幼儿园的老师该怎样对待自闭症的孩子
摘要：自闭症的表现为：不能进行社会交往、不能建立伙伴关系、不会察眼观色；语言方面：语言发展迟缓、语言应用能力差、兴趣行为异常。
针对这种表现，应加强亲子间的感情交流，加强语言训练，对其行为进行康复治疗等。
关键词：自闭症；特殊教育；特殊幼儿；爱孩子是家庭的天使，是幸福家庭的必要成员，然而自闭症“小峰”小朋友家庭却笼罩一层阴影，家长从无助、怨恨、失望、负疚的心情逐渐趋于平静，由于家长的要求和幼儿园决定安排孩子“随班就读”，这样可以让孩子最大限度地与常态儿童在一起，有利于他回归主流社会，也是一种具有特色的教育形式。
刚开学，我班转来了位帅气的小男孩，长得又白还蛮高，很可爱。
当我第一次看到他的时候，他呆在教室里一刻都不能停：一会儿玩积木、一会儿趴在桌上、一会儿钻进桌子底下，总是不能安静下来，任凭教师一次次地提醒都没用，甚至还突然大叫一声，让人惊恐万分。
他也不能用语言表达自己的意思，只会用“恩、啊……”等我们所不能理解的简单词句来表达。
整天生活在自己的世界里，自言自语，眼睛流离着东张西望，说着别人无法理解的话语。
是什么原因让一个幼小的孩子如此特殊的表现呢
关爱自闭症儿童的作文368字
导语：星星的孩子，就是大家俗称的自闭症孩子，自闭症，又称“孤独症”，这是一种无法预防也无法治愈的终身疾病，发病率已达千分之六，超过癌症、糖尿病和心血管疾病的总和。
而在2006年，自闭症被列入“精神残疾”，生活能自理是自闭症患者最理想的康复状态…… “宝贝你把自己关进了房间，留给爸爸妈妈一片阴雨天。
你吝惜每一句简单的语言，喊一声妈妈，真的太难。
妈妈要怎样做才能走进你的世界，怎样让你认知外面的世界。
牵你的小手，和孤独告别，是妈妈今生要做的一切……”---星星的孩子妈妈的心声——题记 自闭症，又称“孤独症”，这是一种无法预防也无法治愈的终身疾病，发病率已达千分之六，超过癌症、糖尿病和心血管疾病的总和。
2006年，自闭症被列入“精神残疾”，生活能自理是自闭症患者最理想的康复状态。
社会上有许多这样的孩子，这些折翼的小天使被称作“星星的孩子” 李懿钊，男，1991年出生福州市一个普通的家庭里，一个自闭症患者。
从小就对音乐特别敏感的李懿钊，一听到音乐就忘乎所以，仿佛只有音乐才是他的世界。
2岁就能弹奏电子琴，2006年4月开始拜师学钢琴，2009年通过中央音乐学院业余钢琴九级考试。
2001年10月跟着视频学会了架子鼓，2010年10月开始学萨克斯，2011年6月又学了双排键电子琴，如今，在家里练习时，李妈妈仍是陪伴在一旁，并不时提醒他记得要站直、抬头。
自从李懿钊确诊为自闭症患儿始，李妈妈就辞职在家照顾他。
由于孩子总是沉寂在自己的世界里，照顾起来比一般家庭艰辛许多。
李妈妈始终不敢离开孩子太远，时刻陪伴在身边。
当发现李懿钊对音乐特别感兴趣时，李妈妈开始专注培养李懿钊的音乐才能。
李妈妈介绍，李懿钊经常通过视频模仿学习。
已通过中央音乐学院业余钢琴九级考试的李懿钊最喜欢钢琴家郎朗演奏的《黄河协奏曲》，他花了一年半的时间练习才熟悉掌握，一个人在家里练习时，李懿钊会自己一个人同时弹奏钢琴与电子琴以达到双人演奏的效果。
家里的相册里满满都是李懿钊的照片，李妈妈收集了孩子不同时期的照片，在她眼里，孩子是优秀的。
打开相册，李妈妈有着说不完、道不尽的故事与辛酸。
