写出下列句子所运用的修辞手法。
1、绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手（）。
2、湿润的东风走过荒野，
写出下列句子所运用的修辞手法。
1、绿叶在狂风里簌簌地响，雷云拍着大手（拟人）。
2、湿润的东风走过荒野，在竹林中吹着口笛。
（拟人）。
3、田野里的麦苗稀稀拉拉的，像是在翘首苦盼着下雨。
（比喻）。
写出下列句子运用的修辞方法，并仿写一句。
（1）树汁流经树干，就像血液流经我们的血管一样。
（） _
第一个比喻，河水涌入大海就像我们投入母亲的怀抱一样。
第二个拟人，阳光给了这片土地光明，也送走了最后一丝温暖。
写出下列句子运用的描写方法（动作，神态，语言，心理），并用其中两种描写方法写一段话，描绘一位上课开
小明低着头看着双手拿着的小说，时不时左顾右盼，时不时坐的很端正，时不时弯下腰继续看。
小学人教版期中考试卷
，整个小学阶段，儿童的思维都在不断从具体到抽象，从简单到复杂，从低级到高级发展。
这种发展，不是自发产生的，而是在父母和教师的教育下实现的。
尤其是在教学过程中实现的。
下面谈谈如何在教学过程中发展儿童的思维能力。
三、怎样培养小学儿童的思维能力根据思维的本质和小学儿童思维的特点，培养儿童的思维能力，就要丰富儿童的感性知识，发展他们的言语，教给他们正确的思想方法，鼓励儿童提问。
第一，丰富儿童的感性知识。
同志在《实践论》中指出：“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉”，“只有感觉的材料十分丰富(不是零碎不全)和合于实际(不是错觉)，才能根据这样的材料造出正确的概念和理论来”。
儿童由于见闻有限，感性知识不丰富，所以，教师要通过言语直观、模象直观和实物直观，增加儿童的感性知识。
尤其要让儿童参加实践活动，参加力所能及的变革客观事物的活动，不但耳闻目睹，而且亲自动手，这就可以获得多方面的知识。
例如要给儿童形成“果实”的概念，不但要让儿童观察水果(如苹果、梨子之类)而且要让儿童观察干果(如花椒、豆角之类)，还要让学生观察蔬菜类的果实(如茄子、辣椒、豆角之类)；不但观察可吃的，而且要观察不可吃的(如油桐子之类)，这才能把干、鲜、可食、不可食这些非本质属性排开。
单是看一看还不够，还要引导儿童动手把不同类型的几种果子切开，观察其内部。
这时，学生就会发现，各种果实都包含有果皮、果肉和种子。
于是，教师就可以在这些感性材料的基础上，抽象出果实的定义来。
第二，发展儿童的言语。
言语是思维的物质外壳，是思维的武器和工具。
儿童由于词汇不丰富，表达能力受到限制，内部言语不如外部言语发达，使思维能力受到一定的限制。
所以，要培养儿童的思维能力，必须发展儿童的言语。
引导儿童多读课外读物，参加讲演会、辩论会，举办黑板报，壁报等，都可以发展儿童的言语。
但最重要的，是通过语文教学来发展儿童的言语。
有一位特级教师曾用下列方法发展儿童的言语，收到了良好的效果。
(1)重视引导学生正确理解词语，通过形象的语言和实物图画等帮助学生理解词的意义，尽可能不搞以词解词。
(2)开展联绵构词训练，扩大学生用词的眼界。
他写出一组字，让学生联绵组成十几个词。
(3)训练学生把话说完整。
他常用“XX真勇敢”，“同学们……”这样的句子让学生补充，使学生不说半截话，养成说完整句子的习惯。
(4)训练学生描写观察过的事物，要求既说得出，也写得出。
(5)要求学生根据一篇文章缩写，用简明的词句表达复杂的思想。
(6)养成默读的习惯，在默读后写段落大意、主题思想等。
这些方法，对发展学生的言语，尤其是发展学生的内部言语，都是很有用处的。
第三，教给儿童正确的思维方法。
从本质上说，正确的思维方法就是唯物辩证法，但我们不能对小学儿童讲这些抽象的道理，只能在教学中有意识地教他们怎样思维。
如在一年级教10以内的加减法时，可先引导学生比较1—9九个自然数，找出他们的共同点都是单位数，不同之处是所包含的个数不同，这当中就有比较、概括等逻辑方法。
又如具体运算时，先看图运算，把3只小鸭和1只小鸭加起来，……等等，然后撇开具体事物，要求把“3十1二?”算出来，这就是抽象。
至于应用题的计算等，当然都可以训练儿童的思维方法，关键在于教师要有意识地、自觉地在教学中把这些方法教给学生。
第四，鼓励儿童提问。
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童要探索事物的关系，展开积极的思维活动，所以说，提问是儿童思维的表现形式，也是儿童逻辑思维的开端。
教师和父母对待儿童的提问，一是要鼓励，二是要认真回答。
鼓励儿童提问，就是鼓励儿童开动脑筋，勤于思考。
思维能力只有在实际的思维活动中才能得到发展。
所以，鼓励儿童提问，有助于发展儿童的思维能力。
有的人对儿童提问不感兴趣，尤其对“打破沙锅问到底”的问题感到厌烦，甚至责备儿童，这等于打击儿童思考的积极性，是十分错误的。
回答儿童的问题，一方面要帮助儿童认识事物之间的关系和联系，丰富儿童的知识，一方面也是鼓励他们思考，教会他们思考。
