语文教学中如何进行读写结合指导
“读写结合”是阅读与写作的结合，是语文新课标所倡导的一种教学理念，是提高学生语文实践能力的一种基本手段。
通过读写训练，可以达到以谈促写、以写促读，提高学生的语文感悟能力和表达能力的目的。
因此，把握各个学段的“阅读”和“写作”关键，就在于能融会贯通，整合考虑分析，充分做好“读写结合”的理论准备。
抓住这个关键的理论点，将有利于“读写结合”在教学实践中得以体现。
\\r那么，如何在课堂教学中落实“读写结合”，切实做到简简单单教语文，扎扎实实学语文呢
其实，新教材所选的文章都是一些极好的范文，甚至有一些经典文章，在思想教育、题材选取、体裁安排、布局谋篇、遣词造句等方面，无不匠心独运，是学生模仿习作的典范。
教学中，如果我们把阅读教学与学生的练笔紧密联系起来，根据教材特点，精心选择读写结合点，给学生提供有效借鉴的对象和创造的依据，及时有效地进行模仿和创造性练笔。
这样，对于提高学生的作文水平是很有作用的。
以下是笔者在阅读教学中渗透作文指导的几点体会：\\r一、摘抄积累运用\\r我一直告诫自己的学生，好记性不如烂笔头。
别人好的东西，我们一定要记下来。
所以，我提倡学生在读书的时候做摘抄，把书中的好词好句拿来为我所用。
而且，每篇课文学完之后，我会从教师的角度给学生指出一些比较好的词语、句子和段落，要求学生背诵，并且有意识地在写话和作文中进行运用。
\\r二、多层次仿写\\r我自己认为模仿是写作的捷径，仿写是化别人的内容为自己服务,这样才能使自己的写作水平有所提高。
既然课文为学生们提供了很多仿写的资源，我们就应该充分利用它。
需要指出的是，仿写不是抄袭，也不是生吞活剥式的搬用。
它要在读懂值得模仿的他作，认清其超越自己的佳处，领会其精神和风格的基础上有选择地“拿来”。
如郭沫若所说“于无法之中求得法，有法之后求其化”，这才是我们提倡的仿写。
是作者模仿某些范文的立意、构思、布局谋篇或表现手法，进行作文的一种写作训练方法。
可分为全仿和点仿。
点仿又分为仿写句子、仿写段落、仿写顺序、仿写结构。
\\r三、拓展练习\\r在学生有了一定的阅读积累，掌握了较多的写作方法后，就适合拓展练习。
比如：有些课文重记叙，轻描写，语言简洁，给学生许多想象的空间。
教师在阅读教学时可引导学生合理想象，进行练笔。
不仅能丰富学生的想象力，提高学生的表达能力；而且还能帮助学生深入理解课文，激发学生的创作欲望呢
教学《夜莺的歌声》一课，文中写到：“在那小路分岔的地方，孩子又穿着那件绿上衣，坐在原来那河岸边削什么东西，并且不时回过头去，望着那通向村子的几条道路，好像在等谁似的。
”那孩子在等谁呢
还会有什么事情发生呢
于是，我让学生充分发挥想像说一说，写一写，同时也培养了学生的逻辑推理能力。
\\r总之，语文的教学我们要在不加重学生学习负担的前提下，凭借教材，找准读写结合点，运用多种形式，开展扎扎实实的读写训练，并围绕结合点完成阅读教学理解文章的内容与感悟作者的表达两个过程。
这种结合，相信能为学生的写作打好了扎实的基础。
家长读书体会心得
又是一个学期马上就要过去，在这学期，我不知孩子学到了多少知识，但是从孩子的写作中我感到孩子的知识有所进步了，这也许是这学期陪孩子多看一些课外书籍有一定关系。
