如何把句子写生动
要把句得生动形象,就要恰当地使用、夸张、排比、拟人用的修辞手法.（一） 写比喻句 比喻就是打比方,抓住事物相似的方面打比方.用打比方的修辞方法来说明、描写、叙述人物或事物,把人物、事物写得更加形象,使人读后能感到亲切、明白、易懂,留下深刻印象.1构成比喻句的三个条件.比喻句一般由三个成分构成：①被比喻的事物（称为“本体”）；②用来作比喻的事物（称为“喻体”）；③把“本体”和“喻体”连接起来的词（称为“比喻词”）.被比喻的事物和用来作比喻的事物必须是根本不同的两类事物,且必须在某一方面有非常相似的特点.2、写比喻句要积极展开联想想象.在比喻句中,被比喻的事物是我们所见所闻的事物,是摆在我们眼前的实实在在的事物.用来作比喻的事物,就是根据自己要说明、描写、叙述的事物的特征,联想想象出来的事物.因此,要写好比喻句,必须积极展开联想想象.如：马上的男女老少穿着各色的衣裳,群马疾驰,襟飘带舞,像一条彩虹向我飞过来.（第九册《草原》）这句话里,“马上的男女老少穿着各色的衣裳”是作者目睹的,“像一条彩虹向我们飞过来”是作者联想到的,用来比喻男女老少穿着各色的衣裳奔跑在小丘上的场景.3、比喻要通俗易懂.用来比喻的事物应该通俗易懂,为大家所熟悉、所了解,不要用少见的、陌生的、深奥难懂的事物作比.同时,要比得恰当、自然,被比喻的事物与用来作比喻的事物必须在比的方面有相似之处.写比喻句常用像、像……一样、好象、好象……一样（一般、似的）、如同……一般、仿佛、似、恰似、犹如等词语,把被比事物和作比事物联系起来.有些暗偷的句子则用判断词“是”或用“成了、成为、变为、叫做”等词语来连接.有些借喻句则不一定出现比喻词.如：①天上的云从西边一直烧到东边,红通通的,好象是天空着了火.（第六册《火烧云》） ②两边的建筑物飞一般地往后倒退,我们的眼睛忙极了,不知看哪一处好.（第九册《威尼斯的小艇》） ③漓江的水真绿呀,绿得仿佛那是一块无暇的翡翠.（第十一册《桂林山水》）④小兴安岭是一座美丽的大花园,也是一座巨大 宝库.（第五册《美丽的小兴安岭》）⑤茂盛的大榕树成了鸟儿的天堂.（第十一册《鸟的天堂》）但是,用上“好象……”等一类词语的句子不一定是比喻句.如：人们还是面向灵车开去的方向,静静地站着,站着,好象在等待周总理回来.这句话虽然用了“好象”,但没有出现被比事物的作比事物,不是比喻句,而是对人们不愿离去的一种心情的描写.又如：太阳像负着什么重担似的,一纵一纵地,慢慢儿,使劲儿向上升.这是形容,也不是比喻.（二）怎样写拟人句拟人就是把物当作人来写,使物具有人一样的感情、思想、神态、动作、形貌.运用拟人的写法,把事物人格化,能使语言具体、形象、鲜明、生动,增强文章的语言表达力.拟人的写法主要有以下三种：（1） 用描述人的词语来描写事物.如：“松影下开着各种小花,招来各色的小蝴蝶——它们很亲热地落在客人身上.”（2） 用人跟动物、植物对话的方式来描述事物.如：（3） “他只顾跟牛说话,冷不防旁边一头驴伸过嘴来吃簸萁里的料.赵大叔推开它,用一个指头指着它的脑门说：‘你啊,就爱占便宜!批评你多少次了,一点儿也不改.’”（4） 完全把事物当成人来写.如：（5） “在果园里,苹果树变得神气起来了.它想：‘既然把我从树林里移到果园来,说不定是罕见的树呢.’它傲慢地看着四周一棵棵丑陋的小树桩……”拟人这种写法,把事物写得跟人一样有思想,有感情,能说话,能行动,简直和人一模一样.（三）怎样写夸张句夸张,就是把所要描写的事物作必要的扩大或缩小,以加强语言的表达力度.夸张不等于说大话、说谎话.它是在本质真实的基础上,运用突出的形象化的语言来揭示事物的某一特征,以激发人们的感情.那么,怎样写夸张句呢?（1） 从数量上进行夸张.如：① 飞流直下三千尺,疑是银河落九天.（第七册《望庐山瀑布》）② 窗含西岭千秋雪,门泊东吴万里船.（第七册《绝句》）（2） 在程度上进行夸张.如：大虫见掀他不着,吼一声,就象半天里起了一个霹雳,震得那山冈也动了.（第十二册《景阳冈》）
不必惊奇，也不必惊慌，大象对人群已熟视无睹。
中的熟视无睹什么意思
【解释】：熟视：经常惯；无睹：没有看见。
看惯象没看见一样。
也指看到现象，但不关心，只当没有看见。
【出自】：晋·刘伶《酒德颂》：“静听不闻雷霆之声，熟视不睹泰山之形。
”唐·韩愈《应科目时与人书》：“是以有力者遇之，熟视之若无睹也。
”
五年级语文下册《与象共舞》该怎么教要内容
