描写小麻雀外貌的句子
小麻雀头上的棕色羽毛又密，毛的，像个小小的绒球。
麻雀那玛瑙似的睛，圆圆的像珍珠，机探视四方，一旦发现危险情况，使会忽地飞起来，飞到别处去回头瞧着。
一群小麻雀互相结伴嬉戏着，叽叽喳喳连飞带跃飘下来。
它们三只一群五只一伙地轻盈地跳跃着，小巧玲珑的身影在地上闪动。
那些小麻雀有时瞪着圆圆的小眼，巡视四方，好像在觅食；有时高叫几声，又用小嘴去啄几下肚皮下的羽毛，那自由自在的样子真是好玩极了。
小麻雀可漂亮了，嫩黄的小尖嘴，雪亮乌黑的大眼睛，还披着件“花衣服”呢。
啊，小麻雀，你们真可爱
常见的语言风格有哪些
常见言风格能用来答题的词一般有：清新淡雅自然 明快浅显 辞藻 含蓄 简洁洗练 沉郁顿挫 浑厚雄壮多用口语明白如话、朴实无华、华美绚丽、明白晓畅、笔调婉约……具体解说：清新：其特点是用语新颖，不落俗套。
清新一般是用在写景诗中，一般诗风比较亮丽，语言比较通俗，比喻新颖独到，包含着作者的喜悦之情。
清新之风常见于大部分山水田园诗人，陶潜的诗特点主要在平淡，有时候也不乏清新，而王维，孟浩然的诗则相对比较清新。
平淡:平淡不同于平庸与淡而无味，是深厚的感情和丰富的思想用朴素的语言说出，富有情味的，所以说往往平淡而有思致。
平淡又称质朴，其特点是选用确切的字眼直接叙述，全用白描，不加修饰，显得真切深刻，又平易近人。
平淡不等于简陋和寒伧，它是用语上的返璞归真，体现了诗人的真功夫。
平淡首推陶渊明。
绚丽：其特点是有富丽的词藻、绚烂的色彩，奇幻的情思。
如李商隐的诗。
李商隐的诗歌不但绚丽，而且朦胧晦涩，李贺的诗也比较绚丽乃至于奇丽，比如《钱塘湖春行》：几处早莺争暖树，谁家春燕琢春泥。
明快：其特点是直接的，明朗的，爽快的，泼辣的，往往是斩钉截铁，不绕弯子，一语道破，一语中的。
简洁又表述为洗炼（练）：语言简练利落。
明白如话：不雕塑饰，不加修饰。
含蓄：其特点是意在言外，常常不是直接叙述，而是曲曲折折的倾诉，言在此而意在彼，或引而不发，或欲说还休，让读者去体味。
如杜牧的绝句，李清照后期的词。
自然：即不加雕饰的率真朴素的语言，多用口语，较少炼字，读来平白如话，自然生动，韵味无穷。
如李白诗歌的语言，被誉为“清水出芙蓉，天然去雕饰”。
例如“青天有月来几时
我今停杯一问之。
”(《把酒问月》)“小时不识月。
呼作白玉盘。
”(《古朗月行》)都是脍炙人口的名句。
雄浑：雄壮、强健、浑厚等，这一般是用在诸如杜甫、辛弃疾、陆游等人的身上。
还有沉郁顿挫、苍凉、低沉、苍劲、舒缓、悲凉等
昆虫记 法布尔 精彩片段赏析
[片段] 但那个可怜的蝗虫移动到螳螂刚好可以碰到它的时候，螳螂就毫不客气点儿也不留情地动用它的武器，用它那有力的“掌”重重地击打那个可怜虫，再用那两条锯子用力的把它压紧。
于是，那个小俘虏无论怎样顽强抵抗，也无济于事了。
接下来，这个残暴的恶魔鬼胜利者便开始咀嚼它的战利品了。
它肯定是会感到十分得意的。
就这样，像秋风扫落叶一样地对待敌人，是螳螂永不改变的信条。
[赏析]在作者朴素的笔下，一部严肃的学术著作如优美的散文，读者们不仅能从中获得知识和思想，阅读本身就是一次独特的审美过程。
在这个片段中，作者着重于对螳螂的动作描写，生动形象的为读者展现了微小的昆虫世界中的一幕，不仅体现了螳螂的英勇凶猛，表达了作者对螳螂的赞美和对生命的热爱，还巧妙地借用昆虫折射了人类的一些特性。
小学语文有哪些知识点
我最近读了一本书，它的名字叫做《昆虫记》! 这本书不仅仅是介绍昆虫，让人们去了解它们，还有精美的语句，从中我们可以明白法布尔对自然以及科学的热爱。
法布尔凭借自己独特的方法去记录昆虫，就连达尔文也称他是“难以效仿的观察家”。
这对法布尔而言是个莫大的鼓励，他还推翻了许多著名学者的不正确的想法。
到底是什么驱使着法布尔去研究昆虫的呢
是他对自然和科学的热爱以及他的执着。
我很佩服法布尔，它是一个十分执着的人，我们应该向他学习这种执著，相信这样，我们也可以成功。
如果，我们能从始至终都坚持自己的想法，我们就可以很好地完成一件事情了。
