求《回延安》说课稿
教学设想诗诗歌重在诵读。
通过朗读，可以逐步由认知生字词，深化到理解诗歌内容，把握作者感情等。
可以将朗读贯穿到整个教学过程中，或范读，或齐读，或分组读，或对口读，变化形式让学生反复诵读，并由浅人深进行朗读指导，启发学生发现、分析、解决问题，最终培养学生欣赏诗歌的能力。
课时安排2课时。
第一课时教学内容和步骤一、导入新课二、朗读全诗要求通过多种形式反复地朗读，引导学生逐步由表及里地体会到文章的形式与内容有关方面的知识要点。
1．教师范读全诗。
(1)教师范读。
(2)疏通字词障碍。
参照“教学设计(A)”。
2．学生初读全诗，体会诗歌的基本特点。
(1)学生自由朗读全诗。
(2)要求学生说说：这首诗和自己以前所读的新诗在形式上有什么不同之处?(3)教师介绍“信天游”的基本特点。
明确：①章法上：两句一节，节数不定。
②韵律上：几节一韵，或一韵到底。
③语言上：七言为基本句式，可长可短，灵活自由。
④艺术上：多用“比兴”手法。
对于“比兴”的艺术手法，教师可以适当多加介绍，以帮助学生理解。
三、学生再读全诗，逐步把握文章的基本内容采用问题组合的方式，让学生逐步深入理解诗歌内容。
1．问题组合一：(1)学生自行回想诗歌整体内容，然后思考：这首诗的结构层次该如何划分?(2)概括各个部分的中心意思，并填写下表：口延安→口延安→口延安→口延安→口延安(3)体会：你认为洋溢于全诗中的感情是一种什么样的感情?作者抒发思想感情的线索是什么?2．问题组合二：(1)学生齐读第一部分内容，然后标画出表现诗人回延安心情的动词。
(2)请选用其他意义相近的动词来替换你所标画的动词，看看效果有什么不同。
(3)指名学生朗读第二部分内容，思考：诗人写过去延安的生活，有什么意图?(4)自读第三部分内容，要求学生根据这一部分内容想像诗人与延安亲人相见时的场面，然后用散文化的语言描述出来。
(5)在写与延安亲人见面的场景时，诗人运用了哪些手法来写出这个热闹的场面的?(6)女生齐读第四部分，然后从中选用一个词语概括这部分的内容。
(7)男生齐读第五部分，然后画出表明延安的历史功绩或者影响的词语或句子。
(8)回答：诗中写道：“赤卫军……青年团……红领巾，徒着咱英雄几辈辈人……”这两句话如何理解?3．问题组合三：(1)这首诗歌主要运用了哪些修辞手法?有什么表达效果
(2)你认为这首诗写得怎么样?请大胆谈谈你的看法。
四、引导学生品味诗歌的语言由于这是一首民歌体裁的诗歌，在语言上有它自身的特点，要求学生在反复朗读的基础上认真体会。
体会时注意结合前面有关的介绍。
五、布置作业第二课时教学内容和步骤一、引入新课时的学习二、指导朗读，要求读出诗歌中的感情1．指名学生朗读全诗，然后教师引导评判朗读在感情表达方面所存在的问题。
2．介绍写作背景。
介绍的目的是引导学生通过对背景的把握，领会作者对延安的真挚感情，以理解诗歌中的情感，增强朗读的情感表达力。
3．学生自由地散读全诗，要求尽量读出感情。
4．听朗读带，比较自己与朗读带中的朗读在感情方面的表达差距。
有关朗读的指导请参照“教学设计(A)”。
5．指名学生朗读全诗，或者学生齐读全诗。
学生朗读后，教师注意及时准确进行评价，指出其中的优劣，进一步把握朗读的要点。
三、体会诗歌中修辞方法运用的效果1．学生默读全诗，思考：这首诗运用的修辞手法主要有哪些?明确：主要有比兴和夸张。
特别是比兴手法的运用，为诗歌增色不少。
2．引导学生结合具体诗句体会各种修辞手法运用的效果。
四、学习迁移1．课前布置：上图书馆或者上网查找有关延安的资料，然后整理成小故事或者小散文的形式。
2．交流。
指名学生讲述与延安有关的故事或介绍有关延安的资料。
3．要求学生在课后利用自己查找出来的资料，自由组合，5—10人一组，编一个“延安特刊”，比比哪一组编得好。
《回延安》中直接抒发内心感受的句子是
革命的道路千万里，天南海北想着你。
结合诗句谈谈回延安是如何表达感情的
