描写自然条件恶劣的词语
狂风怒号，黄沙满天 附： 詹天佑不怕（困难），也不怕（嘲笑），（毅然）接受了任务。
……①詹天佑经常（勉励）工作人员，说：“我们的工作首先要（精密），不能有一点儿（马虎）。
‘大概’‘差不多’这类说法不应该出自工程人员之口。
”他亲自带着学生和工人，（扛）着标杆，（背）着经纬仪，在峭壁上定点、测绘。
塞外常常（狂风怒号），（黄沙满天），一不小心就有坠入深谷的危险。
（不管）条件怎样恶劣，詹天佑（始终）坚持在野外工作。
白天，他（攀山越岭），勘测线路；晚上，他就在油灯下绘图、计算。
（为了）寻找一条合适的线路，他常常（请教）当地的农民。
②遇到困难，他总是想：这是中国人自己修筑的第一条铁路，（一定）要把它修好；（否则），（不但）惹那些外国人（讥笑），（还会）使中国的工程师失掉信心。
（1）这段话中描写十分恶劣的词语是：（狂风怒号、黄沙满天）。
（2）找出文中两对近义词（周密）——（精密） （嘲笑）——（讥笑）从这些词中，你体会到了作者用词的（准确）。
（3）仔细读读画横线的句子，你从句子①中体会到了（詹天佑要求工作人员勘测、绘图、计算等都要精密，表现了他对工程一丝不苟、高度负责的精神和严谨的科学态度）。
从句子②中体会到了（这是詹天佑遇到困难市的内心想法，充分表现了詹天佑热爱祖国的思想感情和为祖国争气的坚强决心）。
《詹天佑》第四自然段描写工作条件恶劣的句子，这样描写有什么好处
望采纳，O(∩_∩)O谢谢~~~1． 在文中的横线上填写句子，最恰当的一项是（ C ） A. 他穿着单薄、破旧的衣服 B. 他居然穿着这样单薄、破旧的衣服 C. 怎么
他的衣服这么单薄、破旧 D. 看，他的衣服多么单薄、破旧 2．将军的警卫员回来告诉他：“„„前面„„冻死了一个人„„”这里连用了三个省略号，它的表达效果是（ A ） A. 表现警卫员的急促和不安 B. 暗示警卫员此时身体也很虚弱 C. 说明风大，话音断断续续 D. 表现警卫员面对将军异乎寻常的问话十分紧张 3．文中描写了老军需处长冻僵死在枯树下的情景，刻画人物的方法是（ E ）和（ B ） A. 侧面描写 B. 外貌描写 C. 动作描写 D. 环境描写 E. 细节描写 F. 心理描写 4对“他怔怔地伫立了足有一分钟”这个细节描写的作用分析不正确的是（B ） A. 表现了将军由暴怒到惊愕，以至于深深感动的复杂心理。
B. 这“怔”和前边的“怒”形成强烈对比，表现了将军爱护战士、疾恶如仇的性格特征。
C. 这“怔”是为了衬托前边的“怒”，并为下文的“敬”作铺垫。
D. 使读者体会到将军此刻内心的极度不平静。
5．文章首尾都有对于“风雪”的景物描写，作用是什么
反映环境恶劣，行军艰难，为老军需处长的牺牲渲染了悲壮气氛。
6．小说的主人公是谁
题目“丰碑”的含义怎样理解
主人公是军需处长 “丰碑”象征了以军需处长为代表的红军指战员先人后己，勇于献身的geming英雄主义精神。
一. 文章概述： 这篇课文记叙了中国工农红军在行军途中的一件感人肺腑的故事，反映了战争时期的艰苦生活，赞扬了军需处长舍己救人的伟大精神。
二. 文章结构： 全文共有3个自然段。
第1自然段：描述了事情发生的环境。
“在冰天雪地的云中山里”，“红军战士穿着刚刚发下的旧棉衣”，“顶风冒雪前进”。
第2自然段：风雪中，人们发现一位老战士冻死在冰崖旁。
接着，具体细致地写了军长感情发生的变化。
以军长感情变化为线索，讲述了军需处长这个管理棉衣的人没有棉衣，被冻死的感人故事，歌颂了他舍己救人的伟大精神，表达了对这位红军战士深深的崇敬之情。