由于李懿钊只要听到音乐就会随着音乐手舞足蹈的，每次在公交上的一有音乐响起，尽管李妈妈已经将李懿钊紧紧地拽在身边，但站在一旁的人总会躲得远远的，甚至邻座的人被吓到赶紧从位置上跑开。
“谁让自己的孩子是这样呢?”每当遇到这样的情况，李妈妈总是这样安慰自己。
“还多了位置可以坐。
”李妈妈说起这些总是轻描淡写或一笑置之，但语气中却透露着一丝无奈。
2008年，家里为他在于山九日台音乐厅举办了“李懿钊少年时代专场音乐会”作为他的成人礼。
媒体报道了这场音乐会，有更多的人知道了自闭症，认识了李懿钊。
此后李妈妈再带李懿钊上街，时不时有认出李懿钊的人会主动跟李懿钊打招呼，而不是躲开了，这让李妈妈觉得很是开心，她希望通过媒体的报道，让更多人知道、了解自闭症，让自闭症的孩子们能够得到社会更多的关爱。
13岁的陈兆然同样是自闭症儿童，13岁的陈兆然十分喜欢音乐与绘画，还是全国特奥轮滑冠军。
2岁时，医生告诉陈妈妈兆然患有“孤独症”。
农村出身的陈妈妈根本不知道何为“孤独症”，只是觉得既然是病那就得治，可医生却告诉她“无药可治”，为了了解何为“孤独症”，陈妈妈上网查询资料，然而十年前的网络资料有限，陈妈妈无从下手，但她知道作为妈妈，她必须与孩子共成长，为了照顾兆然，陈妈妈把工作给辞了。
并努力取得教师资格证，在乡村学校里当义务教育教师，只是为了孩子可以去上学，“孩子已经去上学才能康复得更好，”陈妈妈说。
“我知道我一直有双隐形的翅膀，带我飞，给我希望”正如陈赫演奏的《隐形的翅膀》一般，星星的孩子们也有着一双隐形的翅膀，他们对音乐、绘画等比较敏感，只是起步对他们来说很难，前期要付出的努力相当大。
大多数自闭症儿童对图像思维较敏感，但学绘画对于他们而言还是十分艰难，甚至握笔这一个简单的动作，有些孩子就要学很久才要学会，更别说之后要把不同的色块画在纸上。
冯骥才曾说：风可以吹走一张大纸，但吹不走蝴蝶，生命的力量在于不顺从。
也许，在孤独症儿童的画册里，我们可以感受到这句话的力量。
他们是喜欢画画的孩子。
如果你走近他们，会发现这些孩子像天外来客，每天一点点进步，创下了一个又一个奇迹。
这是天真者的艺术。
有不少人说不理解自闭症儿童的画或是看不懂，但这样一副对于普通孩子来说是简单的色块或线条的作品，对于自闭症患儿来说，却凝聚了长期的心血与努力。
对于他们来说，绘画，也许是除了语言之外的一种较好的沟通与表达方式。
他们不聋，却对声响充耳不闻;他们不盲，却对旁人视而不见;他们不哑，却对外界闭口不言。
犹如远在天边的星星，遥远地一颗一颗地亮着，他们活在自己的世界里——自闭症儿童 “人生如囚，无止期”用于形容自闭症患儿家庭亦不为过。
虽然家长们都接受了事实，并与孩子共成长，也会将孩子成长过程的辛酸事当故事一笑而过。
但在他们心里始终有个担忧，那就是当他们老了，带不动孩子;当他们死了，留下了孩子怎么办?他们渴望有更多的社会爱心人一同接力完成孩子的养护问题;他们渴望政府能尽早建立终身养护制度，帮助“星星的孩子”，脱离逐渐长成却无处容身的困境。
这些被称作为“星星的孩子”心纯净得像天空，看得见却摸不着，我们的社会对他们歧视太多，接纳太少。
他们需要被呵护，需要被安慰，他们需要社会各界的人们寄予力所能及的关心，他们要的不多，他们要的不过分，虽然他们的心紧闭着，虽然我们不知道这些小天使为何不敞开他们的心扉，但是我们对他们张开双臂就够了，张开双臂将他们拥入怀中在他们耳边低声轻语：我亲爱的宝贝，世界那么大，有我拥抱你!
