借代和引用的区别
一个在国外语言学硕博混过5年的人回答你的问题吧。
先从双方“认知”角度来确定一下，你指的语言学的发展前景，是什么
1、学了语言学，你以后的就职、人生道路
2、语言学作为一个学问的发展前景
按顺序解答。
1、从目前国内就业趋势，或者说就业的习惯来说，学习语言学，需要将一门外语或汉语，与计算机语言（编程语言），或自然语言处理联系起来。
这样，你可以从事IT行业。
不然学出来，你只能当相应外语的教师，除了英语，日语（限定地域）可以在小初高当教师以外，其他的语言，都需要博士学位，才能在进入教育行业。
如果，不是上述2条路的话，就只有于国际贸易，包括进行进出口工厂制造相关的行业，需要外语。
剩下的，都是学了语言学转行做其他的。
另外，学习语言学能收获什么
看网上写的，废话挺多的，但都差不多。
这里就不做重复介绍了。
2、做为一个学问，可以把语言学看作为心理学的一个下级学问。
所以，学习统计学的方法，对数据进行分析处理，是现在欧美日对语言学的基本要求，也是发展的基本方向。
当然，国内的语言学落后日本30年，日本又落后美国10年。
国内现在的语言学发展的水平很落后。
1、最近基本的，连1950年代潮流的Chomsky（乔姆斯基）的《生成文法》的使用，分析的水平到达不到。
2、也没有广泛开始运用1960年代后期的Sacks（哈维萨克斯）的“对话（conversation）分析”的分析手法。
根本就谈不上用统计学的方法来分析语言学，更不要说还有1980年代开始的“对话（discouse）分析”。
现在国内的大环境，还停留在，语言哲学（linguistic philosophy），1920年这个阶段。
从这个角度来说，国内的语言学还是有发展前途的，比较很多路，都没有走过，而欧美日已经走完了。
初中语文阅读题答题技巧
段落大意是中考经典阅读考一，不过我们只要以下五个，遇到这类型题型就能举一反三。
初中语文阅读概括段落大意常考题型：概括某一自然段的段意。
昂立新课程小编为大家介绍概括段落大意主要方法，帮助大家快速掌握此类题型。
概括段落大意方法之摘句法此方法比较简单，就是直接从文章中摘出现成的句子作为段意。
摘总起句、总结句、中心句。
这种句子往往是这一段记叙、描写或议论的中心，因此，可以摘取它们作为段意。
例如《松鼠》的首句“松鼠是种美丽的小动物”就可作为第一段的段意；《猫》的首句“猫的性格实在有些古怪”也可作第一段的段意。
摘过渡句。
课文中的过渡句具有承上启下的作用。
承上句是上段的段意，起下句为下一段的段意。
例如《赵州桥》中的过渡句“这座桥不但坚固，而且美观”，一句话承上启下，概括了上下两段的大意。
概括段落大意方法之串连法如果一个段落只有一个自然段组成，先看看这段有几句话并了解每句话的意思，接着找出每句话中的重点词或中心词语，然后把这些词语连起来，组成一句通顺的话。
如《古井》的第一段的四个句子：①古井的位置；②井水的特点；③乡亲们到古井取水；④井水的作用。
综合四句意思，归纳段意为：古井的位置和作用。
若一个段落有几个自然段组成，首先概括出各个自然段的意思，然后把这些自然段意思综合起来，最后用一句简洁的话归纳出段落大意。
概括段落大意方法之取“主”法无论是一篇文章还是一段话，都有主要内容和次要内容。
