描写人物上学迟到时在路上的心理描写200字左右,急!
今天迟到了“快起床，8点差10分了
”一声叫喊把我从睡梦中惊醒了，我慢吞吞地起了床，以为妈妈在骗我，就去客厅看大挂钟。
“呀
”原来妈妈没骗我，果真要迟到了
我慌忙跑到卧室，穿衣服、刷牙、洗脸、梳头发，手忙脚乱。
收拾完书包穿上鞋就跑。
走了好长时间，也没见到一名同学。
我多希望能也有一个同学也迟到了，给我做伴也行啊。
我加快脚步，只觉得今天的路特别长。
终于到了学校，我开始害怕起来，怕老师让我罚站，或是让我罚抄课文---这让我连校门都不敢进。
我轻轻上了楼梯，咽了一口唾沫，教室里静悄悄地，老师已经在上课了。
我站在前小声说了一声“报告
”三十多双眼睛一齐盯向我。
老师仍然在讲题，没有理我。
坐在前排位子上的张茜萌小声对我说：“快喊报告
”我低着头，红着脸，没敢做声。
老师终于讲完了，走下讲台，来到我面前，厉声说：“怎么回事
”“闹钟——没响——睡——过头了。
”我嘟嘟囔囔地说。
“进来
”老师狠狠地说。
我含着眼泪慢慢走到位子上坐下，想“下次可不能再迟到了
”
描写上学迟到害怕心理的句子
我箭步似的走到学校门口.我犹豫了一下,心猛的绷紧了.我不禁放慢了步伐.突然觉得冰冷的天气异常的热.不知道是不是取暖过度手心冒着冷冷的汗,湿湿的...越逼近学校我的心越发慌,我(低着头故作镇定的)(贼贼的)走过保安室,双手捧在胸前,祈祷成为漏网之鱼.正在我自慰时,呼吸随着保安的叫声窒息.我....
社戏中的问题
当我坐起来得知离上课时间还有10分钟的时候，我的第一反应就是跑
本来10分钟从家回学校是绰绰有余，但是我是班长，每天上课前15分钟我总是已经在学校了。
今天迟到，全是爸爸的错
他为什么不叫醒我呢
害我威信扫地
同学们一定会笑我了，那个经常迟到的小胖以后还怎么听我的
这个学期的全勤奖拿了都不光彩……我思绪翻飞，朝学校狂奔……早上起床，睁开眼睛看了看闹钟，已经7：50了，糟糕。
妈妈怎么不叫我
我胡乱吧啦了几口饭就匆匆忙忙的向学校的方向飞奔而去，可是迟了
当我站在教室门口听见老师冷冷的说进来吧，下课到我办公室来一趟。
我的心立刻紧张了起来，我不知道老师会说些什么，心里想：今天是怎么回事，怎么会迟到了呢
完了完了，老师肯定是要叫家长的
我心里想揣着一直小兔子一样砰砰直跳“爸爸下午就出差回来了，妈妈下午却上夜班
要是妈妈再也好呀，毕竟是他没叫我才吃到的，爸爸肯定会臭骂我一顿
这怎么办
今天，我迟到了，站在学校门口瑟瑟发抖，怎么也不敢进教室，心理一股寒酸的滋味．走到教室门口，我提心吊胆的向着冷酷无情的老师望了一眼．老师回过头看我的是后，我就一个不祥的感觉，进入教室被老师罚站，我闷闷不了的站者，心想：”老师会不会给家长大电话啊
’直哆嗦心慌不安
写作文时的心理描写（80--100字）
1.。
意思是：轻易许下的诺言必定很少值得相信. 2.。
意思是：如果老百姓对统治者不信任，那么国家就不能存在了。
3.不精不诚，不能动人。
意思是：对人不真诚，就不能打动别人。
4.诚者，天之道也；诚之者，人之道也。
意思是：诚实是天道的法则；做到诚实是人道的法则。
5.有所期诺，纤毫必偿；有所期约，时刻不易。
意思是：如果你答应了别人事情，不论怎么样，你都一定要做到，因为这是你的承诺；如果和别人约好了时间要干什么什么事，就一定要遵守时间，绝对不能迟到。
关于恐惧时心理描写的作文200字，急需
空气浑浊，不安的四周，一响，开始发卷。
拿着试卷深深呼 瞳孔紧紧盯着字，生怕错过哪个字，心跳加速，双手有些颤抖出汗，周围的空气变得紧张。
开始动笔了，四面八方传来答卷的声音，令人惶恐。
忽地碰到难题，槽糕，这道做过了，答案却忘记了。
有点后悔，心头难受起来，眉头紧皱，头脑发昏，汗流浃背，紧握手中笔，目光久久停下在那里，不肯离去，僵持几分钟后，不甘的放弃了，还时不时的回想着。
舒缓情绪，微微抬头，旁边的同学以飞快的速度写满了整张试卷，不经感叹，也提高了速度。
一个半小时艰苦地挨过了，两个小时终于度过了，终于交上了试卷，望了望，空白的洞洞很多，开始担心起来了，暗暗想着，唉，下次再努力吧。
。
我心中掠过一丝恐惧，如同黑夜中王子幽暗的童话~~~我目瞪口呆,完全没有了反应,只觉得四周空荡荡的,寒风像无情的箭,扎进我的心窝里.全身颤抖、冷汗直冒、心在嶙峋的胸腔里面扑扑乱跳、吓得几乎要晕倒、软弱地哀求、头晕目眩、啜泣、恐惧和疲乏、全身麻木、不能动弹 当我看到这个问题的时候心里不觉一惊
我在想；哎呀
怎么现在的学生连这样简单的功课都要别人代劳呢
