在课堂上如何组织学生进行有效性学习
背课文要提高效率，可试用以下方法： 1、注意力高度集中； 2、预定目标，设定一个比较合适的时间限定，适当留有余地，逐步提高要求； 3、首先要把课文内容理解； 4、分段背诵； 一，串背法。
即在草纸上写下每一句的第一个字或者第一个词， 二、做动作。
把内容变成你喜爱的动作，一边背一边做。
三、绘画法，把内容绘成一幅图画。
然后看着图画背课文。
四、读文章，想画面。
我的小提示:千万不能开小差,否则,再好的方法也行不通!最好在早上背!
舟行碧波上，人在画中游．的意思
“爱美之心，人皆有之”一语道们对美的需求已是生活中不可缺少分，因为美们精神生活的一种享受，一种乐趣，一种陶醉。
真正的美应当是纯洁的，真实的，善良的。
它能使人的内心产生无比的喜悦和兴奋，在欣喜中受到启迪，领悟生活的真谛，从而完善自己的道德，陶冶自己的情操。
陶冶儿童美感，培养审美感受力是基础教育语文教学不容忽视的重要内容。
基础教育语文教材中，无论是语言文字的表述，还是内涵意义的阐明都充满了美的因素。
面对这样的教材，作为语文教师，具有双重任务：不仅自己需要从教材中领悟美，而且还得教会学生从课本中学到美。
那么，教师如何在基础教育语文教学中渗透美育呢
我根据自己的教学实践，认为应从以下几方面去尝试。
一、教学语言揭示艺术美 教学语言是教师传授知识给学生时最重要的工具。
著名的教育家斯霞曾指出：对于教师来说，他的语言恰似一面镜子，通过它，可以看出教师思维的逻辑性、感情的丰富性、知识的广阔性、认识的深刻性、表达的艺术性以及反映问题的敏捷性。
可以想象，教学语言缺乏美感，学生就会感到枯燥乏味；教学语言深奥，学生就难以接受和理解。
所以，一位好的语文老师，语言应具有强烈的艺术感染力，在课堂上要尽量做到语言准确、鲜明、生动、形象，富有逻辑性，富有吸引力，有条有理，声音抑扬顿挫。
只有这样，才能使语言文字中蕴含的思想性和情感性如润物无声的丝丝春雨自然地与学生交融。
语文教师虽然不是演员，但总还是一个有感情的人，只要感情真实，语言动人，就永远给学生一种艺术的美。
二、创设情景感受语言文字美 文章不是无情物，大部分课文的情感是十分丰富的。
但如果教师不能身临其境，进入角色，只作为旁观者，作一般的叙述，学生不能很好地受到美的感染。
因为文学作品是用形象来反映生活的，而形象又是借助语言塑造出来的。
在作品中，我们看到的是具体的、感性的典型形象。
只有我们身临其境，与作品息息相通，才可能受到潜移默化的教育。
如何发挥自己的情感去激发、感染学生，这是教学艺术的更高层次。
为此，教师可以通过设计意境、制造气氛、表情范读、看图描述、配乐朗诵等多种艺术手段，以情动情，使语文教学达到一个更完美的境界。
三、利用插图感受形象美 在审美教育中，审美对象总是以具体可感的形象方式存在的，离开了具体的感性形象，就不可能成为审美对象。
因此，美感的获得，首先在于对形象的感知。
有些课文，学生可以依据语言文字，经由想象，直接浮现出作品描绘的形象，从中得到美的享受。
但是，由于基础教育学生的审美想象力尚不发达，加之表象储存贫乏，有时仅凭文字的叙述，很难使学生呈现形象，唤起美感。
这时最好的办法是利用插图，把文字内容诉诸于视觉的画面（因为图画比文字更容易产生鲜明的形象），使学生直接地产生意象整体，以达到陶冶美感和高尚情操之目的。
四、启发想象体味整体美 如果说理解比较能够再现形象美的话，那么，想象就可以拓展和创造意境美。
想象是储存于大脑的表象，重新组合，构成新的意象（主观把握了的表象）的过程。
把文字转化为意象的阅读，一刻也离不开这一基本的心理活动方式。