同时，如果我们能抱着一颗热爱它的心，我们也可以很出色地做完它。
这本书里介绍了许多的昆虫，我最喜欢的是法布尔对彩色条纹圆网蛛的描写。
这段描写十分得生动，就连圆网蛛用自己织的网去捕捉食物的时候，也叙述得 十分有趣。
从中，我明白了圆网蛛原来是会吸血的，它长得也非常可爱，有着一个银灰色的大肚子，上面还有花纹呢
它还会将自己的卵藏在“绒团”里。
让我了解到了不同的圆网蛛，令我不禁有点喜欢它了，原来我最害怕的昆虫就是蜘蛛了，现在从《昆虫记》中，我发现了它的善良、可爱，让我不再畏惧它了。
仔细想来，我还要好好地感谢法布尔撰写了这么优秀的一本书，要是没有他，如果现在我见到蜘蛛的话，腿还要不停地哆嗦呢
这真的是一本十分出色的书，从中你会认识许多的昆虫，令你在自然科学上的成绩有所提高，不仅这样，还会让你为法布尔优美的语句所折服，为他的执着，对自然不断探索求新的精神和热爱所折服。
让我们一起去阅读这本好书吧
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（一）“语文知识积累及运用”情况分析 本大题共6小题，满分27分。
本题分别考查汉字认读、词语辨析运用、句子排列运用、古诗文名句默写、文学常识与名著阅读、语文综合性学习等知识点和能力点。
寓知识、能力考核于语言情境和学习情境之中，使知识的掌握为言语能力的实际需要服务。
第1题（4分）主要考查学生在语境中拼读拼音写汉字的能力。
题中涉及的汉字均为常用字，难度不大。
语境材料为课外的一段描写性文字，四个字（“无垠”的“垠”，“喧闹”的“喧”，“遥远”的“遥”，“撒网”的“撒”）由易到略难，有一定的区分度。
总体上看来，学生对这几个字还是较熟悉的，多数同学能准确书写出来。
除了书写不规范外，其他错误较少。
三个字中，“撒”字的书写错误率较高。
其次是“喧”字，有的把它写成“宣”，有的写成“渲”。
此类问题的出现在于学生平时的基本功不扎实，或写字时因粗心没注意书写的细节。
第2题（2分）考查学生的词语在语境里的辨析能力。
要求学生根据具体的语言环境来选择错误的一项。
语境材料A、深厚，B、隆重，D、源远流长，C、温州面临东海，江河纵横，海鲜水产栩栩如生（指艺术形象非常逼真，如同活的一样。
）很显然答案选择“C”。
本题采用选择题形式，备选答案的设置干扰性不大，更是降低了答题难度，因此得分率相当高。
第3题（2分）考查句子排列运用的能力。
考查学生正确地理解语段内容，在语段中正确地衔接上下文，及运用句子组段的能力。
解答句子排序试题，要注意语段中句与句之间的关系，尤其是句子前后之间的衔接。
这是一道选择题，试题材料是课外的一个语段，以一只大麻雀为描写对象，打乱顺序后让考生进行归位选择。
解答此题，可从大麻雀系列动作入手，看前后句式是否一致，语意是否连贯。
如下：我带着孩子们，隐身在走廊的玻璃门里，悄悄观望。
只见一只大麻雀，果然勇敢地自篱墙上跳了下来，口里衔着一条小小白虫，两只细细小腿，像雨线般在地上轻盈跳动。
及至四顾无人，唰的一声，飞跃到小麻雀跟前。
它的头向这边歪一歪，小麻雀的头向那边斜一斜，正好一下两喙相接，那条白虫，遂落进那张饥饿的小嘴巴里。
翅子一展，大麻雀划了一道斜线，飞上短篱，活跃的姿态，描绘出它满腔喜悦，目不转睛地，望着那饕餮吞食的小囚徒。
（《孩子与鸟儿》作者：张秀亚） 失分的主要原因是学生在调整语序后，未仔细检查，不注意细节，随意性较强。
第4题（8分）考查学生古诗文名句积累的程度。
试题分布为6册课文，既兼顾到与前3年的试题不重复，又兼顾不同朝代的古诗，还要兼顾到诗词和文言文。
命题采用了两种形式：①②③④⑤题是简单的识记题，学生只要根据记忆，填出上句或下句即可；⑥除了识记，学生还需理解所背诵的古诗名句才能答出。
这两种形式，体现了语文学习的不同层次。
从学生的答题情况来看，识记、书写和理解的错误是造成频频失分的主要原因。