怎样让孩子在读书中获得丰富知识，我认为首先要让孩子认识到对写作有一定帮助，要在写作中用上平时读书中学到的好的词语，只有多读、多看多用脑子去想，这样才能写出好的作文，其次，提高孩子的读书的兴趣，要为孩子创造一个好的读书环境，经常带孩子去书店购买一定的书籍，经常和孩子谈话，在谈话中发觉孩子的优点和缺点，为了让孩子对读书感兴趣，可以多给孩子提供做家务，做小实验的机会，丰富孩子生活，不要让孩子感到生活的枯燥无味，挑选一些内容丰富的书籍让孩子阅读，引导他们怎样去理解书中的内容，理解了书中的内容，让孩子去写作，用这种读写结合的方式去提高孩子独立写作的能力。
为了让孩子更好养成良好读书习惯，我经常购买孩子感兴趣的书籍给孩子阅读，为孩子营造一个良好的读书的好环境，并且给孩子布置一个书屋，在墙壁上贴一些提高读书兴趣的图画。
培养孩子读书的好习惯并不是一日之功，它不仅是对孩子的考验，也是对我们做家长的考验，我们应督促孩子每天朗读一篇文章，让孩子有意识的识记文章中好的句子和词语。
在读书中遇到问题提出疑问时做家长应尽量正确的回答孩子的疑问，遇到回签不出来的问题时要翻阅其它书，一定要正确对街回答孩子疑问，要帮助孩子提高一下思维空间，第一次接触的词语要重复的阅读和深刻理解其中的含义，这样记忆才会更深刻。
通过这学期间陪孩子的读书。
让我这个做家长的更加了解自己孩子想的是什么，让孩子懂得了什么是自尊，什么是爱心，真正体会到“读书破万卷，下笔如有神”的真正的含义，使孩子更加喜欢读书和爱护书了
语文园地六看图写话两个小朋友扫地写一篇日记
看图写话实际上属于小学作文，由于小朋友们认识的字词还不到，通过看图写话来锻炼他们的写作能力以及表达能力。
对于一二年级的学生只要能把自己想说的话表达出来就行了，家长和老师们不要强加自己的思维给他们，要尊重他们的创造思维。
可以教孩子理解每一幅度的意思，让他多看点有图，但没有太多字的图书，让他边看书，边学习看图写话。
低年级写话教学中看图写话占了很重要的地位的。
从一年级下学期开始，纵观各次考试，最后一题基本都能找到看图写话的身影。
因为跟考试挂了钩，大家（教师、家长、孩子）都重视起来。
每每看到看图写话扣了分，许多家长就会苦恼地问：孩子不会看图写话，怎么
一、培养孩子良好的写话习惯1、规范的格式。
如果要写到两三句话或以上，就要写成段落的形式，即开头要空格（两个字的距离，我们叫开头空两格）。
以后内容写多了，可以分几段来写，那每段开头都要空两格。
2、正确的标点。
写话像说话，说话不可能不停顿不喘气，一直讲下去。
那么停顿或喘气之处就要加逗号和句号。
一句话没说完点逗号；一句话说完了点句号；表达疑问用问号；发出感叹用感叹号。
还要提醒孩子，标点符号也算字，要占一个字的距离，即占一格。
3、通顺的语句。
通顺的语句是写话最基本的要求，若语句都不能做到通顺，还谈什么写具体，写生动呢
这对低年级的孩子来说是个瓶颈，一方面是因为孩子小，本来说话就有些颠三倒四；另一方面因为孩子的说和写是脱节的，往往说得很好，但写下来就变了样。
怎么
方法就是：练习!对于说话颠三倒四的孩子，要让他们多说，在说的过程中帮助他们调整语序，理清条理。
对于说写不一致的孩子，提醒他们，你怎么想的就怎么写。
另外，要想让孩子的写话通顺流利，平时得多写写，如坚持每天写一两句话，每周写一两篇日记等。
让不要着急，慢慢来，相信孩子一定可以突破这个瓶颈的。
4、不写错别字。
在写的过程中尽量避免写错字、别字。
没学过的字可以用拼音代替。
要做到一个字不错，对低年级的孩子来说是非常难的，这需要平时有扎实的识字、写字的基础。
但我们要有意识地引导孩子向此方向努力，不是说高考准备严改错别字，错一字扣一分，那扣起来可真是太厉害了。
所以，从小养成好的写话习惯将终身受益。
二、循序渐进地指导1、指导会看图。
看图写话，顾名思义就是就是要用眼睛看图，然后再写话，所以看是基础。