求助~~~~
<回延安>这是一首感情充沛的抒情诗，表达了诗人对延安无限的热爱，对延安人民无比深厚的感情。
诗人采用的形式，是陕北人民最喜闻乐见的“信天游”，可读可唱；所用的语言，是陕北带有泥土气息的语言，生动活泼。
诗分五段，第一段写初回延安见到亲人们的激动的心情。
开头两句：“心口呀莫要这么厉害的跳，／灰尘呀莫要把我眼睛挡住了……。
”诗人这种急于要看到延安的激动心情，一下子就把读者抓住了。
只有一个革命者对延安有了血肉相联的感情，才能表现得如此真挚，如此动人。
看到了延安，就“手抓黄土”，表现了对延安土地的热爱，而又抓住“不放”，感情又深了一层。
又把它“紧紧儿贴在心窝上”，感情就更深了。
这并不是在表现手法上故意如此，而是诗人真实感情的自然流露。
回到延安，自然想起过去“几回回梦里回延安，／双手搂定宝塔山”。
表现了诗人在十年阔别中，对延安无限的怀念。
“搂定”二字用得很好，不仅气魂大，还因为是在梦中，怕它跑了，所以要紧紧地搂定，以显出感情的深厚。
今天是真的回到了延安，诗人情不自禁地“千声万声呼唤你，／——母亲延安就在这里!”意思就是说：我到底回来了!不再是在梦里了。
你看：“川唱来柳林铺笑，／ 红旗飘飘把手招”。
延安的山川、村落和红旗，对诗人也有深厚的感情。
它们唱，它们笑，它们招手，表现了对诗人的热烈欢迎。
同时，从这两句诗中，也反衬出诗人回来的一种喜悦心情。
延安的亲人们对他又是怎样呢?“亲人们迎过延河来”，说明对诗人的感情是深厚的，也说明了诗人过去和延安群众的密切关系。
诗人在久别重逢之际，千言万语难以表达，“一头扑在亲人怀”这一具体行动，最能表现感情，虽然一句话也没有说，给读者的印象是深刻动人的，比千言万语还有力量。
第二段写回到“家中”后的感想——回忆自己与延安的深厚关系。
“树梢树枝树根根，／亲山亲水有亲人”，延安培养了自己，怎么能忘记呢：“羊羔羔吃奶眼望着妈。
／小米饭养活我长大”，诗人通过陕北的生活特点，反映自己与延安血肉相联的关系。
“东山的糜子西山的谷，／肩膀上的红旗手中的书”，这两句概括力很强，概括地反映诗人过去在延安的生产劳动、革命斗争和学习生活。
使人读后，可以想象到很多东西。
诗人是热爱延安的生活的，为了解放全中国，“母亲打发我们过黄河”，这就把延安和整个革命事业联系起来了。
离开以后，用“天南海北想着你”一句来表现对延安的无限怀念。
究竟怎样“想着你”?这里没有写，也没有必要写，因为在前段中写了“梦里回延安”，已足够表明对延安深深的怀念了。
结构衔接紧凑。
感情表达有回旋的余地，并和前面互相呼应渗透。
第三段写和群众相见谈心的场面。
“米酒油馍木炭火，／团团围定炕上坐。
／满窑里围得不透风，／脑畔上还响着脚步声”。
诗人与群众的关系，实在令人感动。
群众来的很多，炕上坐满，窑里围满，可是“脑畔上还响着脚步声”，这说明群众还在陆续不断地来。
见面的群众挺多，作者并没有一--一去写，只选择三个有代表性的事件：一个是“老爷爷进门气喘得紧：／‘我梦见鸡毛信来——可真见亲人……”。
为什么气喘得紧?可见他是跑来的，心中急于想看到亲人。
作者善于抓住人物表情上的特性，是为了更好地表现出作者与群众的深厚关系。
一个是“团支书又领进社主任，／当年的放羊娃如今长成人。
”放羊娃当了社主任，这变化多么大。
通过农村干部的成长，也可看出农村的变化。
一个是“白生生的窗纸红窗花，／娃娃们争抢来把手拉”。
十年前，这些娃娃刚出世或者还未出世，但也都和大人一样，争抢着来握手，这表现了新的一代与作者难以分割的关系。
第四段写延安的新貌。
“千万条腿来千万只眼，／也不够我走来也不够我看，”我们从这两句中，可以看出革命圣地的变化，延安层出不穷的新事物。
“对照过去我认不出了你，／母亲延安换新衣。
”这两句诗味很浓，浸透了诗人对这种新的变化。
所产生兴奋的情感。
第五段写延安的历史功绩。
