剧本和小说的区别
小说:表现手法以叙述为主 剧本:表现手法以对白为主 表现手法截然不同,这是小说和电视文学剧本写作的最大也是最根本的区别。
写小说,自然离不开刻画人物、讲述故事、描写人物肖像和心理、描绘社会和自然环境、交代相关人物和历史背景等等,表现手法是以叙述为主;写电视文学剧本,同样也要刻画人物、讲述故事、剖析人物心理,但表现手法恰恰不能使用叙述,而是以人物对白为主。
近年来,许多小说使用间接引语,说白一点,就是人物对话不加冒号和引号。
这种文本的效果,淡化了对话,增强了叙述感,突出了整体性,但往往也给阅读造成一些障碍,人称容易混淆。
对于小说的叙述,老舍先生曾说过类似的话,这是小说所有表现手法中最难掌握的,需要大量的训练和琢磨方可入道,搞不好就会索然无味、就会干了吧唧、就会不知所云。
如何把叙述做得地道?老舍先生给我们指出一条明路,开出一剂药方,他说,在叙述中融进感情色彩,加入和生活细节。
本人照方抓药,医治顽疾,写起小说来,果真获益匪浅,并将此运用到所从事的职业新闻报道的写作中,同样效果甚佳,屡试不爽。
小说作为叙述性文体,自然要以叙述为主,但并不是涵盖所有的小说,有些刻意追求的小说除外。
如林斤澜的,通篇没有一句叙述,从头到尾都是一个醉鬼在絮絮叨叨、颠三倒四地说醉话(尽管也可以理解这是借用一个人的口吻进行叙述)。
这种风格样式一般限于短篇小说,作为中篇或长篇,如果通篇用一个人物的说话来结构,作者不被逼疯了才怪。
写电视文学剧本,除了少量的旁白,小说式的叙述几乎一丁点儿也用不上了。
如果将小说改编成供拍摄用的电视文学剧本,必须要把小说通过叙述表现的故事情节和人物心理活动,想办法变为人物对白。
结合小说和剧本试举一例,一看便知。
小说叙述: 几十年来,王一斗重复地做着同样的梦,有时清晰,有时朦胧,内容大同小异,几乎一成不变,结局都是被金条烫醒,每次醒来,手掌都感到火辣辣地疼。
王一斗请过不少睁眼的瞎眼的睁一只眼的瞎一只眼的,但都无法解析这个梦,也说不清这些年为啥总做同样一个梦。
只好认同满囤妈的话:“都怪你不开眼的爷爷给你起了个一斗的名儿,你这辈子顶多就是一斗粮食的命,穷疯了就做发财梦呗。
” 剧本人物对白: 王一斗大叫一声,醒了:啊——— 满囤妈:又做你那发财梦了吧? 王一斗伸开手:那金条就像是刚刚浇铸的,烫得我手火辣辣地疼。
满囤妈:同样一个梦,做了几十年,你哪次不是让金条烫醒呀?有本事,拿回一根真的金条来,哪怕让我过过眼瘾也行啊……我算看透了,你这一辈子,就是一斗粮食的穷命!想发财?做梦吧! 王一斗:要说这梦,也真邪门了!自从住进这院子,几十年了,为啥总是做同一个梦?每次还都不走样儿,有时清楚,有时模糊,有时像是在梦里,有时又像是真的。
既然电视文学剧本表现手法是以人物对白为主,那么人物对白越生动、越口语越好。
对此,作为和等非常有影响的电视剧编剧、著名作家刘恒一语中的,他说,作为电视剧的编剧,第一能力是复原口语的能力。
复原绝对不是照搬,而是经过艺术的加工、提炼和升华。
有些编剧总也摆脱不掉书面语言,根本原因就是复原口语能力低。
电视剧里的人物对白是否口语化,是编剧最重要的基本功,是考验编剧、衡量编剧、决定编剧作品好坏和作品多少的试金石! 如何把人物对白写得生动、写得口语化?捷径只有一条,刻苦地向生活学习、向人民学习、向书本学习。
听来,这似乎像吃了大蒜的嘴里发出的味道。
但以我的体会,除此之外,再没有别的途径可言。
