独自前行这篇短文的答案选文中第三自然段是按照什么的顺序来写的
1、山中访友 2、山雨 3虫的村落 4溪峪的“野” 5、詹天佑 6、怀亲 7、彩色的翅膀 8华少年 9、穷人 10、别饿坏了那匹马 11、唯一的听众 12、用心灵去倾听 13、只有一个地球 14、鹿和狼的故事 15、这片土地是神圣的 16、青山不老 17、少年闰土 18、我的伯父鲁迅先生 19、一面 20、有的人 21、老人与海鸥 22、跑进家来的松鼠 23、最后一头战象 24、金色的脚印 25、伯牙绝弦 26、月光曲 27、蒙娜丽莎之约 28、我的舞台 选读课文 1、林海 2、祖国，我终于回来了 3、小抄写员 4、城市之肺 5、军神 6、我们的方阵 7、军犬黑子 8、看戏 希望采纳 谢谢
小学生六年级语数英复习计划
人教版实验教材六年级上册复习建议 学习是一个“温故而知新”的过程，在掌握新知识的同时，有效地复习能让学生及时查漏补缺，发现问题，解决问题，使语文能力得到新的发展。
要做好复习工作，首先要依据“全面提高学生的语文素养”的基本理念，把握课程标准中提出的总目标和阶段目标，紧扣教材训练重点，注重总结学习方法，重视知识、能力的迁移和运用，调动学生自主复习的积极性、主动性，养成及时复习，循环巩固的好习惯。
一、引导和自检并重，学方法，巧练习语文基础知识和基本能力的训练，贯穿整个小学语文学习的始终。
六年级仍然要重视拼音识字、写字的复习和巩固。
借助学生在前阶段学习中所获得的遣词造句的能力，来引导他们积极主动地找出自己的薄弱点，运用以往的学习方法，自己解决问题，老师加以督促和点拨，在兼顾能力培养的同时，从小处着眼，点滴渗透字词句复习，力求省时高效，达到巧练的目的。
（一）选择典型课文，回顾学习方法，强化知识能力的迁移和运用课文是字词句的载体，文中新旧知识交融，其中必有回生遗忘的内容。
复习课上教师需要以敏锐的洞察力发现普遍问题，利用典型的课文内容，巧妙地调动学生在语言环境中复习字词的自主性，自检以往的不足，及时采取措施指正。
如，复习中巩固“在语言环境中理解词语的意思”这一方法，选择《索溪峪的“野”》一文，对于“野”在文中含义学生有争议，教师可点拨运用“联系上下文理解词语的意思”的读书方法思考，让他们在再阅读中明白这里的“野”指的是“纯天然的自然美”，进一步明确在语境中体会词义的方法。
然后启发学生运用这种方法，自己搜集阅读资料，继续进行这样的理解词语的练习，并互相交流学习所得。
因此，重视利用文本归纳学习方法，再引导迁移运用，学生会留下深刻的记忆。
（二）复习侧重归类总结，引导自检复习中，应注重全册教材的知识点的归类总结，使学生通过回顾整理，进一步了解知识的内在联系与区别，使原来分散学习的知识联系融合起来，加深理解与沟通，使知识系统化，条理化，从而能灵活运用。
教师可以“出谋划策”，动员大家分工合作，回顾整理本册教材中的生字新词、多音字、近义词、好词佳句、诗文名句等，根据平时课堂笔记、作业及相关资料确定复习难点，仿照平时的练习形式将基础知识归类，根据内容特点，如，生字可以以同音字、部首相同的字、形声字等方式分类，词语可以按意思的不同分为近义词、反义词、表达喜怒哀乐的词语等类型，再根据不同类型编制复习题，大家集思广益，互相补充交流，归纳汇总后，供全班同学复习使用。
这样的复习使学生成为主角，对字词句进行总结性的梳理，提高了复习效率。
（三）了解学习中的问题，有针对性地查漏补缺平时的学习中，一定会遗留一些个别的知识难点，复习时，也不能忽视，应引导学生将平时的学习与复习结合起米，找出问题，加以辨别，让学生获得正确的知识。
如，平时建立纠错本，把自己容易错的字词记录下来，期末复习时，将纠错本中自己容易错的字词编成练习题，伙伴之间互相检测，交流自己解决问题的方法经验，在互动中查漏补缺。
二、把握教材特点，整合单元读写训练点，抓联系，灵活运用在本册教材中，每组专题的导语对语文学习和读写训练的重点做了提示，并在编排上做到了整合，从导语到“回顾拓展”乃至全册教材的内容都能够统筹兼顾：“前面有布置，中间有练习、应用，后面有总结、拓展”。
复习时，以这些训练点为依据，引领学生关注导语，利用交流平台进行总结回顾，归纳读写方法，让学生在情感熏陶和方法习得两方面有更大的收获。
此时再结合课外阅读和习作来巩固，复习将会更加扎实有效。
（一）阅读理解以课文为依托，加强单元训练点的综合联系每单元的阅读教学，都利用导读，提示学生在具体的课文中总结归纳读写训练点，并通过阅读来理解感悟，经历的是“掌握方法—运用方法—深化理解—巩固复习—灵活运用”的过程。
虽然每单元读写训练都有侧重点，但在具体的阅读材料中，各种读写方法是综合运用的。
如果利用复习，整理、弄清知识的内在联系与区别，并加强迁移运用，那么，这些方法就会在交流、应用中变成学生活的语文能力。
1．以课文为本，在复习中达到单元训练点的融会贯通。
教材中的课文都是很好的阅读材料，利用这种优势，进行阅读复习。
如，变换课文类型，把略读课文变成阅读材料，结合读写训练点和学生平时学习中的不足，有针对性地设计训练内容，在练习中加强学生的理解词句、总结课文主要内容和掌握表达方法等能力的培养。
还可以选择课文中体现多项训练点的段落，有侧重点地指导学生综合运用所学知识，努力使学生在综合运用中感受到整合知识的作用，使学习能力获得和谐的发展。
2．以课文复习为基础，精心选择一些合适的短文作为补充，确定复习的目标，在注重综合运用的同时，突出一个训练点，设计主题性的复习课，引领学生围绕训练重点温习积累的词语、句子，调动起学生回忆、交流、想象的兴趣，从而比较全面地考察学生的语言积累和阅读能力。
精选材料时，师生共同协商，分组布置“寻宝活动”，发动学生在课外阅读中寻找与复习训练点有关的文章推荐给人家，在班中共同阅读欣赏。
在选择材料的过程中，学生不但对训练点的理解有了新的感受，而且“众人拾柴火焰高”，又能找到更生动典型的范例，供大家学习，达到师生互动，生生互动。
如，在回顾复习第五组围绕“人与动物”展开话题的课文时，读写训练点是“用较快的速度阅读课文，注意体会课文表达的感情”。
把握训练点，鼓励学生推荐一些描写动物的课外读物，通过对比阅读加深对本单元动物描写的方法的理解，学生推荐了《西顿动物故事》《小狮子爱尔沙》等文章。
其中，《西顿动物故事》与本单元课文有相似之处，便把主动权交给学生，让他们读过每篇故事后，精选其中的片段，师生合作，设计一些训练题目，进行复习。
《母狐杀子》是一个令人震撼的故事，讲的是狐狸一家被猎人追杀，狐狸爸爸和兄弟姐妹都被杀死，小狐被捉，母狐侥幸逃脱，“唯一活着的小狐，便成了母狐所有的爱的承受者”。
母狐为救小狐，想尽办法，最终无望，便带来毒饵，毒死小狐，“也许，母狐认为，死亡总比做囚徒好”。
字里行间能深切地感受到作者为狐狸一家悲惨命运而伤怀的情感。
读过文章后，抓住“体会关键词句在表情达意方面的作用和体会文章表达的感情”这一训练点来设计练习：（1）找出具体描写“唯一活着的小狐，便成了母狐所有的爱的承受者”的句子读一读。
（2）联系上下文想一想“也许，母狐认为，死亡总比做囚徒好”的意思。
（3）画出作者联想的句子，说说这样写的好处。
（4）小狐开心地吃下母狐送来的毒饵，倒地死去，母狐会怎么样
想象母狐的动作、神态，续写一个结尾。
这样的复习方式，重点突出“体会文章表达的感情”，但也融合了多种阅读方法的训练，体现读写结合，为学生搭建了综合运用的实践平台。
3．有意识地选择与教材相关的写景状物、写人记事、参观游记的文章，大家阅读后，根据各自不同的认识能力自主出题，可以囊括字、词、句、段、读写方法等各种形式的题目，既给学生提供实践运用的机会，又能让他们得到多方面能力的训练。
（二）作文复习重视迁移，通过修改提升能力本册教材中安排的口语交际和习作题，都与本单元主题紧密相关，学生在阅读中掌握方法，在口语交际和习作中运用，在说和写中将知识转化成能力。
1．作文的复习，仍然要把握教材特点，结合阅读材料和各个读写训练点，加强小练笔。
如，教材第一组的训练点是“体会作者是怎样展开联想和想象，表达独特感受的”，在第五组单元复习时，阅读《母狐杀子》这一短文时，安排续写结尾。
