怎样写.烘托人物心情渲染气氛.的景物描写
（1）由四川过湖南去，靠东有一条官道。
这官道将近湘西边境到了一个地方名为“茶峒”的小山城时，有一条小溪，溪边有座白色小塔，塔下住了户单独的人家。
这人家只一个老人，一个女孩，一只黄狗。
赏析示例：作者采用了第三人称的角度来叙述故事，以一个局外人的身份来关注生活在湘西地区的一群人的生存状态和生活方式。
句式简短，语言平实，语调平和舒缓，娓娓道来，给读者一种轻松、愉悦之感。
（2）翠翠在风日里长养着，把皮肤变得黑黑的，触目为青山绿水，故眸子清明如水晶。
自然既长养她且教育她，故天真活泼，处处俨如一只小兽物。
人又那么乖，如山头黄麂一样，从不想到残忍事情，从不发愁，从不动气。
平时在渡船上遇到陌生人对她有所注意时，便把光光的眼睛瞅着那陌生人，作成随时皆可举步入深山的神气，但明白了人无机心后，就又从从容容的在水边玩耍了。
赏析：在平和的叙述语调之中饱含着作者对翠翠由衷的欣赏与赞美之情。
黑黑的皮肤，光光的眼睛如水晶，天真活泼如小兽，善良淳朴如黄麂，从从容容无心机。
作者运用了多个比喻句、排比句将翠翠淳朴可爱的形象展现在我们面前。
其实我们还可以发现作者很巧妙地将现代白话与古代语言结合起来，如“故”“皆”“举步入深山”等词语的运用得体，句式虽不整齐，但节奏感较强，有一种流动着的韵律感。
（1）通过人物之间的对话来表现人物的心理情感。
①老船夫即刻把船拉过来，一面拉船，一面哑声儿喊问：“翠翠，翠翠，是不是你
”翠翠不理会祖父，口中却轻轻地说：“不是翠翠，不是翠翠，翠翠早被河里的大鲤鱼吃去了。
” 赏析示例：这段对话很有情趣，可以看到翠翠对祖父没有兑现自己诺言的嗔怪，也发泄了自己内心因跟傩送的争吵带来的不快。
翠翠的答语有很浓厚的小孩子气，写出了她的单纯可爱。
②祖父说：“顺顺一家人真好，大方得很。
大老也很好。
这一家人都好
”翠翠说：“一家人都好，你认识他们一家人吗
” ――这是翠翠和爷爷在看龙船趁夜色回家时的对话，爷爷在称赞大老，希望翠翠能够对大老有好感，但是爷爷并没有明白翠翠的心思，她却在想二老，言语中透露出翠翠对爷爷的嗔怪。
③（祖父：）“翠翠，莫闹，我摔到河里去，鸭子会走脱的
” “谁也不稀罕那只鸭子
” ――爷爷的喋喋不休令翠翠心里很烦，烦的是爷爷不理解自己的心思；她的话语里包含着对大老的排斥，对傩送的暗恋。
（2）通过动作神态描写来写人物心理情感。
例①：有时过渡的是从川东过茶峒的小牛，是牛羊，是新娘子的花轿，翠翠必争着作渡船夫，站在船头，懒懒地攀引缆索，让船缓缓地过去，牛羊花轿上岸后，翠翠必跟着走，站到小山头，目送这些东西走去很远了，方回到船上，把船牵靠到近家的岸边。
且独自低低地学小羊叫着，学母牛叫着，或采把野花缚在头上，独自装扮新娘子。
――这段文字出现在小说的开始，翠翠正值豆蔻年华，对新娘子特别好奇，感觉特别新鲜，由此引发了对自己未来美好生活的渴望。
句中叠词的运用使语调舒缓有致，增强了抒情性。
小说中第6节也写到了新娘子过河，这次看到的情形在翠翠的心里引起了更大的波澜，她要爷爷给她吹“娘送女”的曲子，翠翠对爱情的向往更深了。
例②：翠翠正在屋门前剥豌豆，来了客并不如何注意。
但听到客人进门说“贺喜贺喜”，心中有事，不敢再蹲在屋门边，就装着追赶菜园地的鸡，拿了竹篙唰唰的摇着，一面口中轻轻喝着，向屋后白塔跑去。
――本段选自小说的第十一节头。
顺顺派人到碧溪�认亲戚来了，翠翠此时的内心是多么的慌乱
为了缓解自己内心的羞涩与慌乱之情，只好假装去赶菜地的鸡，向白塔跑去。
例③：翠翠第二天第二次在白塔下菜园里，被祖父询问到自己主张时，仍然心儿憧憧的跳着，把头低下不作理会，只顾用手去掏葱。
――这个细节描写很传神，写出了翠翠内心里仍然没有决定时的矛盾心理，但是读者知道她的心里是爱着傩送的。
（3）以景和物来侧面写人物的心理情感。
例子①：翠翠弄明白了，人来做媒的是大老，不曾把头抬起，心忡忡的跳着，脸烧得厉害，仍然剥她的豌豆，且随手把空豆荚抛到水中去，望着他们在水中从从容容的流走，自己俨然从容了许多。
教师赏析：本段写到了翠翠将空豆荚抛入河中，看豆荚从从容容地流走，作者以这个情景来暗示出翠翠对大老的不满意，让自己别把大老提亲的事情放在心上，自己的心里也轻松多了。
例②：雨后放晴的天气，日头炙到人肩上背上已有点儿力量。