这里需要申明的是,人物对白口语化,并不是日常生活的大白话,而是经过精心提炼、反复琢磨、逐字逐句、冥思苦想推敲后,才可落在纸面上。
刘恒说,剧本对人物对白的要求非常严格,要从台词中焕发出生动性,用台词来刻画人物、推动故事发展。
写有《倾城之恋》等电视剧的著名编剧邹静之说,写好对白特别重要,不要流俗地写对白,要有生命。
何为对白的生命?我理解,一个字,活!要想让对白活起来、有生命,这很熬人、很要功力,需要长期练习、潜心钻研,再加上天赋,才可修成正果。
苦啊! 小说表现手法以叙述为主,电视文学剧本表现手法以人物对白为主,是两种文体所决定的。
以本人的体会,在面对两种文体时,创作的思维状态和微妙感觉也完全不一样。
写小说时,感觉似乎自己在与自己心灵交流,作者犹如当事者;而写电视文学剧本时,感觉似乎剧中人物与人物直面对话,作者仿佛是旁观者。
相信有过两种文体实践的朋友,都会有相近的细微的感受。
小说:塑造人物可以调动一切手段 剧本:塑造人物只有靠台词和动作 无论传统小说还是电视文学剧本,塑造人物是作家和编剧的首要任务。
如何塑造人物,两种文体采写小说,塑造人物、刻画人物性格可以调动叙述、白描、对话、动作、心理描写、肖像描写等一切文学手段,随心所欲,为所欲为,十八般武艺,尽显神通;而写剧本,塑造人物、刻画人物性格只有台词和动作这两种外化的基本手段,同时还得要肩负推动情节、讲述故事,甚至搭建结构的重任。
小说塑造的人物形象,最终根植于读者心中,一百个人心中可能有一百个林黛玉,一千个人心中可能有一千个贾宝玉。
电视剧就不一样了,剧本塑造的人物形象通过演员二度创作,最终活生生地映入观众的眼睛,一百个人眼里往往只有一个林黛玉,一千个人眼里往往只有一个贾宝玉。
用的手段区别很大。
于小说如何塑造人物、刻画人物性格,由于篇幅关系,这里只谈一小点,即不要停下你的故事进行静止的人物肖像描写(而静止的肖像描写在我们看到的小说里比比皆是)。
对此,老舍先生早有教导。
写一个姑娘出场,不要急于静止地介绍她“梳着一条大辫子,长着一对儿浅浅的酒窝和两扇长长的眼睫毛”,而是让她先言语起来、动作起来,将她的肖像通过她的言行不经意间一点点地传递、渗透、熏染给读者。
比如,她生气了,“把大辫子往后一甩”;她哭了,“泪水打湿了长长的眼睫毛”;她又笑了,“露出一对儿浅浅的酒窝”。
鉴于此,本人曾向书法家求了一幅草书,“让你的故事流动起来”,挂在书房,以作自勉。
小说在言行中完成肖像描写,起到刻画人物作用,这一点与电视文学剧本可谓异曲同工。
邹静之说,所有人物在电视剧里出场都应该带着事,一定要给他一件事情,这个人就一下子出来了,他的面目(性格)也出来了。
剧本里,人物是否“梳着一条大辫子,长着一对儿浅浅的酒窝和两扇长长的眼睫毛”,根本不用你编剧瞎操心,编剧要把好钢用在刀刃上。
这个“刀刃”就是人物台词和动作(事件)。
而一个人物在剧中说什么台词、做什么动作,归根结底是人物性格决定的。
一个人,阅历如何,身世怎样,学识深浅,心眼好坏,从事什么职业,身体是否健康,有什么爱好和习惯以及家庭环境的影响……所有这些,都决定了性格形成、行为准则和道德取向。
对一部电视剧而言,主要人物性格,决定剧本风格,决定故事走向,决定戏剧冲突,决定起承转合……决定剧本的一切!邹静之说,写电视剧,我的心得是认认真真做好梗概和分集梗概,还要做好特别细致的人物梗概(小传)。