这就要我们指导学生学会观察，养成良好的观察习惯。
看得懂才能说得明，所以，看懂图意，会看图是写话的前提。
对于小学低年级的小朋友来说观察能力是十分欠缺的，他们看到一幅图往往毫无头绪，不知该如何下手，可以说无目的、无顺序。
这就需要我们在旁边好好引导，教给他们观察的方法。
首先，有顺序。
有顺序为的是写话更有条理性。
观察的顺序或从上到下，从下到上；或从远到近，从近到远；或从左到右，从右到左：或从中间到四周。
对画面所表达的主要内容先有一个整体性的了解。
其次，抓特点。
抓特点为的是写话更具准确性。
要从画面中人物的形体、相貌、服饰等，弄清人物的性别、年龄、身份；从人物的表情、动作，推测人物的思想，以及他在干什么，想什么；还要观察周围环境，弄清事情发生在什么时候，什么地方等等。
再次，找联系。
找联系为的是使学生将整幅图或多幅图画变成一个完整的、连贯的事物，使人物形象更加丰满逼真，故事情节更加曲折动人。
2、指导写完整。
在低年级的看图写话训练中，就要教孩子把握住时间、地点、人物、事情的起因、经过、结果，力求把话写完整。
让别人一看就明白是怎么回事。
3、指导写具体。
到了二年级，已经具备了写完整活的能力。
随着孩子阅读量的增加，孩子观察能力、思维能力和口语表达能力都有了发展和提升。
这时，就要在写具体如下功夫，要指导学生重点写事物的主要情节，写与主要情节有关的人物动作、语言、神态、心理活动等，要抓住细节判断人物可能说什么，有什么心理活动，人与人之间有怎样的联系等，从而学会具体描写。
4、指导写生动。
看图写话的画面是一个个静止的人或物，而且比较单调，可以通过适当的提问，鼓励孩子进行合理想象，使静止的画面尽量动起来、活起来，使单调的画面充实丰富起来。
这可以到二年级下学期有意识地进行指导。
三、多鼓励、表扬、激发孩子的兴趣鼓励和表扬是孩子愿意学习的动力，针对孩子的这一心理特点，多给予孩子肯定。
特别是对于写话上有困难的孩子，哪怕是其中一个用得好的词，都要给予表扬。
让孩子容易品尝到成功的喜悦，对写话有着浓厚的兴趣，最终真正做到乐写，愿写。
看图写话是低年级写话的主要内容，看图写话教学对于整个小学阶段的作文教学起着重要作用。
因此，只有在低年级的看图写话时打好基础，以后学生作文才会更进一步
如何培养学生细致观察感悟生活的能力
小学一年级是阅读理解能力飞速发展的阶段，也是挖掘孩子兴趣爱好、养成孩子良好习惯、塑造孩子个性的一个重要的初始阶段。
这个阶段的阅读，不仅决定了孩子未来的语言表达能力的好坏，也决定了孩子未来自主学习能力的强弱。
孩子的学习是一个慢慢积累的过程，不管是以什么方式进行阅读，最关键的是要一直坚持下去，哪怕每天只是读十几分钟，也要和孩子一起把这个阅读的习惯坚守住。
因为好的习惯，能够让孩子创造美好的未来
那么怎样让我们的宝贝在一年级就爱上阅读呢
【选材篇】一年级是培养孩子自主阅读的关键时期，这个时候给孩子选择任何书籍，目的都是为了让他们保持阅读的兴趣，而不是学会什么高深的学问或者认识更多的字。
给一年级的孩子最好选择文字量不大、篇幅短小、内容有趣生动的图书。
童话类一年级的孩子大都喜欢读童话故事，因为这些故事想象力丰富，能满足他们对未知世界的好奇，但是一年级孩子喜欢的童话大都是比较贴近他们的生活、比幼儿园里读的情节更为曲折的故事，而且富有幽默感。
图画书类一年级孩子适合读的图画书非常多，实际上，图画书这种图文结合的形式可以让识字量不是很大的一年级新生从听故事顺利过渡到自主阅读，是最为适合这个年龄段孩子的读物。