溪边芦苇水杨柳，菜园中菜蔬，莫不繁荣滋茂，带着一分野性的生气。
草丛里绿色蚱蜢各处飞着，翅膀搏动空气时皆习习作声。
枝头新蝉声音已渐渐宏大。
两山深翠逼入竹篁中，有黄鸟与竹雀鸣叫。
翠翠感觉着，望着，听着，同时也思索着： ――这段文字选自小说的第11节后几段，作者主要通过对景物的描写来表现翠翠的复杂心理。
句中写到日头火辣辣的，令人烦躁；杨柳树、菜蔬的繁荣滋茂且带有野性，蚱蜢飞，新蝉叫，黄鸟与竹雀鸣，嘈杂、热闹的环境实际上是翠翠复杂与矛盾心理的暗示，含蓄地写出了翠翠面对来自大老和二老以及王团总几个方面的压力而产生出的复杂的心理；她很烦闷，但又不知所措。
例③：天夜了，有一匹大的萤火虫尾上闪着蓝光，很迅速地从翠翠身旁飞过去，翠翠想，“看你飞多远
”便把眼睛随着那萤火虫的光明追去。
――表面上写的是萤火虫，其实是翠翠内心想法的外化，心里想离开爷爷飞到远处去，但又不能飞走，或者也飞不了多远，正如这萤火虫一样，这正是她的苦闷之处。
这样写除了具有含蓄美外，还给人一种心驰神往的美感，增加了小说语言的抒情性。
（4）以双关语来写人物的心理情感。
例：到了身边时狗身上已全是水，把水抖着且跳跃不已，翠翠说：“得了，你又不翻船，谁要你落水呢
” ――双关语的运用，一是嘲笑傩送因得意忘形而落水的狼狈样，二是表达了对傩送要碾坊不要她的嗔怪（尽管是误解），三是表现翠翠对傩送暗恋。
教师小结：平实、简明的语言，多种技巧的运用，体现含蓄美。
3、《边城》语言中还有很多独特的现象，同学们试从文中找出例子来加以体会。
（1）运用了很多方言俗语。
学生加以评述。
示例：翠翠骂傩送的话：“悖时砍脑壳的
”――这句土语里包含着翠翠对来自傩送的带有欺侮性话语的反抗，也表现了翠翠的单纯可爱。
学生搜集整理及评述： ①老船夫称赞傩送：“八面山的豹子，地地溪的锦鸡。
” ②吊脚楼上的闲言碎语：“牛肉炒韭菜，只看个人心里爱什么就吃什么
” ③老船夫担心着翠翠的婚事：“每一只船总要有个码头，每一只鹊儿得有个窠。
” ④傩送与天保求取爱情的方式：“车有车路，马有马路。
” ⑤茶峒人的俗话说：“火是各处可烧的，水是各处可流的，日月是各处可照的，爱情是各处可到的。
” ⑥老船夫的话：“照理说：炒菜要人吃，唱歌要人听。
” ⑦翠翠话中引用的：“风滩茨滩不为凶，下面还有绕鸡笼；绕鸡笼也不容易下，青浪滩浪如屋大。
” 教师小结：这些方言俗语凸显了小说浓厚的地方特色，也增加了阅读的趣味性。
（2）小说中还有很多比喻和象征之物。
请同学们找出来体会体会。
①作者常用“星子”“落日”“流星”象征死亡；以“白塔”来象征湘西人正直、诚实、善良与淳朴的品德。
学生找出这几段文字，加以评述。
●落日向上游翠翠家中那一方落去，黄昏把河面装饰成一层薄雾。
翠翠望到这个景致，忽然起了一个怕人的想法，她想：“假若爷爷死了呢
” ●他（老船夫）有时便躺到门外岩石上，对着星子想他的心事。
他以为死是应当快到了的，正因为翠翠已长大了，证明自己也真正老了。
●“呀……”一颗大流星使翠翠轻轻的喊了一声。
接着南方又是一颗流星划空而下。
――这几段文字分别来自小说的开始、中间和结尾部分，爷爷死了，流星落了，应了翠翠的想法。
这样的设置一是反映了湘西人迷信的思想，二是增加了小说抒情的意味。
●老船夫在雷雨之夜死去，白塔也在那个风雨之夜坍塌。
作者说白塔“与茶峒的风水有关系，塔圮坍了，不重新作一个自然不成”。
为了建白塔，城中营管、税局以及各商号平民百姓，还有个大寨子的人都出了钱。
可见白塔在湘西人心中是多么神圣啊
难道不是湘西美好人性与淳朴民风的象征吗
②作者在叙述中爱用动物、植物来做比喻（学生整理）。
●傩送兄弟的结实――小公牛。
●翠翠的胆小、警惕――黄麂子。
●赞美傩送的漂亮――豹子、锦鸡。
●老船夫――老鸦、楠木。
●傩送在外地碰到的唱山歌野性十足的女人――狼。
●为翠翠唱山歌的傩送――山中的竹雀。
●一个女人的归宿――窠儿、码头。
●飞动的萤火虫――想离开爷爷的翠翠。
●黄葵花、虎耳草、歌唱的黄鸟――爱情的象征。
教师小结：这些比喻与象征的运用增强了小说语言形象性与生动性，也体现了地方特色。
不朽的失眠 赏析
《不朽的失眠》既是一篇小说，又是一篇诗化散文。
张晓风以细腻、敏锐的笔触，营造了一个美轮美奂的文学世界，读后让人沉浸其中，回味不已。