如：①“长河落日圆”中的“圆”写成“园”；②“有约不来过夜半”中的“夜半”写“半夜”；③“小桥流水人家”准确率很高；④“化作相思泪”中的“作”写成“做”；⑤“亲贤臣，远小人”准确率很高；⑥杜甫的《春望》诗中，以花鸟拟人，表达感时伤别的句子“感时花溅泪，恨别鸟惊心” 准确率很高。
第5题（4分）侧重考查学生对文学名著的阅读状况。
本题设置重在一个导向作用，即引导学生去阅读名著，引导教师少一些死记硬背式教学，另外今年的考试说明中对于名著的阅读范围有所扩大，①根据提示，写出对应的古代作品名称。
（1分）“史家之绝唱，无韵之离骚”——《史记》 ②根据阅读体验，回答问题。
（3分）你(阿廖沙) “你昨天怎么把牛奶瓶子打破了
你小声点说
” 她问话中隐含着轻轻的责备（选择高尔基《童年》）①这里的“她”是谁
——外祖母。
②小说中“她”对我的人生产生怎样的影响
——只要你仍能保持不灭的信心，做一个善良、乐观、富于同情心的人，那么你的光明定会到来。
第6题（7分）以综合性学习为设题点，主要考查看图拟写名字，对联断句，推荐温州文化名人理由。
本题设三小题： ①（城市印记）温州市五马街口的这座雕塑，体现温州精神，请为其取一个恰当的名字。
（2分）——如：五马奔腾。
②（妙联拾趣）温州江心屿正门的楹柱上有一副对联，根据对联大意用\\\\给此联断句。
“上联：云朝朝\\\\朝朝朝\\\\朝朝朝散；下联：潮长长\\\\长长长\\\\长长长消。
” 读音：“yun， zhao1 chao2， zhao1 zhao1 chao2 ，zhao1 chao2 zhao1 san4；chao2，chang2 zhang3， chang2 chang2 zhang3， chang2 zhang3 chang2 xiao 1” ）。
意思：白云每天早上涌起每天早上涌起早上涌起又早上散去，潮水经常涨潮经常涨潮经常涨潮又经常落潮。
③（追慕先贤）你认为以下“温州历史文化名人”谁最具有影响力
请推荐一位并简要说明理由。
（2分）备选：谢灵运、刘基、孙饴让、苏步青。
谢灵运，著名山水诗人， 中国文学史上山水诗派的开创者。
他被后世誉称为中国山水诗鼻祖。
刘基，元末明初军事家、政治家及诗人，通经史、晓天文、精兵法。
他以辅佐朱元璋完成帝业、开创明朝并尽力保持国家的安定，因而驰名天下，被后人比作为诸葛武侯。
孙诒让，他的《契文举例》是甲骨文字学的开山之作，对研究金文和校释古书，作出了贡献。
25岁时写定的《温州经籍志》，被誉为“近世汇志一郡艺文之祖”。
苏步青，中国科学院院士，数学家。
中国杰出的数学家，被誉为数学王，主要从事微分几何学和计算几何学等方面的研究。
他在仿射微分几何学和射影微分几何学研究方面取得出色成果。
（二）“现代文阅读”情况分析 现代文阅读，共两个语篇，满分为30分。
现代文阅读（一） 阅读材料为《科学家的另一只翅膀》(游宇明)，系议论文作品。
设4小题，总分值为14分。
第7题（4分）考查在整体感知文章的基础上捕捉主要信息进行概括提炼的能力。
试题为：为什么近年来一些中国科学家，少有兴趣参与公众事务，关注社会热点
请从两个方面概况回答。
答案如：①没有经费支撑，没有利益可图；②挨网民板砖，遭到一些受损利益团体的打击报复。
答题错误有二：一是能够找到这二点但是主要关键词缺少，批卷时视为错误；二是直接高度概括，批卷时视为错误。
究其原因主要在于信息提取不够准确、完整，没有抓住材料中的关键性、提要性、概括性语句，反映出学生的知识梳理能力还欠缺，缺乏仔细阅读的习惯。
第8题（2分）考核考生对词语在语境里的理解能力。
试题为：结合上下文，说说第一段加点词“竟然”蕴含着科协主席韩启德怎样的感情
答案如：“竟然”是出乎意料的意思。
表达了一种担忧、惊讶的感情。
第9题（4分）考查对选文论证方法的分析能力。
试题为：A处画线句运用举例论证，B处画线句运用比喻论证，简析其作用。
答案如：举例论证，具体论证了中国科学家具有光彩照人的专业才华；比喻论证，生动形象地阐述了公共精神的重要性。