27《与象共舞》教案教学目标知识与技能1．认识8个生字，读读记记“悠闲、松弛、尴尬、气氛、感染、笨重、熟视无睹、彬彬有礼、冲锋陷阵、翩翩起舞、摇头晃脑”等词语。
2．了解泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
3．领悟课文的表达方法。
过程与方法1、学生利用已掌握的方法自读课文。
引导学生用找中心句的方法抓住课文要点，理清文章的思路，把握文章的主要内容。
2、学生自主探究，教师适当点拨，领悟课文先概述后分述的表达特点，提高表达能力。
情感态度与价值观体验泰国的独特风情与文化，感受人与动物和谐相处的美好。
重点、难点重点：了解大象的特点，以及大象与人之间的亲密关系。
突破方法：学生自读自悟，引导学生从对大象的外貌、神态、动作以及性格，善于表演的描写中，了解大象的特点，感悟它与人的密切关系。
难点：比较本文与《威尼斯的小艇》的写法上的异同，领悟课文的表达方法。
突破方法：通过比较、评析，找出异同，领悟表达方法。
教法与学法教法：点拨、引导法。
学法：自主学习，讨论交流。
教学准备搜集有关泰国风情的文字资料、图片等。
课时安排：1课时教学过程（一）激情导入：上节课我们游览了威尼斯的奇特小艇，今天我们要去美丽的泰国游玩。
泰国是亚洲重要的旅游国家之一，迷人的热带风情以及独具特色的佛教文化是吸引游客的重要原因。
泰国是一个历史悠久的佛教国家，这个被称为“白象王国”的美丽国度，拥有独特的文化传统和民族风俗，泰国别称“佛之国”“黄袍佛国”“大象之邦”，首都是曼谷。
（二）大家在课后收集到有关泰国的资料，小组交流，小组派生汇报。
（三）学习课文，我们要扫清文字的障碍，提示以下读音：1．“驰”（chí）和“绅”（shēn）的声母是翘舌音，不要读成平舌音；“摩”（mó）不要读成一声；“彬”（bīn）的韵母不要读成后鼻音；“氛”（fēn）不要读成四声；“尴尬”（gān gà）2．词句解析。
熟视无睹：指对客观事物不关心，虽然经常看见，却跟没看见一样。
以一当十，以一抵百：原形容军队勇敢善战。
文中指一头大象抵得上十个人、一百个人，为泰国人做工服役作用巨大。
驯服：使顺服。
按摩：用手（文中指大象用脚或鼻子）在人身上推、按、捏、揉等，以促进血液循环，增加皮肤抵抗力，调整神经功能，也叫推拿。
尴尬：文中指神色、态度不自然。
彬彬有礼：形容举止文雅。
翩翩起舞：形容轻快地跳舞。
（四）学习课文：1．了解课文大意，说说课文各段分别写了什么
第一自然段：概述了在泰国大象对人群熟视无睹，与人关系亲密和谐。
第二自然段：讲大象是泰国的国宝。
泰国最初的发展和兴盛，和象有着密切的关系。
第三自然段：通过描述大象的样子与表情来表现泰国人与大象之间没有距离。
第四自然段：讲述了一些实例来说明象是一种很聪明而有灵气的动物。
第五自然段：讲最使作者难忘的是看大象跳舞。
2．课文写大象，抓住大象的什么特点来写
找出有关句子读一读。
外貌： 性格：神志： 聪明动作： 善于表演：3．课文是按照什么顺序叙述的
先概述后分述的顺序叙述的。
4．课文2—5段的结构有什么特点
每一个自然段都有一个明确的表明该段主要意思的中心句，并且都放在该段的开头，是非常典型的先概述再具体叙述的方式。
师小结：这样，大家读起来就能比较快地抓住课文的重点，理清课文思路，把握文章的主要内容。
（五）说说《威尼斯的小艇》与本文在表达上有哪些共同这处
共同点不同点《威尼斯的小艇》1．抓住事物特点写按照事物的几个方面分别叙述《与象共舞》2．抓住人与物（或动物）之间相互紧密关系来写3．叙述条理清楚，语言生动按照先概述后分述的顺序。
（六）讨论归纳1．说说学习这课后，比有什么感受
2．人与大象之间亲密和谐的关系。
（七）你还了解哪些异国风情，说给大家听布置作业1、听写生字、词语，朗读全文。
2、仔细观察一种你熟悉的动物，写一篇小短文，把它介绍给大家吧。
板书设计 与象共舞 亲密无间（或和睦相处）人 动物（象） 相互信任
二年级推荐 《阅读教学如何让学生体会情感》
阅读教学如何让学生体会情感 “文章不是无情物”，我们阅读文章不仅要了解内容，还要体会文章中的情感。
在教学中，教师要把作者蕴含在文章中的情感转移给学生，通过想象理解把文字转化成意境，从而与作者沟通情感，受到情感的陶冶，激发学生的学习兴趣，使学生准确体会文章情感，达到水到渠成的效果。