你看：“杨家岭的红旗呵高高的飘，／革命万里起高潮，／宝塔山下留脚印，／登上了天安门!／枣园的灯光照人心，／延河滚滚喊‘前进’!”这就把它对中国革命走向胜利的巨大作用概括地表现出来。
诗人在结尾突出延安历史功绩的描写，用意在让读者回想过去的延安，看到现在推想将来的延安：“社会主义路上大踏步走，／光荣的延河还要在前头!”诗人满腔热情地离开了延安母亲。
还期待着重来：“身长翅膀吧脚生云，／再回延安看母亲!”诗句终了，诗意却未完，其余味无穷。
艺术特点 第一，诗作采用信天游的形式，选取黄土高原和延安的典型事物入诗，洋溢着浓浓的陕北地方生活气息和鲜明的民族特色。
为适应信天游的形式，诗人在表现手法上恰当使用比兴、拟人、夸张、对偶、迭字等，在用韵、建行、分段时，努力体现整齐中有变化，变化中求整齐的特点，增加了民歌味道和表现力。
诗人还把“宝塔山”、“延河”、“羊肚子手巾”、“窑洞”等引入诗作，令人想起当年的斗争生活，读起来自然，亲切。
第二，用比自然贴切，将革命圣地延安喻为哺育诗人成长的母亲，而诗人自己则成为久别归来的儿女。
这样诗人对延安的真挚庄重的感情，就具体化作了神圣亲密的母子之情，如此既增添了作品的情感力量，又点明了革命者与革命圣地的血肉联系。
、 第三，叙事抒情完全按照回延安的过程和感情发展的自然顺序进行，条理明晰，易于解读，同时也适当采用现实叙述与穿插回忆相结合的方法，这样既丰富了作品的内容含量、情感含量，又使热烈奔放、深沉细腻的情感自然和谐地渗透在字里行间。
中考会考到的语文文学常识
（一）、诗歌的一般知识：1、特点：1）具有强烈的感情色彩；2）通过形象表达思想感情；3）想象丰富；4）语言精练；5）押韵，有节奏感2、分类：1）从表达方式上——①抒情诗、②叙事诗，例如《回延安》、《木兰诗》；2）从体裁上——①旧体诗（包括词、曲）和②新诗（自由体诗、散文诗），例如《西江月》、《如梦令》、《有的人》（二）、散文的一般常识：1、定义：2、特点：形散而神不散。
形散——取材自由，不受时间和空间的限制；表现方法不拘一格。
神不散——散文表达的中心必须明确而集中。
3、分类：表达方式的侧重点——①叙事散文（以写人记事为中心，往往带有抒情成分，例如《背影》。
②抒情散文（以一定的事物为对象，侧重于具体生动的抒发作者的情怀），例如《白杨礼赞》4、线索——散文在结构上往往有一条线索，把材料贯穿成一个有机的整体，；例如《背影》以“背影”为主线贯穿全文。
（三）、小说1、定义：2、小说的三要数：人物、情节、环境。
①人物：A、塑造人物形象是小说反映社会生活的主要手段；B、人物塑造具有典型性、代表性；C、塑造人物的方法：外貌描写、动作描写、心理描写、语言描写等②情节：A、小说通过故事情节来展示人物性格，表达主题思想；B、组成——（序幕）、开端、发展、高潮、结局、（尾声）③环境：A、环境是人物活动的天地；B、环境包括社会环境和自然环境，重点是社会环境。
3、分类：短篇小说（《七根火柴》）、中篇小说（《李有才板话》）、长篇小说（《红楼梦》）（四）、戏剧文学1、定义2、分类①艺术形式和表现手法——话剧、歌剧、舞剧；②剧情繁简和结构——多幕剧、独幕剧；③题材所反映的时代——历史剧、现代剧；④矛盾冲突的性质和表现手法——悲剧、正剧、喜剧3、剧本的特点：①剧本必须适合舞台演出；②剧本必须有集中、尖锐的矛盾冲突；③人物的语言和动作必须符合各自的身份和性格特征。
4、舞台说明：剧本里的说明性文字。
5、影视文学剧本——为拍摄电影、电视片提供的蓝本，它是介于戏剧文学和小说之间的一种文学体裁。
人物、场景的描写强调视觉性。
第二课时一、实用文体：记叙文、说明文、议论文（一）、记叙文：1、定义：以记叙、描写为主要表达方式，以记人、叙事、写景为主要内容的文章。
2、三要素：人物、时间、地点、事情的起因、经过、结果。
3、记叙的顺序：顺叙、倒叙、插叙4、记叙的详略5、记叙的中心和材料：中心思想是通过具体材料来表现的，材料必须为中心思想服务。
写记叙文所用材料要注意能表现真情实感。