答题错误：学生不能确定文体，混淆概念，答成“说明了……”、“生动形象的突出了……”、“丰富了文章的内容”等表述较多，而能抓住论证方法，增强了文章说服力等答题要点的较少。
此类学生的文体意识比较单薄，表述混为一潭，未能注重依据文体准确答题的严谨性。
第10题（4分）考查是对选文主题的进一步升华理解。
这是一道材料链接的题目，也是时下较为流行的题目。
试题为：阅读下面材料，结合本文内容，对中国工程院士钟南山的言行作出评价。
答案如：钟南山面对事实，没有选择沉默，具有不惧流俗的勇气，具有理性的公共精神。
现代文阅读（二） 阅读材料为《做父亲》(丰子恺)，系散文作品。
设4小题，总分值为16分。
第11题（4分）考查考生揣摩人物的情感。
试题为：根据文中语句揣摩孩子的心情。
答案如：第二段（高兴、惊喜等）第四段（ 渴望、祈求等）第六段（不舍） 第12题（4分）考核考生对语句在文本里的分析理解能力。
试题为：孩子与小鸡只隔着盖子，为什么父亲却觉得是“咫尺天涯”，阅读第6段作答。
答案如：①没挑担者的无情；②自己家里贫穷。
第13题（4分）考查体味景物描写句在语言情境中的表达效果的能力与作用。
“庭中柳树正在骀荡的春光中摇曳柔条，堂前的燕子正在安稳的新巢上低徊软语。
” 试题为：第14段画线句描写的春景有什么特点
作者描写这春景有什么用意
答案如：①温情、充满生机；②进行对比，突出挑担者的无情，孩子们的无奈。
第14题（4分）考查结合选文内容对生活态度情感及感悟文本的能力。
试题为：关于文章结尾处“我不说下去了”读者有两种看法，第一种“父亲应该说下去”。
第二种“父亲不应该说下去”你赞同哪一张
简述理由。
答案如：不应该，因为孩子还小，很单纯，人生观、价值观还没有真正形成，如果说下去，会误导孩子，颠倒是非。
（三） “古诗文阅读”情况分析 古诗文阅读（一） 阅读材料为戎昱的《移家别湖上亭》，是宋词，设2小题，分值为4分。
语文是语言文学，有着非常强的审美性。
因此，语文试卷要“回归语文”，突出语文学科特点，古诗文赏析就成为必备考题，它保持并不断强化了中考语文试卷的审美性和人文性。
《移家别湖上亭》是唐代诗人戎昱于搬家时所作。
诗人采用拟人化的表现手法，创造全诗如童话般的意境。
抒写了诗人对故居一草一木依恋难舍的深厚感情。
第15题（2分）（补充点评）考查学生赏析重要字词的能力。
试题为： 诗人搬家作别久住的湖上亭，亭边柳条，藤蔓轻展，枝头黄莺鸣声悠悠，一“系”、一“啼”，别有意味，仿佛是它们 之情的自然流露。
答案如：依依不舍或难分难舍等。
（用“系”字既切合柳条藤蔓修长柔软的特点，又写出了柳条藤蔓牵衣拉裾的动作，表现它们依恋主人不忍主人离去的深情。
用“啼”字既符合黄莺鸣叫的特点，又似殷殷挽留、凄凄惜别，让人联想到离别的眼泪。
） 第16小题（2分）（完成随感）考查理解词作中的作者思想感情。
试题为： 花草本是无情物，但诗人笔下一草一木却多情多义，那是因为 。
答案如：作者喜爱湖上亭的一草一木，热爱大自然，热爱生活等。
（诗中的一切，无不具有生命，带有情感。
这是因为戎昱对湖上亭的一草一木是如此深情，以致在他眼里不只是自己不忍与柳条、藤蔓、黄莺作别，柳条、藤蔓、黄莺也象他一样无限痴情，难舍难分。
他视花鸟为挚友，达到了物我交融、彼此两忘的地步。
） 古诗文阅读（二） 阅读材料为《五 柳 先生传》（选自人教版初中语文教材八年级下册），系课内阅读，设4小题，分值为14分。
第17小题（4分）考查学生理解常用文言实词意义的能力。
考查的四个词（“会”“嗜”“期”“既”）在课本中都有注解。
典型错误：一是完全解释错误；二是写错别字；三是望文生义。
第18题（3分）考查学生理解常用文言虚词意义的能力。
考查的一个词（“其”），B、其如土石何，“其”作副词，在句中表示反问语气，相当于“难道”、怎么。
其它皆是代词。
第19题（3分）考查理解常用文言句子意义的能力。
“不戚戚于贫贱，不汲汲于富贵。
”本句得分关键在于三个点：“戚戚”、“汲汲”、“于”这三处的解释，缺一则要扣分。
典型错误：（1）重点实词漏译或误译。