第3自然段：写红军队伍在风雪中继续前进，军需处长被大雪覆盖，变成了一座晶莹的丰碑。
三. 分析讲解 1. 生字 (1)字音：本课生字较多，同学们在学习时要注意抓住重点。
崖：要注意它的读音应为“yá”不读“ái”。
(2)字形：同学们在学习时要注意这些字的字形。
碑：左边为石字旁，碑指石碑，所以为石字旁，右边是卑，表示读音，注意中间的一撇是从上面贯通下来的。
冻：左边是“冫”不是“氵”带有“冫”的字大都与寒冷有关，如“冷、冰、凉、寒”等。
漫：要注意与“慢”相区别，漫指到处都是，充满。
如：漫山遍野、黄沙漫天、弥漫，还可以指随便，不受约束。
如：漫谈、漫无限制等。
肌：要与“饥”相区别。
需：要与“须”相区别。
需，指需要、想要的东西。
如：需求。
还指需用的东西，如：军需。
须原来指胡须，如：须发、须眉、须子。
后来也指“须要”，是要注意的东西，如：必须努力、务须注意等。
(3)词语解释： 丰碑：高大的石碑，课文中比喻军需处长崇高的精神，伟大的形象。
晶莹：光亮而透明。
冰坨：坨，成块或成堆的。
冰坨，大冰块、大冰堆。
课文中比喻严寒中冰雪覆盖的云中山。
2. 理解课文 这个故事离同学们的生活实际较远，大家理解起来有一定的困难，所以希望同学们在学习前能先收集一些有关红军的资料，了解一些战争时期的艰苦生活。
课文以军长的情感变化为线索，从侧面描写了军需处长的崇高精神。
下面我们就从几个方面来理解这篇课文。
(1)军长的变化。
让我们先来看看课文的主线——军长的情感变化，想一想他为什么会有这样的变化。
首先让我们读读几个句子。
①军长听了一愣，疾步朝长长的队伍前面走去。
②他为什么没穿棉衣
为什么没有发给他棉衣
军长思索着，脸变得阴云密布，嘴角的肌肉明显地抽动着。
猛然，他转过身向旁边的人喊：“把军需处长给我找来
” ③ “警卫员，立刻把军需处长叫来
” ④满脸怒气的军长突然冷静下来，他向前走了几步，深情地注视着眼前这位死去的战友，慢慢地举起了右手，庄严地行了一个军礼，泪水润湿了他的眼睛。
这几个句子是描写军长感情变化的句子，知道了军长感情变化的情况，那么为什么会有这么大的变化呢，让我们再来看看描写军需处长的句子。
(2)军需处长的外貌。
下面这段话是全文中重点的重点，让我们先来读读。
“风雪中，一位老战士，靠着冰崖坐着，一动也不动，好像一尊塑像。
他浑身落满了雪花，神情十分镇定、自然。
他穿着一身破旧的单衣，布片像枯树叶一样贴在身上。
” 对于这段话我们可以用结合上下文和联系生活实际的方法来理解。
(3)体会环境描写的衬托作用。
课文的开头和结尾分别用了环境描写，如：狂风怒吼、大雪纷飞、风雪弥漫。
“风，更猛了
雪，更大了
”等词句。
突出了自然条件的恶劣，与课文中军长神态、动作的变化以及军需处长的牺牲有着密切的联系，起到了衬托的作用。
(4)理解课题——丰碑 课文最后写军需处长变成了一座“晶莹的丰碑”，对这句话我们要用联系上下文的方法来理解。
对于当时的环境，冰雪本身是晶莹的，而联系军需处长的做法和军长及其他战士的表现(泪水润湿了他的眼睛)，我们又可以感受到这里“晶莹的丰碑”指的是军需处长舍己为人的精神，是军长和战友们心中永存的对这位伟大的红军战士的无比崇敬，是包括我们在内的后来者，对军需处长和千千万万的革命先烈永远的缅怀。
丰碑 军需处长的品质
第一课时 课前预习，要求学生找懂的词句他疑问；归纳后，说出本文写了有关藤野先生的哪些事，这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质。