动手动脑类平时在家里读书，如果读的是可以结合书中描写的方法做一些游戏或者是试验的书，会让孩子感觉更加开心，而且这类书籍也对提高孩子的动手能力和综合素质大有好处。
【方式篇】不同的孩子，读书的方式也应该有所不同。
以下介绍的几种阅读方式，是针对一年级孩子大多数好动、阅读主动性较弱的特点而设计。
奖励式阅读将书做为礼物送给孩子，或者将读好玩的书，作为对孩子按时完成作业的一种奖励，这对促进孩子读书的渴望却会有意想不到的积极效果，大多数家长都知道，对孩子来说，越是难以得到的东西就越想要，而且，通过自己的努力才得到的奖励也会格外让孩子喜悦和珍惜。
使用这种方法要特别注意的是读物的选择，最好是图画书或者游戏书等让孩子看了就喜欢的书籍，这样才能更好调动孩子去赢得奖励的积极性，形成一个良性循环。
互动式阅读父母和孩子一起阅读，父母读一段，孩子读一段，最适合这种方式的是诗歌类书籍，因为琅琅上口的句子特别适合大声地朗读。
另外还有一种互动就是父母和孩子一起猜书里的谜语、做书中的游戏，这样的阅读可以不拘时间。
分享式阅读家里来亲戚朋友的孩子时，拿出有趣的游戏书和手工书，让孩子们一起阅读和玩耍。
还可以让孩子拿出读过且喜欢的文字书和图画书，让他读给别的小朋友听，这对提高孩子的阅读能力和“我已经会读书给别人听了”的自信感都非常有好处。
计划式阅读这种方式只适合于一些比较热爱读书且有阅读基础的孩子。
制订阅读计划，首先要选择一些长度适当的读物；其次，要让孩子学着自己制定计划；另外，计划中应该包括其他的活动，如做作业和游戏的时间。
可以给孩子一张好看的彩色纸，用尺子打好格子，然后让他自己去填写计划。
如果他每天都能按照自己的计划完成任务，就让他在表上贴一朵小红花或者是一颗小星星，这样孩子会因为自己完成了计划而产生成就感，可以帮孩子养成自己管理自己的好习惯。
几种错误的阅读方式：在孩子读书时不断提问一些家长担心孩子不认识字或者看不懂故事而频频提问，这一来会造成孩子在阅读中的心理压力，二来会分散孩子的注意力。
既然是要培养孩子的自主阅读能力，在孩子读书的时候就尽量不要多问，而是自己也找一些书看，给孩子一个良好的阅读环境。
如果孩子主动向你提问，也不要急于回答，而应该鼓励孩子，以反问的形式，如“要是换作是你，你会怎么办呢”等问题来促使孩子自己思考。
让孩子读注音版的读物如果孩子以拼音为基础来阅读一本书，他肯定会把主要的注意力用于看拼音而非看文字，所以注音版的读物不但不能提高孩子的识字兴趣，而且会让孩子产生“不看字也照样可以读书”的概念，所以，应该给识字不多的孩子购买图文结合较紧密的图画书，大人先给孩子读这些书，再让孩子自主阅读，这样可以让孩子由理解故事过渡到根据自己的理解去阅读，而且图画书的文字量通常不会很大，而情节又大都比较生动，最能调动一年级孩子的阅读兴趣。
让孩子写读后感对于一年级的孩子来说，文字表达能力尚处于初级阶段，这个时候他或许可以自己编故事，或者复述一个故事，却未必能讲出一个故事所谓的“思想内涵”。
让孩子去写读后感，只会令孩子因为表达不出自己真正想说的话而增加烦躁感和对读书的畏惧心理。
如何二年级语文下册第10课葡萄沟评课语言
语文教学应当充满情趣，充满乐趣、充满活力，要把行之有效的语文活动形式引进课堂教学。
在《葡萄沟》的教学中，杨老师以“趣”贯穿全文，让学生学得有兴趣，有情趣。
让学生在读、说、看、演中，加深对课文内容、思想、情感的体验，在发展语言的同时激发想象力和创造力。
1、精美课件，赏葡萄沟的景美。
从课堂上展示出的一张张精美的图片，可见老师的巧妙心思。