（2）句子翻译不通畅，语序混乱，句意不明。
（3）学生在知道基本意思的情况下忽视对关键字的把握，因此也就无法做到翻译的“信”“达”两要求。
第20题（4分）考查对文章思想内容与主题的理解力。
试题为： 五 柳 先生“好读书“，为什么“不求甚解”
答案如：（1）因为他求的是领会书中的意旨，而不是拘于形式。
（2）这与他的不慕荣利有关，他读书的目的，是一种求知的满足，精神的享受，他不求名也不求利，只求在精神上得到安慰，他的不求甚解是他率真自然性格的体现。
典型错误：应该说题目有点难，很多学生回答不全。
很明显，此类考生根本就没有认真学习本文，导致胡乱回答问题。
古诗文阅读（三） 阅读材料为《李世民畏魏征》，系课外阅读，设3小题，分值为10分。
第21题（4分）主要考查学生对常用文言词语的掌握情况。
是由课内延伸到课外，题目设置不选择题。
理解难度不大，考查的四个词（“善”“辍”“毕”“尝”）在课本中都有注解。
学生答题正确率较高。
第22题（3分）考查对重要语句意思的理解。
“或逢上怒甚，征神色不移，上亦为霁威。
” 本句得分关键在于四个点：“或”、“上”、“移”“威”这四处的解释，缺一则要扣分。
典型错误：（1）部分学生对关键词理解错误。
出现这些错误可能与这部分学生没有注意重要实词的积累有关。
（2）不能结合语境理解句子，主语混淆。
（3）句子翻译后没有再通读一遍，导致因语句欠通顺而失分。
(4)没有掌握文言翻译的基本方法。
重点字词忽视“直译”。
第23题（3分）考查理解文章基本内容并分析人物思想的能力。
试题为：魏征向皇上奏事时，为什么故意久久不停止
答案如：希望皇上知道“玩物丧志”等 （四）“作文”情况分析 第24题（60分）作文注重唤醒与触发 从2008年作文命题《下雨天真好》、2009年的《从那一刻开始》、2010年的《做一个行者》，到今年《____童心》，这是温州中考近几年来，第一次出现的半命题作文。
学生可填空的范围很大，可选择的词语也很丰富，可以是形容词、叹词、动词等，而内容可以选择自己的童年趣事，也可以是成长过程中遇到的事情。
从漫画、导语、提示语中，多方面阐述引导学生对童心的理解，启发学生的思路。
题目充满生活味，能激起学生对生活的认识与关注。
而且此次命题避开了往年考生出现套题的弊病，套题较难。
另外，中学课本中也有类似富有童心的文章，如鲁迅、丰子恺等名人记录的童年趣事等，就是语文学习与学生生活实践之间很好的一种联系，也能给予学生不少写作上的启发与灵感。
初中语文教材里涉及“童心”的文章比比皆是，“童心”依然契合初中生的心灵，因为童心激发他们向往、想像与创造。
在现代社会，对童心的呼唤，是一种返璞归真，童心是人最本真的东西，是人类的想像与创造之源。
童心跨越童年，抵达人生的每一个阶段。
童心是诗意的，语文在本质上也是诗意的，从这样的角度看，拥有童心就拥有了语文的魂。
作文导语在呈现方式上与往年有所不同，图文兼顾，从多个维度为学生打开写作思路，有立意的启发，还有选材的帮助，唤醒学生的写作经验，触发学生的写作灵感。
从形式来讲，半命题作文给了学生较大的自由度，比去年作文的可写性更强，只要是经历过童年的人，都能有事可写，有情可抒，但要脱颖而出也不易。
拥有一颗本真的心，从儿童纯净的视角，看身边的人和事，在平凡中感受趣味，在平淡中领悟真谛，才是对“童心”本质上的把握和理解。
如果仅理解为过去的某一阶段或童年时的某件趣事就有失偏颇，一切美好的事物上都有童心的痕迹，一切美丽的事物与童心的本质都是相同的，珍爱童心，并永远地葆有童心，这才是出题者要传达给学生的真正意图。
童心有别于童年，同时又是获取童趣的源头，童心不分年龄，不论身份，只有热爱生活，对生活有所观察，有所思考，笔下才能写出富有童心、富有意趣的好文章。
人称对象一样的话,这样写的好处是什么
用第一人称、第称、人称写文章各有什么好处
叙述人称指作者叙观察点、立足点就是故事是由谁讲的，故事里发 生的事是谁亲眼看到的，或者是谁想的。
