河水哗哗地流着改为拟人句这样写的好处是
河水（改为拟人句） 河水唱着歌儿，哗哗地流着。
拟人就是用写人的去写物。
使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。
这种手法又叫做“人格化”。
它是一种常用的修辞手法。
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泉水流淌着改成拟人句
泉水唱着歌欢快地流淌着。
拟人句就是把某件东西比喻成与人相同，不可和童话弄混,童话是想象（例：叶子妹妹说：“太阳公公……”这就不是一个拟人句 ）。
根据想象将物当做人来叙述或描写，使“物”具有人一样的言行、神态、思想和感情。
需要注意的是，当一句话出现比喻词的时候，这句话就成了比喻句，不是拟人句了。
总之，拟人就是用写人的词句去写物。
这种手法又叫做“人格化”。
它是一种常用的修辞手法。
拟人句能增强语言的美感、表现力，使句子更生动、形象。
还能强调对这一事物的喜爱之情。
找含有比喻，拟人，夸张，排比的句子各五句
排比句: 1.一张贺卡,就是一份温馨的友情,一份热情的祝愿。
它把春的信息捎来,它把爱的种子撒播,它把美好的祝福传达,它把人间的真情传递。
2.我们做事不应该空眼其大而不屑其小，它会使我们变的好高务远，不切实际；也不应该念其粗而忘其细；而应该脚踏实地 ，粗中有细 ，完成任务。
3.我将是一架护航机,让所有的劫机者头破血流，不让“9.11”的悲剧重演；我将是一个智能法官，让冤案重洗，让罪犯束手就擒；我将是一辆无敌坦克，让所有的来犯者焦头烂额；我将是一位自由女神，让所有的人不受压迫；我将是一个纳米医生，让所有的绝病病人起死回生；我将是一只保护森林、河流、自然界的神鹰，让我们的家园更加美丽。
4.心灵是一方广袤的天空，它包容着世间的一切；心灵是一片宁静的湖水，偶尔也会泛起阵阵涟漪；心灵是一块皑皑的雪原，它辉映出一个缤纷的世界。
5.痛苦是黑暗中的摸索，前进的路途中满是坎坷；痛苦是无人理解的悲哀，无助的面对一切挫折；痛苦是心灵最深的折磨，无泪且无法直言；痛苦是天生没有的表情，是烦恼中的恶魔。
比喻句: 1.书籍是屹立在时间的汪洋大海中的灯塔。
2.书是人类进步的阶梯。
3.爱护书籍吧，它是知识的源泉。
4.一本好书就是一个好社会，它能够陶冶人的感情与气质，使人高尚。
5.读一本好书等于和许多高尚的人谈话。
拟人句: 1、风儿清唱著歌，唤醒了沉睡中的大地。
2、顽皮的雨滴最爱在雨伞上尽情的跳舞。
3、船头飞溅起的浪花，吟唱著欢乐的歌儿。
4、秋天到了，树上金红的果子露出了笑脸，她在向着我们点头微笑。
5、海棠果着它那圆圆的小脸，冲着你点头 微笑。
夸张句： 1，这地方只有巴掌大。
2，教师里静得连一根针掉下地都听的见。
3，夜晚，树林里黑得伸手不见五指。
4，他的家只有鸽子笼那么大。
5，这地方比蒸笼还热，让人受不了。
如何辨析小学语文教学中的比喻和比拟
内容提要：在小学阶段的语文教学中，已经渗透了相关的修辞手法的教学。
如比喻、夸张、比拟、反问、设问、对偶、排比等。
比喻句和比拟句是小学阶段语文教学中常见的修辞手法，也是小学生应该掌握的修辞内容。
什么是比喻
什么是比拟
有比喻词的句子就是比喻吗
有人的句子就是拟人句吗
如何判断小学语文课本中的比喻与比拟的修辞手法，是我们小学教师学习的重要任务之一。
一、比喻与比拟的概说（一）比喻在描写事物或说明道理时，用同它有相似点的别的事物或道理来打比方。
这种修辞手法叫比喻。
①由此而言，构成比喻就必须具备两个条件：1、甲和乙必须是本质不同的事物，否则不能构成比喻。
如“我脚底仿佛被什么东西刺了一下。
”不能够成比喻，因为它不符合本质不同这个条件。
而“我心里仿佛被什么东西刺了一下。
”（小学语文第六册《一束鲜花》）②就能构成比喻。
2、甲乙之间必须有恰似点。
例如：“这只猫像一条鱼。
”不能构成比喻，因为它们没有恰似点。
而“这只猫像一只小老虎”。
就能够成比喻。
比喻一般由本体（被比喻的事物）、喻体（作比喻的事物）和比喻词（比喻关系的标志词语）组成。
比喻可以从不同的角度分成许多类型。
教学上，一般根据比喻的构成特点分成明喻、暗喻、借喻三类。
比喻在文中可以起到化平淡为深动、化深奥为浅显，化抽象为具体、化冗长为 简洁的作用。
例如：(1)漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
（小学生语文第十一册《桂林山水》）(2)万里江山变成了粉装玉砌的世界。
（小学语文第十一册《第一场雪》。
(3)落光了叶子的柳树上，挂满了毛茸茸亮晶晶的银条儿。
（小学语文第十一册《第一场雪》）上述例句，例(1)是明喻，把漓江水的绿比作一块无暇的翡翠，比喻词“仿佛”。
例(2)是暗喻，把雪后的万里江山比作粉装玉砌的世界。
暗喻词是“变成了”。
例(3)是借喻，本体柳条儿句中直接用“银条儿”代替。
（二）比拟根据表达的需要，运用想象的手法，故意把物当作人，甲物当乙物来描写的修辞手法，叫比拟。
③比拟一般分为拟人、拟物两类。
拟人，即把事物当人来描写，使它们具有人的言行、思想、情感。
拟物即把人当作物或者把甲物当作乙物来描写。
比拟在文中可启到色彩鲜明、描绘行象、表意分明的作用。
例如：(1)兴安岭多么会打扮自己呀。
（小学语文第十一册《林海》。
(2)风还是可以灌进来。
（小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》）。
(3)敌人夹着尾巴逃跑了。
上述例句，例(1)是拟人，把兴安岭当作人来写。
例(2)、例(3)是拟物。
“风”不是吹进来，而是“灌进来”。
“敌人”有“尾巴”，是把甲物当乙物，把人当物写。
二、比喻和比拟的辨析有比喻词的句子就是比喻句吗
有人的句子就是拟人吗
