描写惋惜的句子
可惜呀
这嘛年轻就不在了。
老同学去世了感到悲痛和惋惜怎样来写
措不及防竟听到这个消愈是回想愈感悲哀，曾经一起并肩的学了，活生生的一个人就这样没了，生命如此脆弱。
曾经的老同学啊，多好的人，竟早早的离去了。
以前听到老同学，是多么亲切，现在才愈发感到这个词的沉重，老同学老同学，指不定什么时候就只是你回忆里的古老照片了。
旧时人已不再回，我再惜过往惜如今也惜不出这个人了。
走好。
描写美人英年早逝表示惋惜的句子有哪些?
1形容长的丑的经句----看完别忘帮忙顶一!!!!1、长险.....有创2、你小时候被猪亲过吧?3、你长的很爱国很敬业很有骨气4、长得真有创意，活得真有勇气
5、你长的真tm后现代6、你长的好象车祸现场7、你长的外形不准比例没打好8、你干嘛用屁股挡住脸啊
9、我觉得世界上就只有两种人能吸引人，一种是特漂亮的一种就是你这样的10、你的长相很提神的说!!11、你需要回炉重造12、他们怎么能管你叫猪呢
这太不像话了
总不能人家长的像什么就叫人家什么吧
怎么能说你长得像猪呢
那是侮辱了猪。
13、靠，你TMD长得太好认了。
14、长的很科幻,长的很抽象!15、见过丑的，没见过这么丑的。
乍一看挺丑，仔细一看更丑
16、长的很无辜，长的对不起人民对不起党。
17、你长的拖慢网速，你长的太耗内存18、你光着身子追我两公里是流氓!我回一次头都算我19、大哥，把你脸上的分辨率调低点好吗
20、你长的违章!21、国际脸孔世界通用22、很惋惜的看着他说：“手术能整回来吗
“23、你的长相突破了人类的想象...24、你张的很野兽派嘛
25、你还没有进化完全，长的象人真的难为你了。
26.我想看着你说话，可你为什么把脸埋在你的屁股里
...哦
对不起，我不知道那是你的脸，那你的屁股哪儿去了
27.我也不想打击你了。
你去动物园看看有没有合适的工作适合你，你这样在街上乱跑很容易被警察射杀的。
28、MMD,我从没见过长的这么有考
写出句子放弃阅读的学生令人惋惜的两种理解
一词解，思路开－教的意外发现 韦 倩语文课特别需要师生之间的民主、平等的对话，也特别需要尊重学生的独特的情感体验和独创性的见解。
这是学生自主、自力、创造性学习的前提条件。
我教《“ 诺曼底”号遇难记》就是一个特例。
是的小说，被选入课程实验教材苏教版初中第一册。
故事发生在一个大雾的夜晚，“诺曼底”号船不幸被另一艘船撞出一个大窟窿，六十一条生命顷刻间落到生死的边缘。
由于船长的沉着、果断，六十一条生命得救了，船长却死了。
人们透过阴惨惨的薄雾，凝视着这尊黑色的雕像（船长）随船徐徐沉入大海。
……课堂上，学生正在进行复述、模拟人物对话的比赛，课在热烈、紧张的气氛中进行。
最后一个教学环节，对比故事前后的环境描写。
经过提问，学生很快概括故事前后的环境： “夜色正浓，薄雾弥漫。
”“雾越来越浓。
”“周围一片漆黑。
”“阴惨惨的薄雾。
” 学生你一言，我一语。
“薄雾为什么变得阴惨惨的
”我问。
“船长死了。
”学生答。
我准备结束课文：“对。
船长死了，人悲天亦苦。
这个词用得好，既写了环境，也表达了人们的心情。
的小说工于用词——精确、凝练，不但场面写得悲壮，惊心动魄，人物刻画得生动、传神，而且环境描写也相当讲究，现在请同学将文中的好词、好句摘抄到各自的‘妙语本’上。
”（学生开始摘录，教室静悄悄的。
）“老师，‘凝视’这个词用错了”曾小军突然站起来，“雾那么大，天又黑，怎么‘凝视’呢
”一石激起千层浪，教室骚动起来。
学生的问题所在，就是课堂学习的重心所在。