在一张张生动直观的图片的引领下，孩子们仿佛真的乘上游览快车来到了葡萄沟，亲眼看到了像轨道又像龙卷风的梯田、似一个个绿色凉棚的茂密枝叶、大串大串的五光十色的葡萄和像碉堡的阴房……课件图文并茂，既牢牢抓住了学生的眼球，保持了学习兴趣，又较好地推动教学流程，使学生真切感受到葡萄沟的景美。
2、品词读句，感葡萄沟的物美。
课堂上，老师引导学生抓住重点词句朗读、比较、体会葡萄沟的物美。
如结合图片理解“一大串一大串、五光十色、”等词，让学生展开想象，并通过指名读、比赛读、老师范读、齐读等多种形式的朗读，以及品尝葡萄干等环节，使学生感受葡萄成熟时量多色鲜味美。
3、创设情境，悟葡萄沟的人美。
在紧扣“吃个够”进行想象，体会到维吾尔族老乡的“热情好客”之后，老师趁热打铁，引导学生扮演当地的小导游，向游客们介绍葡萄沟。
这一设计是课堂的一个亮点，既提高学生的学习兴趣，让学生乐学爱学，又加深了学生对文本的理解，并训练了他们的口语能力。
表演的过程也就是琢磨课文、推敲语言、体会情感并如何“形诸于外”的排演过程。
通过这一情境表演，孩子们更深入地融入文本，悟到了葡萄沟不仅景美物美，人更美。
整个课堂，围绕“葡萄沟是个好地方”，老师采用了多样的形式教和学，使学生学有兴致，学有所得。
对于这堂课，我也有几点不成熟的看法，提出来以供大家思考。
1、“发葡萄干品尝”这一环节，的确很有新意，而且杨老师敢于开放课堂的勇气让我佩服。
不过此举将孩子们的兴趣吸引到了争抢葡萄干这一点上，反而有些破坏了课堂气氛；品尝的目的无非是得出“葡萄味甜”这一结论，而葡萄干并非稀罕之物，他们平时应该吃过也知道味道如何，那么这一环节是否有存在的必要呢
2、对于“五光十色”一词的品读体会，老师引导学生比较“五光十色”和“五颜六色”，最后得出“五光十色”一词妙在突出了葡萄的“闪闪发光”。
这样的说法似乎不太妥帖，不如说写出了葡萄的“晶莹透亮”更恰当。
3、教学中，杨老师的语速有些偏快，对于低年级学生来说，语速稍慢点，才是每一位学生都能听清弄懂的前提条件。
最后，我要感谢杨老师，谢谢你的这一堂课为我提供了学习的机会，创造了思考的契机。
在听课评课这一合作多赢的平台上，相信我们的教学水平会在实践中提高，教育理念会在碰撞中升华。
读书用把好词好句都抄下来吗
好词基本无用，好句略有作用，好段作用明显。
当然都是在学生确实背下的情况下，如果不能背下，均毫无作用。
孩子刚开始学习写作文、或者孩子作文水平不佳时，部分教师会建议让孩子买“好词、好句、好段”一类的书籍，（现在图书市场上，这一类书籍卖得相当火爆）或者买“优秀作文选”（这样的书更是畅销图书籍）让孩子阅读，试图通过这些书籍来帮助孩子，让孩子在作文能力提高方面收到立竿见影的效果。
但实际效果到底如何呢
就我们多年的作文教学经验来看，此种做法有用，但收效甚微。
这一方面由于学生虽然知道了有这样一些词语和句式，但他们并不知晓该如何使用、在何处使用合适、更不明白这个句子（词语）用在某个地方会收到怎样的效果；实际情况是，学生明白了这个词语的词典意义、字面意义，但并不明白这个词具体的、实际的、语境意义。
实际上，任何一位优秀作家在驾驭语言时，往往都会撇开这个词的大众化意义，因为只有这样，才能受到意想不到的效果。
王安石的“春风又绿江南岸”中“绿”，在他这样用之前，什么字典解释过这种用法了
鲁迅先生在《故乡》中描写杨二嫂，“边说边把一副手套塞到自己的腰带里去了。
”这个“塞”对杨二嫂形象的刻画，其中所包含的意义，什么字典能解释清楚