比喻与比拟这两种修辞方法在小学阶段学生常常容易混淆，因而，正确地辨析一个句子是不是比喻、比拟，把握与区别好比喻与比拟的句子，对我们小学教师来说是十分重要的。
1、有比喻词的句子就是比喻句吗
一个句子是不是比喻句，不能单看有没有比喻词。
前面我们提过，一个比喻句必须具备本质不同而有必须有恰似点这两个条件。
下列几种情况，虽有比喻词，但不是比喻句。
(1)同类相比。
例如：我看到的杨桃根本不像平时看到的那样，而像是五个角的什么东西。
（小学语文第六册《画杨桃》。
有一天，像往常一样，我随着父亲去新汉普斯湖中的小岛上钓鱼。
（小学语文第七册《钓鱼的启示》）(2)表示猜度。
例如：门吱嘎一声,仿佛有人近来了。
（小学语文第十一册《穷人》）院子里静悄悄的，好像什么事也没发生过。
（小学语文第六册《院子里的悄悄话》）(3)表示想象。
例如：这是一道奇异的火光
小女孩觉得自己好像坐在一个大火炉前面，火炉装着闪亮的铜脚和铜把手，烧得旺旺的，暖烘烘的，多么舒服啊
（小学语文第十二册《卖火柴的小女孩》）所有的龙似乎都在游动，真像活了一样。
（小学语文第六册《赵州桥》）天，仿佛格外的蓝；阳光,仿佛更加灿烂。
（小学语文第三册《难忘的一天》）(4)表示举例的引词。
例如:社会主义的中国，涌现出许多英雄人物，像雷锋、焦裕禄等。
2、比喻句和几种句式的区别。
比喻就是我们平时说的打比方，由于形式较多，容易与其它的句式相混淆。
我们不防采用下列方法来区别。
(1)缩句找特征。
比喻句一般有“本体”、“喻体”、“比喻词”构成。
简单的比喻容易找，如“太阳像个大火球”。
本体是太阳，喻体是大火球，比喻词是像。
但句子长了就比较难判断，我们就可采用缩句找特征来判断。
例如：尤其使我惊异的是高梁的根，它不但在我看不见的地下扎得很深，而且在高梁秆的下端离地尺把高的关节处，向下长着许多气根，有点像榕树的根,用手摸摸，是那么坚韧，像鹰爪一样，它们强有力地抓住地，仿佛擒拿住一个庞大的活物。
（小学语文第九册《高梁情》）例句中，我们看到了三个比喻词“像”“像……一样”“仿佛”。
第一个像是同类相比，不是比喻。
我们可以把这个长句缩成“高梁的气根像鹰爪一样抓住他，仿佛擒住一个庞大的活物”。
它的本体、喻体、比喻词特征就显而易见了。
(2)换词法。
用“是”作比喻词的比喻句，与有“是”字的句子容易混淆。
我们就可以用换比喻词的方法加以区别。
一般来说，用“是”作暗喻的比喻句,我们是可以换成明喻的。
而不是暗喻的句子，就不能换，一换句子就变了。
如“我们是祖国的花朵。
”可换成“我们像祖国的花朵。
”是比喻句。
而“我们是学生。
”若换成“我们像学生。
”句意就变了，不是比喻句。
其它的暗喻也同样可试着采用换词法来判断。
如“雪后的万里江山变成了粉装玉砌的世界。
”可换成“雪后的万里江山像粉装玉砌的世界。
”而“这一张纸变成了一架飞机。
”就不能换成“这一张纸像一架飞机。
”(3)去词法。
比喻句中的比喻词“好像”是不能去掉的，不是比喻句的“好像”可以去掉。
如：“柿子树上挂着许多大柿子，好像一个个的红灯笼。
”去掉“好像”就不通了，是比喻句。
“我好像在哪儿见过他。
”去掉“好像”句子仍然能读通，不是比喻句。
(4)加词法。
有的比喻句不用比喻词，我们就可采用加上比喻词来辨析它。
如：“花儿一样的脸。
”加上“像”后就变为“像花儿一样的脸。
”是比喻句。
如“弯弯的月儿小小的船，小小的船儿两头尖。
”加上“像”后就变成“弯弯的月儿像小小的船，小小的船儿两头尖。
”3、有人的句子就是拟人吗
比喻与比拟两种辞格都有一个“比”字，构成了它们字面上的相似。
而比喻重在“喻”，比拟重在“拟”，则又造成了二者之间的差异性。
比喻与比拟之间的差异主要表现在以下两个方面。
一方面，二者的构成基础不同。
比喻构成的基础是相似性，比拟构成的基础是仿照性。
比喻要求两事物有相似点，而比拟倒是着重两事物之间的不同点。
例如：细雨如丝，一棵棵杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露。
（小学语文第六册《我爱故乡的杨梅》）例句中，“细雨如丝”是说细细的雨和丝在这一点上是相似的，是比喻，而说杨梅树贪婪的吮吸着春天的甘露，是把“杨梅树”当成具有人物的贪婪、吮吸的行为来写，是拟人。
另一方面，二者的结构形式不同。
运用比喻，不管是明喻、暗喻，还是借喻。
喻体必须出现，不能省略，本体不一定出现。
运用比拟，本体（被比拟的事物或人物）必须出现，拟体（比拟的事物或人物）一定不出现，一出现就成了比喻。
比拟只是临时把拟体的某种品格赋予本体。
例如：(1)地球，这位人类的母亲，这个生命的摇篮，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
（小学语文第十一册《只有一个地球》）(2)冬天，天上飘着雪花，地上铺着雪毯，树上披着银装。
（小学语文第三册《看雪》）例(1)是暗喻，喻体是人类的母亲，生命的摇篮。
如改为“地球，是那样美丽壮观，和蔼可亲。
”就变成了拟人。
例(2)是一个排比，拟人兼借喻的句子。
树上披着银装，“披着”很明显的是拟人。
用“雪毯”和“银装”来比喻雪后的地上和树上，本体隐藏，是借喻。
三、小学教材中部分疑难句子解析④1、门前的路面湿漉漉的，老是像刚下过一场春雨。
（小学语文第八册《古井》）这是一个在小学教材中让老师们争议不休的句子。
有的人说这是一个比喻句，就像“老师是辛勤的园丁。
”“我的心像刀绞一般。
”其实，从构成比喻的条件来看，它们是不一样的。
“老师”和“园丁”的本质区别是职业的不同，相似的是“培育”性。
因而是比喻。
同样，“我的心像刀绞一般。
”中，本质的不同是心是没有人拿到来绞的，而用“刀绞”来比喻，就可以把心痛这种抽象的概念具体化。
例句中，门前的路面湿漉漉的，指的是井水洒在路面上，春雨也是水，它们是本质相同的两种事物，所以我认为不能构成比喻。