当你计划原创或把小说改编成一部电视文学剧本时,不妨先把剧中确定的人物写一个小传,主要人物可以写一两千字,次要人物可以写七八百字。
不要以为这样会耽误工夫。
磨刀不误砍柴工。
当你后来进入剧本创作时,以至在整个写作过程中,你会感到当初写人物小传有多么重要!这不是故弄玄虚,而是掏心窝子的真实感受。
剧本怎么写
男孩吃饭 下课铃了，我桌“大胃王”的肚子早已敲起鼓，只见他的屁股早已敲得老高，子都有十万八千里远了；它的一只脚踏到了课桌外面，一只手按在桌子上，另一只手拿着他的勺子打算第一个奔赴“战场”。
他现在是万事俱备，只欠东风啊
终于，下课铃响了，伴随着老师一声“下课”，大胃王“嗖”的一声如同离弦的箭，狂奔向食堂。
食堂里早已排起了一条条长龙，饥肠辘辘的他十分焦急地跺着脚，他一边揉着“咕咕”叫的肚子，把勺子塞到嘴里，一边踮起脚尖，把头伸得比长颈鹿的脖子还要长，看着前面排队的人，嘴里还念念有词：“还有几个人轮到我啊
不要等到我了，好菜都被抢光了
”突然他眼睛一亮，想到了一个“好主意”---插队
只见他偷偷地来到了最前面，看准时机挤了进去，拿了饭就逃之夭夭。
他的饭盆都还没放下，就一头扎进饭盆里，如同一只好几十天没有吃东西的饿狼，张开了他的血盆大口，狼吞虎咽地吃了起来，嘴边沾满了油和饭粒。
女孩吃饭 我前面坐着一个瘦瘦小女孩。
她在早上十一点左右吃了两个大面包，撑得不行。
中午十二点，该吃饭了，同学们津津有味地吃着香喷喷的午饭，就她坐在那里吃不下。
这时，老师走了过来让她把饭吃下去。
她只好不情愿地拿起筷子，夹了几粒米，慢吞吞地塞进嘴里，细嚼慢咽起来。
她的眉头紧皱，挤成一个“川”字，还不停地抱怨：“怎么又是鸡腿
”可她不敢当着老师的面 倒 饭，只好拿起鸡腿，咬了一小口，赶忙又吐了，手捂着嘴巴，看样子是想要吐。
她连忙拿起菜汤，喝了几口，然后又拿起筷子，在那里数起了饭，她等到同学们都吃完饭走光了，连忙把碗里的饭倒进了垃圾筒，用餐巾纸擦擦嘴，慌忙逃离了“案发现场”。
老人吃饭 锅里的粥好了，老奶奶从床上爬起来，慢悠悠地移动着自己的脚步，来到了厨房，小心翼翼地把粥盛到自己的碗里，边吹边忍着烫把粥端到了餐桌上，喝起了粥。
才喝了几口，老奶奶就被呛到了，咳得手都开始发抖了，一不小心撞到了碗，粥洒了出来，都洒到了衣服上。
她觉得太浪费了，用颤抖的手慢慢捡起掉了的粥，放进嘴里。
粥掉到了领子口，老奶奶索性低下头，伸长脖子，把米舔进了嘴里，然后继续吃。
评语：这简直就是电影里的画面一幕幕呈现在我们眼前嘛
小作者描述了不同人群来描写他们做同一个动作时的不同表现，将人物特征刻画得十分清晰，太棒了
形容电影的句子
诗歌鉴赏的表达方式种：叙述、、、议论。
一、抒情：直接抒情（直抒胸臆）、间接抒、借景抒情、借物抒情、借事抒情二、描写：正面描写、侧面描写、虚实结合、动静结合 二、议论四、叙述鉴赏诗歌的表达技巧 1、表现手法： 托物言志、情景交融、寓理于事、联想、想象、渲染、对比、衬托、虚实结合、动静结合、正侧面结合、直抒胸臆、卒章显志、借古讽今、欲扬先抑、欲抑先扬等； 2、修辞手法： 比喻、比拟、借代、对偶、夸张、象征、对比、衬托、双关、设问、反问、反语、通感、互文、用典、化用、叠词等； 3、表达方式： 叙述、描写、抒情、议论。
寓理于事： 诗歌分抒情诗和叙事诗两大种，其中还有一种说理诗，虽数量不多，但影响颇大。
这些诗都是通过具体事物来说理。
几大诗人如杜甫、陆游、苏轼的作品中经常可以看到深含理趣的句子。