如何教育有自闭症的孩子
总体来说，儿童早期干预机构必须具备这样的特质：专业水平高，办学方向正确，训练的方法科学，这样的机构是最好的。
那么家长如何在这些方面对一所机构进行具体的认识最好作出判断呢?需要注意以下几个要点—— 一、机构理念 家长的选择一所机构时，首先需要了解这所机构的理念，尤其是机构领导者的理念，也就是他认为机构整体的理念是什么。
儿童的训练目标不同于正常儿童，它不在于测试分数可以达到多高，不在于研究探索的脚步走得多远，它更多是通过训练促进儿童的发展与进步，最终帮助其融入社会。
二、教学规模 好的自闭症治疗机构并不一定是规模大的，根据自闭症儿童的特点，干预过程中适宜。
因此，选择一所机构时需要了解该机构对“数量”与“质量”矛盾的看法。
目前，国外很多机构师生的比例都是1：1的，但是它的收费很高。
在我国，还做不到这样，但是我们强调的是师生比例越接近越好，一般是1：2或1：3，如果出现1：6的情况，这样的机构可以说不是一个好的机构。
三、教学方式 当家长走进一所机构，不要看它的房子有多么漂亮，也不要看它的绿化有多么完善，这些都是次要的，应该观摩一下他们如何进行教学，如果没有现场的机会，也应该与他们的老师了解教学的方式。
自闭症儿童的教学应该是“轻知识、重能力”的，例如教孩子认识什么是绿色，不仅是能在一堆图案里找出哪个是绿色，在日常生活中也应懂得交通灯是绿色时才能过马路。
网友阿yan：刚进小学一周 担心老师劝转校或退学 孩子上学了，刚一周，老师就反映出很多问题。
首先，上课不太跟得上，虽然以前教过他，但他很快就忘了不少，老师留作业也记不太明白。
其次，下课上厕所时总推别人或踩其他同学的脚。
我知道孩子是想第一个上厕所的，他干什么事情都想是第一个，要不就不乐意，阻拦或抢在其前面的人。
再次，孩子上体育课不听指令，在操场上乱跑，老师叫也不听。
刚好体育老师是一个年纪比较大的女教师，追不上孩子，嗓门也不大。
她建议不让孩子上体育课，我们哪能希望孩子这样呢!没办法，只好在他上体育课的时候去陪着，监督孩子。
孩子上学也只是一个人自己玩，这也许有两方面的原因。
一是其他正常的孩子不愿跟孩子玩，孩子也不太懂得如何玩，回家问他跟孩子玩吗?他说不，就自己一个人玩。
让我们很是头疼! 对了解的人能理解咱们，对这不了解的人可很不友好!而咱们也不可能给他们一一解释。
我们都知道老师都是喜欢带好带的孩子的，听大夫说好多类似的孩子最终都给退了回来，不能上正常的学校，只能上，心里好忐忑和忧虑啊!! 其实，在孩子今年是否上学这个问题上，我们也是很纠结的。
深怕他不能适应正常小学的教学，但是大夫说得也很有道理——的孩子你不知他未来是啥样，如果来年还是这样又该咋办?所以也只能是走一步看一步，早一年上学还能给我们一年回旋的时间。
虽然才开学一周，孩子的问题多多，但是变化也很大。
以前在训练机构都是面对同样的星儿，在家里也是一个孩子，也没有条件让他跟正常孩子一起玩。
现在，他走进了小学，真正地与正常的同龄人在一起，希望这能锻炼他适应社会的能力。
为了让他能够更好地融入新环境，虽然离开了机构的特殊训练，我们在家还坚持对他强化。
经常模拟各种场景示范给他看，让他学着如何去应对。
我们深知在现实很多情况是不可预见的，这只能解决部分问题。
但是，我们只能这么努力着，因为最担心的孩子因各种理由被学校劝退回家。
那样的话，就真的不知该怎么办了? 声音：我国自闭症儿童学龄期的困惑与无奈 如果说“早发现、早干预”对自闭症儿童来说是一场“及时雨”，那么当自闭症儿童接近学龄期时，“何去何从”这个问题则成为了一场“拉锯赛”。
一、自闭症儿童与正常儿童的“拉锯赛” 自闭症孩子本来就存在各种各样的障碍，比如说语言的障碍，，等，在学龄前进入自闭症治疗机构的孩子，经过系列专业的干预训练后，可能在这些障碍方面已经有了一定的程度的改善。
但是，自闭症儿童脱离了特殊机构的教育，走进时，也意味着他离开了干预与强化，并需要面对陌生的世界。