2、那浪潮越来越近，犹如千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来……（小学语文第七册《观潮》）有人说这个句子是用“白色战马”来比喻钱塘潮的，也就是说，本体是“钱塘潮”，喻体是“白色战马”。
这样的分析不太符合作者的本意。
从句子所处的上下文来看，整个自然段是从形状、颜色、气势、声响四个方面来描写钱塘潮的。
这一句描写的是钱塘潮向人们涌来的气势，比喻的本体是“那浪潮越来越近”的气势，比喻的喻体是“千万匹白色战马齐头并进，浩浩荡荡地飞奔而来”，只用“白色战马”是表现不出钱塘潮的气势的。
3、那些小丘的线条是那样柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。
（小学语文第九册《草原》）这是一个比喻兼比拟的句子。
用“中国画”来比喻小丘柔美的线条。
而句中的“流”字又使本句具有了比拟的特征。
即把“翠色”当作会流的物体（水、油等）来写。
拟体是可以流动的物体，但没有出现。
4、在这境界里，连俊马和大牛都有时侯静立不动，好像回味着草原的无限乐趣。
（小学语文第九册《草原》）回味着草原的乐趣，很明显是人才具有的思想，是拟人。
而句中虽有“好像”但我们去掉“好像”一词后，意思仍然读通。
这里的“好像”只是表示想象的意思，不是比喻句。
5、女的又矮又瘦，身子很单薄，简直像一阵风就能把她吹倒似的。
（小学语文第八册《古井》）句中有比喻词“像……似的”，但我们不能把“一阵风”或“一阵风就能把她吹倒”说是喻体。
说把女的比作一阵风，也不符合文意，说把女的比作一阵风能把她吹倒，它们的本质都是“她”，也不能构成比喻。
而再单薄的女子一阵风也不能真的把她吹倒。
这应该是一个夸张句。
6、它要是高兴，能比谁都温柔可亲。
用身子蹭你的腿，把勃儿伸出来让你给它抓痒，或是在你写作的时候，跳上桌来，在稿子上踩印几朵小梅花。
（小学语文第八册《猫》）说猫“温柔可亲”，是把猫当作人来写，是拟人。
“小梅花”是指猫在稿纸上留下的脚印，不用脚印而直接写“小梅花”，是借喻。
7、中午，群峰披上金甲，阳光在水面上跳跃，长江也变得热烈了，像一条金鳞巨蟒，翻滚着，呼啸着，奔腾流去，而一面又把那激荡、跳跃的光辉，投向两岸陡立的峭壁。
（小学语文第九册《三峡之秋》）“群峰披金甲”，“阳光跳跃”，“长江热烈”，“光辉投向”这一连串的描写是比拟，而“像一条金鳞巨蟒”则是比喻。
8、过去的日子如轻烟，被微风吹散了；如薄雾，被初阳蒸融了，我留着些什么痕迹呢
我何曾留着像游丝样的痕迹呢
（小学语文第十二册《匆匆》）“日子如轻烟，如薄雾。
”“像游丝样的痕迹。
”是比喻。
把日子的匆匆流逝比作轻烟被吹散，薄雾被初阳蒸融；把痕迹比作游丝，形象而又生动。
初阳不说晒干薄雾，而用“蒸融”，是把初阳当作火来写，拟体是火，是拟物。
9、那翠绿的颜色，明亮地照耀着我们的眼睛，似乎每一片绿叶上都有一个新的生命在颤动。
（小学语文第十一册《鸟的天堂》）颜色是不能“照耀”人的眼睛的，这是把颜色当着能发光的物体（太阳、灯光等）来写，即把甲物当着乙物来写，是拟物。
10、它们的形状各不相同，有的蹲坐在石柱上，好像朝着远方长吼；有的低着头，好像专心听桥下的流水声；有的小狮子偎依在母狮子的怀里，好像正在熟睡；有的小狮子藏在大狮子身后，好像在做有趣的游戏；还有的小狮子大概太淘气了，被大狮子用爪子按在地上……（小学语文第七册《卢沟桥的狮子》）句子用了四个“好像”，学生会误以为是比喻。
但我们用去词法就发现“好像”去掉后，句子的意思仍能读通，且我们在句中找不到喻体，因而不是比喻。
但把柱子上雕刻的狮子说成“长吼”“专心”“偎依”“藏”“做游戏”“淘气”“按”等一系列有思想，动作行为的人，是比拟，也是排比。
11、天上的云从西边一直烧到东边，红彤彤的，好像是天空着了火。
（小学语文第六册《火烧云》）云从西边“烧”到东边，是把云当作火来写，拟体是火，没有出现。
“好像是天空着了火”，是把红彤彤的云比作火。
这是一个比拟兼比喻的句子。
12、风掀起她的围巾，卷着被刮断的什么东西敲打着邻居小屋的门。
（小学语文第十二册《穷人》）“掀起”“卷着”“敲打”，这一系列的词语就明显看出这是一个比拟句。
综上所述，小学语文教学中的比喻与比拟的修辞手法讲解是一个非常重要的内容。
我们只有不断地学习理论知识，不断地探究新的规律，才能让我们更好地积累更多的经验，把我们的教学工作搞得扎扎实实，有声有色。
怎样在阅读教学中提高学生品味语言的能力
第一，品味准确、精美的用词，体味词语丰富的表现力。
中学生阅读作品，首先必须理解词语的意思，借助字典和词典等工具书理解词语，是同学们常常用到的方法，但字典词典中对词语的解释放在具体的语句中往往又不是很准确，所以必须把词语放在具体的语言环境中去，让学生联系上下文，“了解”“理解”“推想”“体味和推敲”词语的含义和作用，才能准确地理解词语，揭示出语言文字所表达的丰富内涵。
我在教学《白兔和月亮》一文时，遇到这样一个词语：“她牢牢盯着月亮，就像财主盯着自己的金窖。
”对于句中加点的这个“盯”字，同学们是怎么理解的
“‘盯’就是‘看’的意思。
”同学们说。
那么，字典词典里是怎么解释的
同学们立即查字典词典，然后说：“把视线集中在一点上；注视。
” 我说：“这样看来，很专注地看才叫‘盯’”。
那么，“白兔为什么要专注地看着月亮
”我紧接着问。
学生回答说：“因为这时，诸神之王已经把月亮赐给了白兔，月亮是白兔的，白兔很怕失去月亮。
” 白兔很怕失去月亮的心情我们可以用一个什么词语来形容
我问。
学生想了想，说：“惴惴不安”，“患得患失”。
“也就是说，这个‘盯’字，不仅写出了白兔很专注地看着月亮，而且还生动形象地写出了白兔得到月亮后又担心丢失的惴惴不安的心理。
”我说。
学生点头表示同意。