本文讲述的是张继落榜失意泊船苏州而夜作《枫桥夜泊》的故事，其中警策世人的是亘古恒传的哲理：一时的功名荣华都是过眼烟云，而艺术的永恒才是“不朽”的，值得人们为之倾心竭力。
本文体现了作者所抱有的“人以文传”的价值观，启迪世人对“得与失”、“成与败”作出辩证的理解。
这篇小说不注重情节的完整性，但小说的线索却十分明晰，结构也精巧完整。
全文以张继落榜失意的心理变化为线索，按照“考试落榜—离开京城—夜泊姑苏—秋夜无眠—创作诗篇”的顺序来结构全篇，给读者一种新颖的审美享受，让读者体验“意识流动”的美感。
作为小说，本文并不注重对人物性格的刻画，但注重用环境的渲染来表现人物的心理，让人物触景生情，因情入景。
“江枫渔火”应该是美丽醉人的景物，可是在落榜者张继看来，“美丽的古城”“无非是一个触动愁情的地方”，“粗嘎嘶哑的乌啼”让张继“听自己的心正被什么东西啮噬而一分一分消失的声音”，寒山寺的“钟声”更是“一记一记都来撞击在心坎上正中要害”——一切景语皆情语，人物心理刻画和景物描写紧密结合在一起，景为情设，情为景生，融情于景，情景交融。
作者用细腻的笔触描摹了主人公内心的波澜。
文中有一条清晰的情感线索：即“沮丧”——“忧伤”——“验伤”。
由落榜失意而感到“羞惭沮丧”，到夜泊姑苏“触动愁情”而“放肆他的忧伤”，最后“无眠就无眠，长夜独醒，就干脆彻底来为自己验伤”。
诗人的情绪发展，由落榜而沮丧，由触景添愁而变得忧伤，由忧伤而失眠，由失眠而不眠，由不眠而进入姑苏秋夜特有的意境，于是一曲千古绝唱《枫桥夜泊》问世了。
张晓风的语言活泼生动，富于变化，再加上她娴熟的修辞技巧，更使本文语言充满诗情画意。
如：“这样的夜晚”一段，夸张而不浮夸，煽情而不媚俗，以风中残灯譬喻生命与时光抗衡的无力，表达渴望建立功名的焦虑感，有着既古典又十分现代的情感内涵。
再如“江水睡了”一段，运用排比、对比写出了夜的宁静，反衬了张继内心的孤独，两个比喻句更生动恰切地描述出了张继内心的落寞。
还有，这篇小说在句式、词语的使用和搭配上，也力求突破日常语言习惯的束缚，但又不过分生涩，如“那月亮被它一声声叫得更暗淡了”，“那阴阴不怀好意的凉气啊”，“不朽的失眠”等，都出新出奇又妥帖，给人以语言上的审美享受。
总之，《不朽的失眠》确实是一篇美丽的佳作，正如张晓风自己所说的：“也许，真正留住我容颜的，是这些美丽的方块字的魂魄吧!” 不朽的失眠，不朽的美丽
读朱自清荷塘月色的感悟
月光如流水一般，静静地泻在这一片叶子和花上。
薄薄的青雾浮起在荷塘里。
叶子和花仿佛在牛乳中洗过一样；又像笼着轻纱的梦。
”叶下的流水被密密的叶子遮住了，不能看见，而叶上“如流水”一般的月光却在 “静静地泻”着，一个“泻”字，化静为动，使人看到了月光的流动感；“薄薄的青雾浮起在荷塘里”，一个“浮”字又突出了雾的轻飘朦胧。
叶子和花在薄雾笼罩下，迷迷蒙蒙，仿佛在牛乳中洗过一样，如梦似幻。
月色迷蒙柔和、薄雾轻笼飘浮，这月下的荷塘真是恍如仙境了
满月而有淡淡的云雾，给人的感觉如“小睡”一般，正如作者此时的心境，却是恰到好处。
作者在这里无意中流露出了淡淡的喜悦。
“弯弯的杨柳的稀疏的倩影，像是画在荷叶上。
” 杨柳的倩影不是 “投”在荷叶上，作者偏偏用了一个“画”，仿佛是一位绘画高手在泼墨挥毫，精心描绘一般，使投在荷叶上的影子贴切自然、美丽逼真，富有情趣。
“光与影有着和谐的旋律，如梵婀玲上奏着的名曲”。
月色清淡，黑白相间的光和影犹如和谐的旋律，荷香缕缕，水乳交融，作者如此细腻入微的感受真是令人如痴如醉
这美丽的景色可以让作者忘记自己的忧愁了吧
但是“热闹是它们的，我什么都没有。
”作者还是无法摆脱那一缕愁绪，淡淡的哀愁与淡淡的喜悦相互交织，给优美的月下荷塘披上朦胧的轻纱，清幽淡雅、安谧柔和、朦胧和谐，荷塘与月色融为了一体
荷塘月色》描写了哪些景物呢
文题标得明白：一是荷塘，一是月色。
在历代诗文中写荷塘的不少，写月色的更多。
但本文的“荷塘”、“月色”绝对区别于其他的“荷塘”、“月色”。
这里的荷塘不会是“接天莲叶无穷碧，映日荷花别样红”；这里的月色也不能是“玉户帘中卷不去，捣衣砧上拂还来”。
这里的荷塘是“月下的荷塘”，这里的月色是“荷塘的月色”。