一、分析文题，把握情感文章的题目是“文眼”，而眼睛又是心灵的窗户。
那么，我们分析题目就能把握文章的灵魂——中心。
有些文章的题目是点睛之笔，浓缩了作者所要表达的思想感情。
分析题目首先弄清题目的意思，判断出题目的中心词和关键词，再看看文章是如何围绕题目记叙内容、展开情节的，文章中的思想感情又是如何从题目得到体现的。
例如《飞夺泸定桥》一文，从题目分析，泸定桥是地点，飞夺是事件，这就概括出了全文内容。
而“飞”字体现了速度快，“夺”体现了战斗的激烈。
教学时，教师首先先让学生找出题眼是什么，然后理解“飞、夺”的含义，指导他们理解为什么飞，怎么夺
让其带着这样的问题去读课文，学生对红军战士的敬佩之情油然而生，与作者在心灵产生了共鸣。
再如某教师在教学《理想的风筝》时，紧紧围绕课题组织教学。
课始，围绕课题设疑：这“风筝”承载着怎样的“理想”
课题“理想的风筝”的内涵是什么
课中，紧扣课题感悟，教师借助课文中重点句段，出示刘老师仰望天空的风筝的句子，问学生：注视着自由翱翔的风筝，刘老师心潮澎湃，他的心里可能会想些什么
他将风筝想成谁
学生在品味语言中，情感上进了一层，通过想象、感悟，明白了这自由翱翔的风筝，有刘老师对美好生活的向往，有刘老师对这学生的殷殷期盼，就是刘老师的理想（扣题“理想”），这是刘老师放飞的一只理想的风筝。
课尾，圈点课题提炼，这位老师抓住文章结尾处提到的“理想的风筝”，品读它深刻含蓄的内涵。
这位老师对课题如此设计，层层推进，让学生在教师的引导下逐层体会文本的中心。
二、反复诵读，领悟情感“书读百遍，其义自见”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”，这些都是古人读书的经验之谈，说明“读”对学习语文的重要。
在阅读中，让学生读出文章中回肠荡气的韵味，慷慨磅礴的气势。
把文章情感化成声音移入学生耳际，以声传情，让学生随着作者那跌宕的情感，心潮起伏，形成于作者一致的心境。
教学《夹竹桃》一文时，在引导学生重组教材第三、四节中的相关语句，来形象具体地理解“无不奉陪”后，我对最能表现夹竹桃韧性的一句话“然而在一墙之隔的大门内，夹竹桃却在那里悄悄地不声不响，一朵花败了，又开出一朵，一嘟噜花黄了，又长出一嘟噜。
”就做足了文章。
在学生自主感悟的基础上，我分三次读春夏秋三季里其他花的语句：①师：每年春天，迎春花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……②师：到了夏天，五色梅、石竹花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……③师：一到秋天，菊花…… 生：然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……通过对比引读“然而，在一墙之隔的大门内，夹竹桃……”这一句话，使夹竹桃的韧性带给学生的冲击一次比一次震撼人心，确实有一唱三叹的力量，使整节课有了一种荡气回肠的美感。
有一位老师在讲《鸟的天堂》一文中，“我们便看见一只大鸟飞起来……到处都是鸟声，到处都是鸟影。
”“……我的眼睛真是应接不暇……那歌声真好听。
”这两段课文时，先找一名朗读好的学生读，其他同学配合鸟的出现，当这名学生读到“看到一只大鸟时”教室里突然出来一声清脆的鸟叫声，然后就是几声，伴随着“到处是鸟声”教室里真的热闹起来，鸟叫声此起彼伏，不绝于耳，真有如临其境之感。
然后这位老师又让男女声交错着读，他们那高度低错落的声音，唤起学生“应接不暇”之感，而女生那悦耳的朗读又使人仿佛看到了画眉鸟那迷人的神态，听到了那悦耳的叫声。
琅琅的书声形成了学生的兴奋，愉快的心境，似乎真正与作者一起坐在小船上畅游、欣赏。
叶圣陶先生说：“说理的文章大概只需论理地读，叙事抒情的文章最好还要‘美读’。
所谓美读就是把作者的感情在读的时候传达出来。
激昂处还它个激昂，委婉处还它个委婉。
”教师要和学生一起朗读、感悟，“美读”，读出美文的“音美、情美、意美”。
小学语文阅读教学课堂要让朗朗书声成为孩子们精神的升华和提升。
三、推敲文字，感受情感在阅读教学中，心境与画境的相谐，情与景的相融，都会使学生自然投入到文章中去。
学生通过对文字的推敲，大胆想象，与作者的情感达成共识，加深对文章的理解。
《草原》中“到处翠色欲流，轻轻流入云际。
”一句，教学时，我抓住“流”让学生理解。
翠色怎么能流