我继续说：“这样看来，白兔拥有了月亮这样巨大的利益，并没有给她的生活带来乐趣，反而勾起了无穷的得失之患。
” “那么，白兔后来是怎么做的呢
”我进一步问。
学生回答说：“她终于去拜见诸神之王，请求他撤销了那个慷慨的决定。
” 从白兔身上，同学们悟出了什么吗
我追问道。
学生相互交流了一会，说：“如果拥有不该属于自己的东西，整天陷于得失之患，那么，还不如没有。
相反，我们应该珍惜所有，不患得患失，对不属于自己的东西，决不占为己有。
” 就这样，教师从一个在日常生活中经常用到的词入手，相机进行点拨，学生不仅理解了词语含义，而且明白了语言文字背后所蕴含的丰富内涵。
可见，教师相机点拨，因文入理，能有效地帮助学生品味作品的语言。
第二，品味句子所运用的修辞手法。
采用恰当修辞手法既可以形象地描写事物，还可以使文章语言变得生动。
在阅读教学中，教师对作品中运用修辞手法的句子进行相机点拨，也可以逐步提高学生品味语言的能力。
在教学《紫藤萝瀑布》这篇课文时，文中有很多运用比喻、拟人等修辞手法的句子。
如“只见一片辉煌的淡紫色，像一条瀑布，从空中垂下，不见其发端，也不见其终极，只是深深浅浅的紫，仿佛在流动、在欢笑、在不停地生长。
”教学中，我先让学生读这个句子，然后找出句中运用了哪些修辞手法。
学生读了几遍，说：“这个句子运用了比喻、夸张、拟人三种修辞手法。
” 我又问：“你们读了之后，有什么感受
” 学生提出了这样一个问题：“为什么把一树盛开的紫藤萝花比喻成瀑布”
我反问道：“瀑布有什么特点
” 学生回答说：“瀑布是流动的，源源不断。
” 我又问：同学们是否能从课文中找出能表现“流动”和“源源不断”这些特点的描写
有的学生在课文中找出了“紫色的大条幅上泛着点点的银光，就像迸溅的水花。
仔细看时，才知道那是每一朵紫花中最浅淡的部分，在和阳光相互挑逗。
”并进行了品析：“大条幅”这个词就写出了这一树花的外形，与瀑布的外形很相似，“点点银光”就像“迸溅的水花”又与水联系了起来。
瀑布就是从山壁上或河身突然降落的地方流下来的水，远看好像挂着的白布。
可见这个比喻是形象的。
” 有的学生在课文中找出了“每一穗花都是上面的盛开，下面的待放。
颜色便上浅下深，好像那紫色沉淀下来了，沉淀在最嫩最小的花苞里。
” “这两句又与瀑布又有什么关系呢
”我问。
学生分析说，“颜色便上浅下深”这一点与瀑布的颜色有相似之处。
仔细观察瀑布，也会发现瀑布上面的水反光较强，显得比较亮，下面的水反光较弱，显得比较暗。
可见这个比喻还写出了光与色彩的变化。
还有学生补充说“水是一波一波地涌来，涌来的每一波水的形象，与每一穗花的形象极其相似，就细部来说也是很形象的。
” 我完全没有想到，这一个比喻句，词动了学生如此丰富的生活积累，将课内课外联系了起来，将语文和生活联系了起来，激发了学生美好的想象，作品中的语言，就容易内化成学生自身的语言素养。
我进一步点拨：课文中这个比喻句，不仅生动形象地写出了花之繁茂，其实还隐含了生命的绵延长远。
那么，同学们又是怎样理解句中的夸张的
学生说，“不见其发端，也不见其终极”就运用了夸张的手法，紫藤萝就像瀑布一样无穷无尽，引人遐思。
我又问：“那拟人句呢
” 学生说：“只是深深浅浅的紫，仿佛在流动，在欢笑……” “欢笑”给你们怎样的感受
学生说：“它给人很美的感受，我们好像看到了紫藤萝花笑逐颜开的情态。
” 我说：“可见‘欢笑’一词就把紫藤萝花的娇美姿态展现出来，拟人的手法，使花也具有人的情态。
” 修辞手法的种类较多，各种修辞手法的作用也各不相同，阅读教学中，教师抓住运用修辞手法的句子，让学生品味，相机点拨，因文入理，不但能提高学生运用修辞手法的能力，还能逐步提高学生品味语言的能力，给人美的享受。
第三，品味作品的句式，感受文章语言的美。
古人写诗作文，喜欢用偶句，讲究对称句法，现在固然不必求工整藻饰和严格骈俪，但作品中的语句音节整齐匀称，不仅可以突出词语的意义，加强对事物的形象描绘，而且读起来和谐悦耳，琅琅上口，增强文章的节奏感和音乐美感，给人以美的享受。
品析《散步》这篇散文的语言时，由于文中两两对称的句子很多，这是使本文语言精美的主要成分。
我首先让学生找出文中两两对称的句子。
如“我和母亲走在前面，我的妻子和儿子走在后面。
”“母亲要走大路，大路平顺；我的儿子要走小路，小路有意思。
”“我的母亲虽然高大，然而很瘦，自然不算重；儿子虽然很胖，毕竟幼小，自然也轻。
”……这些句子明白如话，通俗易懂，学生理解起来一点儿困难也没有。
我再引导学生反复品读，然后让学生谈谈自己的感受。
学生说：“这些句子有对称美，相互映衬，很有情趣。
”我接着引导：“我们写作时怎样把句子写对称
”学生想了想，说：“把成双成对的事物集中在一起说，或把同一事物的几个方面对照起来写，就容易写成对称的句子。
”我继续点拨：“品味富有节奏感和音乐美语言，我们还可以从韵脚和谐、叠音自然、双声叠韵配合、声调平仄相间等方面去品析，我们就会深切感受到汉语言文字带给我们的美的享受。
” 此外，对于句式的品味，我们还可以从长句和短句的使用，整句和散句的配合，主动句和被动句、肯定句和否定句的选用时等多方面对学生进行点拨，逐步提升学生品味语言的能力。
第四，品味富含哲理的语句。
品味富含哲理的语句，不仅能使我们对作品主旨有更深入的理解，而且还能获得对生活的启示。
在《白兔和月亮》一文中，最后一段文字“和人类不同的是，我们的主人公毕竟慧心未泯……”我问：“这个句子提到了人类，用意何在
”学生思考不语。
于是我点拨道：白兔慧心未泯，悟到拥有月亮并非好事，所以放弃了对月亮的所有权。
而人类慧心已泯，总以为拥有就是幸福，是无论如何也不肯放弃既得的利益的。
在现实生活中，多少人为了利益勾心斗角，甚至违法乱纪，锒铛入狱，毁了自己。
我们中学生要树立正确的人生观、价值观，对于属于自己的东西，要珍惜，对不该属于自己的东西，千万不要拒为己有。
否则就会迷失自我，人生也就失去了乐趣。