在一个由几个自然段组成的段落里，与段的中心联系密切的详写的自然段，就是重点自然段。
归纳段意，就以重点自然段的意思为段意。
如《小英雄雨来》第一大段有两层意思：雨来生活的环境和雨来的游泳本领高。
第二层是主要的，可以用作全段大意。
概括段落大意方法之缩句法有些段落句子不多，但较长，可用缩句的方法来概括。
概括段落大意方法之抓体裁法写人、写事的文章可以采用同一种概括段意的方法——谁在什么地方（什么时间）干什么
结果怎样
而状物、写景的文章往往从事物的几个方面来写：如外形、性能、用途等。
这类体裁的文章概括段意时不可用标题或问题式来概括。
对于初中语文阅读概括段落大意题型，小编就介绍到这里。
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《刚入初中的生活》作文500字
初一的感觉 似水流年，今天的我们已不再是在草地里玩过家家的小朋友；今天的我们已不再是大声朗读“床前明月光”的小学生；今天的我们已经告别童年，走向青春。
带着对未来的憧憬，我们来到了人大附中，走进了初一生活。
开学已经一个月了，对新的环境有了一定的了解。
面对初一生活也有许多感受。
上初一了，第一个感觉是新鲜。
校园是那样干净整洁、绿树成荫；老师讲课是那样富有活力、引人入胜；同学们相处是那样融洽、愉快；现代化的图书馆、电教中心、网络中心以及实验室又让我流连忘返。
这一切与小学都有着很大差异，是我感到无比新鲜、有趣。
上初一了，第二个感觉是对未来的憧憬与向往。
开学典礼上，我们怀着激动的心情把美好的心愿系在气球上，放飞到蓝天。
大家的愿望各色各样，有的希望做个音乐家，把中国的传统音乐推向世界；有的希望做个记者，让全人类都为中国今天的飞速发展而惊叹；有的希望做个文学家，让人们听到社会角落里的弱小声音……理想要通过行动才能实现，初中这三年，我们会给未来打下坚实的基础，朝目标一步步迈进。
上初一了，再有的感觉便使紧张。
在中学，尤其是优秀的中学，学习的竞争相当激烈，从而也会有一定的压力。
稍不留神成绩就会拉在队伍后面，所以丝毫不能放松，要时时都处在学习状态。
我们必须要适应这种紧张的学习气氛才能在三年的学习中取得成绩。
上初一了，既激动又期待还紧张。
但无论如何，从一点一滴做起，融入到新生活中，让我们以昂扬的心态面对初一生活。
告别朝夕相处的六年小学，你们——天之骄子怀着激动和新奇的心情，迈进了侨中这座知识的殿堂，开始了紧张而又有序的初中三年的学习生活。
走在人生的第一个路口，你是什么感觉
是憧憬，快乐；还是茫然，失落
有这样一则故事：在非洲，每天早晨羚羊睁开眼睛，所想的第一件事就是，我必须要跑得更快，否则，我就会被狮子吃掉。
而在同一时刻，狮子从睡梦中醒来，首先闪现在脑海的一个念头是，我必须跑得再快一些以追上更多的羚羊，要不然我就会被饿死。
于是，几乎是同时，羚羊和狮子一跃而起，迎着朝阳奔去。
生活就是这样，不论你是羚羊还是狮子，每当太阳升起的时候，就要毫不迟疑地向前奔跑。
每当太阳升起的时候，我们都应该想一想我今天做出怎样最大的努力。
其实，生活的快乐，不就是寻找、创造和付出吗
一位哲人说过，太阳每天都是新的。
是啊，生命的每一天都是新鲜的，也都是特别的。
只要用心留意每一天，你将发现处处有奇迹。