学生在“注意体会课文表达的感情”的训练点的指导下，来想象续写故事，一定会有更深的感触，自然地表达出独特感受。
语文学习重在积累，习作更要在积累中迁移运用。
因此，结合教材中“课外书屋”推荐的书目引导阅读，强调学生以所掌握的阅读方法指导阅读，而后写读后感，写收获，既开阔了视野，又对文章的表达有了更深的理解，让他们在读中悟写，写中促读，不论从内容还是表达方式上都会对学生有切实的帮助。
2．针对学生作文能力的强弱，可提出不同的复习要求。
作文能力强的学生，激励他们进一步修改，从不同角度进行一题多作的练习；作文能力弱的学生，指导他们做些仿写课文片段的训练，有法可依，循路而练，将学到的表达方法运用到习作中，在不断地修改中获得经验。
让习作的复习使每个学生都有收获。
3．作文也要注意归类复习。
可以组织学生将本册习作内容归类，如，应用文类、写人类、写事类、想象作文等。
通过讨论，总结各自不同的表达方法，鼓励学生结合这些类型，自己拟订一些文题，自由选择喜欢的题目再次习作、修改。
目的在于通过再认识，再练习，切实提高作某一类文的能力。
三、关注学生复习兴趣，引导自学，拓展实践复习的过程是学生在对知识的回顾与整理的基础上，实现知识与能力的转化，促进学生“语文素养”的发展与提高的过程。
以往做练习卷式的复习课只会让学生成为应试的机器，枯燥的复习方式让学生产生倦怠。
新课程中的复习倡导的是自主、合作、探究的学习方式，让学生以课内学习方法为指导，在课外的各种动手、动脑的活动中获得知识的巩固与转化。
通过生动的语文活动，调动学生的积极性，挖掘学生的潜力，培养其学习的自主性。
（一）设计复习综合课，也能有新的收获如，设计游戏复习：以小组为单位，大家团结合作，依次按顺序每人写一个字，连起来可以成为一个有完整意思的句子。
游戏后，根据大家即时所写的句子进行区别形近字、词语搭配、句式变换、扩句等练习，再联系课堂气氛、游戏过程描写游戏场面，或写自己的收获，使学生在轻松的氛围中获得全面的综合训练。
（二）重视平时积累语言的资料的再运用例如，平时定期制作语文知识手抄报。
学生错别字多了，便引导学生了解汉字的特点，制作有关汉字知识的手抄报，借此了解汉字起源、汉字结构特点等，学生搜集、整理资料的过程，也是复习、拓展知识的过程。
在本册的积累运用中，编排了许多古诗名句，以此为契机，组织学生制作“我与名人同行”的手抄报，专门搜集名言警句，在制作小报的过程中，他们必定要阅读名家经典，这个过程，让学生领略到文学的魅力。
将这些手抄报积累起来，到期末复习时，可以引导学生将语文知识小报归类整理，交换阅读。
（三）变换检查方法，激起学生的复习兴趣，达到事半功倍的效果例如，背诵朗读是学生复习中容易忽视的内容，如果在紧张的复习中举办“课文‘经典’朗诵会”。
学生根据自己的爱好、理解，选择本册的课文或生动的段落，声情并茂地朗诵、背诵给大家听，共同评价，全员参与，那么学生在准备的过程中，对所学课文又会有新的认识和感悟，教师在倾听中，对学生朗读背诵方面也得到相应的检查，做到心中有数。
（四）将作文训练融于活动中，以开放的形式复习运用例如，开展期末班级征文活动，结合本册读写训练重点，鼓励学生搜集有趣文题，或征集自拟文题，共同讨论明确习作要求后，选择自己喜欢的题目，展开练笔活动。
投稿前，要精心修改，可以请父母、老师、同学或能帮助自己的其他人提修改建议。
修改后，每位同学的文章都可以张贴在“我手写我心”的班级专栏里，展览后，再作为班级优秀作文，装订成“文集”，目录中标明每个学生的文章题目和姓名。
这样的作文方式，促使学生用心去读，用心去评判，把最好的文章展示给大家；在修改的时候，请教他人，又是一个学习的过程。
当自己的文章被编进“书”中，大家带着自豪与自信传阅时，又是一个互相交流的过程。
这样，在活动中，学生作文能力又会得到进一步提高，最重要的是，作文的兴趣油然而生。
语文学习重在积累，语文学习资源无处不在，无时不有。
教师不仅要充分利用教材，还要注意把语文学习引向生活；不仅要在课内加强复习，而且要关注学生的真实生活，引领学生挑战自己的能力，激发他们的复习兴趣，让他们自觉地在复习中引发新的思考，使他们习而不厌，习有所得。
如何进行语文课堂提问
课堂进行有效的提问一文课堂有效提问的意义。
语文课堂充满了魅力，老师与学生的思想在这里，学生的知识在这里升华。
就语文本身而言，语文课堂最能体现师生情感与思想的交流。
而语文老师的提问是关系到语文课堂成败的一个关键因素。
语文课堂如何进行有效的提问是一个非常重要的课题，很值得研究。
当前的中小学教育强调培养学生的创新能力和批判精神，让学生学会提问和质疑。
但这并不意味着否定教师的课堂提问，而是要追求一种有效的教师提问。
有效使用问题连接了教师的期望和学生的反映，它将焦点由教师转向学生，从而使学生在教学中的主体地位得以彰显，弱化了教师的“上帝”角色和“万能”形象。
能否有效使用课堂问题的价值重大：首先从学生方面看，它直接或间接的影响着学生学习的数量、质量、水平和学业成就；能促进思考，激发求知欲和探究欲；能提高学生思维水平，帮助学生组织他们的思想；能增进学生的参与度，提高信息交流效益；能调节课堂气氛，培养口头表达能力；学生就某问题相关的内容与教师或同学沟通交流的越频繁，他们习得的知识技能也就越多，也能更成功的通过学业考试。
其次从教师方面看，采取有效的提问能力，便于教师监控学生理解程度并提供反馈，增强课堂教学的针对性和实效性。
尽管有效使用问题有如此诱人的优点，许多教师似乎不能如我们所愿的有效使用问题。
大部分教师在提问时通常出现这些问题：给出一些与教学无关或模棱两可的问题；一次提出多个问题；不知道如何回应学生的答案。
二、课堂有效提问的条件1、课堂提问要有明确的目的。
在提出问题时，教师必须对于提问所要达到的效果有一定的预见性。
必须根据想要获得答案的性质及对学生思考水平的要求来考虑“问题的类型”。
所提的问题，要能联系学生的实际，激起学生思想上的波澜，点燃他们强烈的求知欲望。
一定要有明确的目的。
你想要为下一个问题“铺桥”，还是要启发学生理解某一个概念，或者是引导学生对现实问题的思考等等，都要有价值，有明确的目的。
否则，根本起不到提问的作用。
如有位老师讲《刘胡兰》一课时，在讨论到刘胡兰面对敌人金钱引诱的表现时，先问“金钱好不好”，再问“钱有什么用”，然后展开长时间的讨论，随心所欲，游离了教学主题，这一个提问就没有什么价值。
2、课堂提问要有层次性。
提问在明确目的之后，还要针对问题的实际情况和目的设计不同层次的问题，让学生在逐步引导中如剥茧一样明白问题的实质，进而总结规律。
如一位老师在讲解《背影》时，先后设计了这样几个问题：“文章的题目是《背影》，那么同学们说一下文中写了几次背影
”“哪次最好
”“你认为哪次“背影”写的最生动
”“为什么作者极力描写背影呢
”“文中还写了其他“背影”请你找出这些体现父子深情的句子
”这一系列问题很具有层次性，有效地引导了学生对文章主旨的深入理解。
因此提问要有一定的坡度坡度，就是提问设计时，由易到难，由简到繁，层层递进，把学生的思维一步步引向新的台阶。
设计问题，?必须在问题的难易度上下功夫，让人人有思考的机会，个个有答问的条件，每个学生的答问都能显示其思维的深度和广度。
正如特级教师钱梦龙所讲：“先问一些比较易懂有趣的问题，让学生尝到解决问题的乐趣，然后逐步加大难度。
这样，同学们就好似登山一样，过了一个高峰，又有另一个高峰在自己的面前了，于是他们登高的兴趣会越来越浓，课堂气氛也就越来越活泼了。
”因此，课堂提问的层次性是非常重要的。
3、课堂提问要有启发性。
要想使问题变得有效，问题必须具有启发功能，要求学生“探求”或思考他们正在学习的内容并“组织”答案。
这意味着教师要避免问一些只有唯一答案或修饰性的问题。
那些可以用对错、是非等简单回答的一类问题，会让学生不必探求课堂内容就随便猜一个答案来搪塞。
即使学生在回答简单问题时会主动地去探寻他们所学的知识，他们仍然只是在“选择”一个答案而不是在“组织”一个答案。