通过教师点拨，学生更深刻地理解了本文的寓意，明白了故事给我们的人生启迪。
对作品语言的品味，对初中生来说虽然存在不少的困难，但只要学生反复咀嚼，教师相机点拨，就能逐步提高学生品味语言的能力。
短文《三月桃花水》参考答案
《三月桃》四年级阅读题和答案 是声音,像一串小铃铛,轻轻过村边
是什么光芒,像一匹明洁的丝绸,映照着蓝天
啊,河流醒来了
三月的桃花水,舞动着绚丽的朝霞,向前流淌。
有一千朵樱花,点点洒在了河面；有一万个小酒窝,在水中回旋。
三月的桃花水,是春天的竖琴。
每一条波纹,都是一根轻柔的弦。
那细白的浪花,敲打着有节秦的鼓点；那忽大忽小的水波声,应和着田野上拖拉机的鸣响；那纤细的低语,是在和刚刚从雪被里伸出头来的麦苗谈心；那碰着岸边石块的叮咚声,像是大路上车轮滚过的铃声；那急流的水浪声,是在催促着村民们开犁播种啊
三月的桃花水,是春天的明镜。
它看见燕子飞过天空,翅膀上裹着白云；它看见垂柳披上了长发,如雾如烟；它看见一群姑娘来到河边,水底立刻浮起一片片花瓣；边疆看见村庄上空,很早很早,就升起了袅袅炊烟??比金子还贵啊,三月桃花水
比银子还亮啊,三月桃花水
啊,地上草如茵,两岸柳如眉。
三月桃花木,叫人多沉醉。
啊
掬一捧,品一口,让这三月的桃花水盛满我们心灵的酒杯。
1、理解短文内容填空。
（1）第一自然段作者把____比作了铃铛、丝绸，写出了河水_____的情景。
（2）“三月的桃花水，舞动着绮丽的朝霞，向前流淌。
”这是一种___的写法，写出了______2、感悟全文，请你从三个方面说说桃花水的美。
3、看到这么美的三月桃花水作者会是怎样的心情
4、“三月的桃花水，是春天的明镜。
”说说你聪明镜中看到了哪些景物。
我看见 ____________，我还看见 ___________5、写一句关于春天的谚语。
1、（1）三月的桃花水 融化，欢快地向前奔腾（2）拟人 河水映照着朝霞向前流动的情景 …点此查看四年级课外阅读参考答案（本文答案在第6页）…4、提示：写出能代表春天的特点的句子。
5、如“一年之计在于春，一日之计在于晨。
”（答案不唯一）
描写雨的句子
几场潇潇的春雨，山青水绿了，山下汩流动的一条溪水，愈发起来。
绵绵春雨把大地染绿了，软软春风把河水熨暖了。
瞧，又下起雨来了。
雨像绢丝一样，又轻又细，听不见淅淅的响声，也感觉不到鱼浇的淋漓。
只觉得好像这是一种湿漉漉的烟雾，轻轻滋润着大地和人心。
在春雨的滋润下，麦苗长得更翠绿，菜花儿开得更金黄。
在一条纵横交错的田沟里，春水淙淙地淌着。
扬树，柳树在春雨中舒展着枝叶，贪婪地吮吸着甜甜的雨水。
二、三月间，微风轻轻地吹拂着，毛毛细雨从天上洒落下来。
雨是寻常的，一下就是三两天。
可别恼，看，像牛毛，像花针，像细丝、密密地斜织着，人家屋顶上全笼着一层薄烟。
（朱自清《春》） 1．春雨 清晨，几阵隐隐的春雷过后，下起了人春以来的第一场雨。
微明的天空中慢慢垂下了一条条雨丝。
层层的雨云遮住了东升的太阳。
不一会儿，远近的景物都被迷蒙的雨雾笼罩了。
早饭过后，雨虽然没有停，却也没有再下大，仍然淅淅沥地滴着。
我拿起伞，走出了家门。
雨确实不大，滴滴答答的，不像是在下雨，倒像是在下雾，眼前的世界被封锁在密如珠网的雨丝中。
往远处看去，街道、楼房、行人，都只剩下了一个有些模糊的轮廊。
天上又是几阵闷雷响过，雨水好像被催促似的，大了一阵。
可是，不一会儿，又小了下来。
我走进雨雾中，顿时，一阵清新凉爽的感觉渗透全身。
雨滴在身上是冰冷的，可是空气中却不知怎么的，有一股湿润温暖的气息，仿佛报告着春天到来的消息。
春雨潇潇地下着，树木干枯的枝条朦朦胧胧有了一层淡绿的色彩，雨水顺着树尖滴下来，变成了一串串水灵灵的音符。
地面也湿润了许多，散发出一种沁人心脾的芳香气息。
小草也偷偷地钻出地面，开始编织绿色的地毯。
春雨潇潇地下着，它正轻轻地唤醒大地，悄悄地带走寒冷，慢慢地抚慰树木上严冬的创伤。
春雨洗去了冬日的残迹，万物在春风的吹抚下醒来了，在春雨的滋润下生长了。
多神奇的春雨呀。
它是朦胧的，又是清晰的。
它给万物披上一件缥缈的纱衣，它又把万物洗涤得清新明亮。
我的心情也好像被雨水清洗了、擦亮了，一种明朗、欢快的感觉在滋长。
整个世界就像一个刚刚出生的婴儿，好像一切都重新开始了，树是新的，新得绿芽满枝；草是新的，新得娇嫩纤弱；花是新的，新得含苞欲放。
甚至连心情也是新的，心中只有一种清爽愉快的感觉。
透过绵柔的雨丝织就的如烟的春纱，我望着那些打着伞、匆匆避雨的行人，不由得想到：为什么要躲藏呢?让我们的身心一起来感受这春雨带来的清凉吧。
于是，我收起伞，走进雨中，细小的雨滴打在身上，一点也不觉得冷，只有一种亲切、清新的感觉…… 来到学校，雨已经停了。
到处清新明亮，大自然的景色，被洗涤得多么秀丽呀，我不经意地回头一望，似乎望见了一抹极淡极淡的彩虹，虽不清晰，却依稀可辨。
可等我定睛凝神望去的时候，它却不见了，消失得无影无踪。
初晴的天空中，只有几朵白云飘来飘去……” 多清凉、多神奇的春雨呀! 2．春之声 “嘀嘀嗒嗒，嘀嘀嗒嗒……”一场春雨从天而降，大概是天上的仙人失手打翻了酒杯，杯中的琼浆便直泻人间吧。
(比喻特别而形象) 在春雨的滋润下，小草痛痛快快地洗了个澡，变得更绿了。
（拟人用得好）小草长得很快，没多久就把草地坪铺满了。
“沙沙沙，沙沙沙……”雨逐渐小了。
燕子是位名副其实的报春天使，一身乌黑的羽毛，像黑缎子一样光滑漂亮。
一对轻快、灵活的翅膀，肚皮上长着雪白的绒毛，身上黑白分明，格外引人注目。
再加上那剪刀似的尾巴，使小燕子更加可爱了。
（对燕子的描写很细致） 雨停了，太阳公公悄悄拨开蒙蒙的大雾（“悄悄”用的好），露出了它那红扑扑的脸,它俯瞰（看有很多种，这里“俯瞰”用的准）着大地，像在欣赏这美丽的景色。
天空中隐约可见一道七色彩虹，“赤橙黄绿青蓝紫，谁持彩练当空舞（恰当的引用会使文章增色不少）