通过阅读课文，感受作者强烈的爱国主义思想感情。
〖教学过程〗一、创设情境 课前学生听说训练，介绍佳作，学生从讲演者选材、表述、形象、气质等方面进行评价，训练学生的听说能力。
二、导入新课 谈话导入：同学们，初中阶段我们学习了许多有关老师方面的课文，你能具体列举是哪些文章吗
（学生列举，多媒体打出篇目：魏巍《我的老师》、都德《最后一课》、鲁迅《从百草园到三味书屋》）这些文章分别介绍了作者心目中的教师形象。
这节课，我们学习鲁迅先生的又一篇散文《藤野先生》，看看他是怎样记叙他的日本籍教师藤野先生的。
（板书课题）三、学习新课 １、明确本节课学习目标 ２、交流预习内容： ⑴ 交流字词（多媒体展示）。
⑵ 介绍有关的一些资料： ① 鲁迅留学日本的有关情况。
② 鲁迅写作本文的时代背景及有关情况。
③ 藤野先生的生平简介。
３、学生朗读课文，思考文章结构层次，找出文章叙事线索。
４、理清文章脉络看看文章写了哪些事。
学生口头回答：本文写了有关藤野先生的哪些事
这些事分别表现了藤野先生什么样的思想品质
（板书结构提纲）四、激情训练 １、多媒体课件演示。
２、有感情的朗读课文第一自然段。
五、课堂小结 这节课我们学习了《藤野先生》这篇散文，了解了抓住人物性格特征写人的写法，感受了鲁迅先生强烈的爱国主义思想感情。
六、布置作业 １、朗读全文，体会文中感情色彩浓厚的句子，找出疑难问题。
２、讨论课后习题。
第二课时〖教学过程〗一、检查字词掌握情况，听写字词二、分析理解课文，深入挖掘课文内涵，学习抓住人物性格特征写人的记叙方法，学习通过典型事例表现人物优秀品质的写法。
讨论课文中感情色彩浓厚的词句。
思考题：（这些问题可以启发学生质疑，鼓励学生积极发言，讨论解答，教师适当点拨） １、在东京所见很多，但只挑选了樱花和清国留学生两件事情来描写，这样写有什么作用
（用樱花的美，衬托出清国留学生的丑） ２、作者描写清国留学生丑态百出，写了哪些事，用了哪些修辞手法
（头上盘着大辫子、油光可鉴、学跳舞。
修辞：比喻、夸张、反语、衬托。
） ３、作者从东京到仙台，一路所见事物很多，为什么只写“日暮里”和水户
（因为“日暮里”是作者从东京到仙台的第一站，站名触发了作者的忧思，作者想到日暮图穷的日本军国主义，想到风雨飘摇的祖国，更加激发了作者的爱国主义情感。
“水户”是明的遗民朱顺水客死的地方，作者借以表达自己的一腔爱国热情。
） ４、作者在仙台受到的优待，为什么把它归结为“物以希为贵”
写仙台医专的职员热情周到与藤野先生有什么联系
（作者感受到的是作为一个弱国子民的悲苦，他们的热情周到与藤野先生一样，没有狭隘的民族偏见，是一个友好、热情好客的民族。
） ５、鲁迅弃医从文的原因是什么
（看电影事件，激发了他强烈的爱国主义情感。
） 概括文章的中心思想，学习本文的写作特点。
课堂内容小结：这节课我们重点分析理解了课文内容，深入挖掘了课文的内涵，深刻理解了作者强烈的爱国主义思想感情。
三、拓展练习： １、体会文中感情色彩浓厚的词句。
例如： ⑴ “有一间的地板便常不免要咚咚咚地响得震天，兼以满房烟尘斗乱……”表达对清国留学生中只知道玩乐者的厌恶之情。
⑵ “中国是弱国，所以中国人当然是低能儿……也无怪他们疑惑。
” 表达对歧视中国学生者的满腔义愤之情。
⑶ 第３７自然段直接抒情，表达了作者对藤野先生无限怀念和感激之情。
２、联系上下文，说说下列词语中加粗的副词对表达意思的作用。