“横看成岭侧成峰，远近高低各不同。
不识庐山真面目，只缘身在此山中。
”（《题西林壁》苏轼）——说明陷在里面不能跳出来，往往被各种现象所迷惑，看不到事件的真相。
朱熹《观书有感》里的“半亩方塘一鉴开，天光云影共徘徊。
问渠哪得清如许，为有源头活水来。
” 陆游的《游山西村》“山重水复疑无路，柳暗花明又一村。
” 王之涣的《登鹳雀楼》“欲穷千里目，更上一层楼。
” 修辞： 诗文中运用修辞手法，其作用大体和其它文体中的修辞作用一样。
要发现修辞，直接说明作用。
比喻——更形象生动（忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
） 拟人——把事物人格化（羁鸟恋旧林，池鱼思故渊。
） 反问——强调（两情若是久长时，又岂在朝朝暮暮
） 夸张——强调和突出（白发三千丈，缘愁似个长） 对偶——增强诗词的音乐美，表意凝炼，抒情酣畅，增强诗歌外在形式美（无边落木萧萧下，不尽长江滚滚来） 巧用典故，化用前人诗句——精炼含蓄；扩展内容；富有文采。
（这方面对课外阅读量和历史知识要求较高，但有时十分明显。
） 例如：姜夔《扬州慢》中杜牧的诗句； 辛弃疾《永遇乐
京口北固亭怀古》中拓跋焘的故事； 王实甫《长亭送别》中的“淋漓襟袖啼红泪，比司马青衫更湿。
”明显化用了白居易《琵琶行》中的“座中泣下谁最多，江州司马青衫湿。
” 修辞中有一点尤其要引起注意，即反衬。
专用术语“以静衬动”，“以响衬静”。
如：“鸟宿池边树，僧敲月下门”。
“蝉噪林愈静，鸟鸣山更幽”。
正衬（白居易《长恨歌》“回眸一笑百媚生，六宫粉黛无颜色”，以美衬美。
） 对比（李白《越中览古》前三句与最后一句） 通感，感觉器官的沟通。
（李白“瑶台雪花数千点，片片吹落春风香。
”此时的雪花仿佛是春风中盛开的梨花，香飘万里。
视觉与嗅觉沟通，诗人的情意饱含其中。
）
怎样想象啊
如何想象 联想集团有这样的一则广告语：“人类失去联想，世界将会怎样”。
正是有了大胆的想象，我们才有了追逐梦想的源泉。
正如爱因斯坦说，想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉 广义的想象力定义为：在知觉材料的基础上，经过新的配合而创造出新的形象的能力。
从其定义可以看出：想象力是智力结构中一个富有创造性的因素。
加强想象力的培养，是培养学生创新精神的一条重要途径。
语文是一门想象时空极大的学科，在教学中更应抓住各种契机，采取各种手段，着力培养学生的想象力。
下面我想针对于小学低年级语文想象能力的培养谈一些自己的看法，由低年级学生的结构特点可知，一方面：低年级学生的生活经验较少，语言表述能力较弱，所以学生很容易将想象停格于某一表象的画面，或想到了却无法用恰当的语言表述；另一方面：低年级学生的想象能力是发散的，无逻辑的，低年级学生的做事是以情感为出发点的，并不经过理性的思索，所以他们的想象经常是天马行空的，但确是鲜活的生动的，这就要求，教师在低年级学生想象能力的培养上，要掌握恰当、适时的引导。
低年级语文教学中培养学生想象力的方法可谓海纳百川，但这些最终要落实到孩子的语言表述及写作上。
语文教学离不开学生的动脑、动口、与动手，想象能力的培养也不例外 一、动脑——以教师的恰当引导为钥匙，打开学生的想象空间 （一）还原生活，用表象启发想象 生活是想象的基础，学生们的想象来源于生活，却又不同于生活。