正因为作品鲜明地突出了景物的特色，生动真实地再现了特定环境下了特定景物，文章所要抒发的真挚感情才有可靠的寄托，才让读者感到真实亲切。
先看对荷叶的描写：“叶子出水很高，象亭亭的舞女的裙。
”如果我们抛开特定的环境，用“青翠的玉盘”来比喻荷叶行吗
当然行，而且表现力还相当强。
这样的描写既绘出了荷叶的色，又表现了荷叶的质，还状摹了荷叶的形。
然而这种比喻只好在朝霞、夕照里，或蒙蒙细雨中，绝不能在淡淡在月光下。
夜不辨色，更难辨质，月色中所见的荷叶，主要是其自然舒展的形态，与裙十分相似，更赋予叶子一种动感美。
写荷花，原文连用了三个比喻：“层层的叶子中间，零星地点缀着些白花，有袅娜地开着的，有羞涩地打着朵儿的；正如一粒粒明珠，又如碧天里的星星，又如刚出浴的美人。
”荷花娇艳华贵，堪以美人作比。
宋代诗人杨成里的《莲花》诗中就有“恰如汉殿三千女，半是浓妆半淡妆”的句子。
朦胧的月色中把荷花看成美人，而且是刚出浴的，朦胧之感恰当好处。
相反，若不是在朦胧的月色中，而将荷花比作“明珠”和“星星”也有几分牵强。
未开的荷花 文章这样描写荷香：“微风过处，送来缕缕清香，仿佛远处高楼上渺茫的歌声似的。
”这种断断续续，似有似无的感觉绝不会产生于书声琅琅的清晨，也不会产生于阳光刺目的中午，只能产生于“墙外马路上孩子们的欢笑，已经听不见了”的寂静的月夜。
我们再看另一个写花香的句子：“这里除了光彩，还有淡淡的清香，香气似乎也是淡紫色的，梦幻一般轻轻地笼罩着我。
”（《紫藤萝瀑布》）这是灿烂阳光下的花香，紫色的花儿正“在和阳光互相挑逗”着，满目耀眼的紫色刺激得作者生出“香气也是淡紫色的”这样的感觉显得十分自然。
直接描写月光的只有一句，本文多是以影写月，这也是被历代文人所称道的表现技法。
“高处丛生的灌木，落下参差的斑驳的黑影；弯弯的杨柳的倩影，却又象是画在荷叶上。
塘中的月色并不均匀；但光与影有着和谐的旋律，如梵阿玲上奏着的名曲。
”这里的黑影参差且斑驳，给人一种摇荡起伏的动感。
为什么
就因为它是落在荷塘里。
荷塘里“微风过处……叶子与花也有一丝的颤动，像闪电般，霎时传过荷塘那边去了，叶子本是肩并肩密密地挨着，这便宛然有了一道凝碧的波痕。
”黑影落在这波痕上面，当然更显参差和斑驳。
也正因为荷塘处于这种动态，杨柳的倩影才像“画”而不是“印”在荷叶上。
也正因为有了那道凝碧的波痕，光与影才现出一条条五线谱似的曲线，让人联想到“梵阿玲上奏着的名曲”。
写以最感兴趣的人事景物的习作
浅谈小学高年级后进生的习作指导策略专业：汉语言文学（本科段）姓名：傅洋权指导教师：平颖[摘要]：小学高年级后进生的作文和写作过程中存在内容不够具体，语病偏多，结构不合理、中心不明确，惧写作、敷衍应付写作的不足。
对学生作文的不当认识和由此形成的学生写作心理障碍，后进生语基能力的缺陷是其造成的原因。
因此必须对后进生进行赏识教学、激发写作兴趣，降低写作要求 、提倡“多次写作”， 做好片段作文的说写指导，学习观察方法 、强调阅读积累，阅读中进行借鉴和模仿的指导策略。
[关键词]：不足；原因；指导策略作文教学历来是语文教学中的“重中之重”、“难中之难”。
《义务教育语文课程标准》（发下简称《课标》）明确指出：写作是运用语言文字进行表达和交流的重要方式，是认识世界、认识自我，进行创造性表述的过程。
写作是语文素养的综合体现。
但大千世界万物发展均存在不平衡性，随着学习过程的深入，随着教材难度的增大，每个学生的语文素养就会形成差距，写作能力也自然而然地会产生差距。
因此在每个班级中就会出现一部分语基知识掌握不牢，并且作文能力不强的后进生。
一、后进生的作文和写作过程中就会存在的不足到了小高年级，后进生的作文和写作过程中就会存在以下这些不足：1、内容不够具体，常言之无物。
这是小学生作文中常存在的一个通病，它以后进生的作文更为明显。
《课标》要求五、 六年级学生“40分钟能完成不少于字的习作”。
这个要求让后进生倍感吃力。
不要说“40分钟能完成不少于字的习作”，就是几倍于40分钟，有的后进生也难以达到这样的要求。
许多后进生就是绞尽脑汁、费尽心机，写出来的作文字数就是在二、三百字之间。
而且这样的作文内容空洞粗浅，描写如蜻蜓点水、泛泛而过，常常东一句、西一句，写不出重点。