（多媒体演示） ⑴ 东京也无非是这样。
⑵ 实在标致极了。
⑶ 大概是物以希为贵罢。
⑷ ……居然睡安稳了。
⑸ 他们也何尝不酒醉似的喝采。
提示： ⑴ “无非”表示“只不过”的意思，表达了作者对清国留学生在东京造成恶浊气氛的厌恶，为后文“到别的地方去看看”埋下伏笔。
⑵ “实在”表示“的确”的意思，“标致”在这里是反语，用“实在”加强“标致”，增强了这一反语的讽刺力量，这就更强烈地表达了作者对清国留学生的鄙夷和反感。
⑶ “大概”表示似有此事，但不完全肯定，与句末语气的“罢”合用，更加强了不敢肯定的语气，这是作者用诙谐的口气猜测他在仙台受“优待”的原因。
⑷ “居然”表示出乎意料，想不到。
前面说明这个客店居住条件不好，不易安睡，但出乎意料地睡安稳了，表露了作者对生活环境的恶劣不以为意。
“居然”一词加强了整个句子的幽默感。
⑸ “何尝”与“不”连用，以反诘的语气加强肯定，说明他们无一例外地幸灾乐祸，麻木不仁，强烈地表达了作者对反动派长期统治下的人们精神麻木的痛恨。
四、布置作业 写你熟悉的一个人，抓住人物性格特征写一篇小短文。
五、课后小结 这是一篇充满强烈的爱国主义情感的叙事散文，学生通过阅读、感悟，心灵受到了强烈的震撼，他们深深地被鲁迅先生崇高的爱国热情所感染，深深地被鲁迅先生强烈的民族自尊心、自信心所打动。
对课文的学习理解，不仅仅在散文优美，更重要的是被鲁迅先生伟大的人格力量所征服。
【板书设计】 藤野先生 （鲁迅） 选自《朝花夕拾》 明线：与藤野先生的相识、相处、离别一、在东京 樱花 清国留学生 盘辫子 油光可见 学跳舞 感触──受到优待 物以希为贵 相识 外貌 声调 衣着 事例 品格 添改讲义──认真负责二、在仙台 交往 相处 纠正解剖图──严格要求 关心解剖实习──热情诚恳 了解中国女人裹脚──求实精神 相知 离别三、怀念 暗线：爱国主义思想感情
怎样预习《青山不老》这篇课文
教标： 1、理解本课“、治理、归宿、如臂、劲挺、荡漾、领悟、与山川共存，与日月、风雨同舟”等词语的意思，并读读记记。
2、有感情地朗读课文，了解这位老人创造了什么奇迹，这一奇迹是在什么样的情况下创造的
3、理解含义深刻的句子，特别感悟“青山是不会老的”深刻含义。
教学重点难点： 从重点句段中，领受老人以老弱之躯在这穷山恶沟里创造奇迹的不易，感受老人改造穷山沟信念之真、决心之大、意志之坚、品格之高。
教学准备：教学PPT 课前学生预习： 1、按课文前面的“连接语”预习课文，思考问题。
2、查找资料，搜集图片：“晋西北”、“晋西北老人”、“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”。
课时安排： 2课时 第一课时：学习课文 一、教学引入，初读课文： 1、教师导语：同学们，我们刚刚学习了15课《这片土地是神圣的》，美国的印第安人对他们美丽的故土的眷恋与珍惜之情深深地打动了我们。
今天我们要学习的16课《青山不老》，要去看一看我们中国晋西北的一位老人对自己的故土——家乡的大山的热爱。
2、初读课文，读准字音，读通课文，说说课文主要写了谁，什么地方，什么事
： （1）分组读词语：△肆虐、盘踞、险恶、 △绿洲、治理、劲挺、荡漾、领悟、如臂如股、宏伟、 △风雨同舟、三番五次、 归宿、与山川共存 、与日月同辉 说说老师为什么如此分类出示本课词语
（2）说说课文主要内容。
二、再读课文，你从哪些词句中感受到老人确实年岁大了、老了
用“（）”找句子，并用“• ”打出重点词语。
