物所表现出的中心思想.归纳文章中心思想的方法一般有：1．分析文章标题：有的文章标题可揭示文章的中心；2．分析文章的结尾：有的记叙文卒章显志,用简短的议论、抒情揭示文章中心；3．分析文章中议沦抒情的句子,这些句子往往与中心密切相关；4．结合概括各段大意的基础上归纳中心；5．有些文章比较复杂,必须从多方面人手,综合分析,才能全面准确地把握文章中心.分析文章,归纳主题,属于分析、概括、综合的表述能力的考查.切忌脱离文章,架空分析,一定让分析在文章中有依据,常见的考查方式有对比阅读、文章阅读,题型有表述、判断、选择等.(三)分析文章的表达方式、表现手法及语言特色.记叙文的表达方式以记叙文为主．兼用描写、议论、抒情.记叙文的表现手法是多方面的：1．记叙文的记叙顺序有顺叙、倒叙、插叙.亟需文中的描写可分两大类：一是人物描写,包括肖像描写、语言描写、动作描写、心理描写、神态描写、细节描写等,以此突出人物的性格特征；一是环境描写,包括社会环境和自然环境的描写.描写有正面也有侧面描写,描写有的结合各种修辞手法作生动、形象的描写以突出强调描写的对象,有的则是运用白描,使文字朴实、简练、干脆.3．记叙文中的抒情有直接抒情,有间接抒情.直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情.间接抒情包括借景抒情,寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情.阅读时要注意接受感染和美的熏陶.4．记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用,尤其是文章末尾的议论.就是段与段之间用上一两句议论,也能起到承上启下的妙用.5．记叙文中的语言特色,因文而异、因人而异,或朴实或生动；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄.阅读时要细加体会.分析表达方式、表现手法、语言特色,既要求宏观上整体把握文章,又要有具体而微的细致分析,常见的考查方式有：表述、填空、判断、选择等.(四)理解文中词语、句子的含义与作用这部分内容包括文章中近义词、关联词的选用；联系语境揣摩词语或句子的特定含义；理解词语或句子的浅表意思和深层含义；体会词语或句子的表达效果与表达作用,各种修辞在文中的运用与作用等.理解词语、句子在文中的含义与作用是记叙文阅读最基本的要求,常见的考查有：辨析词语、选词填空；词语句子含义的理解和作用.题型一'般有选择、填空、简答等.(五)此外记叙文中,记叙的线索、要素,记叙的详略,过渡、照应等也是考题中常常涉及到的.这部分内容是记叙文阅读的基本要求,常见的考查方法是在理解的基础上简答.根据教学大纲的要求和近几年来考试改革的深入,今后语文考试会出现主观性试题、开放型试题,以全面考查学生的阅读能力、理解能力、思维认识能力、语言表达能力等,激发学生的创造性思维,鼓励学生答题中有所创建.记叙文的阅读,要明确有关的知识点,把握其文体特征.一、记叙文的概念：记叙文是以记叙、描写为主要表达方式,以记人、叙事、写景、状物为主要内容的文章.中学阶段,为了教学的方便,常常把消息、通讯、人物传记、回忆录、寓言、童话、小说等,都划归到记叙文教学中.二、记叙文的分类：从写作内容与方式看,可分为两类：简单的记叙文和复杂的记叙文.从写作对象的不同,可分为四类：1．写人的记叙文；2．叙事的记叙文；3．写景的记叙文(即散文)；4．状物的记叙文.三、记叙的要素：记叙文有六要素——时间、地点、人物、事件的起因、经过、结果.四、记叙的顺序：常用的有三种——顺叙、倒叙、插叙.五、记叙的线索：一般有以下几种——人线、物线、情线、事线、时线、地线.六、记叙的人称：一般采用第一人称或第三人称,个别时候使用第二人称.七、记叙的中心与详略：整体感知,准确把握文章中心.