更重要的一点是，词语也好、句子也好，其本身都是有生命、有感情的，使用者只有和它们建立了一种亲密无间的关系，理解了这个词的深刻意义，理解了生活、理解了自己到底想表达什么的时候，才能真正的恰到好处的使用这个词语。
而这种对词语、句子的把握，只有在对生活有了深刻认识，对语言有了深刻理解、对生命有了深刻体验、对人生有了丰富的体味后才能真正的感受到。
文章绝不是文字的简单组合，更不是文字游戏。
它就象人，虽然组成人肉体的同样是水、蛋白质等物质，但人与这些水、蛋白质的根本不同在于，人是有生命的。
词语、句子的运用是一个人综合素养的体现，是一个人思想感情、语言素养、个人喜好、对事物独特感悟等多方面的结合体，而这些绝不是一个小小的词典所能办到的。
对语言的体悟需要在语言长期的浸润中慢慢感受。
即在不断的持之以恒的阅读中感受语言的妙处，这些妙处许多时候只可意会不可言传。
这就是为什么我们时常只是感觉到某篇文章中的某个词或者句子用得好，而至于为什么好，好在哪里，自己也说不清的原因所在了。
这些都不是词典的解释就可以解决的问题，也不是记住了一个词语是如何解释的以后就解决的。
那为什么我又说好段作用明显呢
因为一个好的精彩语段可以当作一篇短小精美的文章来看，而它对作文的最大帮助是，这样的语段背下之后，往往可以天衣无缝的镶嵌在学生的作文中，而使整篇作文焕发出光彩。
特别是在考场作文上，有这么一段精彩的而又不至于沦入抄袭范畴的语言，其作用是何等之大
如何开始写作
很多孩子都怕作文，我觉得是教的不得法。
我怕翩翩也会怕作文，或者被刻板教育弄没了写作的灵气，所以抢先给了她一些训练。
\ 首先，先从口头作文做起。
\ 如果不能很快打字，也是可以把录音机打开，录下她的声音。
如果不想让她太紧张，也可以很自然地听她叙述，然后你再写下来或打出来给她看。
她会很有成就感，又不太累。
\ 其次，要求她写点读书笔记。
\ 我有时问翩翩：你读什么书呢
书里说什么呢
她居然回答：“忘了
”我相信她是真的忘了。
不思考的阅读，记忆很浅。
我有意识地和她聊她正在读的书，引导她叙述出来，并加点儿自己的评论，这样，她对一本书的记忆会深一些。
她在一年级暑假读《上下五千年》、《悲惨世界》什么的，写了笔记，记忆就深得多，一些人物、故事、成语，常常会从中跳出来。
\ 读书笔记不见得要长篇大套，如果忙，也可以摘抄一些好词好句。
每本书摘抄个几句，抄下来的，孩子印象会非常深。
妈妈可以帮她一起选那些描写优美、想象力丰富、有哲理的句子让她抄。
翩翩的小学在这方面很有一套，整个小学一直在让孩子们每周做摘抄、配图和评点，翩儿受益匪浅。
\ 第三，推荐一套很好的书《新语文读本》。
\ 这套书按年龄分册，选文的理念很新，注重人文色彩，文章很美，而且每文后面有写作练习，比正规课本要灵活有趣。
\ 第四，抓紧假期，适当“逼”一“逼”。
\ 翩翩在一年级暑假之后，写作能力进了一大步。
原因是在暑假中，我“逼”着她写日记、写读书笔记。
当时，读书笔记每天一篇（题目是我出的），日记平均是两天一篇，每篇大约三百字左右，后期更长些。
开始时，她写不出来，哭，但我不为所动，和气地说，你哪怕写几句话呢，必须写。
当然要适当启发，比如说“你刚说的那件事就挺有意思，可以写呀
”大约逼了半个多月，她就可以比较自如地写了，尽管写的质量不能说很高，有点信马由缰、写到哪儿是哪儿，但至少她不怕写作了，这就是个进步。
平时孩子没时间，寒暑假可以好好利用。
\ 但这些小方法，不一定对别人有用。
因为孩子是千变万化的，有时对这个孩子有用的方法，对另一个孩子不见得有效。
文章引用自：两根拐杖