6、表达方式：记叙、说明、议论、描写、抒情是五种基本的表达方式。
记叙文以记叙为主，但可以综合采用多种表达方式。
（二）、议论文1、定义2、议论文的三要素：论点、论据和论证。
论点是作者对所议论的问题所持的见解和主张，必须是正确的。
论据是用来证明论点的事实和道理。
论证是运用论据来证明论点的方法，是论点和论据之间逻辑联系的纽带。
常见的论证方法有摆事实、讲道理、既摆事实又讲道理。
3、论证方式：①立论（是就一定的事件和问题，提出并阐明自己的见解或主张，例如《谈骨气》②驳论（是就一定的事件和问题发表议论，批驳片面的、错误的、甚至反动的见解或主张，如《“友邦惊诧”论》4、批驳论点的三种方式：A、直接批驳对方的论点；B、以批驳对方的论据来驳倒对方的论点；C、通过批驳对方的论证来驳倒驳倒对方的论点。
5、驳论和立论的关系：两者不是截然分开的。
破和立是辨证的统一。
6、议论文的一般结构：提出问题（引论）——分析问题（本论）——解决问题（结论）（三）、说明文1、定义2、说明事物的特征：一事物区别于其它事物的标志，它是说明的中心。
3、说明的顺序：空间顺序、时间顺序、逻辑顺序4、说明方法：分类别、列数字、下定义、举例子、打比方、作比较，此外还有引用说明、拟人说明、列图表、作诠释等5、科普说明文的四性：科学性、生动性（趣味性）、条理性和准确性。
五、课堂练习：详细见训练材料和《初中语文总复习（知识表解核能力测试）》。
第三课时复习目标：掌握童话、寓言、新闻、通讯、记、说、铭、表等体裁的要点复习内容和步骤：一、教者简要交代初中教材中涉及到的其它体裁：童话、寓言、新闻、通讯、记、说、铭、表二、学生以学习小组为单位简要讨论以上体裁的特点，并作简要记录三、教者带领学生进一步整理以上各类体裁的主要特点（一）童话：它是儿童文学的一种，它通过想象和夸张反映生活，使儿童受到教育。
童话故事是虚构的，不是真人真事。
例如《皇帝的新装》（二）寓言：它是以劝喻或讽喻性的故事为内容的文学样式，其篇幅一般比较短小，主人公常常是人格化了的动物、植物或自然界其他东西和现象。
它通常是把深刻的道理寓于简单的故事之中，借此喻彼，借远喻近，借小喻大。
例如《〈伊索寓言〉二则》（三）新闻：它也叫消息，及时、准确的报道国内外新近发生的重要事件，一般篇幅比较短（根据内容需要，也可以稍长）。
一篇新闻，主要包括标题、导语和主体三部分。
标题是新闻内容的提要，除了正题之外，还可以在前面加引题，或在后面加副题。
导语部分大都是概括报道的事实或中心，主体部分则具体展开事实或进一步突出中心。
新闻的基本要素是时间、地点、事件。
新闻的内容必须真实，要如实的反映情况。
“用事实讲话”是新闻的基本特征。
例如《新闻两篇》（四）通讯：通讯和新闻（消息）一样，要求及时准确地报道生活中的有意义的人和事，内容必须真实，可以比较详尽、具体、形象地表现写作对象；而新闻一般要求简明、扼要、概括。
通讯分人物通讯和事件通讯，它以记叙为主，但也常和描写、议论、抒情等表达方式综合运用。
例如《飞向太平洋》、《谁是最可爱的人》。
（五）记：它是一种泛指叙事、写景、状物一类的记叙文，如《桃花源记》侧重叙事，《醉翁亭记》侧重写景，《核舟记》侧重状物，《岳阳楼记》则综合运用了叙述、描写、议论、抒情等表达方式。
（六）说：它是一种文体，可以发表议论，也可以记事，都是为了说明一个道理。
“说”这种体裁接近现代的杂文或杂感，无论叙事或议论，都是为了表明作者对社会生活中某个问题或某种现象的看法。
它取材广泛，写法不拘一格，它很重视辞采，文章波澜起伏。
例如《捕蛇者说》、《马说》。
（七）铭：它是刻在器皿上用来警戒自己或者称述功德的文字，后来成为一种文体。
这种文体一般都是用韵的。
例如《陋室铭》。
（八）表：古代向帝王上书言事的一种文体。
内容大多是陈述自己的愿望、请求和对某些问题的看法，常用议论、记叙和抒情相结合的写法，辞情恳切。
例如《出师表》。