根据作者与所叙述对象的关系，叙述 的人称主要有第一人称和第三人称两种，也有第二人称。
在小说中，作者还可 以通过小说中人物的眼睛和心理来叙述事件，如卡夫卡的《变形记》叙述公司 秘书主任到格里高尔家，作者就是从格里高尔的心理角度叙述的。
这样写，避 免了小说写作上的单一呆板，人物感受也更为真切。
下面着重说说三种叙述人称的表达作用。
每一种叙述人称都有其局限性， 下面所谈主要是其优点。
第一人称叙述，即叙述者以当事人口吻来进行叙述。
叙述者叙述的事件都 是“我”的所见、所闻、所听、所感。
阅读时要注意， “我”并不是作者本人，而 只是小说中的一个角色。
这个角色有时指作者自己，如《故都的秋》中的 “我” 就是郁达夫本人；有时指作品中的主人公，如鲁迅的《一件小事》中的“我”—— 车夫；有时指所叙述事件的见证人、次要人物，如鲁迅的《孔已己》的“我”—— 酒店里的小学徒；有时指全文的线索人物，如《祝福》中的 “我”，祥林嫂的故 事通过“我”贯穿起来。
第一人称叙述的优点是，便于作者抒发自己或人物的思 想情感，有如袒露胸怀，使读者感到真实、亲切、自然。
如《孔乙己》通过小 学徒“我”的眼光看孔乙己的命运和其他人物的嘴脸，从而展现孔乙己命运的可 悲和世态的炎凉。
以 “我”为见证人，就比用第三人称叙述更为真实地揭示人物 的性格、遭际和命运。
第三人称叙述，即叙述者站在第三者的旁观角度，把“他”或“他们”的经历 或事件的发展变化呈现在读者面前。
采用这种人称叙述，叙述者无所不知，事 件的来龙去脉，人物的内心秘密等等，叙述者都了如指掌。
《阿 Q 正传》《边 城》采用了这种角度。
它的优点是，所叙述的人物和事件可以不受特定的时空 的限制，叙述者如冷眼旁观，反映的生活面极为宽广。
因为这两种叙述方法各有长短，为了发挥各自的优势，文章常常交叉采用 两种不同的叙述人称。
使用第一人称的，往往穿插第三人称的转述，以进一步 扩大表现的时空领域；使用第三人称的，则常常夹杂进人物的独白、对话等， 从而增强文章的真实感和亲切感。
人称交叉叙述的方法，可以扬长补短，使叙 述的对象得到全方位、立体化的表现。
第二人称叙述，即作品通篇只以“你”为视角叙述。
但这种视角的作品少之 又少，大量的作品只是一个人称而不是叙述人称。
这里必须区分一下人称与叙 述人称。
两者并不是一回事。
人称指人物的一般代称，如你、我、他；而叙述 人称指作者叙述的观察点、立足点。
从叙述者、读者和被叙述者三者间的关系 分析，作家很难站在 “你”或“你们”的角度进行叙述，绝大多数文章中的 “你”或 “你们”常常是指文章的读者或被叙述对象，也就是人称称谓。
如 2006 年广州一 模卷所选的安勇的《烟囱里的兄弟》的第二人称，就是称谓被叙述对象 ——小 说中的麻雀——的。
第二人称叙述的优点是，缩短作者和读者，或者 “我”与被 叙述者之间的距离，有如促膝谈心，使读者感到真实、亲切、自然，从而增加 作品的感染力。
文章的人称和作用： 散文叙述的方式有很多种， 如果按照叙述主体的人称不同，可以分为第一人称叙 述、第二人称、第三人称叙述。
第一人称，叙述亲切自然，能自由地表达思想感情，给读者以真实生动之感； 第二人称，能增强文章的抒情性和亲切感，便于感情交流； 第三人称，能比较直接客观地展现丰富多彩的生活，不受时间和空间限制，反映 现实比较灵活自由。
概念区别 在现代文阅读的题目中，常常有一些概念分不清，从而导致答题错误。
特别是当题目问 表达方式、写作方法和修辞手法时，经常是问此答彼，怎样区别它们呢
表达方式，是指写文章时所采用的反映社会生活、表达思想感情、介绍事物事理的方式 手段。
常用的表达方式有 5 种，即：记叙（叙述）、议论、抒情、描写和说明。
议论甚至描写；议论文以议论为主，兼有记叙、说明或是抒情 写作方法，也叫表现手法，是指在文学创作中塑造形象、反映生活所运用的各种具体方 法和技巧。
包括：对比、象征、托物言志（托物喻人）、欲扬先抑、衬托（烘托）、夸张讽 刺、借景抒情、前后照应等。