通过一个“流”字，让学生感受作者对茫茫草原那无限的喜爱之情，学生似乎也看到了：“一碧千里的草原像浩瀚的海洋，风吹绿草，此起彼伏，浩浩荡荡的向天边流去。
”的壮观情景，使学生形成了一个美好恬静的心境，再次与作者产生共鸣。
《威尼斯的小艇》是一篇状物的记叙文，一位教师在讲船夫的驾驶技术特别好一节课文时，让学生抓住“挤”、“穿”两个字，来体会感觉，并将桌椅当做众多小艇，演示什么样是挤过去，什么样是穿过去。
同时从“左拐右拐”和“平稳”两词中进一步感受作者用词的准确，与作者在情感上达成共识，由衷的对船夫的技术发出赞叹。
四、重点句段，体会情感重点句段是课文的精髓所在，如果让学生通过阅读能把握了其中的实质，就会达到事半功倍的效果。
这些重点句段常常出现在文章的开头、结尾或过渡段中。
如《詹天佑》一文开头一句“詹天佑是我国杰出的爱国工程师”。
其中“爱国”、“杰出”正是全文的中心。
也是表达作者情感的主线，学生通过对课文“爱国”和“杰出”具体事例的分析，达到了和作者一致的情感，对詹天佑的敬佩之情油然而生。
再如《夹竹桃》一文的最后一自然段“这样的韧性，又能这样引起我许多的幻想，我爱上了夹竹桃”是作者感情的主线。
夹竹桃的“韧性”和引起作者的“幻想”是全文的中心，所以在教学时我紧紧抓住课文的最后一个自然段，以这一自然段为突破口，直奔中心，展开教学。
我因势利导，指导学生感悟“韧性”和“幻想”的内涵，知道作者爱上夹竹桃的原因，明了作者喜爱夹竹桃的情感。
五、抓着细节，品味情感细节描写是指文章中对人物动作、语言、神态、心理、外貌以及自然景观、场面气氛等细小环节或情节的描写。
作者往往不直接表达情感，而会把自己的情感或者文中人物的情感融入这些细节描写之中，让我们在举手投足中感受人物内心的情感世界。
文本是由一个个细节组成的，“窥一斑而知全豹”，细节往往是解读文本的突破口。
细节可能是一个看似平常但意义深刻的词语，可能是一个普普通通但意犹未尽的标点符号，可能是一句朴实无华但意蕴深刻的句子……只有对文本深入地探究，才能发现细节，把握细节，并以细节为支点，达到“牵一发而动全身”的教学效果。
教学时，锁定这些细节引发开来，会使得教学内涵丰富。
某老师在《理想的风筝》一课教学中关注了课文中的几个词，体会词的表达效果，感受人物的内心世界，细细品味情感。
如：出示：教室里腾起一片笑声，但笑过之后，每个学生心里都泛起一股酸涩的感情，同时更增加了对刘老师的尊敬。
师：自由阅读，从这句话中你读出了什么
生：刘老师的笑谈残腿，让我们的情感发生了变化。
师：谁能发现我们情感变化的真正原因
出示：教室里腾起一片笑声，是因为 。
但笑过之后，每个学生心头都泛起一股酸涩的感情，是因为 。
同时更增加了对刘老师的尊敬，是因为 。
生：“笑”是因为——刘老师很幽默。
生：“酸”，悲痛，伤心。
“涩”，心里不好受。
师：我们心里为什么酸涩
生：笑过之后，我们想到了刘老师的残腿会给刘老师带来许多不便，心中不免多了一份同情，一丝惋惜。
师：从“泛”，你又读出了什么
生：“泛”用得很准确，写出了这种感情是“我们”内心自主升起的感情。
生：“泛”真实地写出了当时学生心中轻轻涌上而散发开的惋惜之情。
生：它形象地写出了学生们听了刘老师自嘲式的“笑谈腿疾”后不由自主产生的同情、惋惜的感情。
师：是什么让同学们更加尊敬刘老师
生：刘老师幽默、乐观背后的生命的顽强和对生活的热爱，让学生更加尊敬。
……在这一教学片段中，这位老师抓住了文本中关于学生表现这个细节描写，精心研读文本，借助几个词语，让学生在具体的语言环境中理解品悟，从学生的感情变化中感受了刘老师的坚强、乐观、风趣。
这堂课的教学中，这位老师还从“当春风吹绿了大地的时候，人们的身心一齐苏醒，一种舒展的快意便浮上心头”中的 “浮”，让学生品读春天到来后，人们那种难以言喻、油然而生的舒展、轻松感觉；从“漾出的那甜蜜的笑，使我觉得他不是一位老人，而是一个同我一样的少年”中的“漾”，让学生品读刘老师的满心欢喜和乐观自信。
此外，这位老师还关注了本文中的三处省略号，在教学实践中精雕细刻，由浅入深，让学生层层剥落省略号表面的面纱，学生才走进文本,感受到其背后蕴藏的情感意蕴。
尤其是“刘老师啊，您在哪里
我深深地，深深地思念您……”这句中的省略号，老师不仅让学生体悟了标点符号蕴含的情感，还让学生以作者的角度想对刘老师说些什么，倾诉于笔端，表达了自己的真情。
条条大路通罗马。