（1）65岁那年，他组织了七位老人开始治理这条沟，现在已有五人离世。
（2）他可敬的老伴，与他风雨同舟一生；一天他栽树回来时，发现她已静静地躺在炕上过世了。
（3）他已经81岁，知道终有一天自己也会爬不起来。
（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。
我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
（4）老人拄着拐杖，慢慢迈进他那个绿风荡漾的小院。
我不禁鼻子一酸──也许老人进去后就再也出不来了。
三、读课文，找找如此瘦弱的老人却创造了什么奇迹。
用“【 】”找句子，并用“△ ”打出重点词语。
（1）窗外是参天的杨柳。
院子在山沟里，山上全是树。
我们盘腿坐在土炕上，就像坐在船上，四周全是是绿色的波浪，风一吹，树梢卷过涛声，叶间闪着粼粼的波光。
( 2）15年啊，绿化了8条沟，造了7条防风林带，3700亩林网，这是多么了不起的奇迹。
去年冬天，他用林业收入资助每户村民买了一台电视机。
（3）杨树、柳树如臂如股，劲挺在山洼山腰。
看不见它们的根，山洪涌下的泥埋住了树的下半截，树却勇敢地顶住了它的凶猛。
这山已失去了原来的坡形，依着一层层的树形成一层层的梯。
你觉得这是一些怎样的树
它们的作用是什么
你能用课文中的话来说吗
四、这一奇迹究竟是在什么样的情况下创造出来的
1、“我知道这条山沟所处的大环境••••••”根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景。
＊先感受老人在家乡的大山上植树造林的大背景： （1）晋西北在我国的什么地方
这里的环境有什么特点
交流资料、图片。
（2）课文哪个自然段对这里恶劣的自然条件作了生动的描写
（3）学生自己读课文第二自然段：用“——”找出这里自然条件极为恶劣的重点句子，并有“△”打出句子内的重点词语，旁注自己的感受。
交流：A、这是中国的晋西北，是西伯利亚大风常来肆虐的地方，是干旱、霜冻、沙尘暴等与生命作对的怪物盘踞之地。
B、“风大作时，能逆吹牛马使倒行，或擎之高二三丈而坠。
” （4）、出示句子：“就在如此险恶的地方，我对面这个手端一杆旱烟袋的瘦小老头，竟创造了这块绿洲。
”我句话有哪几个明显对比的地方
（如此险恶的地方——瘦小老头） （如此险恶的地方——创造绿洲） （瘦小老头——创造绿洲） ＊再根据第二自然段，想象老人在这样大环境中种树造林的艰难情景，说一说。
2、“我还知道这个院子里的小环境••••••”根据第三自然段，想象：说说老人在这样小环境中植树了一天疲惫不堪回到这个院子里时的事情。
五、寻找老人创造奇迹的力量源泉： 是什么力量驱使着、支撑着老人以自己的老弱之躯，放弃与女儿欢聚、颐养天年的幸福，日日耕耘在荒山野岭中，选择青山作为生命的归宿呢
用“～”划出重点句子，用“△”打出重点词语，旁注自己的感受。
1、“老人说:“这树下的淤泥有两米厚,都是好土啊。
”是的，保住了这黄土，我们才有这绿树；有了这绿树，我们才守住了这片土。
2、“作为一个山野老农，他就这样来实现自己的价值。
他已经将自己的生命转化为另一种东西。
他是真正与山川共存、与日月同辉了。
” （1） 对这句话，你有什么问题要提出来
预设：△“与山川共存、与日月同辉”是什么意思
△“另一种东西”指什么
△“他就这样来实现自己的价值”老家是怎样实现自己的价值的