他们第一个需要面对的就是“正常儿童”的异样眼神。
因为自闭症所导致的种种障碍将最大化地得到对比，随即而来的是取笑、捉弄甚至歧视。
更严重的是由于这样的一个孤立和排斥，使得自闭症孩子的自尊心受打击，从而更自卑，更叛逆，更远离集体，更爱跟集体有一种对立的情绪，然后这样的对立使得他就不愿意学习，不愿意参加集体活动。
长期处于这种恶性循环中，自闭症孩子之前所得到强化的能力将慢慢退化，最终可能又回归到原点。
二、特殊教育与主流教育的“拉锯赛” 目前，我们国家推行的是，实行“”的教学。
从整体来看，小学教育中一个班大约40—50人，教学模式大多是一个老师授课，几十个孩子一起听课，基本上是没有助教的，也没有专门针对特殊孩子的特殊老师。
而在国外发达国家则不同，每个学校要求配备“资源班”的。
所谓“资源班”指的就是特殊班，这个班级里有各种各样障碍的孩子，有专门的人员管理，有专门的老师教学，孩子们部分时间在这个“资源班”上课，部分时间回到普通班级里接受。
自闭症孩子进入正常小学后，往往出现这样的局面——老师要顾及四五十个孩子的上课，不可能把精力放到他一个人身上;同龄的同学各自顾着各的学习，也没有人告诉他们应该怎样对待自闭症同学;自闭症孩子本身也束手无策，甚至他会觉得在这样的班级里受到无比的歧视;渐渐变成“除了自闭症孩子的父母，别人没有办法帮助他”，而普通小学又是不允许父母陪读的;最终造成孩子无法适应，只能辍学回家。
我是一名老师，我们班有一名学生是一名典型的自闭症，对谁包括父母都怀有敌意，从不和别人沟通，我该怎么
摘要是一种身心发展障碍,不是一种生理疾病。
疾病的治疗可以康复,而身心发展障碍则要通过生涯教育和心理矫治,症状可能好转,也可能加重.在得不到及时有效治疗的情况下,基本上是一种终生性障,对患者本人、家庭成员乃至整个社会所造成的痛苦及损失,是无法用语言和数字来描述的。
因此,要对症下药,针对不同的情况,运用不同的治疗方法进行治疗。
治疗的过程是漫长的,要使治疗的效果有成效,还应注意一些问题。
关键词 幼儿 生涯教育 自闭症的英文称叫antisn，由美国的卡勒博士命名。
自闭症又叫，也称孤独症，是指自我封闭，不理会外界事物的种种状态；是一种由引起的综合症。
自闭症儿童从诞生到幼儿期会出现一系列身心发展的障碍，主要表现在：一、行为上孤立、奇特、感觉异常，动作刻板反复。
二、语言。
重度自闭症患者完全生活在自己的世界里，对外界视若无堵、听若不闻。
三、难以与人沟通。
群处、社交能力极差，情绪起伏比定，部分患者有自伤或伤人行为（不造成严重的身体伤害）。
自闭症是一种发展障碍,而不是一种疾病。
疾病的治疗可以康复,而发展障碍则要通过生涯教育（所谓生涯教育，就是一个人从生命一开始到生命结束这一整个的过程，以及与你的生命过程有关联的生活的全部的教育叫生涯教育。
）和心理矫治,症状可能好转,也可能加重。
因为症状的发展过程有其社会性。
大部分患者伴有不同程度的智障问题,只有大约30%的患者智力正常。
在得不到及时有效治疗的情况下,自闭症基本上是终生性障。
对患者本人、家庭成员乃至整个社会所造成的痛苦及损失是无法用语言和数字来描述的。
我们应从哪些方面判断是否是自闭症呢? 要治疗就必须先确定他是不是自闭症,然后才能对症下药。
很多人容易出现一个误区,把自闭症与其他病症混为一谈,甚至认为那是害羞是乖巧。
那样的错误导致的后果是很严重的。
自闭症是一种不分场合的缄默。
有自闭症的儿童一般都不合群,不与人交流,不是因为他不想交流,而是他存在着语言障碍。
喜欢自己玩,不能与人分享。
不能安静的学习,经常坐立不安,这点与多动症很相似。
但多动症会随着年龄的增长而有所减轻,而自闭症不但不会减轻,还会有所加重。
从年龄上来说,自闭症一定是在3岁前发病,从这些方面我们都可以判断是否是自闭症。