教师要做文本的“知音”，把持文本的“细节”，涵咏 “文心”，把握“文脉”，捕捉“文眼”，艺术地进行文本的二度开发和智慧生成。
在阅读教学中，让学生体会文章情感的方法很多，只要教师善于引导，紧紧围绕文章中“情”这个中介，那么阅读教学的过程就是学生和作者同鸣的过程，就是学生抒发情感的过程，而这种情感也就会伴随学生对课文理解的深入更强烈，更深刻。
与象共舞的资料
描写：就是指直接描写人物的外貌、心理和和语言。
又称“直接描写文章的描写手法之一,与“侧面描写”相对。
它主要是指对人物的肖像、心理、语言、行动以及对正面描写一般包括动静描写，虚实描写，色彩渲染描写，观察角度变化描写 ，点面结合描写五种描写方法；对人物的肖像、语言、动作、心理方面进行的直接描写。
（也叫实写）侧面描写：侧面描写也叫间接描写,是指在文学创作中，作者通过对周围人物或环境的描绘来表现所要描写的对象，以使其鲜明突出，即间接地对描写对象进行刻画描绘。
与象共舞课堂实录
师：请同学们读课题。
师：看到这个课题，你能提出哪些问题
生：象怎样舞蹈
谁与象共舞
怎么与象共舞
师：小结。
你们带着这样的问题去阅读课文，目标明确，自然比盲目地阅读收获大得多。
生：自渎课文 师：引导学生回答问题。
读完课文，生先领读黑板上的生词。
齐读两遍。
师：请大家谈谈对熟视无睹这个词的理解，先说睹的意思，再说带有睹的四字词语。
生：惨不忍睹、有目共睹、先睹为快、耳闻目睹。
师：结合刚才学生提出的问题交流。
谁与象共舞
生1：作者与象共舞。
生2：泰国人与象共舞。
生3：人与象共舞。
生4：质疑人与象共舞。
师：很好，我们待会深入阅读课文后再讨论。
生：“一条龙”朗读课文 师在第一位学生读完后，及时肯定。
“开了一个好头儿。
她声音洪亮，朗读有感情。
相信其他同学也能尽力展示自己的朗读。
” 生一个个都读得较认真。
师：请大家交流“象怎样舞蹈
” 生：找出书中的句子交流。
“舞蹈的大象，没有一点儿笨重的感觉，它们随着音乐的节奏摇头晃脑，踮脚抬腿，前后左右颤动着身子，长长的鼻子忍不住用手比作大象的鼻子开始舞蹈起来。
师：人与象怎样共舞
生：“表演的尾声，也是最高潮，在欢乐的音乐声中，象群翩翩起舞，观众都拥到了宽阔的场地上，人群和象群混杂在一起舞之导之，热烈的气氛感染了在场的每一个人。
” 师：小结。
大家在交流中体会到人与象之间关系十分亲密。
还可以换哪个词
生：和谐。
生：“我认为与象共舞，不仅仅写人与象共同舞蹈，还表现在他们的日常生活中关系密切。
最有意思的是大象为人做按摩。
成排的人躺在地上，大象慢慢地从人丛里走过去，它们小心翼翼地在人与人之间寻找落脚点，每经过一个人，都会伸出粗壮的脚，在他们的身上轻轻地抚弄一番，有时也会用鼻子给人按摩。
在那么多躺着的人中间寻找落脚点，大象不伤害人们。
用脚及鼻子给人按摩，把握得恰到好处。
人们敢于让象从自己身旁踏过，可见人对象的信任。
从这些地方，我们可以看出在生活中人与象亲密。
” 师：高度赞扬。
生：“我给补充，我觉得人与象之间就像朋友、亲人。
” 生：他们的之间关系的亲密还表现在象给人开玩笑。
生：“象的耳朵排到了我的肩膀，象的鼻息喷到了我的身上。
在很近的距离看大象，我发现，象的情非常平静。
”从这些描写中可以看出人与大象之间没有距离。
生：在中国，熊猫因为濒临灭绝，成为我国的国宝。
而泰国的象很多，还把他视为泰国的国宝，可见，象在泰国人心目中的重要性。
师：文中描写人与象和谐相处的还有多处，请大家回去阅读时自己细细品味。
下面请同学们默读2——5自然段，迅速找出能概括每个自然段的句子。
生1把自己找出中心句读给大家听。
学生没有异议。
下课铃响。
自评：本课效果较好，遗憾的是未上完，未作小结。
五年级语文课怎么评
五年级语文课堂教学评价(孙付玲) 我这是第一次给老师们这么正经八百的评课，感觉很不习惯，不知道应该怎么评。
请老师们多多原谅。
本次的课堂教学和以往相比应该说是进步很多，有很多闪光的地方可以让老师们学习。
从中也可以看出老师们扎实的基本功。
从老师们的课上可以明显看出有这些优点： 1、每一堂课上得扎扎实实，而不是图热闹。
每一步的教学都是有目的的。
2、每一堂课都是高效率的，是充实的，有内容的课。
3、每一堂课都是有生成的课，学生活跃，内容丰富，给人启迪。
4、每一堂课都是常态下的课。
不管听课的老师有多少，每个授课的老师都做到了心中有学生，教师的素养很高。
不是为了公开课而公开课。