表象是指经过感知的客观事物在脑中再现的形象。
想象是人脑对已有的表象重新组合建立新形象的过程。
而任何新形象的形成都以感知材料为基础。
知识经验的多少，决定着表象的多寡。
而表象的多寡又直接影响着学生的想象思维。
因此，在教学过程中，可充分地利用一些直观的生活表象引发学生想象。
具体做法为： （1）创设情境，让学生感悟事物的表象，启发想象。
想象力的培养始于“引情”，转而“入境”。
俗话说：“最动人心者莫出于情”，先让孩子有情，近而他才会入境，把自己融入到课文中的角色中去，如《小小的船》一课，学生看了活动投影片后，对美丽的星夜会产生一种向往的情感，这时，放一首比较轻柔的曲子，使学生进入诗的情境，让他们闭上眼睛，想象自己坐在弯弯的月亮上，月亮弯弯像小船，摇啊摇，这时引导学生想象：“你坐在弯弯的月亮上，在云朵里穿来穿去，你看到了什么
”学生畅谈，有的说：“我看到了蓝蓝的天上有许许多多的星星。
”有的说：“我看到了人造卫星。
”还有的说：“我和星星手拉手一块儿玩，玩得真高兴。
”……学生的情感与课文的思想感情产生共鸣，课文中的形象在学生头脑中活动起来，犹如身临其境。
（2）采用直观教具和现代化手段辅助教学，增加学生对事物的认知表象，诱发学生的想象。
如教《金色的沙滩》时，孩子们有很多没有见过大海，这时，可用多媒体展示海边的美景，即有景又有声，从而使学生们对大海展开丰富的想象。
（3）课外活动，让学生有目的地去直接感悟，从而进行想象。
如写小练笔《春天》时，先让学生说一说自己平时认知的春天，然后再布置学生进行课外活动，让学生去仔细观察，写出自己心中的春天。
（二）紧抓课文，寻找想象的钥匙 每一篇被选入教材的课文都是有其充分可以被挖掘价值的。
课文为表达的需要，有时把意境或情境浓缩在关键的词语或句子中，表达的比较简要，但文字背后却蕴涵着极丰富的情感，极宽广的想象空间，文章中的词句都是生动的有生命的，学生把词句的概念所代表的状态、具体事物在脑子里重现出来，使概括的东西变成具体形象的东西，才有可能触景生情、浮想联翩，才能对这个词有具体感受，产生语言形象感。
学生在学习课文时，只有凭借想象才能走进课文所描述的世界，进入一个能闻到气味，能听到声音，能辨别色彩的世界。
如《动物时装表演》中第七段描写了变色龙的精彩时装变换，本段中的三个“一会儿”突出了变色龙变色之快以及变色之多。
在教学中抓住这三个“一会儿”让学生充分阅读体会变色龙服装的特点，这样学生在学习时就会像“看电影”一样，眼前出现活动的画面，课文中的文字不再是单调的符号，抽象的句子，而变成了学生心中充满生趣的形象。
（三）空白时间，留给孩子想象的“空间” 在我国很多的艺术创作中都非常讲究“空白”艺术，因为它能给人以广阔的想象空间。
有所谓“强外之音”、“言外之意”、“韵外之致”等创作主张和艺术表现手法，这种“贵在言外，使之思而得之”的表达效果，就是阅读作品中的“意义空白”，这是启迪学生想象的“亮点”。
在课堂教学中，合理的利用这些“空白”发散学生的想像，能有效地培养学生的创新能力。
例如在教学《狐狸和乌鸦》一文，可充分利用课文，让学生在学中思，思中疑，鼓励他们敢于超出书本，超越教师，用发展眼光去发现问题，解决问题。
文中最后一句写“狐狸叼起肉，钻到洞里去了”，我引导学生思考乌鸦会怎么想呢
有的说：“乌鸦知道自己被骗，心里非常难过”；有的说：“乌鸦哭了一会儿又飞去找食物了”；有的说：“乌鸦回到家把被骗的故事告诉自己的孩子们，教育他们从这件事上要吸取教训”……那么狐狸又会怎么样呢