接着我又担心起另一个问题，现今的教育是否出现问题了
怎办呢
我真害怕这样下去会产生一个怎样的未来，我即时问自已，是否我也同样遭遇着这样残酷的现实呢
我也害怕我会不会因受这样风气的影响而变得懒惰呢
我应该回答这个问题还是不回答好呢
回答了又害怕对方不满意答案，不回答嘛又害怕对交不上功课而受老师惩罚，怎么办呢
是回答还是不回答呢
回答了可能帮倒忙了，不回答嘛看了题目又过意不去，怎办呢
我又害怕继续为这个问题纠缠下去会让自已变得混乱，天啊
谁指引下我呢
让我作出一种决择吧
即使是错的我也愿意承担所有责任。
但最终我回答了
都德 最后一课 赏析
这篇小许多细节描写是十分耐人寻味就拿作者描写屋鸽子咕咕低一个细节来说，它使小弗郎士提出一个幽默的问题：“他们该不会强迫这些鸽子用德国话唱歌吧
”旋即文笔骤收，戛然而止。
答案，就留给读者去思索、补充。
又如韩麦尔的那顶“绣边的小黑丝帽”，郝叟老头的那本“初级读本”，和那副横放在书上面的大眼镜，不待说给人留下了深刻的印象。
还有作品中前后出现的两次普鲁士军队的操练和军号声，教室里飞进的几个金龟子、黑板上书写的“法兰西万岁”几个大字，这些细节看来似是信手拈来，实际上却并非可有可无，它们起着烘托环境气氛、刻画人物性格和揭示主题思想的作用。
每一个细节都蕴含新意，发人深思。
2、“烘托”和“重复”的手法巧妙运用：作者为了突出主题和人物性格，独具匠心地运用“烘托”和“重复”的手法。
为了烘托爱国主义的主题，作者着意用烘托手法描绘了“最后一课”的庄严、悲壮的气氛。
通过弗郎士在上学路上和到学校以后的见闻，层层深入地描写了一系列不平常的景像。
这些不平常的情况，就为爱国主义的主题，烘托了庄严、悲愤的气氛，突出了主题。
同时为刻画小弗郎士的性格作了巧妙的铺陈。
作者还多次重复“最后一课”，每次出现这句话，用意不同，而意义却一次比一次深刻。
这句话，像珍珠一样贯穿全篇连成一线，光芒四射，从而加深了主题，同时，对突出人物性格也有重要的作用。
3、环境描写和第一人称写法的作用：环境描写和第一人称写法在本文中起了重要作用。
如路上士兵的操练，镇公所布告牌前的许多人，教室的异常安静，上课使人难受的气氛。
这些环境描写有两点作用：交待了故事的背景；突出了文章的中心思想。
第一人称有利于表现小弗郎士的人物性格：贪玩、害怕、难过、懊悔、专心直到爱国主义的思想感情在幼小的心灵里萌芽。
人物形象刻画得异常可爱、真实。
第一人称的写法，有利于对小弗朗士心理活动进行描述，写出思想感情上的极大变化，突出主题，使文章显得真切、感人。
4、白描手法：小说中的主要人物形象小弗朗士和韩麦尔先生，是用白描的手法勾划出来的，虽然没有全面铺开描写，但却栩栩如生，十分感人。
作者紧紧抓住他们在上最后一课这一场面中的强烈反应，突出他们的精神状态，表现了典型环境中的典型性格。
5、取材集中：这篇小说取材集中，文笔简炼，结构紧凑，主题鲜明。
可以说全文没有一句题外话。
每段每句都和题目紧相呼应；每一个细节，都环绕着《最后一课》这个轴心，都起着烘托环境气氛、刻划人物性格和揭示主题思想的作用。
6、人物形象的刻画：有人把本文比作一首爱国主义的交响曲。
这交响曲的主旋律是对小弗朗士和韩麦尔先生的描写，配合主旋律的是描写了郝叟、镇长、邮递员、班上其他学生等。
构成主旋律音符的是对这些人物的语言、表情、行动、心理、服饰以及布告牌、金龟子、鸽子等的细节刻画，它们共同组成了一首悲愤的爱国主义乐曲。
小弗朗士原是一个贪玩、顽皮的孩子，后来其思想感情发生剧烈震动，从幼稚、不懂事转变为对祖国怀有强烈的爱。
文中对小弗朗士的性格刻画，主要从以下几个方面进行：⑴ 心理描写。
如第2段、第3段景物描写“天气那么暖和，那么晴朗”，“画眉在树林边宛转地唱歌；锯木厂后边草地上，普鲁士兵正在操练”。
这两组景象，在大人们眼中是一种痛苦、一种仇恨，而小弗朗士却认为“这些景象，比分词用法有趣得多了”。
这既表现了他贪玩的性格，更说明了他幼稚、不懂事。
这是小弗朗士性格发展的中国。
“可是我还能管住自己，急忙向学校跑去”这一句把小弗朗士怕迟到而又急于到学校、为路旁景物所吸引又不敢长时间停下来观赏的复杂心理，刻画得惟妙惟肖。
再如“他们（指普鲁士兵）该不会强迫鸽子用德国话唱歌吧”这句自白是由房顶上鸽子咕咕咕咕的叫声引发的联想。
这联想表现出小弗朗士对敌人剥夺法国人民学习自己国家语言的卑劣行径的嘲弄和对祖国的深厚感情，也说明了小弗朗士已经由幼稚、不懂事变为懂事、成熟。