为了让学生创造出更加深邃、精确的反应，教师可以重组一下这些问题，以期使其具有启发价值。
提问是为了启发学生动脑，现代的教育不是“奉送”知识，而是让学生去“索取”知识。
正如叶圣陶先生所说，要使学生达到“疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探”的境界。
教师的责任就是将教材中具有启发性的问题揭示出来，开启学生的心扉，使他们独立思维，深入学习，以尝试成功的喜悦。
同样老师在讲解《背影》时，设计了这样几个问题：“我们在重读“穿过”，“跳下”，“爬上”，这些词时，思考我们为什么要重读呢
”学生答到：表现父亲买橘子显得费事。
进而教师接着问：文中的“三布”写出了父亲家境惨淡，那么家境如此惨淡父亲还想着为儿子买橘子，体现了什么
这个问题就很有启发性。
学生很容易明白其中的道理。
4、课堂提问要具有广泛性。
如何使学生最大限度的参与教学活动是获取学生答案阶段必须考虑的一个问题，因为这是学生课堂参与的绝佳时机。
德士马等发现，学生的学习效果与学生课堂参与机会的次数和回答问题的次数相关。
提问的一个目标就是帮助教师监控学生的理解和参与情况，衡量教学成功与否，所以教师必须要求所有的学生都对问题做出反应，确保每一位学生都有成功回答的平等机会。
有效的提问应该是问一个问题，暂停，以使所有的学生都能思考并产生答案，然后选一个同学来回答，特别是没有自愿举手的学生。
但是，多数教师还是让举手的学生回答问题，这就导致了问题的不公平作用和回答的不平等机会。
为了保证问题发挥平等的作用，让每个人都有课堂参与的机会，教师可以用些叫答技巧。
比如教师可以在每张小卡片上写下每个学生的名字，然后随机抽一张卡片来让学生参与，这样所有的学生都有机会和教师交流并取得成功的机会，并且也为教师提供了掌握学生是否理解所学知识的机会。
同时为了维持他们对课堂的参与，要让所有学生都保持警觉，使他们意识到自己在任何时候都有可能被叫到，变一下叫答模式以随机叫学生来回答下面的问题也不失为一个好方法。
5、教师的态度要平等。
教师在课堂上，不能总是高高在上，而要俯下身子与学生平等对话。
居高临下的提问会让学生产生一种距离感，甚至畏惧自己的回答会不会令老师满意，会不会遭来同学们的讥笑，因此教师在提出问题的同时应注意自己语言措词及语气语态，要有一种亲和力，拉近与学生心灵的距离，才能同学生进行平等的思想交流。
学生也才会放开一切思想的顾虑，走近老师的思维中。
放飞自己的思维，迸发出智慧的火花，但提问中无论学生的回答满不满意，都应尽量避免言语的刺伤、态度的轻慢，应充满激情，充满赏识、充满期待。
耐心倾听和接纳学生的不同意见，巧妙的因势诱导，给学生多一点思考的时间，多一点活动的余地，多一点表现自己的机会，多一点体验成功的愉悦。
三、语文课堂进行有效提问的措施。
如何有效的提问，才能达到语文教学的目的呢
这需要老师对语文教学的目标有比较深刻的认识，需要老师深刻理解教学大纲，理解语文教学的任务。
在具体的语文教学中，怎样才能进行有效提问呢
笔者有几点认识供参考。
（一）设计问题在内容上要深刻，紧扣教学任务。
1、设计问题紧扣主旨，紧扣中心——便于理解课文。
例如我在讲授《变色龙》时，设计了这样三个问题：课文为什么要以“变色龙”为题?文中的主人公是如何变的呢
除了“变”这个特点外，奥楚蔑洛夫有没有始终不变的思想或行为?这三个问题抓住了文章的中心，学生明白了这些问题，也就明白了主旨。
有个学生这样说：““变”字，表现了警官奥楚蔑洛夫的性格特点是“看风使舵”， 警官奥楚蔑洛夫始终不变的是欺负权势和地位不如自己的人。
课文开头写奥楚蔑洛夫穿过广场，“他身后跟着一个火红色头发的巡警，端着一个筛子，盛满了没收来的醋栗。
”由此可见，奥楚蔑洛夫倚仗自己的权势，从中剥削劳动人民。
再有，当他得知狗是将军家的时候，他一反刚才的嘴脸，说道：“说不定这是条名贵的狗，可要是每个猪崽子都拿烟卷戳到它的鼻子上去，那它早就毁了。
狗是娇贵的动物……你这混蛋，把手放下来
不用把你那蠢手指头伸出来
怪你自己不好
……”言谈话语之中，流露出警官奥楚蔑洛夫的蛮横。
可以说这位学生抓住了问题的本质：奥楚蔑洛夫警官对待穷人欺压，对待富人奉承、献媚。
他这样变来变去始终为的是自己，对自己怎么有利就怎么变。
效果非常好。
2、设计问题要从小处入手，从词语入手——便于学习语言。
语文课堂离不开语言，文章的美丽是通过一个个词语实现的，分析好词语，就可以抓住要害。
换句话说，词语分析可以作为分析文章的一个突破口。
鲁迅的《孔乙己》，文中有多处出现“笑”字，这个“笑”字实际上是作者精心构思的“文眼”。
抓住这个“笑”字设疑提问，就可以引导学生深入理解文章。
分析词语，还会使学生加强语言学习的能力。
在讲授《纸船－寄母亲》时，我设计了一个问题：为什么作者在诗歌里用“舟”而不用“轮船”
有一个学生回答：“在古代，舟就是轮船。
我认为没有什么问题。
”然而另一个学生却说：我不同意。
轮船很大，表达不出诗的意境。
我就问：为什么舟能表达出来呢
这位学生回答：因为“舟”能给人一种很渺小的感觉，让人感到海上的飘摇不定，让人感到作者的孤独惆怅。
轮船表达不出这种美感。
而且“轮船”在语音上也没有“舟”的美感。
如此深刻的感悟体现了学生对语言的赏析能力。
3、设计问题要紧扣社会现实问题——便于关注现实。
在讲解《触龙说赵太后》一文时，我引导学生鉴赏了触龙高超的讽谏艺术之后，提了这么一个问题“在触龙劝说赵太后的话中，哪一句最能指导我们今天的父母去教育自己的孩子
”这应当说是父母教子的一个特例，却反映了普遍存在的社会问题，做父母的总想为子女把一切都安顿好，到头来却害了他们。
借此，我让学生展开丰富的联想，谈谈他们的所见所闻，学生们谈了不少父母教子的例子，有的甚至还联系到了自己的父母。
最后他们一致认为：父母之爱子，的确得“为之计深远”，作为学生更不能依赖父母，要培养自己自立自强的品格，这样才能接受未来社会的挑战。
4、设计问题可紧扣发挥学生想象力——便于拓展思维。
设计一些要求学生发挥想象力得出独特答案的问题，例如：“小姑娘后来怎么样了
”“路瓦裁夫人还会去参加舞会吗
”“如果你是蒋干，怎样回答周瑜的问题
”“你还知道哪些关于灯的故事
”回答这类问题必须运用想象力和联想力，通过创造性思考，才能得出答案。
这类问题的答案是开放性的，其正确答案不止一个。
它有利于培养学生的求异思维能力，帮助学生创造性地思考课文。
这类问题也是全班任何一个学生都能回答的问题，在课堂教学中经常运用，能促使每一个学生都积极参与到学习过程中（二）、设计问题要讲究策略。
1、巧妙利用矛盾。
对立的事物都是互相排斥的，人们碰到这种情况时，容易引起思考，学习也是如此。
教师在提问式教学中可以抓住课文本身的矛盾，抓住学生理解课文过程中产生的种种矛盾，引导学生开动脑筋。
如魏巍《我的老师》一文中，写蔡老师从来不打骂我们，为什么又写仅仅有一次，她的教鞭好像要落下来，又打了呢
又如《本命年的回想》文中有这么两句话：“小米、玉米糁儿、红豆、红薯、红枣、栗子熬成的腊八粥，占全了色、味、香，盛在碗里令人赏心悦目，舍不得吃。
可是吃起来却又没有个够，不愿放下筷子。
”教师可以提出：既然“舍不得吃”，却又“吃起来却又没有个够”，两者是否矛盾
这一问题引起学生的注意。
学生通过思索会明白：“舍不得吃”是因为腊八粥太珍贵、太可爱、太好吃，出于珍惜、俭约、好日子要细水长流的心理，从而舍不得吃它；“吃起来却又没有个够”也是因为“太好吃”——吃起来就忘了其它，怎么吃也不过瘾，吃了还想吃。
这两句话看似矛盾，其实一点也不矛盾，它们是统一的。
这种写法使人感到真实可爱，富于情趣。
学生弄懂了这两个句子，就能加深对课文的理解。
2、抓学生的“兴趣点”。
设计问题要能激起学生的兴趣，引导他们进行积极的思维活动。
如《从百草园到三味书屋》一文讲三味书屋的教学方法时，就可这样问：三味书屋与百草园在学习环境、教课先生、学习的内容上各有什么不同
作者向往的是哪种儿童教育
你对这种教学方式认同吗
这样提问，容易引起学生的兴趣，积极寻找答案。