对自闭症儿童,是可以实施一些适当的教育来矫治的.我曾去幼儿园实习时见到这样一名中班的幼儿,每天来幼儿园是都有一位小保姆照看他。
照顾他生活上的一切事情,包括喂他进食。
他从不与别的幼儿讲话,看到幼儿拿自己喜欢的玩具就抢。
在教师上课的时候他不能安静的听,常常的老师讲课时他一个人跑到别的地方玩,不理会教师。
这时如果教师能多关注这个孩子,对他加以教育,先缓解他在人际交往上的紧张关系,再解决其他的问题。
可以以游戏为主,在游戏中引起他的关注。
获得儿童的信任,建立亲密信任的治疗关系。
在他自由玩的时候模仿他,他做什么我们就做什么。
他发出什么音我们也发什么音,试图以这种方式引起自闭症儿童的注意。
尽量顺从他,满足他,成为他忠实的玩伴。
增加视线和其他非言语指令,充分考虑到他们的接受能力和正强化时间之间的关系。
在训练中尽可能做到表情丰富,将训练过程中的即兴情境用相应的表情进行表达,同时用肢体语言辅助表情。
自闭症儿童在学习方面也存在着很大的问题。
包括(一)缺乏学习动机。
(二)选择性的注意.患者对自己有兴趣的东西有极高的持续的专注力。
可是对你希望教他的事物确不能专心,眼睛不看或看也不持久。
(三)理解能力不佳。
(四)由于理解和表达不佳,自己的需求和情绪不能适当的表达让别人理解,因而出现的暴怒,伤害自己或攻击别人的行为。
面对这些问题,教导方面和有赖提供一个稳定的学习环境。
应用他特长的学习模式来教导他。
也常常需要他喜欢的物品或活动来引起他学习的动机及增加学习的效果,因此,的运用就能获得很好的成果。
一般来讲,音乐在治疗有主动和被动两种形式。
就被动的形式而言,音乐可以经由演奏和歌唱呈现出来,也可以经由录音反复播放。
反复播放的音乐对有些自闭症儿童来讲,听习惯了之后,就成为生活必备的一部分。
当然这和自闭症固定行为的特征有关。
我们可以利用这样的特征,到该听音乐的时候不放音乐,患者就会要求听音乐,我们可以利用这个动机来要求他学习,学习之后就立刻放音乐作为增强物。
有些自闭症患者有情绪不稳定的时候,可以用他喜欢的音乐使他的情绪逐渐稳定下来。
也可以让他听他喜欢的音乐帮忙他稳定下来后接着进行教学。
而他做出适当的学习之后,音乐再出现就可以增强所学习的内容。
主动的主要的是透过音乐的创造或配合音乐的肢体动作来表达情绪感受。
有这样一个例子,一位非常聪明的5岁自闭症孩子,他的并没很好,可是他对音乐方面有特殊的天分。
他常在参加某一活动回家之后,弹一段钢琴来表达他对这个经验的情绪感受。
我们常看到孩子一听到音乐就手舞足蹈,陶醉在肢体的表达艺术之中。
对部分患者来说,音乐可以稳定情绪,音乐可以作为教导自闭症儿童很有效的增强物,音乐也可以作为配对学习,语言学习,认知学习很重要的媒介。
当然,音乐也可以是很重要的创作表达,而打到增进自我控制的能力。
自闭症患者的病情不一样,所以要根据具体的情况,在选择适当的治疗方法。
不能一概的说哪一种方法是好的,哪种方法是不好的。
的治疗采用以教育和训练为主、药物为辅的办法。
在教育或训练过程中有三个原则：①对孩子行为宽容和理解；②异常行为的改变和变更；③特别能力的发现、培养和转化。
几乎所有的自闭症文献都强调对自闭症患者的早期发现与早期治疗的极端重要性。
一些专家甚至指出,如从治疗的角度出发,有些早期治疗不一定要等到最后定论，而应在初查结果显示是自闭症症状后马上开始。
一般来说，人的大脑在其发展的早期具有较大的可塑性，对来自外界的影内包括的干预反应较好。
下面介绍几种治疗的方法。
在自闭症治疗中的应用,在学术界,患者及家庭,以及有些国家的政府主管部门,均以得到广泛的认同。
较常用的疗法可概括为强化疗法,自然疗法和团助疗法。
强化疗法是由美国加州大学洛杉矾校区的心理学教授洛瓦思博士在七十年代开始提倡,并在其后不断发展完善起来的。
强化疗法采用的是治疗人员与自闭症患者的一对一的训练。
因为每周治疗的时间长打30-40小时,故有强化疗法的称号。
在治疗方法上经常使用的是离散单元教法。