回答问题要讲究方法，回答的过程就要不断启发和促进儿童思考。
例如他们问“长江长还是黄河长?我们不要直接告诉他长江长，而应问他长江长多少公里?黄河长多少公里?让他自己找到答案。
凡是需要回答而又能够回答的问题，应耐心回答。
不便回答的问题可用扪·比方的办法回答。
一时说不清或儿童不易理解的问题，就回答儿童能够理解的部份。
自己不甚清楚的问题，弄清楚再回答。
回答问题时，不要老是一个人说，可以配合捉问、讨论、观察、实际操作等。
初一语文期中考试卷面分析
整个小学阶段，儿童的思维都在不断从具体到抽象，从简单到复杂，从低级到高级发展。
这种发展，不是自发产生的，而是在父母和教师的教育下实现的。
尤其是在教学过程中实现的。
下面谈谈如何在教学过程中发展儿童的思维能力。
三、怎样培养小学儿童的思维能力根据思维的本质和小学儿童思维的特点，培养儿童的思维能力，就要丰富儿童的感性知识，发展他们的言语，教给他们正确的思想方法，鼓励儿童提问。
第一，丰富儿童的感性知识。
同志在《实践论》中指出：“任何知识的来源，在于人的肉体感官对客观外界的感觉”，“只有感觉的材料十分丰富(不是零碎不全)和合于实际(不是错觉)，才能根据这样的材料造出正确的概念和理论来”。
儿童由于见闻有限，感性知识不丰富，所以，教师要通过言语直观、模象直观和实物直观，增加儿童的感性知识。
尤其要让儿童参加实践活动，参加力所能及的变革客观事物的活动，不但耳闻目睹，而且亲自动手，这就可以获得多方面的知识。
例如要给儿童形成“果实”的概念，不但要让儿童观察水果(如苹果、梨子之类)而且要让儿童观察干果(如花椒、豆角之类)，还要让学生观察蔬菜类的果实(如茄子、辣椒、豆角之类)；不但观察可吃的，而且要观察不可吃的(如油桐子之类)，这才能把干、鲜、可食、不可食这些非本质属性排开。
单是看一看还不够，还要引导儿童动手把不同类型的几种果子切开，观察其内部。
这时，学生就会发现，各种果实都包含有果皮、果肉和种子。
于是，教师就可以在这些感性材料的基础上，抽象出果实的定义来。
第二，发展儿童的言语。
言语是思维的物质外壳，是思维的武器和工具。
儿童由于词汇不丰富，表达能力受到限制，内部言语不如外部言语发达，使思维能力受到一定的限制。
所以，要培养儿童的思维能力，必须发展儿童的言语。
引导儿童多读课外读物，参加讲演会、辩论会，举办黑板报，壁报等，都可以发展儿童的言语。
但最重要的，是通过语文教学来发展儿童的言语。
有一位特级教师曾用下列方法发展儿童的言语，收到了良好的效果。
(1)重视引导学生正确理解词语，通过形象的语言和实物图画等帮助学生理解词的意义，尽可能不搞以词解词。
(2)开展联绵构词训练，扩大学生用词的眼界。
他写出一组字，让学生联绵组成十几个词。
(3)训练学生把话说完整。
他常用“XX真勇敢”，“同学们……”这样的句子让学生补充，使学生不说半截话，养成说完整句子的习惯。
(4)训练学生描写观察过的事物，要求既说得出，也写得出。
(5)要求学生根据一篇文章缩写，用简明的词句表达复杂的思想。
(6)养成默读的习惯，在默读后写段落大意、主题思想等。
这些方法，对发展学生的言语，尤其是发展学生的内部言语，都是很有用处的。
第三，教给儿童正确的思维方法。
从本质上说，正确的思维方法就是唯物辩证法，但我们不能对小学儿童讲这些抽象的道理，只能在教学中有意识地教他们怎样思维。
如在一年级教10以内的加减法时，可先引导学生比较1—9九个自然数，找出他们的共同点都是单位数，不同之处是所包含的个数不同，这当中就有比较、概括等逻辑方法。
又如具体运算时，先看图运算，把3只小鸭和1只小鸭加起来，……等等，然后撇开具体事物，要求把“3十1二?”算出来，这就是抽象。
至于应用题的计算等，当然都可以训练儿童的思维方法，关键在于教师要有意识地、自觉地在教学中把这些方法教给学生。
第四，鼓励儿童提问。
思维是从发现问题开始的，儿童提问表明儿童要探索事物的关系，展开积极的思维活动，所以说，提问是儿童思维的表现形式，也是儿童逻辑思维的开端。
教师和父母对待儿童的提问，一是要鼓励，二是要认真回答。
鼓励儿童提问，就是鼓励儿童开动脑筋，勤于思考。
思维能力只有在实际的思维活动中才能得到发展。
所以，鼓励儿童提问，有助于发展儿童的思维能力。
有的人对儿童提问不感兴趣，尤其对“打破沙锅问到底”的问题感到厌烦，甚至责备儿童，这等于打击儿童思考的积极性，是十分错误的。
回答儿童的问题，一方面要帮助儿童认识事物之间的关系和联系，丰富儿童的知识，一方面也是鼓励他们思考，教会他们思考。
回答问题要讲究方法，回答的过程就要不断启发和促进儿童思考。
例如他们问“长江长还是黄河长?我们不要直接告诉他长江长，而应问他长江长多少公里?黄河长多少公里?让他自己找到答案。
凡是需要回答而又能够回答的问题，应耐心回答。
不便回答的问题可用扪·比方的办法回答。
一时说不清或儿童不易理解的问题，就回答儿童能够理解的部份。
自己不甚清楚的问题，弄清楚再回答。
回答问题时，不要老是一个人说，可以配合捉问、讨论、观察、实际操作等。