如描写人物写法单调，表现不出人物的品质特点；写事未能详细描述出事件的具体经过以及表现事情蕴含的意义道理；写景或写物未能有顺序或抓住某方面进行深入的叙述，以表现景物的特点。
2、语病偏多，语句和标点符号不够通顺规范。
这个弊病在后进生的作文中尤为明显。
有的后进生的作文几乎通篇都要修改，有的则是或多或少地存在语法错误。
如用错字词；一个句子中意思前后矛盾或重复、主语指代不明、句子成分残缺；句与句之间缺乏连贯性、衔接不起来；不会规范使用或用错常用的标点符号等语病在后进生的作文中屡见不鲜。
有的后进生生为了增加习作的精彩而生搬硬套常用的修辞手法，或用错常用的修辞手法。
在书写上，因对以前学习的生字产生遗忘，有的后进生在作文中也常会写错别字；因书写能力习惯的不良与不足，有的后进生习作字迹潦草，行款不够整洁。
有的后进生还会受方言词汇语法语义的影响，写“半方言作文”。
3、结构不合理，中心不明确。
小高年级要求写的是篇章的作文。
随着习作篇幅比例的增大，后进生对文章对文章结构比例的安排、中心的把握确定就更显现出能力上的缺陷。
《课标》指出：能根据习作内容表达的需要，分段表述。
后进生合理谋篇构段的能力就不是那么强了，有的整篇习作或还停留在中年级的“一段式”上，有的则是糊乱构段、机械构段、段与段之间缺乏连贯性和整体性。
许多后进生的习作中还会出现结构残缺或失调的现象，如写事的习作“六要互”不齐全，或是“六要素”都有了，但详略不分明，重点要素部分不突出、不具体。
如写景的习作中对一处景物的众多景点的描写“平均用力”、似“流水帐”，主次不分、鲜有浓墨点缀处。
好的文章的中心应该是正确、深刻和新颖。
可有的后进生的习作却存在无中心或是多中心的的错误现象，未能用关键的段落、句子和词语来有力地表现习作的中心思想。
4、惧写作，敷衍应付。
怕写作文一直是学生的共性。
许多后进生因不会写作文而怕写作文，越怕写作文就越写不好作文，越写不好作文自然就越写不好作文。
对教师布置的习作要求，许多后进生或采取随便应付的态度，或是采用“拼凑”、不同程度地抄袭来完成一次次的习作要求。
二、造成的原因造成后进生习作和习作过程中存在的各种弊端的形成是长期与多方面的综合结果。
究其原因我粗浅地认为有以下两点：1：对学生作文的不当认识和由此形成的学生写作心理障碍。
长期以来，受应试教育的压力，受“分数至上”思想的影响，教师在不知觉之中过高地界定了学生习作的要求。
教师常用成人化的能力来高标准地要求学生的习作和指导学生习作。
过高的作文要求可能对能力优秀的学生有促进作用，如促进他们的写作兴趣、提升他们的写作能力。
但对于这些学习能力偏弱的后进生来讲，过高的写作要求反而会束缚了后进生的写作兴趣，让他们在写作前、写作中产生高度的写作焦虑，逐渐对作文形成厌写和畏写的心理，最终形成写作心理障碍。
2、语基能力的缺陷。
许多后进生写不好作文的基本原因在于其自身语基学习中存在的缺陷。
因为语基学习的不到位而影响作文学习的例子比比皆是。
在语文的学习上听说读写这四个环节是环环相扣、层层递进的，只有听好说读这三个环节的“基础”打牢了，写作这个环节才能有好的发展。
在阅读教学中教师如果只引导学生理解文章意思、体会作者的思想感情那是远远不够的。
教师还要引导学生从读学写，感悟学习模仿借鉴文章中蕴藏的写作方法。
在阅读后还要鼓励学生多积累和勤摘抄课内外读物中的优美语句篇章，建立自己的“语言资料库”。
在口语交际等说的课上要好学生口头语言表达能力地培养,.在平时的生活中还要不遗余力地引导学生养成观察的习惯，心周围的事物，为写作积累有用的素材。
正因为教师忽视或淡化了上述的教学环节，才形成了学生作文能力的缺陷和得不到提高。
三、指导策略可见后进生写作能力的培养与提高是任重道远的，教师应当从学生的实际情况出发，精心分析个中原因，合理做出有效地指导策略，来提高后进生的写作能力。
指导策略一：赏识教学 激发写作兴趣心理学家告诉我们，“兴趣是最好的老师”一些教师缺乏激发学生学习兴趣的方法和技能，致使学生对学习缺乏兴趣，使学习难免成为一种沉重的负担。
学生对学习的兴趣分直接兴趣和间接兴趣两种，前者是对学习活动本身感兴趣，后者是对学习结果感兴趣。
学生只有既对学习活动本身感兴趣，也对学习结果感兴趣，学习的热情才会真正调动起来并持续产生作用。