”彩虹最外层是红色、黄色、绿色、青色……，最里层是紫色，七彩之间衔接和谐，浓淡变化相宜，真像仙女从空中抛下的彩练一样绚丽多彩。
描写雨的句子 雨滴就像千万个伞兵，从空中跳下来，安全地降落在地面上。
雨点连在一起像一张大网，挂在我的 眼前。
微风吹过，雨帘斜了，像一根根的细丝奔向草木、墙壁。
雨水洒下来，各种花草的叶子上都凝结着一颗颗晶莹的水珠。
雨如万条银丝从天上飘下来，屋檐落下一排排水滴，像美丽的珠帘。
窗外下着蒙蒙细雨，滴滴的小雨点，好像伴奏着一支小舞曲，我不禁被窗外的世界所诱惑。
雨珠顺着小草的茎滚下来，一滴钻到土里，又一滴钻到了小草的嘴里，找不到了。
雨点儿落在我的头上、身上，我仰面向上，闭着眼，张着口品着那点点雨珠，顿时，我觉得自己仿佛在细雨的浇灌下又长了许多。
雷声响过，大雨就像断了线的珠子一样不断地往下落。
倾盆大雨下个不停，从房檐上流下来的雨水在街道上汇集成一条条小溪。
大雨疯狂地从天而降，黑沉沉的天就像要崩塌下来。
风追着雨，雨赶着风，风和雨联合起来追赶着天上的乌云，整个天地都处在雨水之中。
雨，像天庭飘下来的千万条银丝。
毛毛细雨，悄悄无声地飘落着，像是无数蚕娘吐出的银丝。
千万条细丝，荡漾在半空中，迷迷漫漫的轻纱，披上了黑油油田野。
天际边滚来了团团乌云，一瞬间倾盆大雨，从天而降。
如丝的小雨从空中降落，雨点是那样小，雨帘是那样密，给群山披上蝉翼般的白纱。
雨丝很细，很绵，像春天时空飘浮的柳絮。
像雾似的雨，像雨似的雾，丝丝缕缕缠绵不断。
一霎时，雨点连成了线，“哗”的一声，大雨就像天塌了似的铺天盖地从天空中倾泻下来。
早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲刷得青山绿水、珠烁晶莹，空气里也带有一股清新湿润的香味。
狂风卷着暴雨像无数条鞭子，狠命地往玻璃窗上抽。
只见北海怒涛翻滚，咆哮奔腾。
骤雨抽打着地面，雨飞水溅，迷潆一片。
秋雨如烟如雾，无声地飘洒在那空地上的瓦砾堆里、枯枝败叶上，淋湿了地，淋湿了房，淋湿了树。
春雨，像牛毛、像花针、像细丝，密密地斜织着。
秋雨如同满天发亮的珍珠，飘飘扬扬地挥洒着。
天街小雨润如酥，草色遥看近却无。
何当共剪西窗烛，却话巴山夜雨时。
夜来风雨声，花落知多少。
夜雨剪春韭，新炊间黄粱 下雨，是大自然中的又一个现象。
世上万物都得有个适度，过多了或过少了都不好。
雨水过多，就会造成水灾，景象是骇人的；雨水过少，会造成旱灾，景象同样是凄惨的。
《礼记·乐记》中说到：“风雨不节则饥”，是说风雨如果调节不适当，就要造成饥荒。
《孟子·梁惠王上》中也讲到：“天油然作云，沛然下雨，则苗浡（b$）然兴之矣。
”是说天如果下了及时雨，禾苗就会旺盛了。
雨有小雨、中雨、暴雨。
小雨人们又称细雨、烟雨。
细雨蒙蒙，烟雨蒙蒙，仿佛给大自然蒙上了一层轻纱，一层薄薄的烟幕。
细雨之前，一般的天色是阴沉的，但并不发怒，所以也没有突然狂风大作，乱石四飞的景象。
细雨并不像瀑布似地倒下来使呼吸急促的行人奔跑到沿街屋檐底下躲避，细雨是一种使人无从辨别的点滴的极细的雨丝，一种不断地把那种无从目睹的纤小点滴时人飘过来，不久，就在人的衣服上盖上一层冰凉而有渗透力的苔藓样的水分。
暴雨的景象就不一样了。
下暴雨之前，天公似乎发怒了。
乌云如波涛汹涌，前推后拥；幽暗降临大地，天地溶合在一起；几乎没有光，太阳、月亮、星星都迅速给赶跑了，好像是日蚀，月蚀一样；风像发了狂似的随心所欲，吹得树枝弯腰，母鸡啼叫，小鸟在小树丛拍打着翅膀，河水带走了被风吹下的树叶和落花，孩子们尖叫着跑回家中。
有时，闪电会突然间亮起一道蓝光，雷声在极低的云中像爆炸似的发出惊天动地的吼声。
在风、云、雷、电的推波助澜下，暴雨开始倾泻下来。
它像是万千条瀑布从天而降，又像是怒不可挡的天公用瓢子从天上往下泼水。
暴雨斜射着，密得像帏幕，又像雨墙，它鞭挞着，迸射着，淹没着一切，整个世界只听见哗哗的雨声，好像一把大刷子，在大地上洗擦的声音。
老舍在《骆驼祥子》里曾描绘过夏日的暴雨；云还没有铺满天，地上已经很黑，极亮极热的晴午忽然变成黑夜了。
风带着雨星，像在地上寻找什么似的，东一头西一头的乱撞。
……北边远处一个红闪，像把黑云揭开一块，露出一大片血似的。
……又一个闪，正在头上，白亮亮的雨点紧跟着落下来，极硬的砸起许多尘土。
……又一阵风，比以前的更厉害，柳枝横着飞，尘土往四下里走，雨往下落；风，士，雨，混在一起，联成一片……辨不清哪是树，哪是地，哪是云，四面八方全乱，全响，全迷糊。
雨，扯天扯地的垂落，看不清一条条的，只是那么一片，一阵，地上射起了无数的箭头，房屋上落下万千条瀑布。
几分钟，天地已分不清，空中的河往下落，地上的河横流，成了一个灰暗昏黄，有时又白亮亮的，一个水世界。
暴雨，有时会造成水灾。
数千万亩庄稼被淹，农民颗粒无收；数千万间房屋被淹，农民无家可归，流离失所；成千上万的牲口家畜被淹，人民遭灭顶之灾。
饥饿、疾病、瘟疫、死亡笼罩着大地，其景象是惨不忍睹的。
雨水过份少了，有时就会造成旱灾。
大地开裂，地上寸草不长，河水干涸了，井枯了，连饮用水也难以维持时，人们只能拖儿带女，背井离乡，逃荒要饭。
饥饿、疾病、瘟疫、死亡同样笼罩着大地，其景象也是凄惨的。
可见，人类要改造自然、征服自然，争得生存权，需要付出多少生命和财产的代价
雨后，四周一片意外的恬静，这使人联想到仿佛一个哭乏的孩子，现在睡着了。
雨后，树叶比平时更加新绿，鸟不住地唱着，这流啭的啁啾夹和着新流沟中的雨水的潺潺声听起来是悦耳的。
云收了，微风吹拂开来，阳光熹和，天空明净。
被一阵暴风雨洗过的草地显得非常翠绿。
远处，一道明亮的弯弯的彩虹，像石拱桥般架在天上人间的交接处，大自然呈现在人类面前的又是一幅青山绿水、红日西沉、彩虹如链的美景。
六年级毕业复习资料
六年级毕业复习资 一、拼音。
⑴拼音字母表。