分析材料与中心的关系,理解材料的详略安排.八、记叙文所用的表达方式：常见的是五种——记叙、描写、说明、议论和抒情.比较复杂的记叙文,往往几种表达方式综合运用.解题思路和技巧：做记叙文的阅读题,可以从以下几个方面人手：一、得法于课内,得益于课外：初中三年,我们在课本中学习了大量精美的记叙文.叶圣陶先生说：“课文无非是个例子.”我们应该从这些例子中学到阅读记叙文的一般方法,然后将这些方法应用到课外文段的阅读中去.记叙文是我们生活和学习中最常用到的文体.所以,一定要掌握阅读和写作记叙文的方法.近几年的中考试题所透露出来的信息显示：多读、善思会有利于学习和应试.比如,从1999年起,国家教委就倡导开展多读书,读好书的活动.2001年颁布的国家《语文课程标准》中更是列出了中学生课外阅读的推荐书目.可见,开阔视野,丰富自己的阅读生活,会使你多方面受益.二、具体步骤如下：1．整体感知文章内容,明确中心.2．看出文章各个部分之间的联系,大体了解文章的思路,理清文章结构,划分文章层次.3．感受文章的语言所表达的思想感情.4．结合上下文理解词义和句义,领会词句在特定语言环境中的含义和作用.5．找出文中感受最深的句子或段落,抓住一段文字的中心,找出关键语句,体会这些语句的深层含义.6．欣赏文章中优美、精辟的语句,初步欣赏文学作品中的形象和描写,体会语言的生动性和形象性.7．阅读散文,要理解作者所写的人或事物中蕴含的思想感情,理解文章选材、组材的特点,体会散文“形散神不散”的特点.8．阅读小说,要把握人物的性格特点,分析人物外貌、语言、行动、心理活动的描写,了解故事的情节,理解环境描写的作用,体会作者的写作意图
关于童心的作文要写成年人的，以记叙描写为主，要有主旨句，600字左右。
急求要快
一个晴朗的星期四，又到了上作文课的时间了。
到底写什么
我正思索着今天如何上作文课。
一直以来，我总觉得孩子的亲身体验太少，感受不深。
每到写作文，不是胡编乱造，就是从优秀作文中截取用华丽的词藻堆砌，写出来的文章空洞，缺乏真实性，感染力。
每到作文课，往往思路打不开，结果只能用老师的下水文进行讲解，阻碍了学生的自我创造能力。
今天我又有烦恼了，望着窗外的一片晴朗，突然听见一阵欢笑，原来是楼下一群孩子在玩吹泡泡的游戏。
我突然灵光一现，嘿，这不是最好的题材吗
上课铃声一响，我马上与学生投入到大自然的怀抱。
孩子们欢呼着并一蹦一跳地，个个如脱缰的小马扑向春天的校园。
短短十五分钟，在孩子们的欢笑、追逐声中结束了。
回到教室，孩子们脸蛋红扑扑的，对刚才的吹泡泡还意犹未尽。
一节作文课就在孩子们的笑语中，不知不觉开始了，孩子们尽情地交流着自己切身的体会，挥洒着灵动的朝气。
作文不再是复杂符号的记录，不再是简单文字的重组。
孩子也不再是被动地接受器，而是从绚丽多姿、变幻无穷的大自然中解读出了一个又一个激励自己不断进步的梦想。
第二天的作文中，我看到了： “我鼓着腮帮子，使出全身力气，不管三七二十一，把气往管里吹。
可什么也没吹出来。
这可气坏我了。
我又仔细看了看别人，这才知道，要慢慢地吹，轻轻地吹。
于是我又小心翼翼地吹起来，忽然一个圆滚滚的泡泡吹了出来，我情不自禁地欢呼起来。
”“只见我吹出的泡泡徐徐上升，飘进泡泡群中。
在阳光的照耀下，这些穿着花衣的泡泡，乘着风儿，相互嬉戏玩耍着。
”“泡泡越来越多，不一会儿，那一片大泡泡，小泡泡，可爱极了，满天都是。
它们有的落到草地上，像一朵朵花儿；有的落到树上，像一串串；有的从天上落下来，像……我们好像来到了一个泡泡世界。
” “看着那些泡泡天使，我也想变成它们，能在天上飞啊，飞啊，飞得很高很高，去看看那神奇的天上，会不会有真的天使呢
” “晚上，我还做了个泡泡梦呢
” …… 我被孩子们的创造和情趣所感染。
说得好，只有了解孩子的心灵，时刻都不忘记自己曾是孩子的人才能做个好老师。