况且，我意识到曾小军的问题是相当有价值的。
于是我让各学习小组投入到对这一词的探究中，不一会，各小组纷纷派代表发言。
有的说改为“看”。
有的建议换成“望”，理由是可以说明距离远近。
有的提出去掉整句话。
有的学生在查字典。
“老师，‘凝视’是集中精力地看。
”“看都看不见，怎么集中精力，不是荒唐吗
”民主、和谐、平等的教学氛围，是学生智慧火花迸发的土壤。
“老师，‘凝视’和‘阴惨惨’一样，都是写心情的。
”的发言，顿时拨云见日。
我对他大加赞赏，并进一步让学生思考： “‘凝视’一词具体表达什么心情
岸上的人们被救了，面对船长的死，他们会是什么心情
”“伤心、痛苦、惋惜、难过”学生七嘴八舌。
“内疚。
”曾扮演奥克勒福大副的小惠急切地说。
“敬佩。
” 曾扮演的青梅一脸的凝重。
我的思路也随着学生的发言豁然开朗，继而发问：“被救上岸的都有些什么人
”“船长、大副、船员、乘客。
”“男的、女的、老的、少的。
”教室闹轰轰的,学生情绪高涨。
“不同身份、不同年龄的人对船长的死心情一样吗
” 我更深入地激活学生的思维。
“不一样。
有的和船长熟点、亲密点，有的很陌生。
”“一样。
不管熟不熟，船长为自己而死，谁不伤心，谁不难过。
”学生对问题有了进一步的认识。
“就是，舍己为人，人人敬佩，应该一样。
” 青梅补充。
“难过、伤心的程度不可能一样，敬佩的深浅也不同。
” 曾小军脸上的疑云已散，投入讨论的热潮中。
学生大胆质疑，并乐于探究，让我心喜。
一番热烈的讨论后，我抓住时机和学生一起作全课总结：“大家说得都很不错。
尤其是曾小军，学习认真、善于思考，能发现这样有价值的问题，真了不起。
有问题，大家一起讨论，团结、合作，共同进步，这个良好的学风是我们班的骄傲。
现在我们回顾课文，当‘ 诺曼底’号发生海难时，所有的人，男人、女人、小孩，都奔跑着、尖叫着、哭泣着，惊恐万状，像疯了似的，而呢
”“冷静、沉着，临危不惧、坚定……”学生再次进入故事中，并想出不少好词。
“面对猝然而至的变故，果断下达命令，把救生艇放下去。
妇女先走，其他乘客跟上，船员断后。
必须把六十人救出去，而实际上是——”“六十一人”“船长没有把他自己算上，可见他——”“舍己为人、公而忘私、勇敢、坚强、有。
”显然，哈尔威船长已深入了学生的心中。
“这样的好船长死了，岸上的人们会不会报以深深“凝视”呢
”“会。
”学生整齐而响亮地回答。
我最后说：“六十颗心向着船长、系着船长，一切尽在不言中，一切尽在深深凝视中，雨果这个词用得如何
“太好了。
”学生高兴地回答，曾小军更是一脸的满足。
“凝视”一词的发现，学生的思路大开，通过对这一词的讨论、总结，学生不仅加深了对课文的理解，同时受到的教育，受到船长人格魅力的熏陶，对学生构建自己的品德和个性具有深远的影响。
课堂是学生探究、学习的乐园，是学生由不知到知，由知之不多到知之较多的驿站。
整堂课是学生不断发现新的问题，探究问题，并努力解决问题的过程，是学生真正学习、创造性学习的过程。
而我只不过充当一个合伙者，一个助手罢了。
这堂课，因为曾小军的发问，其他同学讨论、分析、交流，学生的思想不停碰撞，火花不断闪现，这是学生自主、自力学习的表现。
给机会予学生，学生就会对学习充满激情；给学生予信任，学生就会信心十足，迎难而上完成学习任务；给学生予赏识，学生就会不断有新的发现。
新的，就是要更新观念、改变教法，越俎代疱显然已不合适宜。
相信学生，鼓励学生，欣赏学生，让学生真正地作学习的主人。
这才是课改的宗旨。
学生能够自主、自力地学习是老师的骄傲，是老师的成功所在