至此，你可能明白了这样一个道理：不要让昨天占用今天太多的时间，五彩的梦想不可以挂在明天的风筝上，要把握好每一个今天。
进入中学，你可能会遇到很多困难，为此，你准备好了吗
比如，怎样与陌生的老师、同学相处，怎样调整好学习方法，如何把加重的课程学到最好，如何排解来自老师、家长乃至自身的学习压力，……诸如此类，都需要现在的你去认真思考。
笛卡尔说过，我思故我在。
我说，成功只光顾有准备会思考的人。
初中不是小学的简单的继续，学习内容，知识难度，都更上一层。
抽象的逻辑思维不象小学那样简单的记忆，这需要我们思考理解和掌握。
初中是行驶中的转折和爬坡，生活常识告诉我们，当迅速行驶的汽车在转弯或上坡时，缺少心理准备的乘客很容易站不稳而摔倒，同样在初中新生活开始的时候，如果我们缺乏心理准备不能及时调整就会出现不适应。
五年级下册小嘎子一文中小嘎子的所有动词
回顾·拓展七1.给加点字选择合适的读音，打上“√”。
转悲为喜敛声屏气放诞无礼手疾眼快膀大腰粗精神抖擞2.按要求给下列成语分类，再写几个。
形容人物外貌的：文质彬彬仪表堂堂虎背熊腰身强力壮形容任务神态的：神采奕奕满面春风垂头丧气目瞪口呆描写任务行动的：健步如飞活蹦乱跳大摇大摆点头哈腰描写人物说话情态的：低声细语巧舌如簧娓娓动听语重心长3.读句子，注意加点的词语，完成练习。
①这个笑容就马上牢牢地凝结起来了，变得毫无光彩，恰象．．你所看到的维苏威火山边上那些小块平地上凝固起来的波状的、满是蛆虫似的一片一片的熔岩一般。
②啪啪声里，一道道浆，衔接得天衣无缝，刷过去的墙面，真好比．．．平平整整打开一面雪白的屏障。
③每一面墙刷完，他搜索一遍，居然连一个芝麻大小的粉点也没发现。
他真觉得．．．这身黑色的衣服有种神圣不可侵犯的威严。
（1）用“”画出作者描写事物的现实部分。
（2）用“”画出作者描写事物的联想部分。
（3）体会句子的表达方法，任选一个加点的词语，写一个句子。
【略】4.照样子找出本组课文中使用的描写方法，并各摘录一句。
动作描写：胖墩儿趁势往旁侧里一推，咕咚一声，小嘎子摔了个仰面朝天。
语言描写：“爷，别人说的都不相干，只有我晓得你的意思
你是为那灯盏里点的是两茎灯草，不放心，恐费了油。
我如今挑掉一茎就是了。
”外貌描写：他把两眼睁的溜圆，把头又狠狠摇了几摇，越发指得紧了。
5.默读短文，完成练习。
捅马蜂窝冯骥才“真该死，屋子连透透气儿也不能，哪天请人来把这马蜂窝捅下来。
”奶奶总为这个马蜂窝生气。
“不行，要蜇（zhē）死人的
”爷爷说。
“怎么不行
头上蒙块布，拿竹竿一捅就下来。
”奶奶反驳道。
“捅不得，捅不得。
”爷爷连连摇手。
我站在一旁，心里却涌出一种捅马蜂窝的强烈渴望。
那多有趣
当我给这个淘气的欲望鼓动得难以抑制时，就找来妹妹，趁着爷爷午睡的当儿，悄悄溜到从走廊通往后院的小门口。
我脱下褂子蒙住头顶，用扣上衣扣儿的前襟遮盖下半张脸，只露一双眼，又把两根竹竿接绑起来，作为捣毁马蜂窝的武器。
我和妹妹约定好，她躲在门里，把住关口，待我捅下马蜂窝，赶紧开门放我进来，然后把门关住。
妹妹躲在门缝后边，眼瞧我这非凡而冒险的行动。
我开始有些迟疑，最后还是好奇战胜了胆怯。
当我的竿头触到蜂窝的一刹那，好像听到爷爷在屋内呼叫，但我已经顾不得别的，一些受惊的马蜂“轰”地飞起来。