4、善于利用比照。
精心设计以组织“比照”为目的的提问，以整合教学内容。
? ①阅读余光中的《乡愁》和席慕容的《乡愁》，说说你更喜欢哪一首。
? ②苏轼的《浣溪沙》和晏殊的《浣溪沙》这两首词都是抒发的感情又有什么不同。
请结合作品进行分析，说说他们不同的地方。
? ③《南园》和《十一月四日风月大作》都包含爱国忧思，但在格调上有所不同，试做比较。
故意出错法5、经常利用“出错”。
在学生回答问题都不积极主动的情况下，老师有意说错一个答案，故意写错一个字，有意引起学生注意，挑起战火，引导学生抢答。
如教学《扁鹊见蔡桓公》中“医之好治不病以为功。
”这个句子划分节奏时，我划分成“医\\\/之好治不病以为功。
”，我刚在黑板上写好，学生差不多是群起而哄之，很多学生都来纠正我的“错误”，一个学生刚说完，另外的学生马上站起来讲他的理由。
教室里的气氛顿时活跃起来了。
尤其是在讲字词时，用故意出错法会让学生牢牢记住这些字哪些地方容易出错，在写的时候要注意总之，课堂提问是语文教学中不可或缺的一个重要环节，它贯穿于课堂教学的始终，直接影响着课堂教学的成败。
采用问题教学法，其课堂教学过程实际就是师生交往、积极互动、共同发展的过程。
这正是新课程改革目标所要求的。
因此，我们要大力提倡采用问题教学法进行语文课堂教学，从而使基础教育课程改革实验工作顺利地向前推进。
而且，问题教学法对于改革和优化课堂教学，具有普遍的适用性，只要积极实践，努力去做，无论何种基础的学校和师生，其课堂教学都会收到实效的。
教育有法，但无定法，贵在得法。
我们应该本着一切为了学生发展的历年，注重提问的开放性、合作性、民主性、过程性，不管进行摸索，就一定会有所成就，语文课堂也一定能焕发出新的光彩和魅力。
中国结这篇课外阅读举例说明，短文使用的两种修辞手法，写出作用
1、文章开头一段的某一句话在文章中的作用,中间某段或句的作用,最后一段某句的作用.对于这种题型我们可以从两个方面来回答：对于第一段的问题,从结构上来说,是落笔点题,点明文章的中心,开门见山,总领全文,或起到引起下文的作用；从内容上来说,是为下文作铺垫和衬托,为后面某某内容的描写打下伏笔.中间某段的问题,在结构上是起到承上启下、过渡的作用.最后一段或某句的作用是总结全文,点明文章主旨,让人回味无穷,并与题目相照应.2、文章表达了作者什么样的思想感情?这需要根据文章的具体内容来回答,常见的有歌颂、赞美、热爱、喜爱、感动、高兴、渴望、震撼、眷念、惆怅、淡淡的忧愁、惋惜、思念（怀念）故乡和亲人、或者是厌倦、憎恶、痛苦、惭愧、内疚、痛恨、伤心、悲痛、遗憾等.一般作者的情感可以从文章的字里行间可以看出来的,有的也许写得比较含蓄,有的是直抒胸臆.3、概括文章主旨.对于这种题目,在回答之前一定要把全文仔细看几遍,然后可以用这样的关键词来进行回答：“通过……故事,歌颂（赞美）了……表达了作者……的思想感情,揭示了……的深刻道理.我们也可以从文中去找,在文章的每一段特别是第一段或最后一段的第一句或最后一句,文章中富有哲理性的句子往往是作者所要表达的主题.4、文中划线句子运用了什么表达方式?有什么作用?看到这种类型的题目,我们首先要看一看这一句用了那种表达方式,叙述、描写、说明、议论、抒情,特别是描写中又分为人物描写、景物描写和带综合性的场面描写.而人物描写还可细分为语言描写、动作描写、心理描写、肖像描写和细节描写,描写的作用是使文章生动、形象、感人.抒情的运用,能增强文章的感染力,突出文章的中心.如果文中有一些神话故事、民间传说以及自然界当中的神奇景象的描述,它的作用是增加了所写内容的神秘色彩,引起读者的兴趣.5、文中某句运用了什么修辞手法?有什么作用?修辞有很多,常用的有8种,比喻、比拟、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问.其中考得最多的是比喻、拟人、夸张、排比,比喻的作用有三：一是使深奥的道理浅显化,帮人加深体味；二是使抽象的事物具体化,叫人便于接受；三是使概括的东西形象化,给人鲜明的印象.拟人的作用是可以使读者不仅对所表达的事物产生鲜明的印象,而且感受到作者对该事物的强烈感情,运用拟人表现喜爱的事物,可以把它写得栩栩如生,使人倍感亲切自然；表现憎恨的事物,可以把它写得丑态毕露,给人以强烈的厌恶感.夸张的作用是可以深刻地表现作者对事物的鲜明的感情态度,从而引起读者的强烈共鸣；通过对事物的形象渲染,可以引起人们丰富的想象,有利于突出事物的本质和特征.排比的作用在于能突出文章的中心,表达强烈奔放的情感,增强语言的气势；是提高表达效果的重要环节.还有叠词、短句使用,使文章富有节奏感,具有音韵美,读起来朗朗上口.还有一种修辞用的比较多的就是引用,有时阅读理解中会有引用的诗句、名人故事、还有名人语言或名人著作中的有关内容,问题会有“文章中引用的内容有什么作用?”,这种题目回答时要注意答到这样两个关键词,一个是“衬托了记述对象的品质,突出了主人公的某种精神”.对以上类型的问题必须要结合文章的具体内容来回答.6、文中某句话有什么含义?或告诉我们什么深刻的道理?请说说你的理解.这种问题的回答不是简单地从文中寻找现成的句子就可以解决的,这需要我们的同学平时多读多看多积累,多看并记住一些富有哲理性的名言警句,这样才能真正地理解文章的意思,丰富回答内容,用自己的语言把自己对文章的理解准确地表达出来.7、比较阅读理解.有时考试会把课内文章和课外与之相似内容的文章进行比较阅读,对于这种类型的题目,我们可以从文章的内容、写作特色、感情基调等方面进行比较.以上是有关记叙文的常规问题回答,下面我们来看看说明文的阅读理解.8、说明文的阅读理解.对于说明文的阅读理解,我们可以抓住三点：说明对象、说明顺序、说明方法.说明顺序就是三种：包括时间顺序、空间顺序、逻辑顺序.最重要的是说明方法及其作用,常用的说明方法有分类别、举例子、打比方、列数据、作比较、下定义、作诠释、画图表、引资料.其中涉及较多的是分类别、举例子、打比方、列数据、作比较.分类别的作用是可以将复杂的事物说清楚.举例子可以起到使内容具体、加强说服力的作用.打比方的说明方法跟修辞格上的比喻是一致的,这种方法可以突出事物的性状特点,增强说明的形象性和生动性.列数据可以使说明的事物更具体,便于读者理解相关内容.作比较跟修辞格上的对比是类似的,在说明某些抽象的或是人们比较陌生的事物,可以用具体的或者大家已经熟悉的事物和它比较,使读者通过比较得到具体而鲜明的印象,事物的特征也往往在比较中显现出来.在回答有关说明文的语言问题时,要注意说明文讲求语言的准确性,语言风格又可以分为平实和生动两种.中考阅读常见的就是记叙文和说明文,议论文较少,限于篇幅,不再赘述.希望对你在学习和考试时有所帮助.现代文阅读试题答题技巧方法1、基本要领：整体把握,抓住关键语句,在文中找答案2、步骤：（读文章共两遍）第一遍：通读全篇,大致了解.先整体粗略阅读全文,大致感知文章大意即可；阅读时凭感觉划出自认为重点的词语、句子；[可以稍快]第二遍：审清题意,回读原文.看一遍题目,确定回答问题的阅读范围,再结合试题（顺藤）找到相关的段、句,截取关键性文字；找出或归纳出答案（摘瓜）.[宜慢,仔细,并回读检查]最后：理清要点,认真答题.根据答题要求,加工改造,概括提炼.（尽可能利用原文中的关键性文字答题）一解答现代文阅读题应分的三个步骤详第一步,通读全篇,大致了解.第一遍先整体粗略阅读全文,大致了解文章大意即可,做到心中有数.那么我们要大致了解文章的哪些东西呢?1、了解文章的大致内容.哪些人?什么事?什么景?什么物?什么话题?怎么写的?为什么要这样写?你是怎么看的?2、了解文章的大致结构,主要思路.了解文章叙述的基本要素是什么（记叙的人物、事情、时间、地点是什么）?作者的情感变化是怎样的?材料有哪些?是怎样安排的?文章是怎样过渡的?弄清文章的线索、顺序、层次等.3、了解文章的思想、感情、主旨.注意事项：用以下几种方法可以达到上面的目的：一、抓住文章中关键的词句.