像《白杨礼赞》一文借赞美白杨树挺拔向上、不屈不挠的精神 来赞美北方的农民，采用的是象征的写作方法。
记叙文 主要以记叙和描写为主，其中兼有说明、抒情和议论；说明文主要以说明为主，也有叙述、 修辞手法， 也叫修辞方法， 是指在写作过程中， 对所使用的语言进行修饰、加工、润色， 以提高语言表达效果的方法。
包括：比喻、排比、拟人、对比、夸张、借代、反问、设问、 对偶、反复等。
总之，表达方式是就文章的写作内容而言，写作方法（表现手法）是就文学作品写作的 具体技法而言，而修辞手法是就语言修辞效果而言。
因为角度不同，说法也就有一定差异， 对此，应注意区分。
诗歌艺术手法，又叫表达技巧，包括三个方面： 1、表达方式：记叙、描写（虚实、动静）、抒情、议论、铺陈等。
2、表现手法：起兴、联想、烘托、衬托（正衬或反衬）、抑扬、照应、正侧、象征、对比、 对照、由实入虚、虚实结合、运用典故、化用、直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、 托物言志、借古讽今、化动为静、动静结合、以小见大、开门见山、含蓄蕴藉等。
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3、修辞：比喻、借代、夸张、对偶、对比、比拟、排比、设问、反问 古代诗歌鉴赏题中“修辞手法”“表现手法”“表达方式” 这几种提问方式的区别和解答方法 修辞手法: 比喻、拟人、夸张、排比、对偶、反复、设问、反问,引用、对比、借代、反语, 顶真 表达方式抒情 记叙 描写 议论 说明 写作手法夸张，对比，比喻，拟人，悬念，照应，联想，想象，抑扬结合、点面结合、动静 结合、叙议结合、情景交融、衬托对比、伏笔照应、托物言志、白描细描、铺垫悬念、正面 侧面比喻象征、借古讽今、卒章显志、承上启下、开门见山，烘托、渲染、动静相衬、虚实 相生，实写与虚写，托物寓意、咏物抒情等 写作技巧包括：赋比兴、衬托、对比、渲染、卒章显志、画龙点睛、以小见大、欲扬先抑、 联想想象、语序倒置等。
表达方式即为表达方法 叙述、描写、抒情、议论和说明是写作的五种基本表达方式，是人们运用语言形式来反映事 物、传递信息时所用的基本方式和手段。
高考语文题中“修辞手法”“表现手法”“表达方式” 这几种提问方式的区别和解答方法 阅读教学中，许多同学分不清“表达方式” “修辞手法” 与“表现手法”这三个概念，经 常张冠李戴，将其混为一谈，进而影响自己正确地答题。
它们虽然都属于表达技巧，却有明 显的区别： 1．表达方式 表达方式亦可称为表达方法， 是作者根据客观事物和表达思想感情的需要而运用的一种语言 表达形式，属于文章的整体的语言运用形式。
常用的表达方式有五种：叙述、描写、抒情、议论和说明(诗歌中没有“说明”这一种)。
记叙：记叙人物的经历或事情的发生、发展、变化过程。
一般用于叙事诗的表达，以高 中课本中《琵琶行》和《孔雀东南飞》为代表，而律诗和绝句当中也有出现，如：杜甫的《登 岳阳楼》：“昔闻洞庭水，今上岳阳楼。
” 描写：用生动形象的语言对人物、事件、环境所作的具体描绘和刻画。
如：《孔雀东南 飞》中对刘兰芝的描写：“足下蹑丝履，头上玳瑁光。
腰若流纨素，耳著明月珰。
指如削葱 根，口如含朱丹。
” 其中白描是诗歌鉴赏中常见的一种表现手法。
议论：对人和事物的好坏、 是非、价值、特点、作用等所表示的意见。
例如：秦观的《鹊桥仙》中： “两情若是久长时， 又岂在朝朝暮暮
”柳永的《雨霖铃》：“多情自古伤离别，更哪堪冷落清秋节
” 抒情：表达作者强烈的爱憎、好恶、喜怒、哀乐等主观感情。
（抒情，有直接抒情，也 有间接抒情。
间接抒情在诗歌鉴赏中一般表现为借景抒情、情景交融、乐景哀情、托物言志 等，而这一般又称之为表现手法） 例析 1：阅读下面一首唐诗，按要求答题。
端居① 李商隐 远书归梦两悠悠，只有空床敌素秋②。
阶下青苔与红树，雨中寥落月中愁。
[注]①端居：闲居。
②素秋：秋天的代称。
问：这首诗的三、四两句在艺术手法上有什么特点
请简要分析。