有的说：“狐狸很得意，美美地吃了一顿，心想乌鸦真是大笨蛋，而自己又是那么聪明……”；有的说：“这么小的一块肉，狐狸根本吃不饱，她又懒惰去找食物，又在树下等乌鸦，乌鸦再也不上她的当了，结果狐狸活活地饿死了。
”…… 学生各抒己见，思维非常活跃，他们的设想，体现了一种探索精神，一种创新精神。
（四）深入拓展，允许孩子“奇思妙想” 孩子有强烈的好奇心，这是发展想象的起点。
低年级学生的做事与想象能力往往不是由客观思维出发，大多取决于学生的情感，所以，在想象中要允许学生的“奇思妙想”。
如：在某单元小练笔试卷中，图片上画了一只狐狸与一只小鸭，要求学生展开想象写几句话。
有一个学生的小练笔是这样写的：有一只孤单的狐狸，它没有朋友。
有一天，它看见了一只小鸭子，说：“小鸭子,你能和我做朋友吗
”小鸭子说：“好啊，我可以和你做朋友
”于是，小狐狸和小鸭子就成了一对好朋友。
这篇小短文的作者就是从情感出发赋予了文章生动的人性色彩，我们不能说孩子的想象有错，因为想象本身就是一种超越客观存在的。
二、动口——加强语言表达训练，把想象落实到学生的语言表述上。
在语文教学实践中，我们常常发现，语言表达能力强的学生，其想象力就丰富；语言表达能力差的学生，其想象的描述便枯燥乏味。
由此可见，在语文教学中，我们必须加强学生的语言表达训练。
在低年级语文教学中常用的训练方式为句式法，即要求教师给出一个具体的句式然后让学生进行填空，如教学《被赶出家门的小麻雀》一课时，对小麻雀被赶出家门飞向大森林会遇到什么进行想象，（句式：当小麻雀（ ）时，它会（ ）。
）很多教师认为 应该给出明确句式后再想象，如果不给句式，学生可能会欠缺生动的表述，而使想象缺乏生命，但也有老师认为在学生想象时不应该给出明确句式，如果给句式，学生可能又会拘泥于老师所给的句式，从而打不开想象的空间。
对于以上两种想法，我个人觉得，首先学生的心中是没有句式的，学生的想象也是不需要句式的，但在低年级老师的心中却不能没有句式的存在，因为它就是一架扶梯，可以帮助学生采摘到更高层的果实，当学生的想象停格于某一画面时，教师可以搬出这架“扶梯”，让学生把想象的空间变得更加的生动多彩。
从而把想象落实到学生的语言表述上。
三、动手——勤动笔，把想象落实到学生的笔头上。
想象是一个人智力活动的翅膀，是一个再创造的过程。
在给于学生充分的想和说的基础上，要鼓励学生多动笔，把精彩的想象变成生动的语言文字。
低年级以写话训练为主，主要培养学生的写话兴趣，鼓励学生写自己想说的话，写想象中的事物，写自己对周围的认识和感想。
低年级写话教学是引导学生迈入作文大门的关键一步。
这种写话的过程，孩子应是快乐的，他可以随心所欲地去写，把他心里的东西表现出来。
尽管句子不够通顺，语句不够规范，但是我们读起来会觉得非常生动。
在这样的基础上老师协助他，逐渐地把句子写通顺，语句写得规范。
如；可以让学生在学过课文之后写一写，你想对课文中的人物说些什么，把它写在文中的插图旁，低年级的许多课文，故事性很强，结尾都留有余味，引人深思。
教师可以抓住这些环节扩展学生的想象，结合书中的插图空间，让学生把想象与静止的图片内容变成生动的语言。
从而，把学生的想象落实到语言文字上。
总之，想象力的培养，有着十分重要的意义，我们要结合语文教学，千方百计的让学生想象力的彩翼长得丰满一些，帮助学生飞得更高。