因此，在阅读中，“想象力比知识还重要”（爱因斯坦语）。
想象的触觉伸得越长，由文字唤起的意象愈丰富，对课文的感受就愈生动愈深刻。
在阅读教学中，引导学生展开丰富的想象，把其中概括着的、凝冻着的内容融化开来，再造意象的整体，从而加深对文字的理解和感受，拓展想象力，对培养学生的审美能力是很有必要的。
对于小学生来说，依靠具体的视觉形象，比依靠抽象的文字符号更容易唤起想象，而且由前者唤起的想象较后者生动得多、丰富得多。
五、引导朗读感受意境美 瑞士思想家阿米尔说“一片风景是一个心灵的结晶”。
外在的自然风景与内在的心灵互相迭印，相融为一，这即是意境。
为学生创设一种美好的意境，朗读是一种很好的形式。
教师可根据课文的特点，运用范读、自读、引读、议读、齐读等多种形式引导学生深入感悟文中的意境美。
如《桂林山水》一文这样描写桂林的山：桂林的山真奇啊，一座座拔地而起，各不相连，像老人，像巨象，像骆驼，奇峰罗列，形态万千；桂林的山真秀啊，像翠绿的屏障，像新生的竹笋，色彩明丽，倒映水中；桂林的山真险啊，危峰兀立，怪石嶙峋，好像一不小心就会栽倒下来。
作者成功地运用排比句式，语句对称工整。
教学这样的句子，可通过引读、齐读、议读、分小组读等朗读方式，理解句与句之间的关系，进而使学生体会出美的韵味。
总之，在小学语文教材中，有丰富的艺术形象、引人入胜的深邃意境、凝练生动的优美词句、强烈感人的抒情色彩。
教师除了让学生感受体验这些以教材内容为本的审美内容及形式外，还要遵循学生的审美规律，由浅入深，由表及里，由感性到理性，才能更好地在教学中进行美育渗透，从而提高学生的审美素质。
31桂林山水
投入地读一次，与课文中的人物共呼吸。
《小珊迪》这篇课文讲述了一个催人泪下的故事。
文中的小主人公珊迪是一个生活在十九世纪英国的男孩，他那诚实善良的高尚品质和悲惨的命运形成了鲜明的对照，读后令人唏嘘不已。
教学这类情感色彩特别浓厚的课文，教师的范读至关重要。
对文章中的几个重点片断，如小珊迪又冷又饿请求“我们”买火柴的句子，小珊迪的弟弟诉说出事经过的句子，以及小珊迪临死前那种令人心碎的场面等等，教师可首先进行有感情地范读，将学生带入课文所描述的情境中去，与小珊迪兄弟俩同命运，共呼吸；然后指导学生进行朗读，在读中感悟，在读中表达，在读中受到情感的熏陶。
投入地读一次，在课文所描述的故事中忘掉自己。
《我的战友邱少云》是以第一人称写的，文章有两段“我”亲眼目睹邱少云被烈火焚烧时的心理描写，作者无比痛苦与矛盾的心理得到了淋漓尽致地展现。
特级教师王崧舟老师在教学这一课时，对这两段文字进行了声情并茂地范读，把学生完全带到了课文所描述的情境中去，帮助学生充分展开想象，体会作者当时的心理，从而领悟到邱少云的伟大精神，达到了非常好的教学效果。
在这个过程中，师生在深情的朗读中忘掉了自己，忘掉了周围的一切，人人都把自己当成了“我”，人人都是邱少云的战友
两段课文读罢，师生的眼睛一齐湿润了。
投入地读一次，让思维的蝴蝶与课文描述的意象一起飞舞。
现行教材所收录的文章大都文质兼美，如《桂林山水》、《迷人的张家界》等等，诗一般的语言，梦一般的画面，使读者深深地陶醉其中。
在教学《桂林山水》一课时，为了帮助学生充分感受桂林山的奇、秀、险和漓江水的静、清、绿的特点，教师在优美音乐的伴奏下，朗读课文的有关段落，请学生闭上眼睛认真听，自由地想象；然后请学生说说听了老师的朗读你的脑海中涌现出了哪些画面，并将自己的感悟融入朗读中进一步体会景色的美。
在这个过程中，学生思维的翅膀一直在随着老师的朗读而扇动，学生脑海中一只只想象的蝴蝶与课文所描述的意象一起上下飞舞。