插入“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”情况的资料。
（2）从这位普通老人身上我领悟到什么
青山是不会老的 第二课时：领悟写作风格，进行小练笔 一、写作特色领悟： 1、与《詹天佑》一课作比较，领悟本课的叙述风格： 你如果是作者，从这位普通的老人身上领悟到：青山是不会老的。
想象：作者此时此刻走在归去的山路上，看着这满山的绿树，想起“晋西北风沙防治”、“晋西北绿色生态治理工程”，你心潮腾涌，你有一种冲动，很想也给这位老人在这青山之际留下像詹天佑一样的铜像。
说起詹天佑，我们我们不由得想到，作者的这篇文章如果变换一下写作风格，比如学习《詹天佑》作者的叙述风格，再写为铜像写一篇文章呢
你还得搜集哪些材料呢
而这些材料你目前的手头上有吗
你现在手头上只有什么材料
于是你放弃了学习《詹天佑》一课作者叙述风格，改用自己的风格。
什么风格
（借景抒情，夹叙夹议，环境描写与人物描写融为一体） 附两课对比提纲 詹天佑 概括介绍 按事情发展顺序具体描述 受命于危难之际（造京张铁路的背景） 勘测线路、开凿隧道、设计人字开线路 铁路提前竣工 詹天佑的塑像 青山不老 绿树浓浓的山林景观 晋西北山沟险恶的大环境 院子里艰苦的小环境 干部介绍、老家陪同参观 作者的心灵感触 总结本课的叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体 2、巩固小练笔： 你如果有机会来到这座青山，看到老人创造的绿洲，又看到作者塑的老人的铜像，站在铜像前，你会从心底里对这位可敬的老人说什么
题目：青山是不会老的 以“是啊，敬爱的老人，青山是不会老的。
••••••”为开头，以“望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••望着这片生机勃勃的绿，我可以想像••••••”把自己站在铜像前默默地对老人说的写下来。
板书设计： 青山不老 老弱的身躯 险恶的大环境 创造绿洲，创造奇迹 艰苦的小环境 另一种东西 与山川共存，与日月同辉 叙述风格：借景抒情 夹叙夹议 环境描写与人物描写融为一体
描写农村环境的句子
1、乡村生活的妙处在院门外。
我在旧居小住时，时常穿一双布鞋，换一身便装出门采风。
走在青山绿水中，视觉上最为舒服的是山村姑娘那大红大绿的衣装，而听觉方面的享受则是那些耳目一新的鸡鸣虫叫，庄户人家打开院门的声音，这种艳俗的色彩以及拙朴的音响与这大片的麦穗、蹒跚前行的牛群最为亲和。
往前再行，在民宅集居的远处有一酒肆，店号为“快活林”。
心里甚欢，脚下生风，仿佛沾上点中国功夫的仙气。
2、这地方的水真是多得出奇，只要你站在某个空旷的地方，必有一条或大或小的河湾流入你的眼睛。
早晨，人们还没有等到河里的鱼儿醒来，便纷纷用竹篙戳碎它们的梦。
雾正浓，对面不见人影，等两条船互相靠近了，才惊出一身的冷汗，连连说好险好险，船却已错开一丈有余。
这地方有个打鱼的老翁，七十八岁，鹤发童颜，声如洪钟。
“小鱼小虾卖哟－－”，虽是普普通通的一声吆喝，却让人好似沉醉醒来饱饮一杯酽茶，遍体舒畅，浑身生津。
偶有船上懒汉，昨晚喝多了，迷迷糊糊爬出船舱，看天色未明，站在船尾扬下一线浑浊的臊尿。
少不得挨老婆一顿臭骂，煮饭的水还得从这河里拎呢
经常有两只可爱的小鸟，捉住河边柳树的梢头，四目相对，鸣鸣啾啾，无限柔情，相依相偎。
一对早晨出来透气的鲤鱼，趁着雾气迷蒙，尽情嬉戏，全不管老渔翁羡慕又无奈的目光。
天色渐亮，阳光四射，驱散本来就无根的雾气。