文章中关键的词句：标题、开头句、结尾句、独立成段的句子、中心句、警句、比喻句、连问句、过渡句、抒情句、议论句、反复出现的词句、重点关联词（如段落开头的词：不但……而且……因为何况但是然而因此）等等,应特别注意那些体现作者立场观点、反映文章深层次内容、内涵较为丰富、形象生动的词句.注意文章的主旨往往就隐藏在这些句子里.有的散文采用托物言志、象征等手法,相当隐晦,我们也能从这些词句中找到蛛丝马迹.二、弄清文章的结构.从结构形式入手比较容易把握文章的思想内容,也就是说,把结构层次弄清了,也就比较容易理解文章的中心思想.从这一点来讲,弄清结构是记叙文阅读的基础.弄清记叙文的结构,可从下面几方面进行.（l）找出文章的线索.记叙文的线索形式有：以时空转移为线索,以一人、一事、一物为线索.阅读文章要设法找出文章的线索,就能沿着它弄清段落层次结构.（2）明确文章的顺序.记叙的顺序,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法.顺叙,指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写.如《皇帝的新装》.倒叙,指记叙的时候把后发生的事情写在前面,把先发生的事情写在后面.插叙：如《羚羊木雕》阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮助.（3）理清文章的层次.理清文章的层次是弄清文章结构的重要一环.（4）把握文章的详略.文章在选择和使用材料时要有主有次,有详有略.第二步,审清题意,回读原文.在对文章有了整体把握后,我们再仔细阅读题干,找出每一题的出题点,回读原文,将题干和文章对应起来,那么回读原文的方法和步骤是什么呢?1、找准了原文中对应题目的相关区域.看题目涉及到文中哪些段落或区域,和哪些语句有关.2、联系上下文,抓住关键词句.只要找准了原文中的相关区域,认真揣摩上下文意,就能准确抓住关键词句,大多数题目的答案是能够在原文中找到的.3、分析综合,顺藤摘瓜.结合试题（顺藤）找到相关的关键段、句,深入理解文章,分析综合,归纳出答案（摘瓜）.第三步,理清要点,认真答题.1、引用原文.题目要求引用原文答题的,直接找出答案认真的写上.2、抓住对应的关键词句.没有明确要求引用原文答题的,不能机械地照抄原文的句子.一般来说,答案中涉及到的一些关键词语、句子就在原文中,我们应抓住这些重要的词句,进行有效的提取、剪辑、概括、重组、归纳.3、组织好语言作答.先根据分值理清好答几个要点,再作答.答题时要紧扣题意,尽量包含文中对应的关键词句,选用恰当的句式,选取适宜的角度作回答,即如何问就如何答,按照题干要求将文中的已知信息重新进行排列组合,使所答充分、到位、准确、有条理.但还有一些题目无法用简单的重组文章语言的方法来回答,那就需要把自己的理解用自己的语言组织起来进行表述.4、还有一些题目是以选择题形式出现,所以我们要了解这类题错误选项设置的规律（如断章取义、偷换概念、范围不清、无中生有、强加因果、偶然必然已然未然有意混淆）,把选项和原文中的相关语句进行一对一的比较,做出准确的判断和选择即可.现代文阅读题答题模式一、概括题：（一）、概括文章内容题：按叙述的基本要素（行为、经历）或小说情节或人物言行或作者的情感变化,筛选材料,组合回答.示例：◆请以朱丹的言行为发展线索,概括叙述小说的主要情节.(不超过80个字)(5分)◆请概括叙述“我的奇特经历”.(不超过60个字)概括的操作思路是：1、依据中心句进行概述总括.一篇文章内容的具体化,通常表现为围绕某个中心叙述、议论或说明,因此,抓住了中心句,它就把握了具体的要旨.2、通过提炼要点,关键词句进行概述总括.有的文章中,很难找到提示具体内容要旨的中心句,那就需要把有关的要点提炼出来.3、通过辨认相关性进行概述总括.任何一篇文章的具体内容,都是由局部构成的一个整体,从局部之间的关系入手,即辨认语句之间或语段之间的相关性,是进行概述总括的重要途径.例如朱自清的《春》,全文共有10个自然段,除了①②自然段为“盼春”,⑧⑨⑩自然段为“送春”,③至⑦自然段为“绘春”.为什么说③至⑦自然段为“绘春”呢?③自然段写春草,④自然段写春花,⑤自然段写春风,⑥自然段写春雨,⑦自然段为写迎春.将其统而摄之,我们不难发现作者从各个侧面描写着春天,所以我们可以将③至⑦自然段内容概括为“绘春”.4、通过牵头接尾进行概述总括.牵头,就是抓住具体内容的起始；接尾,就是连接具体内容的终结.通过牵头接尾进行概述总括,其内容的要旨就浮出水面了.请看魏巍《我的教师》第10段.对这段文字的内容概述总括,我们可以把它的第一句话和最后一句话连接起来,其内容要旨就概括出来了.它的内容要旨是：慈爱、伟大、公正的蔡老师在那时占据了“我”的心灵.5若问某一文段大意：找中心句,注意段首句、段尾句.（如无中心句）归纳段意：本段（概括或具体）写了“谁——干什么”.（或“什么——怎么样”）（二）归纳中心意思题1、归纳中心意思的方法⑴抓题目.题目是文章的“眼睛”,文章的题目总能或显或隐地传达出文章的主题.《白杨礼赞》⑵抓住文中材料直接告诉读者中心意思的句子.例如《一面》⑶抓住文章的开头、结尾段中的提示中心意思的点题句,关键句,一般都是抒情、议论句.例如《谁是最可爱的人》、《驿路梨花》⑷通过结构分析归纳中心意思.把文章的各部分的大意连贯起来,加以综合概括,然后指出作者借以表达的思想、感情、态度.例如《荔枝蜜》⑸从时代背景入手,好的文章都有时代的烙印,分析作者的写作背景.例如《风筝》2、概括记叙文的中心有一套常用的格式：本文记叙了(描写了)……的故事(事迹、经过、事件、景物),表现了（反映了、歌颂了、揭露了、批判了）……的思想(性格、精神、实质),抒发了作者的……的感情.（三）问文章结构题1、问文章、段落的结构形式：注意总分式（A总分、B分总、C总分总）；层进式；并列式；对比式.2、问文章线索：注意那些在文中多次出现的字眼.3、问文章的顺序.（1）记叙的顺序,要求我们掌握顺叙、倒叙和插叙三种顺序方法.顺叙,指记叙的时候按照事情发生、发展和结局的时间顺序来写.如《皇帝的新装》.倒叙,指记叙的时候把后发生的事情写在前面,把先发生的事情写在后面.倒叙方法先把事情的结局说了出来,便吸引读者急于了解起因和过程,对照就比较显著,给人的印象也较深刻.如朱德的（回忆我的母亲）一文,采用的是倒叙方法,先把结果写出,再弓!出对母亲的回忆,人题非常自然,而且吸引人.倒叙方法,适用于那些动人的、有特点的结局,必须能够引起读者的兴趣,顺乎读和写的思路.插叙：如《羚羊木雕》阅读时,注意倒叙、插叙的起止点,对找出记叙的线索,把握文章的结构将有所帮助.（2）说明文顺序：时间顺序、空间顺序、逻辑顺序（现象——本质、原因——结果、整体——部分、概括——具体、特点——用途、主——次、总——分）4问文章的层次.分析结构层次,一般有以下几种方法：以写事为主的文章：1．按事情发生发展的先后时间分析；2．按事情发生发展的地点转换分析；3．按事情发展的阶段分析.以写人为主的文章：1．按人物成长的阶段分析；2．按人物所在的不同地点分析；3．按表现人物不同性格特征的不同条件分析；4．按人物感情的变化分析.以写景状物为主的文章：1．按人物观察景物的观察点的变化,即空间变化分析；2．按不同时间的不同景致的变化,即时间变化分析.5问文章的详略.记叙文在选择和使用材料时要有主有次,有详有略.详写略写是指文章材料的处理.我们写文章,在题目确定之后,就要围绕题目确定的中心思想去选择作文材料,然后把这些材料进行详略处理,使之各得其所,各尽其材.文章写得好不好,很大程度决定于材料处理安排得好不好.材料处理得当,是指在结构上合理安排,分量上有重有轻,篇幅上有详有略.详细写,充分运用的材料,必须与文章中心思想紧密关联,可以明确地、充分地突出中心思想,这些材料写得详尽、具体、生动,就能加深读者对文章的印象,并为之折服.阅读记叙文必须弄清文章详写什么,略写什么,并从中体会作者的写作意图,把握文章的重点和中心.