Aa Bb Cc Dd Ee Ff Gg Hh Ii Jj Kk Ll Mm Nn Oo Pp Qq Rr Ss Tt Uu Vv Ww Xx Yy Zz ⑵整读音节16 zi ci si ri zhi chi shi yi wu yuye yue yin ying yuan yun⑶生母23个。
b p m f d t n l g k h j q x z c s r zh chsh y w ⑷韵母24个。
①单韵母：a o e i u ǖ ②复韵母：ai ei ui ao ou iu ie ǖe ③前鼻韵母：an en in un ǖn ④后鼻韵母：ang eng ing ong ⑤特殊韵母：er ⑸平舌音：z c s 翘舌音：zh ch sh r (6)大写字母的几种用法。
①每句话开头的第一个字母或每行诗开头的第一个字母要大写。
如：Zuò shēng huǒ de qiáng zhě②姓的第一个字母和名的第一个字母要大写。
如：Liǔ Hú lán ③专有名词的第一个字母要大写。
如;Běi jīng 由几个词组成的专有名词每个词的第一个字母要大写。
如：Hān dān Rī bào ④地名中的专名和通名分写，每一分写部分的第一个字母要大写。
如：Běi jīng Shī Tài Shān ⑤书刊名称、文章标题、商标和商店的名字一般每个字母都大写。
如:XINGHUASHUDIAN HAIER LIANXIANG CHANGHONG ⑺轻声 ①重叠词后面一个字一般读轻声。
如：妈妈（ma） ②语气助词：“吗、啊、呀、呢、哇、嘛、哩”，时态助词：“着、了、过”及结构助词：“的、地、得”都读轻声。
如：走吧（ba） 吃过（guo） ③名词的词尾（没有实际意义的音节）“子、儿、头、巴”和代词中的“们、么”都读轻声。
如：木头（tou） 我们（men） - ④单纯词的第二个字母读轻声。
如：萝卜（bo）粮食、葡萄、玻璃。
⑤“ABAB”形式的动词重叠词中的“B”都读轻声。
如：研究研究（jiu jiu） ⑻认识隔音符号。
零声母音节，以a,o,e开头的音节连接在其他音节后面时，如果音节的界限 容易发生混淆，就用隔音符号（，）隔开。
（，）应写在音节分界处的左上方。
如：jiang 江， ji,ang激昂 xian 鲜 xi,an西安 ⑼音节组成。
音节一般由整体认读音节如：zhi 二拼音节如：fu 三拼音节如：xiang 零声母音节如：an 组成。
(10)ǖ ǖe ǖn和j,q,x,y拼成音节时，ǖ上两点省去。
如:jū （居）(11)声调要标在韵母上。
标的方法是：标在元音字母a,o,e,I,u,ǖ上，碰到 ui和iu，标在后一个字母上，轻声音节不标调。
⑿音变 音变包括变调和变音两方面内容。
变调有以下几种情况： 一两个上声相连，第一个变为阳平。
如﹕管理。
（原调“∨∨”，“／∨） 二三个上声相连，前两个变为阳平。
如︰（原调“∨∨”，变调“／／∨） 三一句话都是上声，先分成词，再按上述方法变调去读。
如﹕请你︳把︳雨伞︳给︳我。
（变调为／∨︱∨︱／∨︱／∨） 四“一，七，八，不 ”的变调。
①“一”在四声前边为二声。
如：一个 ②“一”在一，二，三声前变为四声。
如：一边 ③“一”单独用或在句末读一声。
如：第一 ④“七，八”在四声前读二声。
如：七个 八个 ⑤“不”在四声前读二声，其他情况读四声。
如：不是 不能 二、汉字。
⑴汉字间架结构包括独体字结构和合体字结构。
合体字有7种类型： 左右结构：朋、伟、钢 左中右结构：街、衢、斑 上下结构：思、架、垫 上中下结构：鼻、赢、冀 半包围结构：句、这、压、凶、风、建、属、府、房 全包围结构：圆、国、回 品字形结构：晶、蠢、鑫 ⑵汉字的主要造字方法。
象形：用线条来描写事物的形状或特征。
如：日、月、山、田 指事：象形符号加上指示性的抽象符号。
如：上、下、刃、本 会意：用两个或两个以上的符号合起来表示意义。
如：明、看 形声：用两个现成部件构成，一个表示字的意义或意义范围，一个表示读音。
⑶形声字的主要类型 左形右声：如：住、河、清 左声右形：如：功、期、飘 上形下声：如：符、空、草 上声下形：如：架、蠢、裂 内形外声：如：闻、闷、辩 内声外形：如：围、迁、裹 声占一角：如：旗 形占一角：如：栽、荆 ⑷笔画就是构成汉字的各种点和线。
汉字最基本的笔画有八种：点（、），横（一），竖（︱），撇（／），捺（＼），提（ ／），钩﹙」﹚，折﹙∟﹚。
⑸笔画就是书写汉字时，各种笔画先写谁后写谁。
汉字笔顺规则是；先横后竖，先撇后捺，从左到右，从上到下，从内到外，里头后中间，先中间后两边。
三、词语。
1、正确使用关联词语。
关联词语可以把两个或两个以上在意义上有密切联系的句子﹙分句 ﹚组合成一个句子﹙复句 ﹚，因而要学会运用。
⑴表示并列关系的词语 既﹙又﹚……又…… 一会儿……一会儿…… 一边……一边…… 不是……而是…… ⑵表示递进关系的词语 不但﹙不仅 不只 ﹚……而且﹙还 、也、并且 ﹚…… ……还…… ……甚至…… ⑶表示转折关系的词语 虽然﹙尽管、虽说 ﹚……但是﹙可是、还是﹚…… ……却﹙不过、然而﹚…… ……否则…… ⑷表示选择关系的词语 不是……就是…… 或者……或者…… 是……还是…… 要么……要么……⑸表示因果关系的词语 因为……所以…… 既然……就…… 之所以……是因为…… ……因此…… ⑹表示假设关系的词语 如果 ……就…… 即使……也…… 要是……就…… 哪怕……还……⑺表示条件关系的词语 只有﹙除非﹚……才…… 只要……就…… 无论﹙不管、不论﹚……都﹙总、总是、也﹚…… ⑻表示取舍关系的词语 宁可……也不…… 与其……不如…… 2、词语的感情色彩。
⑴褒义词：凡是有肯定、赞许、喜爱、尊敬等感情色彩的词叫褒义词。
如：美丽、勤劳、闻鸡起舞。
⑵贬义词：凡是有贬斥、否定、憎恨、厌恶等感情色彩的词叫贬义词。
如：讨厌、糟糕、指鹿为马。
⑶中性词：指既不带赞美的感情，也不带憎恶的感情的词。