对学习结果，学生关注的不只是分数的高低，也关注教师对他们分数高低所做出的评价与反应，后者对他们的影响尤大。
在很多情况下，成绩较好的学生更多地得到教师的肯定的评价（如表扬、奖励）、偏爱与重视（如委以重任、课堂上给予更多的回答问题的机会等），教师对他们的期望也较高。
久而久之，他们的自尊心、自信心都会迅速增长，学习兴趣也会大大提高。
相反学习成绩不良的学生可能更多地得到教师否定的评价（如责备、惩罚）、忽视（如任其自然，不闻不问）。
由于他们体验不到学习带来的乐趣（主要指教师的表扬、肯定和父母的奖励等），就可能产生对学习的淡漠和对学习结果的消极关注（如“我肯定又只能考70分”），丧失学习兴趣，学习也就成了一种负担。
这段话告诉我们对学生特别是对后进生的学习，赏识教育尤其重要。
我认为可以从以下几点入手开展赏识教学、激发后进生的写作兴趣：1、用发展的眼光来看待后进生的写作，相信他们是会逐渐写好作文的。
2、作文指导课上就用赏识的言行举止和其它的肢体语言来赏识后进生的课堂表现，让他们感受与树立和谐、自信的写作心理。
3、作文批改中要多放大后进生习作中的“闪光点”，让他们感受写作成功的喜悦与自信。
《课标》指出：应重视对写作过程与方法、情感态度的评价。
如果后进生的习作效果不尽人意，但他们的写作情感态度有了进步，那么教师就要及时给予大力的肯定和表扬。
4、作文讲评课上要多在全体学生面前对后进生的进步和努力进行表扬和鼓励，也让他们像优秀的学生一样得到别人的尊重和祝贺。
只有开展赏识教学、激发后进生的写作兴趣才能最大限度地让后进生从写作中感受快乐，克服畏写和懒写的不良写作心理，最终消除他们存在的写作心理障碍，达到逐渐提高写作能力的目的。
指导策略二：降低写作要求 提倡“多次写作”心理学家告诉我们：在学习过程中，如果让学生简单重复已经学习的东西，或者过分困难而力不能及的东西，学生都是不感兴趣。
据调查，目前学校中学生因作业太容易而不完成作业的情况并不多见，较多的人是因为作业太难而放弃完成作业。
作业难度大，经过一定的努力仍无法解决时，一般情况下，学生会产生以下几种反应：1产生焦虑。
因为做不出题目，担心老师检查，担心老师的批评，担心家长骂算自己笨，担心以后无法应付考试。
2依赖别人。
包括依赖家长帮助，同学帮助，抄袭别人作业等。
3放弃不管。
因此，作业难度太大，只会对班级中的一小部分可以通过请教师家长或通过自己的艰苦尝试而得到新的思维方法，开阔自己的思路；对于大多学生来说，由于智能所限，焦虑过后随之而来的便是不做作业或被动完成作业。
所以教师布置作业时，应注意要以学生通过一定努力能解决为原则。
所以降低后进生的写作要求是更有利于后进生更好地开展写作，这也符合了因材施教的原则。
教师在同一篇习作而对后进生的要求如文章字数、遣词造句、谋篇构段、中心立意上给予适当的降低调整。
但降低写作要求只是阶段性的做法，教师应当循序渐进地从阶段性地降低要求到实现长久性地提高后进生的写作能力。
我认为在后进生写作过程中实行“多次写作”就是实现这一转变的一个有效策略。
“多次写作”的具体做法就是教师对后进生初次上交的习作进行指导或是“多批少改”，提出修改的方向。
学生根据教师的指导和修改进行第二次写作。
如果第二次写作仍然达不到要求，教师再进行第二次地指导或批改。
以此类推，后次的写作要求要稍高于前次的标准，习作次数以习作效果而定，习作成绩以最好或最后的一次而定。
实行“多次写作”的前提是教师要了解写作者的实情和差异，再进行分层备课和指导，它有利于培养学生勤奋写作的态度习惯，更有利于后进生作文修改能力的提高。
《课标》指出：重视引导学生在自我修改和相互修改的过程中提高写作能力。
无论是降低写作要求还是实行“多次写作”都有利于提高后进生的写作能力。
指导策略三：做好片段作文的说写指导小学低年级是以写话式的词句作文为训练重点，中年级则是侧重于片段作文的训练，高年级则以篇章作文为训练重点。
片段作文既是低年级作文训练的廷伸，也是高年级作文教学的铺垫。
让后进生多写一些片段作文是对其作文能力的固本培元，是有利于后进生提高写作能力的。
我觉得可以从以下几个方式来开展后进生片段作文的说写指导。
方式一、从课内阅读课文中选取话题进行说写指导。
从小学课文的关键字词、句段中可以廷伸出一些具有发散性思维的微型话题供学生进行想象探究。