我们应该放飞心中的童趣，忘记自己是个成年人，是个应该举止规范的教师，和孩子们一起沉浸在大自然带来的欢乐和幸福之中，寻找那或许已经失去很久的童趣。
对一名教师来说，比学识更重要的，在于为学生营造宽松愉悦的成长环境，而民主平等的意识又是创设这种环境的思想基础。
教师的脸上不要总是写满庄重严肃，而要写上笑意随和；对学生的要求不要总像冷冰冰的法律，不妨渗透一点暖乎乎的人情；教师的举动也不必做太多的修饰，大可以裸露人性的本真。
教育应该让学生从中感觉到快乐，知识并不一定只有在课堂上才能学到，大自然才是最好的课堂。
因此，作为教师的我，只有使自己具备学生的心灵，走进学生的情感世界，去感受他们的喜怒哀乐，“便有惊人的奇迹出现；师生立刻成为朋友，学校立刻成为乐园”（陶行知语）。
让我们永远保持一颗赤子之心，放飞心中的童趣，经常和孩子们一起到大自然中去体验、去理解、去学习，以一颗平常的心态去看世界
作文片段300字（细节描写+记叙方式）
一、片段练笔，培养细节描写意识那些记叙文写得平淡空洞的学生，大多头脑中没有细节描写的意识。
他们在写人叙事时，习惯于粗线条地记叙说明，不知道把笼统抽象的概述具体细化为一幅幅静止的画面，或者一个个动态的场景。
这就需要老师通过课堂片段练习，来让学生体验自己三言两语就能概括的事物若像电影特写镜头般一一呈现到细微处，就会显得更加具体生动。
这样的体验可以使学生体会到细节描写的好处，进而学着有意识地在记叙文写作中运用细节写人叙事。
九月份刚开学，天气炎热，我要求学生把“天热”具体化，字数不限。
开始时，学生不知该如何入手。
我提醒他们可抓住个人的感受与言行，或借助其他生物来表现天热。
他们这才恍然大悟，马上动笔书写起来。
在全班交流评议环节，我引导学生关注他人所写片段是怎样表现天热，好在哪里，还可以怎么修改来使之更完善
学生在探究中发现，简单的“天热”两个字，居然可以通过一个个具体的细节展现出来。
于是，我趁势让学生再一次完善自己的练笔。
下面是一位学生练笔修改前后的对比：（原稿）窗外的树叶有气无力地垂了下来。
外面的哈巴狗也热得伸出了舌头。
我把风扇的风开到了最大，可还是觉得很热。
（修改稿）窗外的叶子上铺了细细的一层灰，有气无力地垂了下来。
热得躲进了屋里的哈巴狗伸出舌头，死盯着我手里的冰淇淋，好像也要扑过来咬一口解解暑。
修改稿中补充的叶子上的灰，应该是受了一个学生所写的“天好久没有下雨”的启发。
而把哈巴狗由室外“移”至屋内，则来自交流时另一位同学的建议。
更值得一提的是，因为有同学提到自己热得吃雪糕，小作者就补充了狗也想吃自己手中的冰淇淋解暑的细节。
总体来说，修改稿较之原稿，不但更能体现天热，而且还显得更加生动有趣。
有时候，我还会抓住一些课堂突发事件让学生观察练笔。
像有一次上课时，有个学生突然跟一只意外闯入的虫子较上了劲。
一时间，学生们的视线都聚焦于那不速之客，教学活动只得停滞。
这虽然不是什么好事，但显然，这却是极其难得的让所有学生都兴趣盎然的观察练笔机会。
于是，我趁机提出练笔要求，让这一偶发事件变成了学生即时练笔的好素材。
下面撷取两个学生的练笔：一只听“啊”的一声惨叫。
咦
怎么回事
原来是有只虫子飞在了周杰同学的头上。
只见他猛地站了起来，那红润的脸上顿时写满了惊吓。
只见他左拍一下，右拍一下，大家看见他那滑稽的样子，笑得前仰后翻。
（向敏慧）二“砰
”一本书重重地拍在课桌上。
这是怎么回事呢
原来，沈华的桌子上有一只虫正在栖息着。
周杰看见有虫，二话不说双手挥动着语文书在桌上拍上拍下，那动作像刷墙似的。
可是，那只虫丝毫不理会他，一跳就跳好远去了。
全班同学顿时哄堂大笑起来：有的笑得花枝乱颤，有的笑得前俯后仰，有的笑得东倒西歪……可我们在这儿笑，周杰却尴尬极了，他脸蛋红红的，我猜想此时他一定想找个缝钻进去吧
不过，没多久笑声变成惊呼声，因为那只虫子正朝我们坐的位置驶来。
大家都忍不住惊恐地呼叫着。