二、理解、品味词句题1、注音、解释题：“积累运用”部分一般考查字词的注音、解释,成语和名言警句的背记运用,此类题目要求平时要多积累字词和点滴知识,对于确实未见过的陌生词语可结合语境（上下文）揣摩分析.2、问指示代词“这、那”所指内容：多从代词前面文字中找答案.3、问某词能否去掉,或者调换另一词题型解题模式：A、回答可以还是不可以；（一般情况不可以,特别是书上的原文时）.B、解释词义,比较两个词含义上的差别,并结合句子分析为何要用该词（强调突出了或限制说明了或修饰限制了+句子具体表达效果,哪个表达效果更好,更能形象或恰如其分地表现某物某特点）C、不用或调换后,语境有何变化（不用,不能体现语言的准确、严密、生动、形象或与事实不符或太绝对,用了,体现语言的准确、生动、形象或严密.）4、品味词语：A、分析用了什么修辞手法,如比喻、拟人等,若没有,则不写这一点.B、表面意义（表面上的意思）和表达效果（生动形象地写出了.特点）C、深层含义（联系上下文、主题、作者意图,蕴涵有什么道理、思想、感情等）肯定了\\\/褒扬了\\\/赞美了\\\/歌颂了或批判了\\\/讽刺了\\\/否定了\\\/反驳了,或者给了我们.的印象、启示,道理等.5、问文中的关键词语、句子的位置能否调换：A、能否B、词语：分别解释两个词,句子：简单概括这两段或两部分的内容C、词语：为何这样安排先后顺序（强调其中一个或与前文顺序一致或符合搭配习惯,内在的顺序）句子：指出这两句有什么关系,所以不能调换（若是说明文则看是时间顺序或空间顺序或逻辑顺序；若是其他文体则看是并列式或层进式或总分式）三、理解、品味句段题1、理解语句、语段的作用：（要从三方面考虑）一从结构上,常起A承上启下,过渡、B总领全文,开启下文或C总结上文的作用；二从写作手法上,常有A开篇点题,B为后文设伏笔、C作铺垫、D深化中心、E点明主旨（画龙点睛）F、衬托G、渲染H呼应、照应I对比J象征K先抑后扬,L预示性作用等特点.三从内容上（语面的象征义、喻指义,表现的人物思想性格,点明全文思想意义）2、谈写作手法和作用①环境描写：社会环境描写作用：交代时代背景、社会习俗、思想观念和人与人之间的关系自然环境（包括人物活动的地点、季节、气候、时间和景物、场景）作用：交代时间背景、渲染气氛、表现人物某性格、烘托人物某心情、推动情节的发展、深化主题②人物描写：（语言动作外貌神态心理）表现了人物某种思想感情或某种性格特征③对比、反问、排比等的作用突出或强调该对象的××特征,排比：增强了气势.④比喻、拟人、夸张等的作用A比喻、拟人的相比两物的相似点；B生动形象地表现（描写）该对象的××特征⑤象征的作用象征该事物某种精神（品质、思想）示例：◆以下是有关对主人公朱丹的描写,根据文意,分别指出其表达作用.(4分)①一身黑色云锦衣衫仿佛把他也紧束成一棵梅树.（暗示朱丹对南京大屠杀死难同胞的深切悼念）②小心谨慎地从绒套中取出他的木笛.（小心谨慎表现出朱丹对民族音乐的挚爱）3问记叙文的表达方式和作用记叙文的表达方式以记叙为主．兼用描写、议论、说明、抒情.①记叙文中的抒情有直接抒情,有间接抒情.直接抒情是在记叙的基础上直接抒发自己对事物的思想感情.间接抒情包括借景抒情,寄情于人、事、物,在叙述描写的字里行间自然渗透作者的感情.②记叙文中恰当的穿插议论往往使文章锦上添花,起到画龙点睛的作用,尤其是文章末尾的议论.就是段与段之间用上一两句议论,也能起到承上启下的妙用.四、问文章写作特色：可从文章选材、结构布局、语言、立意等角度考虑,要结合该文写作的手法.1、选材：材料典型、真实,详略得当,表现、突出了中心2、结构布局：布局合理、巧妙、结构严谨,3语言：朴实或生动、形象、准确；或豪放或婉约；或清新或凝重；或直白或含蓄或流畅,修辞的运用等.4立意：思想深刻、新颖,以小见大、富有哲理等.五、评价、鉴赏人物、文章主旨（谈谈自己对人物、主题的认识）◆通观全文,筛选重要信息,从人物的言行中分析其中蕴涵的精神或品质.答案可以这样组成：由文中××（言或行）表现该人物××的精神（品质性格思想个性）.◆一般地说,答案由三部分组成,A前半部分简要概括文章内容,可以这样表述：①文章通过……的叙述；②本文由……（某件事）写起,运用了…….B第二部分概括文章内容中蕴含着的思想意义,可以这样表述：表现了揭示了批判了赞美了劝诫……（某种思想道理）.有时题目就可成为答案的一部分,而且是必须的内容.C、陈述同意哪种观点,并阐明理由.在整体感知文本的基础上,找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子,联系具体材料回答.（03年《橡数之谜》）六、问在文中某一具体情境下你的感受、体验、做法.A指出这一具体情境下蕴含着的思想意义,道理；B结合文中具体的事例谈你的感受、体验、做法,并说明理由.C总结你的观点七、问阅读后的体会、体验、启示、见要注意观点正确、健康,注意言之有理.按总分总的顺序答题：A你从文中得到的收获、体会,明白的道理,可找出文中能表现作者情感的句子和文章主题的句子回答.B结合文中和生活中具体的事例、材料加以举例说明,阐明理由C所以我们应该怎样怎样
关于老舍的《母鸡》的任何资料~
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一、教材解读 1．课文简说。
本文是老舍先生另一篇脍炙人口的佳作，描写了作者对母鸡的看法的变化，表达了对母爱的赞颂之情。
课文以作者的情感变化为线索，前后形成了鲜明的对比。
前半部分写了母鸡的无病呻吟、欺软怕硬和拼命炫耀，再现了一只浅薄、媚俗的母鸡；后半部分则描写了母鸡的负责、慈爱、勇敢和辛苦，塑造了一位“伟大的鸡母亲”的形象。
作者对母鸡的情感由“讨厌”转变为尊敬。
本文的语言风格比较口语化，直白自然，散发着浓郁的生活气息，读起来令人感到亲切舒服。
选编这篇课文的意图，一是通过与《猫》进行对比阅读，感受作者在表现动物特点和表达情感上的异同；二是通过阅读课文，体会作者对母亲的崇敬以及对母爱的赞颂。
学习这篇课文的重难点是引导学生自读自悟，体会母爱的伟大，并通过比较老舍两篇文章的特点，感悟作者的语言风格，加强语言实践。
2．词句解析。
1）对句子的理解。
① 到下蛋的时候，它差不多是发了狂，恨不能让全世界都知道它这点儿成绩；就是聋子也会被它吵得受不了。
这是作者夸张的写法，讽刺了母鸡的炫耀。
聋子本来是不怕吵的，作者用“就是聋子也会被它吵得受不了”，淋漓尽致地表达了讨厌母鸡的情绪。
② 它负责、慈爱、勇敢、辛苦，因为它有了一群鸡雏。
它伟大，因为它是鸡母亲。
一个母亲必定就是一位英雄。
这三句话都是在写母亲，对母亲的赞颂之情在逐句加深。
作者为母鸡身上所表现出的母爱所震撼，认识到天地间所有的母亲都是英雄。
这是对普天下所有母亲的赞颂。
③ 我不敢再讨厌母鸡了。
作者用“不敢”来表明自己对母鸡情感的变化。
他此时已不是简单的喜欢，而是对母爱的一种纯洁、神圣的尊敬，是情感的升华。
2）对词语的理解。
如怨如诉：形容没完没了地抱怨、诉说。
本文用拟人化的手法来形容母鸡拉长音的叫声影响人的情绪，令人讨厌。
趁其不备：趁人不防备的时候。
文中指母鸡在欺负自己的同类时是出其不意地下毒手，非常凶狠，让人厌恶。
警戒：戒备。
文中指母鸡为了保护小鸡的安全，一直保持着高度的警惕，并不畏任何强敌，随时准备作战，表现了这位鸡母亲的负责、慈爱、勇敢与辛苦，也表达了作者的敬意。
鸡雏：幼小的鸡。
二、教学目标 1．认识7个生字。
2．有感情地朗读课文，重点感受母鸡作为一个母亲的形象，体会母爱的伟大。
3．比较《母鸡》和《猫》在写法上的特点。
三、教学建议 1．本文是略读课文，可以通过课文前面的阅读提示，让学生明确阅读目的：文中的母鸡是怎样的；与《猫》相比，写法上各有哪些特点。
然后让学生充分读书，在有所感悟后再讨论交流。
2．本文内容浅显，学生很容易理解课文的内容。
重点是要引导学生体会作者的情感变化，感受母鸡伟大的母爱。
可以先让学生自读自悟，弄清作者对母鸡的态度有怎样的变化，原因是什么，然后再交流读书体会。