教师要充分利用好这种机会让后进生从读后围绕某一话题，由易而难、由浅入深、由少到多，在课堂中发言或写成简练的一段话，锻炼他们的口头表达和书面语言能力。
如学习《草原》一课第一自然段后，让他们说一说自己对草原的感受，说写课文中草原的美。
方式二、利用口语交际开展说写指导。
义务教育实验版的小学语文课本在每一单元的“语文园地”中都有安排一次的“口语交际·习作”。
教师要让后进生对口语交际的内容进行充分预习，把想说的先写在本子上再在口语交际课上进行发言。
并通过其他学生的发言让后进生从中找出不足，拓宽写作思路，使之水到渠成进行写作。
方式三、自由写日记或周记。
让后进生就自己的见闻真实写出一段的日记和周记。
从这种小篇幅的习作中积累写作素材，锻炼提升写作能力。
如结合某次班会活动写一段的日记。
方式四、固定命题写一段话。
给后进生规定一个难度不大且贴近学生生活实际的命题，让他们写一段话，教师再进行评改。
如以《我的同桌》为题进行一次片断作文的写作。
指导策略四：学习观察方法 强调阅读积累《课标》指出：养成留心观察周围事物的习惯，有意识的丰富自己的见闻，珍视个人的独特感受，积累习作素材。
所以观察和积累是作文教学的两个重要要求，也是写好作文的两个关键前提。
后进生平时疏于观察和积累，因此写不好作文。
对后进生观察和积累的方法不能等同于优秀学生一样，方法要让后进生易于接受。
首先是后进生观察方法的指导，我觉得教师应当注意以下几点：1、观察的长期性。
要鼓励和要求后进生长期坚持观察，做生活中的有心人，养成自觉观察的习惯，克服为某人（如为老师、家长的要求）而去观察的不良取向，克服观察意志力不坚定的坏习惯。
2、学会记录。
要强调后进生及时和自觉记录观察中的一些觉得有利于写作的素材。
3、观察要有顺序。
后进生的能力有限，他们可能是盲目的开展观察。
要引导后进生从阅读中学习作者常用的观察顺序用在自己平时的观察上。
如上下、前后、左右、远近、整体与部分等常用见的几种观察顺序。
4、观察要有观察点。
如引导后进生观察人物的语言、动作、神态、外貌，进一步猜想其心理活动。
如引导后进生观察景物的动态（像声音、动作、外表活动）和静态（像大小、颜色、形状、方位）。
其次要强调后进生开展阅读积累，积累阅读中自己觉得比较优美的语言文字。
阅读积累要鼓励积累的自觉性，养成长期积累的优秀习惯。
还要尊重积累者的兴趣爱好，让他们个性积累自己喜欢的语言片断。
更要引导学生学会分类积累，如按写作内容可从人事描写、景物描写、环境描写、场面描写进行积累；如按修辞手法可从对比、比喻、排比、拟人、夸张、反问、设问等进行积累；如按语素单位可为词语、句子、片断、篇章的积累。
分类积累有利于学生扩大积累面，也方便学生日后素材的提取。
阅读积累可分为课内阅读积累和课外阅读积累两大途径，应当灵活的把这两种形式有机地结合起来。
指导策略五：引导从阅读中进行借鉴和模仿从读学写、读写结合历来是提高学生作文能力的一条捷径。
对于后进生而言，其创新能力有限，让他们从阅读中特别是课内阅读中借鉴模仿作者的一些写法迁移到自己的习作中能提高习作的水准，如能逐渐内化还可提高其自身的习作能力。
可引导学生借助小学语文课文，在课内阅读或教学后之后开展阅读借鉴模仿的训练：1、引导学生借鉴模仿人物描写的方法。
常见的人物描写主要有语言、动作、外貌、神态、心理活动等写法。
如《穷人》中渔夫的妻子桑娜的人物描写的手法很全面，可让后进生以生活中一个熟悉的人为对象，用上文中的这几种写法进行人物的仿写。
2、景物描写的借鉴模仿。
小学语文课中的景物描写主要有静态描写和动态描写两大类，每种描写中还有一定的观察顺序。
教师可以从这两方面入手引导后进生开展仿写。
如《鸟的天堂》一课，可让后进生先区分静、动态描写的内容，再找出两种描写的先后顺序，每种描写的观察顺序和各个观察着落点，最后再让学生静态仿写学校的老槐树、动态仿写课间时老槐树下同学的活动场面。
3、句式的借鉴模仿。
如果课文中存在一些特殊或精彩的句式，可及时让后进生进行彷说和彷写。
如《记金华的双龙洞》有这么一句话：随着山势，溪流时而宽，时而窄，时而缓，时而急，溪声也时时变换调子。
可让后进生课后以“语文课上”为题，仿说或写同学的课堂表现。
4、构段方式的借鉴模仿。