其特点是先由治疗人员结出一简短明确的指令让患者做出一个单一性动作,加自闭症儿童根据指令完成这一动作时立即给予预选的奖励。
否则由治疗人员给予适当的口头提示或必要的身体帮助,待其能自己完成该动作后再逐渐减少提示帮助。
每一单元都应简短并与下一单元有一定的时间间隔。
这是一种结构性较强的治疗方法。
自然疗法是以加州大学山塔芭芭拉校区的心理学教授凯戈尔博士等人为代表的。
自然疗法强调对自闭症患者的训练应当在自然的教育环境和家庭环境中进行。
凯戈尔等人更多地强调对自闭症患者的主动自立和自控能力的培养。
此外,自闭症儿童不一定要达到非要达到规定动作。
只要其显示出交流意向或行为努力,就应给予充分的奖励。
在治疗方法上,针对自闭症儿童一般缺乏行为动机的情况,治疗人员应充分运用情景教育的原则。
尽量创造特定的客观情景以极力自闭症儿童说话交往,并使这种努力在自然结果中得到奖励和强化。
如果说自然疗法是以帮助自闭症儿童学得具体技能见长的话,那么自然疗法则以提升自闭症儿童的主体性和行为的自然性而别树一帜。
团助疗法其提倡与普及是基于两个基本事实:第一.大多数自闭症儿童都有严重的语言障碍,有些甚至达到失语的程度。
第二.自闭症儿童对于日常生活中的变化,往往由于不能适应而反应强烈。
针对这一方面的问题,美国德莱瓦州自闭症治疗中心的邦第博士根据行为心理学的原理发展出一套图片交换沟通系统。
旨在帮助有语言障碍的自闭症儿童学会用图片来表达他们的要求和思想。
这一图片交换沟通系统包含由易到难的六个阶段。
治疗人员应根据每个自闭症儿童的特殊情况教其掌握几个或者所有阶段的技能。
这些技能包括:给出图片的表达要求,获取图片的表达要求,获取图片以用于沟通。
辨别不同的图片以用于不同的目的,使用图片组成句子,使用图片回答问题,以及自然地使用图片进行交流。
为了加强团助疗法的效果,在初期对于自闭症儿童的训练以及在全部过程中治疗人员对自闭症儿童沟通努力的统一反应。
有两个必要的条件,就是在自闭症儿童治疗过程中,图片不仅可以用于帮助沟通,还可以用于安排自闭症儿童的日常活动。
阅如用不同的图片的排列来显示作息表和特定时间的特定活动。
其目的在于帮助自闭症儿童增加对未来事件的预测感和由此产生的强烈负面反应,这种干预的方法在伦理和临床意义上,无疑都有可以称道之处。
自闭症作为一种综合症的性质，决定了对自闭症综合治疗的必要。
治疗的过程是漫长的，要是治疗的效果有成效，要注意三个问题： （一）早期干预 自闭症儿童在婴儿期就有一些症状和表现，家长要有相当的敏感性，及时发现问题，及时矫正。
（二）治疗工作的持续性和循序渐进性 对自闭症儿童的治疗可能收获甚微，但只要坚持就一定会有效果。
同时，治疗工作必须分步进行，按照从易到难的顺序，只有这样才能被儿童接受。
（三）行为矫正是最有效的训练方法 无法理解语言的真正意义，只有用合适的方法，才能帮助他建立有益的行为，消退不良行为。
自闭症并不可怕，可怕的是爱心的丧失、和自信心的丧失和进取心的丧失。
只要教师、家长及社会对这些儿童充满爱心和信心，并采取合理的治疗措施，自闭症是可以矫正的。
参考文献 1.自闭症儿童常用行为治疗方法-心理 2.作者：佚名自闭症相关表现!
我的一名学生在学校不善于和其他孩子、老师交流，眼神很迷茫，回答问题时会回避老师的眼神，是自闭症吗
这个问题有点严重，要去找心理咨询师
老师：我想咨询一下我们家孩子每天都是负能量，自闭不爱说话，没有朋友，我该怎么办
跟家长沟通，建议心理咨询或者特殊学校。
家长一般不愿意承认自己家孩子的心理问题。
老师负责好人身安全和沟通在校情况。
小学教师班主任是怎样与自闭症孩子进行心理疏导
一生中的17岁，很重要，可以说这是个选择的年龄，不知道她有没有要好的朋友，或者她感兴趣的话题
试着从这些方面入手，其次是长时间的要和她呆在一起
鼓励她，发现她
也避免她独处
再次，在教育的时候希望鼓励大于责备，做大于理论