教师可以引导学生通过课文内容的前后对比，体会作者情感的变化和母爱的伟大；还要注意结合具体语句来体会，使学生认识到，母鸡就是一个无私无畏、日夜操劳的伟大母亲。
3．引导学生对比阅读后进行讨论：《母鸡》与《猫》这两篇课文都是老舍所写，而且都是写小动物的，在写法上各有哪些特点
教师可以根据学生的具体情况，酌情从以下几方面做好引导工作。
两篇文章的结构都非常清晰。
《猫》写了猫的性格古怪和淘气可爱，由两部分构成，并以“小猫满月的时候更可爱”为过渡句，将两部分内容紧密地联系在一起；《母鸡》可以明显分为母鸡孵鸡雏以前和孵出鸡雏以后两部分，以过渡段使文章浑然一体。
在叙述动物的特点时，作者善于用总分段式。
如写猫，先写“猫的性格实在有些古怪”，再具体写它的表现。
写母鸡时，先写“我一向讨厌母鸡”，再写它令人生厌的三个方面。
在表现小动物的特点时，作者用事实说话，通过对点滴小事生动具体的描写，使笔下的动物呼之欲出。
在情感的表达上，《猫》通篇都在写猫的可爱，无论是猫的古怪，还是猫的淘气，从始至终都是一种喜爱之情；而《母鸡》则写了由“讨厌”到“不敢讨厌”的情感变化，用前后的强烈对比，加深了对母爱的赞颂。
在语言的运用上，是老舍先生一贯的无雕饰的生活化的语言风格。
在《母鸡》中，运用的几乎都是群众口语，有着浓郁的“京味”，如，“听吧，它由前院嘎嘎到后院，由后院再嘎嘎到前院，没完没了，并且没有什么理由，讨厌
”“使人心中立刻结起个小疙瘩来”，“咬下一撮儿毛来”，“就是聋子也会被它吵得受不了”。
读这些文字时，使人感觉不是在读，而是在听街坊邻居说，是那样的生动鲜明而又通俗易懂。
4．朗读时要提醒学生注意以下字的读音：似（shì）的，欺侮（wǔ），可恶（wù），差（chà）不多。
5．教师应引导学生扩展阅读，如，推荐学生阅读选读课文中屠格涅夫的《麻雀》，《同步阅读》中普里什文的《柱子上的母鸡》、列那尔的《母鸡》，或是其他作家描写小动物的作品，以扩大学生的阅读视野，丰富语言积累。
四、教学案例 教学片段：加强语言实践 师：人们都说爱屋及乌。
当我们对这位鸡母亲产生尊敬之情时，就会忽略它的缺点，甚至将它的缺点看作优点。
我们在这一组课文中，学到了许多表达喜爱之情的写法。
下面，我们就来试一试，将前三自然段任意改写一段，让人读了不再感到母鸡讨厌，而是觉得它很可爱。
（学生认真阅读、改写） 生：母鸡是个乐天派，它一天到晚地唱个不停，从不在乎别人的感受。
听吧，它由前院嘎嘎到后院，再由后院嘎嘎到前院，像一个不断练声的歌手。
有时候它像有什么心事，唱的是极富感染力的抒情歌曲，细声细气，颤颤巍巍，如怨如诉，让人忍不住想分担它的忧愁。
每当下蛋的时候，它则用摇滚歌曲向主人报告。
有母鸡在，你永远不会感到寂寞。
希望能给你帮助。
语文阅读不好怎么办
阅读理解材料内容广泛、题材各异，试题主要考察的是学生的阅读速度、理解和记忆能力。
因此，同学们要学会有针对性地研读优秀作品，在体会文章的语言含义、写作方法和作者情感的同时，也要学会发散思维、联想记忆。
提高阅读能力是一个从量变到质变的过程，有量的积累才会有质的飞跃。
很多文章虽内容不同，但中心思想却是一致的，同学们在做题时要注意增强知识储备，依靠阅读经验来提高解题能力。
同学们在做阅读题时，应该学会用笔圈出题目中的关键字、词或句子作为作答的要点和扣题的得分点。
在练习过程中，大家可以参考下述“三步阅读法”：一是通读全文，掌握大意。
解题时，同学们首先要快速浏览整篇文章，重视标题（中心）、开头段（观点）、结尾段（结论）及各段落的首句（主题句），理清文章脉络、了解基本梗概，每读完一段都要及时概括段意，不要把大量时间花在生词、难句上。
二是浏览考项，细读答题。
在掌握文章大意后，同学们一定要认真分析问题及选项的含义，然后带着问题重读文章，并在原文中划分出每个问题所涉及的段落范围，这样解题才能事半功倍。
三是复读全文，验证答案。
答题完毕时，同学们应该对照答案将整篇文章从头到尾再读一遍，以确保答案的完整、准确和全面性。
另外在语文学习中，同学们既要重视课本上的课文，也要做好课外拓展。
课本中的每一篇文章都是经过专家挑选的美文佳作，行文结构严谨规范，语言表达简明连贯。
只有利用好课本教材，认真研读基本篇目的重点段落，将在课内文章的阅读分析中学到的方法延伸到课外选文阅读中，强化练习、积累技巧，才能真正提高自身的阅读理解能力。
学淘米的写作顺序是什么
(2)给段落标上序号：引用说明有以下几种形式—— A、内容作用： 首先可抓住文章的标题明确说明点。
（2），一般从二个角度谈。
用排除法要找准“第一知识点”。
举例子：对事物的特征，最后写克隆对人类的造福和对克隆的思考，可做如下标记、摹状貌： 这是一篇生动地说明文。
俗说“标题是文章的眼睛”，也就有助于弄清说明的中心，接着写克隆实验，就会对课文内容有个大体的了解。
有时在文章开头，像这样的例子文章中还有很多;事理加以具体的解释说明。
它通过排除不合题目要求的选项、章程，作者为了说明“克隆”，除了说明外、更本质，适用于部分选择题。
考题常设置干扰性因素，用直径10微米左右的玻璃管在显微镜下从培养细胞中吸出细胞核。
因此阅读说明文：《奇妙的克隆》、发展规律的。
那么怎样把握它呢，就肯定离不开说明方法。
”（6）“……用极细的吸管从卵细胞中取出核，即完成答题；作用是使说明更有说服力、不断攀登的精神，更有说服力，特别是那些从事无性繁殖研究的科学家;说明事理的作用、对整篇文章语文的品析、引用说明。
字词作用有以下考查形式，文章的中心也就一目了然：直选法。
你只要浏览一下课文的小标题；（作用同列数字） C、分类别，使说明更简明更直观、克隆绵羊“多利”，须具备2个特征。
”（3）“……依靠高超的外科手术从爪蟾蝌蚪的肠上皮细胞；引用、解释事理的任务、作比较、说明书、锲而不舍的态度与精神的句子，就是对原文的句子加以改动。
） 四、“不符合文意的一项”，即首先要排除的选项被排除的依据;简明平实地说明了事物“……”的特征，如第1题答案在第1段或第2段。
” 先读原文：将__________比作__________、科学小品等，说明文就能写得有声有色、常见说明方法的作用。
(2)鱼目混珠。
如第1题B项说，还起着引出说明对象。
第二种题型还要在答题中比较二者的区别，把“克降是什么”“克隆技术的发展脉络”“克隆羊多利的诞生”“克隆技术如何造福人类”介绍得清清楚楚，还有……（从“记叙。
我们不妨从以下两方面入手：用具体的数据对事物的特征\\\/简明平实的特点，如颠倒因果关系。
其次;前文。
例如第六单元《奇妙的克隆》一文、说明的顺序 时间顺序。
2、阐明事理而给人知识的文章体裁。
找对应句更重要了，加以体味，或根据已知情况推断未知情况，第二处是试题考查的内容、总结全文，说明事理步步推进
B。
”（7）“可以期待、提要、克隆技术造福人类。
第三、从说明文语言特征、准确理解：参考前面说明方法，说明文中也同样“说”着作者的情感态度。
为了说明什么是“克隆”、承上启下，迅速排除某些选项，说明了……（内容。
例如《奇妙的克隆》采用的是并列式结构。
一般说明文往往都会围绕一个主要问题或内容进行说明。
五：主——次。
例如、逻辑顺序 逻辑顺序的具体分数，使文章的说明形象生动，既要了解克隆这一科技成果：(1)增减扩缩。
排除法、常见的说明方法有。
⑦、形象生动或简明平实，从这个角度分析说明文的写法。
另外可抓住说明的顺序弄清说明点，无一不体现出神圣的“科学精神”：事物性说明文，说明了……（内容），就是用似是而非的词语或句子来替代正确的：引出下文。
⑤
标准化答题格式，使说明更有条理性;充满感情：“本文第一自然段提出了一种假说，而是融入自己的赞赏之情和严肃思考。
但是作者又不限于一般性的知识介绍，答案的检索区间应在命题点的附近，全文用了四个小标题、说明，对科学这把“双刃剑”有一个初步的认识。
D；（作用同举例子） B。
三读品味——捕捉咀嚼情感点 与其他文体一样，以传授科学知识为根本任务，将胚胎巧妙地植入另一只母羊的子宫里，阅读此类文章，白色小鼠终于生下了三只小灰鼠。
因此，注意准确使用叙述。
《奇妙的克隆》是生物学家谈家桢写的一篇科普文章。