简析： 这首诗在艺术手法上， 第三、 四句的最大特点是寓情于景， 情景交融。
诗人借助对 “青 苔”、“红树”以及“雨”景、月“色”的描写，赋予客观景物以浓厚的主现色彩，营造出 了冷寂、凄清的氛围，表达了悲愁，孤寂和思亲的情感。
例析 2：阅读下面这首唐诗，然后回答问题。
暮春浐水送别 韩琮 绿暗红稀出凤城，暮云楼阁古今情。
行人莫听宫前水，流尽年光是此声。
问：这首诗是怎样融情于景的
请作简要赏析。
简析：这首诗将友情、世情等浓缩为“古今情”，融入“绿暗”“红稀”“暮云”“宫前水” 等意象组成的一幅感伤画面之中，形成融情于景的特色。
一般说来，记叙文多采用叙述、描写和抒情的表达方式，议论文多采用议论的表达方式，说 明文多采用说明的表达方式。
当然，表达方式的运用也不是绝对的，如记叙文里也可以使用少量议论或说明，议论文里同 样也可以使用少量的叙述、描写或说明，说明文里也可以有叙述或描写。
至于杂文、游记、 随笔等更细的分类文体，表达方式则更加灵活。
总之，表达方式的使用，一切服从文体和表现主题的需要。
2．修辞手法 凡是使句子更加生动形象，富有表现力和艺术美感的方法或手段，都可称为修辞手法。
修辞 手法是针对具体的句子而言的。
修辞手法的种类很多，内容博杂。
但高考语文考试大纲要求学生掌握的修辞手法（辞格）共 有八种：比喻、比拟、借代、夸张、对偶、排比、设问和反问。
诗歌中的修辞手法有比喻、比拟、借代、夸张、对偶、设问、反问、顶真、起兴等。
⑴、比喻：用一种事物或情景来比作另一种事物或情景，可分为明喻、暗喻、借喻、博喻。
有突出事物特征，化抽象为形象的作用。
比如“问君能有几多愁，恰似一江春水向东流”诗 歌巧妙地把抽象的“愁”比做滚滚东去的江水，写出了愁绪的多与绵长。
例析：阅读下面一首宋词，然后回答问题。
柳梢青·送卢梅坡 刘过 泛菊①杯深，吹梅②角远，同在京城。
聚散匆匆，云边孤雁，水上浮萍。
教人怎不伤情
觉几度、魂飞梦惊。
后夜相思，尘随马去，月遂舟行。
追答： 艺术手法包括修辞方法,表现手法,表达方式. 1、表达方式： 诗词中主要运用叙述、 描述、 议论、 抒情四种表达方式， 这其中描写、抒情是考查的重点。
描写方式有动静结合、虚实结合等的不同；抒情方式有 （抒情方式：主要有直接抒情和间接抒情两种方式。
） 直抒胸臆、借景抒情、寓情于景、情景交融、情景相生 、 情因景生、 以景衬情 、 融情入景 、 一切景语皆情语等。
2 修辞手法： 主要的修辞手法有：\\\\\\\\“对偶”\\\\\\\\ “比喻”\\\\\\\\“拟人”\\\\\\\\ “借代”\\\\\\\\“夸张”\\\\\\\\“排比”\\\\\\\\“反复”\\\\\\\\“象征”\\\\\\\\“寄 寓”\\\\\\\\“ 寄托”等， 3 表现手法 卒章显志：在文章末尾点明主旨。
画龙点睛：用一两句精彩的话点明主旨。
直抒胸臆：直接抒发感情。
托物言志 象征：把要抒发的感情、阐发的思想借助于对 某种事物或物品的描摹议论表达出来。
以小见大：由平凡细微的事情反映重大的主题。
开门见山：文章开头就进入正题，不拐弯抹角。
寄寓 、寄托：把感情、主题放在一种事物上表现。
衬托 、烘托： 用一个事物来陪衬另一个事物，以使后 者更突出。
渲染：描摹色彩以加强效果
隔窗看雀哪些句子描写麻雀忙碌的句子? 找出体现麻雀平庸的句子
“它总是落在那些最细的枝上，而且不停地跳，仿佛一个冻脚的人在不停地跺脚，也好像每一根刚落上的细枝都不是它要找的那枝，它跳来跳去，总在找，不知丢了什么。
”“不停地跳”，“跳来跳去”，从中可以看出麻雀的“忙”。
“看起来，它们长得一模一样，像复制的。
”“它不会翱翔，也不会盘旋，它不能像那些大的禽类那样借助气流 ，直上高空，作大俯瞰或大航行。
”“从一棵树到另一棵树，从一个楼檐到另一个檐台，与人共存，生存于市井之间” 。
它们的长相很平凡，没有个性特点，像“复制”；它们飞得不高，“生存于市井之间”，没有远大的志向，这些都体现了麻雀的平庸。