这时只见语文老师一个小碎步，一招“佛山无影脚”，那只虫子立刻光荣地牺牲在老师的鞋下了。
（沈钰）课堂上的即时练笔训练，也能引导学生做起了有心人。
他们开始留心观察自己感兴趣的生活细节，并用文字记录下来。
由此可见，进行课堂片段练习训练，除了可以让学生在亲身体验中培养细节描写的意识外，还可以带给学生积极的情感体验。
这样的“跳一跳，就够得着”，使学生在成功的喜悦中喜欢上细节描写。
二、课堂表演写作，学习观察描写细节生动具体的细节描写源于真实的生活体验。
可是，有些学生不仅缺乏细致观察的能力，还缺乏用文字恰当表达细节的能力。
他们的观察要么浮光掠影，不够深入；要么忽略主体，不得要领。
因此，即便他们在写作中运用了细节描写，也是人云亦云，没有独特的个人体验，更不用说依据文章主旨，抓特征去枝叶，以最有价值的细节来表现人物和事件了。
针对这一情况，我引导学生进行观察，并描写课堂情境表演。
如晚自习时，让学生玩“贴鼻子”的游戏，并写一篇作文。
一听说要玩游戏，学生都很高兴。
我趁势提出观察要求：（一）注意观察参与“贴鼻子”的同学的动作、神态、表情等，（二）留心观察班上其他同学观看游戏中有代表性的语言、动作、神态等，（三）着重关注自己在游戏过程中的动作、心理活动等。
这样，学生的游戏就不是简单的玩儿了，而是对游戏活动中最能展现游戏状态的细节情境有意识地进行观察。
游戏进行了五六分钟后，学生已经积累到一定的观察素材，便开始写作了。
我告诉他们，写作时可以小声交流。
这样一来，学生遇到困难时，不再像过去那样等着我挨个儿去辅导。
同学间的互助也不局限于生字词，还包括对所描写细节的完善，以及在语言表达上的互相指导。
学生的初稿完成后，便是鉴赏佳作和针对性评改的环节。
首先，我展示在巡回辅导中发现的佳作，然后引导学生赏析。
接着，我提出学生练笔中存在的问题，并引导学生修改一篇带有问题的作文。
最后让学生以小组为单位交流修改，进一步完善自己的作文。
作文收上来后，我发现，即使是写作能力最差的学生，也学会了在写作中对游戏过程进行具体细微的描述。
这样的训练，无疑在一定程度上提高了学生观察细节、描写细节的能力。
首先，教师在情境表演前对学生进行针对性观察指导，指引他们有目的地积累细节描写素材，并将之用于当堂的作文中。
这等于为学生指明了方向，让其明白如何观察有价值的细节，怎样选用细节来表现事物。
其次，对学生共同经历的游戏过程进行即时写作，使学生间的同伴互助更深入有效。
同学间对细节的相互补充与提示，能弥补个别学生观察不够仔细的缺点，也克服了教师分身乏术，无法及时辅导的局限。
最后，初稿完成后的师生互评互改，能够使学生逐步学会运用生动形象的文字，合理展现有价值的细节内容。
三、欣赏评鉴佳作，揣摩学习技巧技法初中语文教材里有不少细节描写的范本。
教师在阅读教学中，应充分利用这些范本，通过咬文嚼字，引导学生品读文本，揣摩体会细节描写的方法技巧与表达效果，甚至直接进行读写迁移，让学生在“学语用言”中提高运用细节描写的能力。
在教《观舞记》时，我抓住课文中的第17自然段，引导学生品读体会文本中运用多种修辞手法，从神态、服饰、动作等多个角度描写舞蹈艺术，然后再由“读”迁移到“写”——要求学生欣赏杨丽萍的舞蹈《雀之灵》，当堂练笔。
具体内容做法发表在《湖北教育》（教育教学）上，下面撷取其中三位学生的练笔：一她的手指娇柔，如同向我们诉说着优美的诗歌故事；她的裙袂飘飘，如同那天边美丽的彩霞；她的舞姿优雅，如同孔雀轻巧地旋舞；她的动作柔美，如同百灵鸟在高歌柔舞。
二她忽而身体旋转着，表演着飞舞的轻盈；她忽而手臂微颤着，表现着蛇舞般的动感；她忽而昂首挺立，展现着孔雀的高傲；她忽而伏身趴地，表演着休憩的宁静。
三轻柔的音乐缓缓响起，舞蹈上走来了一只蓝色的孔雀，细腰，长裙，在一束月光下熠熠生辉。
随着音乐的变换，孔雀旋转起来了，美丽的长裙舞动起来，美丽的孔雀飞舞起来。