小学课文主要有总分、总分总、分总、并列等常见的构段方式。
如《桂林山水》就属于总分总式的构段方式，可让学生在阅读后写一篇相同构段方式的习作。
教师也可以出示一篇只有中间部分的习作，让后进生在开头和结尾分别加上两段（句）话来构成一篇完整的总分总式的作文，这样还可以锻炼后进生表现文章中心的能力。
5、写作顺序的借鉴模仿。
小学课文的写作顺序主要有事情发展、时间先后、游览、内容性质分类等类型。
如《颐和园》按总分总的构段方式，以游览的写作顺序先后写了长廊、佛香阁、排云殿、昆明湖、十七孔桥这几处景物。
阅读之后，可让后进生以我镇的风动石景区为对象，从景区内的风动石、古城墙、古城楼、关帝庙这几处景点开展写作。
环境描写衬托人物心情的句子
1.月亮上来了，却又遮去了一半，老远的躲在树，像个乡下姑娘，答的。
从说：“千呼万唤始出来，犹抱琵琶半遮面”。
真有点儿
云越来越厚，由他罢，懒得去管了。
可是想，若是一个秋夜，刮点西风也好。
虽不是真松树，但那奔腾澎湃的“涛”声也该得听吧。
2.西风自然是不会来的。
临睡时，我们在堂中点上两三枝洋蜡。
怯怯的焰子让大屋顶压着，喘不出气来。
我们隔着烛光彼此相看，也像蒙着一层烟雾。
外面是连天漫地一片黑，海似的。
只有远近几声犬吠，教我们知道还在人间世里。
3.蔚蓝色的天空．在深秋时节，一尘不染，晶莹透明。
朵朵霞云照映在清澈的嘉陵江上；鱼鳞的微波，碧绿的江水，增添了浮云的彩色，分外绚丽。
4.凉爽清明的秋夜里，明亮而发红的火星在星空中为我们增添了不少的光彩和趣味。
近来每晚八点钟以后，火星就从东南方的地平线升起。
它比附近天空中的任何一个星星都亮，不论你在哪里，都很容易找到它。
5.北国的落叶，渲染出一派多么悲壮的气氛
落叶染作金黄色，或者竟是朱红绀赭罢。
最初坠落的，也许只是那么一片两片，像一只两只断魂的金蝴蝶。
但接着，便有哗哗的金红的阵雨了。
接着，便在树下铺出一片金红的地毯7．灯，带有一种明亮的光，每当深夜来临，是它陪伴着你，如此默默无闻。
它是平凡的，外表华丽与否，那都是一样的，珍珠点缀，水晶加饰的灯它只能用以装饰，来满足人们的虚荣心，比起这，普普通通的日光灯是幸运的，因为它照明的本性没有改变，如同生活中的一部分人平平凡凡却实实在在。
8．今天阳光很好，坐在窗前，看窗外如此晴朗的天感觉特别舒心，雨过天晴后的世界总给人一种明媚，仿佛阳光照耀在“心田”上空，让前些天被风雨践踏的花朵重新得到爱的关怀，重现生命的活力
9.走在一片银白的世界里，脚踩在地上，好象雪娃娃在咯咯地笑着10.天空中划过一道七色缤纷的彩虹，仿佛我此刻的心情在闪亮地绽放着绚丽的色彩11.天灰蒙蒙的，好象被世界抛弃了的压抑12.音乐吱吱呀呀地乱响着，一切都箱被缴地天翻地覆的带子，彷徨的没有规律.13．当浮华给予我们过多欺骗，现实中的虚假几乎让我们忘却了真的存在，是真情唤回了迷离的心，是真情带给了我们最纯、最真的感觉，它流露的是美的誓言，渗透的是永恒执著的真爱。
14．青春，有嬉笑声与哭泣声夹杂的年华，青春的少年是蓝天中翱翔的幼鹰，虽然没有完全长大，有些稚气，有些懵懂，脱不开父母的双手却极力想去找寻属于自己的一片天空，为的是一时的激情，为的是一种独自翱翔的感觉
15．感叹人生，是因为曾经没有过轰轰烈烈的壮举，觉得渺小，觉得平庸，似乎生活过于简单，简单得让人感觉烦躁。
没有大言不惭地说过将来，只是比较现实地握住了现在，我想，这是一条路，每个人所必须踏上的一次旅程，曾经看到过这样一句话：成长的过程漫长却充实，自毁的过程短暂却留下一生痛苦，人生可以说是一次考验，何去何从取决于自我。
环境描写的摘抄200字加赏析
今天，我终于凭借实力赢得了老表扬和关注。
老师公单的节奏和我心跳度一模一样，我提心吊胆地听完老师将最后一个同学的名字读完以后，我感到很诧异，同时也感到莫名其妙。
过了一会儿，老师开始将获得冠军的作文朗读了起来。
刚开始我还没在意，可才听了几句，我就发现这是我的作文，一下子就开始激动起来。
老师读完以后，同学们为我们鼓起了雷鸣般的掌声，顿时，我有一种当明星的感觉。
回家的路上，我觉得今天阳光很好，坐在窗前，看窗外如此晴朗的天感觉特别舒心，雨过天晴后的世界总给人一种明媚，仿佛阳光照耀在“心田”上空，让前些天被风雨践踏的花朵重新得到爱的关怀，重现生命的活力