整个村子忽然就活了过来。
农人早起，无非两件事，倒夜香，烧早饭。
这地方人家的茅厕往往就在河边，男女主人各行其事，并行不悖，倒也不觉任何不妥。
稍后，村里鸡飞狗跳，学生上学，农人下地，工人做工。
3、清晨，总是很自然地醒来，看木窗外的光线越来越亮，鸟儿的鸣叫声由唧唧喳喳的热烈喧闹，到渐渐减少，想是聚会完捉虫子去了。
间或有悦耳的歌者，叫几声飞来又飞走。
起床看看手机上的时间，还不到六点钟，太阳已上树间，将光线淡淡地抹在东墙上，投在屋里的光罩着浮尘，细小的颗粒在光线里快乐地上升下沉，如早晨的舞蹈。
给母亲收拾好，推她坐在阳光里，便开始做早饭。
乡村的生活因为没有了时间观念，一切都可以不慌不忙地做。
《白雪歌送武判官归京》描写边地的严寒，是从哪两个角度着笔的
岑参《白雪歌送武判官归京》审美赏析_天宝十三载（754），岑参再度出塞，充任安西北庭节度使封常清的判官。
武判官是其前任，诗人为送他归京，写下此诗。
全诗如下：北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处。
“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
”“北风卷地”四字，先写胡地的风大。
“白草”，根据相关资料记载，它是西北地区是的一种草名，经霜草脆，故能断折。
“白草折”中，一个“折”字，不但表明了这里的风大，而且自然过渡到下句。
然而，在八月秋高之时，而胡地却已满天飞雪。
诗句中一个“即”字，不但表明从南方来胡地，看到这样的自然环境而感到惊奇，而且更主要的是写出了这里的自然环境的恶劣。
“忽如一夜春风来，千树万树梨花开。
”这两句紧承上句写雪。
但诗人改变了一个角度，采用了另一种方式来描写其雪之大。
“忽如”不仅写出了胡地天气变幻无常，大雪来得急骤，而且更传出了诗人惊喜好奇的神情。
在这一联里，诗人运用了比喻的修辞手法，以“春风”使梨花遍地盛开来比喻“北风”使雪花飞舞。
“千树万树梨花开”喻指遍地都是雪花。
这里很形象地描绘了胡地雪天的整体形象。
通过比喻的修辞手法，形象生动地把胡天八月飞雪就更具体化，同时也给人以审美感受。
以上是写帐外的景象，接着从帐外转入到帐内。
“散入珠帘湿罗幕，狐裘不暖锦衾薄。
”那片片雪花飘飘进帐内，沾在幕帏上，雪化后浸湿了军帐；这样的天气，即使穿着“狐裘”却是“不暖”的，连裹着软和的“锦衾”也只觉单薄。
“将军角弓不得控，都护铁衣冷难着。
”由于纷纷白雪侵入室内，就是身体强健的边将，居然拉不开角弓，就是都护穿的铁衣也很难挡住严寒。
这里写出了军帐中的寒冷。
诗人没有抽象的说明，而是形象地再现，不但表现出胡地自然条件的恶劣，而且更表现出戍守边塞将士的艰苦生活。
再接着场景再次移到帐外，而且延伸向广远的沙漠和辽阔的天空。
“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝。
”宽阔无际的沙海，冰雪遍地；天气阴沉，乌云密布，这给人总是一种忧愁的感觉。
诗人由地而天，“百丈”、“万里”从数量上予以夸张，不但描绘出宽阔无涯的塞外景象，而且也表现出胡地的雪后的景观。
这一描写不但开阔了诗歌的境界，也为“武判官归京”时设定了一个十分典型环境——环境的恶劣，旅途的艰辛。
面对这样的环境，作为朋友的诗人，这一切也只好融化在一个“愁”字中。
写完了自然环境，诗人再把视线转到军帐置酒饯别的情景中。
“中军置酒饮归客，胡琴琵琶与羌笛。