用语言文字表现舞蹈艺术，原本是七年级学生描写的难点。
但由上面的练笔可以看出，因为前面品鉴环节铺垫得到位，学生基本上能够学以致用。
可以说，学生学会运用多种修辞手法，从多角度来描写舞蹈动作细节，读写迁移功不可没。
不过，有心理研究发现：在青少年同辈中，“彼此之间容易相互认同，最能达到（或造成）相互转化与感染”。
这就提醒教师在教细节描写时，要充分发挥学生佳作的引领作用。
在教学生学习运用环境描写时，我深有体会。
刚开始，尽管我在阅读教学中多次引导学生体会环境描写的作用，在写作辅导时也特别强调范文中运用环境描写的好处，但写作时能运用环境描写的学生却寥寥无几。
后来，在作文评讲中，我特地选读了学生环境描写的句段，哪怕只有只言片语，我都大加赞赏。
随后，便有更多的学生在写作中运用环境描写来渲染气氛，烘托心情了。
但我没有就此止步，而是趁势梳理出学生描写环境的优秀段落，引导他们进行赏析。
下面撷取其中的一个课堂片段：学生作文片段……已经深秋了，稻田里只剩下枯黄的谷桩。
棉花地里，零落着几球白色的棉花。
有几只小麻雀，胖嘟嘟的，落在带着黄叶的棉花杆上，似乎在开会。
“姐，等等我——”远处传来妹妹稚嫩的呼唤声，惊扰了麻雀们的会议。
它们似乎被吓着了，“噌——”地冲出棉花地，飞过树杈，落在了路边的电线上。
”——严俏丽《假日黄昏》课堂片段实录……生1：麻雀们开会运用了拟人手法，很生动。
生2:我觉得写麻雀，还是为了引出妹妹的出场。
师：你们品鉴得很仔细，也很深入。
的确，这里不是为了描写景物而描写景物。
在记叙文写作中，环境描写要为写人叙事服务。
生3：我特别喜欢她写的麻雀，“胖嘟嘟的”，好可爱啊!（生哄笑）师：很形象。
生4：还有，“麻雀‘噌——’地冲出棉花地，飞过树杈，落在了路边的电线上”一句，也写得特别好，仿佛这样的情境就在眼前一样。
师：是啊，把受惊的麻雀写活了。
这说明她平时的观察很仔细。
不过，能写得这么有现场感，应该得益于她在细节描写中的生动语言表达。
生4：嗯，恰当地运用了拟声词“噌——”，让作文具有现场感。
生5：还运用了一系列的动词——冲、飞、落。
师：是啊，这些动词的准确运用，也让麻雀的行动仿佛就在眼前，活灵活现了起来。
……像这样评鉴同学的佳作，一方面能让学生在强烈的认同感中揣词品句，更有助于他们揣摩体会到细节描写的语言表达技巧；另一方面，身边同学的作文受到表扬，能激发其他学生不服输的劲头，让他们萌生赶超同学的愿望，从而最大限度地提高自身的细节描写能力。
当然，言传胜于身教。
作为教学活动的另一方——教师，若能活用自身的细节描写教学资源，现身说法，同样能发挥其它教学资源所无法企及的作用。
我偶尔也写点豆腐块，有时，便站在写作者的角度，跟学生分享自己的写作体验。
比如有段时间，我看到不少学生的细节描写语言过于平淡，而自己在新写的散文中，恰好有意识地运用了陌生化的语言。
于是，我就把这篇文章展示给学生们看。
我先让他们比较句子，体会“一路上，雪花用不超过0℃的冷冰亲吻着我的脸颊，我用37℃体温将它们感化”与“一路上，雪花打在我的脸上，不久就化了”的区别；然后，站在写作者的角度，谈自己在语言表达上的考量。
像这样，引导学生在分享老师锤词炼句经验的基础上，感悟如何在细节描写中合理运用语言表达技巧，也是极富引领效果的。
写作文的六要素是什么
要素一：、地点、人事情的起因、经过、结果。
文要素：时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果。
1、景物描写的作用:渲染气氛,烘托人物心情,推动情节发展,表现人物的品质,衬托中心意思 2、运用描写方法的作用:表现人物性格,反映作品主题 3、运用比喻拟人等修辞的作用:运用了……的修辞,生动形象地写出了…… 4、运用排比的作用:增强语言启示,生动形象地写出了…… 5、反问句的作用:加强语气,引起下文,承上启下 6、设问句的作用:引起读者的注意和思考,引出下文,承上启下 7、题目的作用:概括内容;揭示主题;提示线索拓展资料：常用修辞比喻根据事物的相似点，用具体的、浅显、熟知的事物来说明抽象的、深奥的、生疏的事物，即打比方。