5、每一堂课都体现了教师的主导，学生的主题。
6、每堂课都有多媒体课件的应用，多媒体教学基本上起到了扶助的作用，没有喧宾夺主，老师们对课件的制作和应用日益熟练，也没有为了课件而课件的现象。
我看了这样一份文章，说公开课时 教师知道结论---- 故弄玄虚, 讳深莫测, 拐弯抹角的引导, 学生也知道结论---- 开始要做出无知的样子, 一脸天真, 最后作恍然大悟状. 听课的人更知道结论----看你怎么表演. 其实, 讲课的实质就是把一件事情讲给别人听,。
平和、稳重，自然，创建一个轻松的学习环境，教学效果会更好。
当然，在平和的背后，蕴含的是教师的功底， 越是经验丰富、知识渊博的教师，越不显山露水，语言直白简捷，情绪轻松随意。
话是这么说，但是如果一节课太平淡，没什么味道，听课的老师也会昏昏欲睡的。
设计一些好的教学环节，一些好的教学措施还是会引人入胜的。
现在的公开课，还是比较注重形式的。
要不上一节自习课看看，肯定老师们会哈欠连天。
一节课 如果能上的行云流水，轻松自然当然会更好。
现在我说说每个老师的课堂上的优点。
咱们的评价表上的那七大块，教书素养，教材理解等，我就不具体说了。
说点实在的。
高建伟的《狼牙山五壮士》 这篇课文教学的重点应在理解描写壮士痛歼敌人，英勇跳崖的动作和神态的语句上，体会五壮士的思想感情和伟大的献身精神。
高老师这节课从整体上看，条理比较清晰，重点比较突出，难点突破的比较巧妙，教学方法多样，学生学习热情高涨，达到了较高的教学效果。
这节课重点学习了课文的最后三个自然段。
第三自然段的教学主要以读代讲，很轻松的明白了壮士们把敌人印上了绝路的决心；第四段的教学主要抓了一些重点的词句来读，体会。
理解了词句，也就理解了壮士的的英勇顽强，理解了他们的感情。
这样走近长景去体会，走近壮去体会，比单纯的说教要好得多。
卜欣欣的《鲸》的教学 卜老师的课堂教学日臻成熟，提高。
可以欣喜的看到卜老师明显的课堂教学的改变，不论是从教师的基本功，对教材的的理解把握，对课堂的调控，还是对教学手段的运用，都比较的成熟与灵活。
课堂教学中有条不紊，有点有面，有抚有放，疏密结合。
卜老师的这节课主要有两个方面的优点 一、 凸现鲜明形象，促进学生自悟 小学生是通过形象来认识世界的，在阅读中只有设法让学生感受到语言文字所描绘的鲜明形象，才能引起学生对课文中事物的关注，才能入境生情，促进自悟。
教学中卜老师变以理性认知为主为以感性体验为主，采用一些必要的的中介手段凸现事物的形象，将抽象的语言文字转换成了栩栩如生的立体画面，既加深了学生对语言文字的理解，又有效地调动了他们情感的参与。
多媒体的运用很有效的帮助了学生对课文的理解，又如画一画：动手画一画不同种类的鲸喷气形成的不同水柱，变话为画，再以自己语言进行介绍，又变画为话，从中体验语言文字的表现力和鲸呼吸的特征。
二、 落实自主阅读，促进学生自得 罗杰斯曾说：自由程度不同愈高的学习，身心投入的程度就愈高。
阅读本是个性化的行为，而把学生捆起来齐步走的做法，泯灭了学生的个性，扼杀了学生的创造天赋，也违背了小学生的选择性，让学生掌握一定的学习方法有利于他们自学习惯的养成。
在教学中，卜老师先重点指导学生学习课文的第一自然段，让他们掌握一定的学习方法，以便下面几个自然段的学习。
实践证明，这种方法是可行的，学生乐在其中，充分发挥了潜力，真正做到了低耗高效。
教学中，让学生享有充分地阅读自主权和选择权，经历一个自我探索、自我发现、自我习得的过程。
如学习内容的自我选择。
方法的自我选择：用你最擅长或最喜欢的方式来展示和介绍鲸某一方面的特点。
这样的教学不仅可以拓展了学生个性化学习的时空，还让学生的个性在课堂上得以展现和发展。
这种自主选择正是学生自主意识、自主行为、自主能力 另外，本文出现了一些常见的说明方法，但对小学生来说，显得较为陌生。
由于这些说明方法在本文中的重要作用，卜老师便在适当的时机让学生初步认识。
这对他们日后的学习有所帮助。
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学 《威尼斯的小艇》是一篇略读课文。
邵老师把握了这类课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。
充分给学生自由的空间，放飞的舞台。
邵老师把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