”上句“胡琴琵琶与羌笛”，诗人有意识地并列三种乐器。
在这里，并没有写音乐曲目，但通过“列锦修辞手法”，不但写出了胡地的乐器，很好地表现出地方色彩，而且三种乐器同时出现，给人以丰富的想象，使读者感受到那种繁弦和谐的场面，从而营造出了饯行的氛围。
在这里，诗人以不写代写，着墨不多，但给读者留下了极为广阔的审美想象空间。
下面视角又转入帐外。
“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻。
”送客送出了军门，时已黄昏，又见大雪纷飞，然而，尽管风刮得挺猛，可是辕门上的红旗却一动也不动，原来红旗已被冰雪冻结了。
这里通过“红旗冻不翻”这一生动而有些反常的细节描写出天气奇寒。
但是，我们还要看到，在这两句中，诗人运用了表示颜色的词语如“雪”（白）和“红旗”（红）形成点与面的关系，在白茫茫的冰天雪地中，出现了耀眼的红色，这更好地突出了整个境地的洁白，给人以更加寒冷的感受，也以此衬托出诗人内心的凄凉之感。
“轮台东门送君去，去时雪满天山路。
”送客送到路口，这是轮台东门，在此分手后；武判官离开时，大雪封住了高高的山路。
诗人担心武判官怎么走。
当然，这一担心，更表现出诗人对朋友的真情。
从另一角度来看，也描写了边塞的雪大，胡地环境的艰难，从而表现了戍守边地的将士们生活的艰辛。
“山回路转不见君，雪上空留马行处。
”路转峰回，友人武判官已经走远了，消失在雪地里，诗人还在深情地目送，看着“雪上空留”的马蹄迹。
这里，茫茫一片白雪，留下了一条长长的马蹄印，由面到线，由大到小，由近而远，形成一种十分空旷的空间，这不但使诗歌在一种寂静的空旷中结尾，以景结情，照应开始，而且也给读者留下了审美想象的空间。
诗歌在艺术上，主要表现在以下几点：首先，情景交融全诗从不同的角度来描写胡地风雪之大，寒冷袭人的自然环境，表现出戍守胡地的将士们的生活的艰辛，也为表现武判官归京而设置了环境。
在诗歌中，极力描写环境的恶劣，同时诗人把自己的主观感受融合其中，不但表现了对将士们的爱国精神的赞扬，而且表现了雪中送人的真挚情谊。
可以说，诗情内涵丰富，形象生动，意境鲜明独特，具有极强的艺术感染力。
其次，想象丰富作者用敏锐的观察力和感受力捕捉边塞奇观，笔力矫健，把大笔挥酒与细节描写结合起来，如，“瀚海阑干百丈冰，愁云惨淡万里凝”与“纷纷暮雪下辕门，风掣红旗冻不翻”结合起来，这样，不但从大的方面描写了边塞环境的恶劣，也从小的方面刻画了环境的恶劣。
又如，有真实生动的摹写，也有浪漫奇妙的想象。
如“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪”这是真实的描写，而“忽如一夜春风来，千树万树梨花开”是浪漫奇妙的想象。
这样，不但再现了边塞的自然环境，也表现出诗人乐观主义精神。
再次，节奏鲜明这首诗歌由于主观因素明显，而韵脚的变化也是清楚地。
也就是说，诗人运用了换韵的方式与场景画面交替的配合的方式，形成跌宕生姿的节奏旋律。
在诗中，或二句一转韵，或四句一转韵，转韵时场景跟着变换。
比如，“北风卷地白草折，胡天八月即飞雪。
”开篇入声起音，显得很陡促，押“e”韵，并与风狂雪急的景象相配合。
接着下面出现了音韵舒缓、轻柔，押“a”韵，与“春暖花开”的美景和谐。
以下又转沉滞紧涩，出现军中苦寒情事。
到了最后“轮台东门送君去，去时雪满天山路。
山回路转不见君，雪上空留马行处”时，押“u”韵，音韵又渐入徐缓，与渐行渐远的马蹄印迹的景象相和谐，人去雪地空，给人以无穷的想象。