如：调皮、寂寞、白浪滔天。
3、结构助词“的、地、得”和时态助词“着、了、过”的用法。
“的”用在形容词和动词之间。
例：红色的国旗 “地”用在形容词和动词之间。
例：飞快地跑 “得”用在动词和形容词之间。
例：唱的动听 “着”表示正在运行的动作。
例：我看着电视。
“了”表示刚刚进行完的动作。
例：我看了电视。
“过”表示过去某个时间曾经进行过的动作。
例：我看过电视。
四、句子。
⑴句子是由词和词组构成的，能够表达完整的意思的语言单位。
一个完整的句子， 一般由前后两部分组成。
前面一部分说明“谁”或“什么”（主语部分），后面 一部分说明“做什么”“怎么样”或“是什么”（谓语部分）。
如： ①谁是什么。
②什么是什么。
③谁怎么了。
④什么怎么了。
⑤谁在做什么。
⑥什么在做什么。
⑵句子的类型，按照句子的用途和语气，可以把句子分为四类： ①陈述句 我的理想是当一名人民教师。
（肯定句） 他没有参加昨天的会议。
（否定句） 这件事不能不管。
（双重否定句） ②疑问句 你今天为什么迟到
（一般疑问句） 雷锋难道不是我们学习的榜样吗
（反问句） 你明天去旅游吗
去。
（设问句） ③祈使句 请你坐下。
（请求式） 你把作业本拿来。
（命令式） ④感叹句 我是中国人，我爱中国
⑶常见的几种句式变换 ①陈述句与反问句互换。
如： 陈述句：不劳动，连棵花也养不活，这就是真理。
反问句：不劳动，连棵花也养不活，这难道不是真理吗
②把字句与被字句互换。
如： 把字句：桑娜把西蒙的孩子抱回来了。
被字句：西蒙的孩子被桑娜抱回来了。
③双重否定句与肯定句互换。
如： 双重否定句：人与山的关系日益密切，不能不使我们感到亲切、舒服。
肯定句：人与山的关系日益密切，真使我们感到亲切、舒服。
④引述句与转述句互换。
如： 引述句：董存瑞坚决地说：“我去炸掉它。
” 转述句：董存瑞坚决地说，他去炸掉它。
⑷扩句和缩句 ①扩句就是在句子主要成分的前后添上适当的附加词语，加以修饰、限制或补充，使句意表达更准确、生动。
如：太阳光照射着树林。
晌午的太阳光火辣辣地照射着整个树林。
②缩句就是把原句的附加成分去掉，只保留句子的主干，使句意表达更简洁。
扩句和缩句都要注意不能改变句子的基本成分和主要意思。
如：鹅毛般的苇絮飘飘悠悠地飞起来。
苇絮飞起来。
⑸常见的修辞手法 ①比喻 就是打比方，用具体的、浅显的、熟知的一个事物或情境来比方另一个抽象的、深奥的、生疏的事物或情境。
如：露似珍珠月似弓。
（明喻） 阳光下盛开的百合花就是您的笑容。
（暗喻） 两只小虫都淹没在老松树的黄色的泪珠里。
（借喻） ②拟人 就是把物当做人来描写，让物有人的语言、动作、神态、心理活动或感情。
如：兴安岭多么会打扮自己呀：青松作衫，白桦为裙，还穿着绣花鞋。
③排比 是把内容相关、结构相同或相似、语气一致的三个或三个以上的词组或句子排列在一起来表达相关的内容，借以增强语气，充分表达感情，说明道理的一种修辞手法。
如：漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真清啊，清得可以看见江底的沙石；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无暇的翡翠。
④夸张 就是故意把事物的某一特征进行扩大或缩小，给人以突出而深刻的印象。
如：这巴掌大的一块地方还能踢足球
（缩小夸张） 这棵树真高啊，直插云霄
（扩大夸张） ⑤反问 如：像这样的老师，我们怎么会不喜欢他呢
⑥设问 如：谁使长征胜利的呢
是共产党的领导。
⑦对偶 如：古寺无烛凭月照，山门不锁靠云封。
⑹修改病句 常见病句的基本类型： ①用词不当 如：狮子是一种猛烈的动物。
（“猛烈”应改为“凶猛”） ②搭配不当 如：战士们冒着雨和泥泞继续前进。
改：战士们冒着雨，踩着泥泞继续前进。
③成分残缺 如：我们要学习白求恩毫不利己、专门利人。
改：我们要学习白求恩毫不利己、专门利人的精神。
④重复啰嗦 如：他经常一贯保持艰苦朴素的作风。
（“经常”与“一贯”意思相近，可删掉其中的一个。
） ⑤自相矛盾 如：队长笑嘻嘻的脸上露出了严肃的神情。
改：队长脸上露出了严肃的神情。
⑥词序混乱 如：吴厂长介绍了许多陈师傅的先进事迹。
改：吴厂长介绍了陈师傅的许多先进事迹。
⑦分类不当 如：菜市场里有冬瓜、黄瓜、西瓜、苦瓜等许多新鲜蔬菜。
改：菜市场里有冬瓜、黄瓜、苦瓜等许多新鲜蔬菜。
⑧指代不明 如：小强和小明边走边谈，他告诉他作业已经做完了。
改：小强和小明边走边谈，小强告诉小明他的作业已经做完了。
⑨怎样修改病句 A.认真地读原句，弄清楚句子要表达的是什么意思。
B.找出有毛病的地方，根据病因修改。
C.修改病句不能改变原句的意思。
D.检查修改后的句子，看句子是不是完整、通顺、符合情理。
五、标点符号。
⑴省略号 ①表示引文的省略部分。
如：她吟起了《静夜思》：“床前明月光，疑是地上霜。
……” ②表示列举的省略部分。
如：动物园里有大象、老虎、狮子……多种动物。
③表示语气的断续、延续。
如：他用微弱的声音说：“你们要……好好学习……将来……” ⑵引号 ①表示引用的部分。
如：爸爸说：“你们爱吃花生么
” ②表示特定的称谓或需要着重强调的词语。
如：詹天佑设计了一种“人”字形线路。
③表示讽刺或否定的意思。
如：只有怕死鬼才乞求“自由”。
④引号里面还要用引号时，外面一层用双引号，里面一层用单引号。
如：他问：“老师，‘垂头丧气’的‘垂’是什么意思
” ⑶破折号 ①表示下面有个注释性的部分。
如：我永远忘不了那一天——2008年8月8日。
②表示话题突然转变。
如：那个书包很漂亮，而且装有很多东西——现在不见了
③表示声音的延长。
如：“呜——”火车开动了。
④事项列举分承，各项之前用破折号。
如：传统语言学包括多个分支：文字学——音韵学——训诂学。