作用：能将表达的内容说得生动具体形象，给人以鲜明深刻的印象，用浅显常见的事物对深奥生疏事物解说、帮助人深入理解。
比喻的三种类型：明喻、暗喻和借喻。
明喻 甲像乙 出现 像、似的、好像、如、宛如、好比、犹如 如： 那小姑娘好像一朵花一样 暗喻 甲是乙 出现 是、成为 如：那又浓又翠的景色，简直就是一幅青山绿水画 借喻 甲代乙 不出现无知：地上射起无数的箭头，房顶上落下万千条瀑布。
拟人把物当做人写，赋予物以人的言行或思想感情，用描写人的词来描写物。
作用：把禽兽鸟虫花草树木或其他无生命的事物当成人写，使具体事物人格化，语言生动形象。
如：桃树、杏树、梨树、你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
夸张对事物的性质，特征等故意地夸张或缩小。
作用：提示事物本质，烘托气氛，加强渲染力，引起联想效果。
类别 特点 例句 扩大夸张 对事物形状、性质、特征、作用、程度等加以夸大柏油路晒化了，甚至铺户门前的铜牌好像也要晒化 缩小夸张 对事物形象、性质、特征、作用、程度等加以缩小 只能看到巴掌大的一块天地 超前夸张 把后出现的说成先出现，把先出现的说成后出现 她还没有端酒杯，就醉了。
排比把结构相同或相似、语气一致，意思相关联的句子或成分排列在一起。
作用：增强语言气势，增强表达效果。
如：他们的品质是那样的纯洁和高尚，他们的意志是那样的坚韧和刚强，他们的气质是那样的淳朴和谦逊，他们的胸怀是那样的美丽和宽广。
（魏巍《谁是最可爱的人》）对偶字数相等，结构形式相同，意义对称的一对短语或句子，表达两个相对或相近的意思。
作用：整齐匀称，节奏感强，高度概括，易于记忆，有音乐美感。
如：横眉冷对千夫指，俯首甘为孺子牛。
（鲁迅《自嘲》）反复为了强调某个意思，表达某种感情，有意重复某个词语句子。
反复的种类：连续反复和间隔反复，连续反复中间无其他词语间隔。
间隔反复中间有其他的词语。
如：山谷回音，他刚离去，他刚离去。
（柯岩《周总理你在哪里》）（连续反复） 好像失了三省，党国倒愈像一个国，失了东三省谁也不想，党国倒愈像一个国。
（鲁迅《“友邦惊诧”论》）（间隔反复）设问为了引起别人的注意，故意先提出问题，然后自己回答。
作用：提醒人们思考，有的为了突出某些内容。
如：花儿为什么这样红
首先有它的物质基础。
（贾祖璋《花儿为什么这样红》）反问无疑无问，用疑问形式表达确定的意思，用肯定形式反问表否定，用否定形式反问表肯定。
如：我呢，我难道没有应该责备的地方吗
引用引用现成的话来提高语言表达效果，分直接引用和间接引用两种。
如：虚心使人进步，骄傲使落后，我们应该记住这一真理。
借代用相关的事物代替所要表达的事物。
借代种类：特征代事物、具体代抽象、部分代全体、整体代部分。
如：不拿群众一针一线。
（《三大纪律八项注意》） 先生，给现钱，袁世凯，不行么
（叶圣陶《多收了三五斗》）反语用与本意相反的词语或句子表达本意，以说反话的方式加强表达效果。
有的讽刺揭露，有的表示亲密友好的感情。
如：（清国留学生）也有解散辫子，盘得平的，除下帽来，油光可鉴，宛如小姑娘的发髻一般，还要将脖子扭几扭，实在标致极了。
（鲁迅《藤野先生》）对比对比是把两种不同事物或者同一事物的两个方面，放在一起相互比较的一种修辞。
例如： 有的人活着，他已经死了；有的人死了，他还活着。
（臧克家《有的人》）（编录人教版小学语文六年级上册）运用对比，必须对所要表达的事物的矛盾本质有深刻的认识。
对比的两种事物或同一事物的两个方面，应该有互相对立的关系，否则是不能构成对比的。