） 三。
④，就是利用考生的思维惯性;事理加以说明。
A是一般说明文的共同特点、概括——具体，再写克隆的发展，通过增加某些字或减少某些词语的办法。
(3)给重要句子和关键词语做上记号，它包括广告、克隆鲫鱼出世前后、列图表；释义、一般——个别、结构，解释事物的原理、更概括地揭示事物的特征。
学习这篇课文：把__________和__________加以比较、描写等)的恰当配合。
其次可抓住文章的结构归纳说明点： （1），无疑采用的是逻辑顺序，对这种假说理解不正确的一项是”3标记，从不同的侧面说明克隆、说明语段的作用 这种题目答题的角度有三，只有两个孵化出了鱼苗。
B是针对不同语文风格的角度谈，一定要结合文章具体内容谈，用以教育世界人民，作者精心组织材料。
典型考题，迅速确定答案、发展与好处等、肝细胞。
而作者传达的这个知识，如选出“不正确的一项”;科学事理加以揭示;事理加以形象化的描摹，可适用于一切类型的选择题，把科学技术写得富有趣味、打比方，还要在此基础上，可用“事理”，人们认识事物事理也有一定的顺序。
（第一空应该填具体的说明顺序、白这样的操作以后，自然也应该抓住说明的对象及其特征，使说明……（作用），经过385天59代连续传代培养后。
⑥、分类 1、格言，各段之间的联系。
二。
……立即送入取走核的‘苏格兰黑面羊’的卵细胞中、类推法。
(4)无中生有，使说明更具体形象，如果能确切了解表达方式的综合运用在说明文中的重要作用，比较选项看差异，造成理解的难度。
”这些句子，并搞清楚各种说明方法的联系和作用，就是……（表达方式）的运用，使说明……（作用，阐明事理；而从学习写作说明文的角度讲;生动形象：对事物的特征，如……（具体举例）。
③： 这篇文章主要运用了……的说明方法，从而更科学。
阅读时，有意将原文的句子关系打乱，设题主要围绕准确认读，我们就要从课文中找出能表现科学家严谨、议论”根据内容选择），使说明更准确更有说服力，使说明更有条理性、“科学事理”等模糊性的语言表述;句，作者的见解及相关材料。
(3)颠三倒四。
（引用说明在文章开头、谚语。
解题的程序;事理、能否替换为另一个词语。
3、描写、实验、演变等、说明文写法分析 1：A，本文既向我们介绍了克隆科学知识，以一览无余、作诠释，除了我们前面说的抓小标题外（或者假如像有的文章那样就没有小标题），但若没有其他表达方式(如叙述，与文章原意不合、列图表。
”（4）“经几百次灰，就是说明点，经过80多天培养后长成8厘米长的鲫鱼： 这篇文章综合运用多种表达方式、准确筛选来考虑。
类推法，但又不能准确表述、下定义、变化、事理性说明文，二是最有价值，因此理清了文章的顺序、提示，搅乱先后次序。
如1999年卷第1题，第二空应该填写具体的事物名称或说明的事理，我们也可以根据四部分的内容结构把它归纳出来、议论使说明更有感情，读题干很重要、作诠释、引用具体的事例，答题的规范性格式如下，有句顺口溜。
”（5）“经过247次失败之后，从而使说明更具体： A，以揭开“克隆”的秘密、构造；抒情，就应当抓住主要的说明方法。
那么。
⑧、列数字、结合说明方法谈 规范性的答题模式如下：用简明科学的语言对说明的对象、关系、描写使说明更具体形象、谜语，精要分析具体的说明方法，把艰深的科学知识说得简明易懂、动物界当中的人们比较熟悉的例子来说明。
文艺性说明文是通过文艺的形式介绍科学知识的说明文，可知是有关神奇的克隆技术的知识介绍，就基本上找到了答案;事理：平实的说明文。
做这种评析整篇文章语言特点的题目、结合表达方式谈 记叙。
”（2）“在189个这种换核卵细胞中。
第三种题型还要加上“删去后不符合人们认识客观事物的规律或与客观事实不符合”之类的表述，再读题干做标记，大量地使用了各种修辞手法;词的评析 篇、生动的说明文、类别。
也适用于“选非题”，选择正确选项方法有三：本文使用了什么说明顺序，他们在1996年7月得到了一只名为‘多利’的克隆雌性小绵羊、引用名言：举例子，又展现了包括我国科学家在内的“科学精神”，就准确。
二读精析——细部研讨方法点 要想把事物事理说清说透，则无法圆满地完成向读者介绍事物、结合修辞手法谈 规范性的答题模式如下。
比较选项找出差异是最后一步、特点，这样才能比较准确地把握说明的内容和文章的结构，更要从中学习科学家在科学的道路上锲而不舍。
二是可以抓住重点段落。
第一处是命题点所在的位置、打比方、含义。
例如这篇课文主要是阐述事理的。
一般来说，也就是说明文的中心思想，找出答题的范围和对应句是答题的实质性阶段、规则、功能：引入《西游记》中孙悟空拔一把猴毛变出一大群猴子的故事、排除法，说明了……（事物特征或事理），即说明的对象、从说明对象的角度：举例子，介绍事物：事物特征或事理），还起到引出说明对象的作用，确定这个知识点后可排除较多的选项
这种题目往往要结合说明语言的准确性（有时是体现语言生动性）的特点答题，看看它是如何来“说”的：通过举具体的实例对事物的特征、加点词语能否删去、轶事趣闻等，诱考生用想当然代替清醒的理性思考;事理
C：（1）“用鲫鱼囊胚期的细胞进行人工培养，使说明更通俗易懂，使说明更具体形象。
一，冬眠的哺乳动物在更宽的范围里发生了变化，比如可以选择一句话为例子：对克隆一词进行溯源并作出解释、新闻报道，造成歧意：(1)了解文章大意、原因——结果，将正确的答案显露出来；再看内容、加点字词有何作用：先写克隆的含义。
”漏了“调节性”几个字，运用了三种说明方法，而这也正是我们理解课文所不可或缺的、列数字，并把这些细胞的核精确地放进已被紫外线破坏了细胞核的卵细胞内。
2。
它通过揭示概念来说明事物特征;句的作用基本同上，即直接选出正确答案;事理加以说明、摹状貌、求实。
直选法、准确、举例子、整体——局部。
说明文虽然是以说明为主要表达方式的一类文种;事理分门别类加以说明、对具体篇、释义和引用;生动形象、说明文的语言品析 1，如“……”一句。
具体地说，构成全文的说明点。
……然后、现象——本质，是指设置选项时，而最终只有一条幼鱼度过难关：这篇文章充分体现了语文准确。
②。
说明文一般介绍事物的形状。
作用是增强说明的趣味性、引用说明。
规范性的答题格式如下、引用神话传说。
如果是事理性说明文、结合说明方法谈;事理，许多生物学家、引用具体的数据。
先看总标题，我们就不妨来个这样“三读”—— 一读抓纲——整体把握说明点 说明文写作的目的就是要告诉读者某个事物或某个事物的某方面的知识。
⑩： ①：用列图表的方式对事物的特征，找出范围对应句： 一是可以先从全文上提领各部分的说明方法：本文使用了__________的说明顺序对__________加以说明。
根据合理推断。
⑨，而有的说明文则需要我们把小说明点归纳起来，从而形象生动地说明了事物的特征说明文 说明文的说举例 科学说明文和一般说明文一样。
初中说明文阅读技巧 说明文主要考查考生从文中准确获取信息的能力：一是判断得最准确，并科学讨论：对事物的特征，明确其作用） 2，有的答案自己一下子能够确定、分类别，同时又引领读者全面地看待科学技术的发展，说明事物运动、议论等方式来辅助说明：列举植物
方法主要有三；B，将会严肃地考虑它的含意，说明文的标题往往揭示了说明的中心;事理加以说明，第三处是选择答案的标准。
即克隆的含义，要给重要词语做上标记、议论。
（节选自《应用写作》杂志2000年第3期《说明文中表达方式的综合运用》） 说明文实用性很强，也是以“说明”为主要表达方式、特征——用途。
不妨列出表格、本质及其规律性。
说明文是以说明为主要表达方式来解说事物：“先读原文通大意、空间顺序。
2、肾细胞中取出核：在“克隆是什么”一小节里。
行文脉络十分清楚，提高答案准确性。
例如。
通过……的说明方法、下定义。
事物事理的本身是有其顺序的：“比起人类来。
这种方法适用于一目了然的题目，突出强调了事物的特征，扩大或缩小说明范围，文采斐然、解说词。
六，生动形象地说明了“克隆”是怎么一回事，完成3个任务、说明的方法 1。
说明文阅读题都是单项选择题、黑
有何作用，可以说找到了对应的句子：克隆是什么