邵老师的这节课主要有这么几个体现： 1、体现在教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。
为此，在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件，通过图片，什么两头翘起呀，什么石桥呀，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
（2）这堂课，邵老师采用不同的方法分别学习小艇的样子，一部分邵老师让学生画一画，并说一说来解决。
船夫的驾驶技术一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超。
小艇与人们生活的密切关系。
一部分主要让学生通过读，通过声音的变化来体会小艇的作用。
2、体现了略读课文的教学特点，把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。
整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
3、在朗读中体现了情感的启动。
在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
聂守芹的、《一件运动衫》的教学 聂老师的这节课最大的特点就是教学路子清晰，教学有条不紊，任务明确。
一开始，聂老师首先让学生明白这节课的学习要求以及学习的方法，然后让学生自读，自悟，合作探究。
在检查交流时聂老师直奔重点抓住了课文的几处重点句子进行教学，让学生去读，去体会。
再次让学生找出出乎意料的地方时对科文的再次阅读，对课文内容的再次理解，对情感的再次提升。
在这样的基础上让学生谈体会，学生就会有感而发了。
聂老师的课重在意文兼得，以情育人。
力求在阅读教学中引导学生披文得意、理解内容和情感，在引导学生抓住主要内容的基础上让学生画出重点的句子，体会表达效果，理解出人意料的谋篇布局，在最后环节安排了表达训练，实现语文工具性与人文性的和谐统一。
此外，本设计还在情字上作足文章，力求以情感人，以情动人，以情育人。
课前播放歌曲《爱的奉献》，结束似的课外小诗，营造了浓郁的情感氛围，使学生切实受到真情的熏陶和感染，达到育人的目的。
聂老师一个值得我们学习的地方就是：一本语文书、一篇课文已经远远不能满足学生发展的需要，课本不再是学生惟一的语文学习资源，只要符合学生的身心发展特点，体现时代特点和现代意识、文质兼美的文章，都可以拿来供学生学习。
本教学设计合理补充《生活中有一颗糖》拓宽了教材的宽度，是一种合乎新课程理念的有益尝试。
一句话略读课文就应该这么上。
邵长敏的《威尼斯的小艇》教学 《威尼斯的小艇》是一篇略读课文。
邵老师把握了这类课文的特点，既体现了老师的主导，也体现了学生的主体。
充分给学生自由的空间，放飞的舞台。
邵老师把课文分成三个部分进行教学，让学生自学，自悟，自会。
邵老师的这节课主要有这么几个体现： 1、体现在教学手段的多样。
（1）内容分析中借助多媒体的启发。
这篇课文充满了异域风情，学生是很陌生的。
为此，在上课前邵老师就先给学生们看有关威尼斯的课件，通过图片，什么两头翘起呀，什么石桥呀，各种各样的建筑学生一目了然了，这样直观的方式比什么都有效。
（2）这堂课，邵老师采用不同的方法分别学习小艇的样子，一部分邵老师让学生画一画，并说一说来解决。
船夫的驾驶技术一部分邵老师让学生来演一演的方法来体会船夫驾驶技术的高超。
小艇与人们生活的密切关系。
一部分主要让学生通过读，通过声音的变化来体会小艇的作用。
2、体现了略读课文的教学特点，把更多的空间留给了学生，让学生自己去发现问题，解决问题。
整个教学过 程不是 老师牵着学生的鼻子走，而是以学生为主体，以学定教，激发学生强烈的求知欲。
3、在朗读中体现了情感的启动。
在课文第三部分中邵老师对威尼斯的小艇的作用的理解时让学生注意了动态的威尼斯和静态的威尼斯，并且从读中去体会，去体会两种不同的美，从小艇的作用中体会威尼斯的美可以说是独到的。
东野广梅的《蟋蟀的住宅》的教学 《蟋蟀的住宅》是一篇说明性的科学小品，作者怀着对蟋蟀的喜爱之情，真实地介绍了它的住宅特点和修建的经过，赞扬蟋蟀在恶劣的环境下吃苦耐劳，不肯随遇而安的精神。
东野老师这节课主要有这么几个突出的地方 1、借助课件比住宅。
把生活中人们的住宅和蟋蟀的住宅联系起来，激发了学生学习的兴趣，感悟到蟋蟀的住宅是一项伟大的工程；然后采用变换角色的教法，让学生扮演蟋蟀工程师来介绍自己如何建筑住宅，住宅有什么的特点等。
这样的设计即让学生多次的有重点的理解了课文内容，有让学生锻炼口语的表达，提高了学生的语文素养以及生活素养。
2、多种教学手段，多种教学渠道突出，凸现本课的教学重点。
小蜜蜂采访蟋蟀介绍蟋蟀住宅的挖掘，出售楼房，向客户介绍蟋蟀住宅的特点都是为了解决本科的重点而设计的。
3、突出了学生的自主合作的精神。
学生合作完成表格就体现了合作的精神，并且很简洁的让学生把握了课文的内容。
4、趣味性浓也是本科的一个突出的特点。
本课努力的营造一种轻松愉快的氛围来学习。
包括住宅的比较，角色的表演，口才的展现，还有合作的愉悦，最后的歌词的串改。
总之这节课情境创设的好，设疑激趣的好、自主探究的好，合作交流的好，点拨精讲的好，畅谈感受的好，拓展创新的好。
郭增花的《可爱的草塘》的教学 郭老师的这节课总的概括就是：人美、文美、境美，意美、情美。
郭老师努力的体现这一点，并且也做到了这一点。
郭老师的课重点学习了草塘的美这一特点。
1、阅读教学的重点是培养学生具有感受、理解、欣赏和评价能力。
郭老师这一方面是做得比较好的。
抓关键的词语句子来体会，欣赏，评价草塘的美。
这对提高学生的阅读能力、鉴赏能力和写作能力都是很有帮助的。
从品词析句延伸到对全文的欣赏，通过指导朗读来感悟课文所要表达的思想感情，做到以读代讲，这也是突出语文教学重点和特点的好方法，是值得肯定的。
2、如何严格训练语言?朱熹说：读书如饮食，从容咀嚼，其味必长；大嚼大咽，终不知味也。
郭老师老师在教学中要求学生认认真真地读，仔仔细细地体味，则是一条经验。
比如对动态美的句子和静态美的句子的比较，不仅进行了语言文字的训练，还进行了美的熏陶，体会到了作者的情感。
纵观郭老师的这节课既有整体的美，又有局部的美，既有动态的美，又有静态的美，既有景色的美，又有心情的美--一个字--美存在的问题 1、听了这些课，很少几节课读得很好的。
顶多是做到了流利，如果做到声情并茂确实很难，本人在这方面也做过努力，始终不行，看来还是功夫不到家，时间不充足。
我们学校的学生，刚刚上完早操就开始晨读，口干舌燥，怎么也张不开口，亮不开嗓子，上晨读得老师的同感就是，晨读课读书的声音小，老师就像哄苍蝇一样，怎么也哄不起来。
课文刚刚读了两遍就下课。
我们要求有感情的读，但是，我们应该拒绝伪读。
伪读就是虚假地读，华而不实地读，轻描淡写地读，迎合某种需要地读。
在我们的一些语文课堂上，已很难听到学生发自内心的、原汁原味的、毫无拘束的读书声了。
从要求上看，我们总希望学生开口就有感情，闭卷能谈感受；从形式上看，有想怎么读就怎么读，想读哪一段就读哪一段。
读，似乎体现得很充分也很充实，但这种形式与要求的矛盾实在让学生很难开口。
除此之外，还有教师预设好了的各个环节，精彩至极的、廉价的你真会读、你感悟真深、你真有个性的评价与表扬，因此，在一些语文课堂上，我们很少看到学生读得摇头晃脑，读得唾沫四溅，读得忘我，有的只是反复启发下的有感情朗读。
真个性被伪个性掩盖了。
2、公开课的弊病就是华而不实。
我们也存在这种现象。
其实这种现象的存在也是合理的，一节课如果太平淡听课的老师也没精神。
打分也肯定不会是高分。
因为评课的标准里就有这些条条框框的约束。
国家级别的讲课都脱不了这个俗套，我们也脱不了。
3、走教案的现象依然存在。
如果平时上课，还可以临场发挥，老师们的教学机智连自己都佩服自己，经常会有一些自己也想不到的精彩的教学片断，但是到了公开课上，不敢放开去发挥，对于一些突发的事件含糊过去就算了，照着自己的教案走还是比较保险的，就不要出风格了。
不求有功，但求无过的心理普遍存在。
谁也不敢冒这么大的胆子面对这么多的老师随意修改已经被得很熟的教案。
4、老师们普遍存在这么一个困惑，语文课越上越不知道怎么上了。
名课文已经被专家讲过很多遍了不敢讲，因为怎么讲也很难超越专家。
对于一些难讲的课文，才选入的课文可以采纳的，吸收的材料却很少。
在两难选择中，老师们这次讲课选择的略读课文较多，也包括我在内。
一节课只要语言文字训练到位，情感领会到位，达到自然，熟练，师生都动起来就不错了，我们毕竟是教书匠，很难达到行家里手的纯属自然。
所以只要努力了，无愧于自己就好。