我赶紧用竿头顶住蜂窝使劲摇撼两下，只听“嗵”一声，一个沉甸甸的东西掉下来，跟着一团黄色的飞虫腾空而起，我扔掉竿子往小门那边跑，谁料到妹妹害怕，把门在里边插上，她跑了，将我关在门外。
我一回头，只见一只马蜂径直而凶猛地朝我扑来，好像一架燃料耗尽、决心相撞的战斗机。
这复仇者不顾一切而拼死的气势使我惊呆了。
我抬手想挡住脸，只觉眉心像被针扎似的剧烈地一疼，挨蜇了
我捂着脸大叫。
不知道谁开门把我拖到屋里。
（1）根据要求，在文中画出相应的语句。
①用“”画出表现“我”细致周密地做准备工作的语句。
②用“”画出表现马蜂受惊时的情景的语句。
③用“”画出表现“我”的狼狈相的语句。
（2）仔细读下面的两句话，注意加点的词语，你从中感受到什么
妹妹躲．在门缝后边，眼瞧我这非凡．．而冒险．．的行动。
我开始有些迟疑．．，最后还是好奇战胜．．了胆怯。
答：我感受到了捅马蜂窝是一件非常危险的事，还感受到作者的好奇心很强。
（3）文中为什么要写爷爷奶奶的对话
答：是因为作者从爷爷奶奶的话中知道捅马蜂窝并不危险，作者捅马蜂窝的强烈欲望也是从爷爷奶奶的对话中开始的，没有爷爷奶奶的对话，作者也不会无缘无故地冒出这么一个念头来。
且文中的奶奶支持摘下马蜂窝，更让作者无后顾之忧,推动了故事情节的发展。
所以必须要写爷爷奶奶的对话。
（4）找出文中描写“我”捅马蜂窝动作的词语，抄写下来。
动词：触顶住摇撼扔跑6.小练笔。
班上的每个同学都很有特点。
请选择期中一位，抓住特点写一写，然后请同学猜一猜你写的是谁。
如果同学猜中了，那你的习作就成功了。
这是个活泼开朗的女孩，她梳着长长的辫子，脸上泛着红晕，跑步虽不快但学习很好，所以是个智慧型的女孩，她人缘很好，人也很大方，不算是最爱看书，但也经常看书，她爱笑，笑个不停，最后一条是她有点胖胖的，猜猜她是谁吧
一定很好猜
19世纪以来的语言学流派的代表人物 流派的成就、发展史和影响
西方语言学流派 19世纪：历史比较语言学运用“历史比较法”，对不同语言进行比较分析，揭示语言间的亲属关系以及它们的历史发展，这样的语言研究就是历史比较语言学。
【1】先驱人物——威廉·琼斯（英国东方学家，加尔各答最高法院法官）1786年是语言学诞生的一年，因为这年的9月27日有个名叫威廉·琼斯（W. Jones）的英国人在加尔各答“亚洲学会”宣读了一篇著名的论文《三周年演说》。
文章指出梵语（古印度语）和欧洲希腊语、拉丁语、凯尔特语和日耳曼语的结构具有惊人的相似之处，因而他断言，这些语言必有一个共同的来源。
威廉·琼斯的论文研究引起了欧洲学术界的广泛兴趣，在当时启蒙运动和浪漫主义思潮的影响下，许多学者把眼光引向过去，探索各民族的起源和史前史，古代的语言也是系统研究的对象之一。
此后的100年中，学者们忙于各种语言的历史比较——先是在印欧语系的各种语言之间进行比较，后来则是构拟它们的母语——原始印欧语。
【2】奠基人有：葆朴（F.Bopp）、拉斯克（R.C.Rask）和格里木（J.L.K.Grimm）1816年，德国语言学家葆朴发表了《论梵语动词变位系统，与希腊语、拉丁语、波斯语和日耳曼语相比较》一文，揭示了这些语言的动词变位系统的对应规则，并认为这些语言应该具有共同的来源的结论，被认为是历史语言学的奠基之作。
1818年，丹麦语言学家拉斯克发表了《古代北方语或冰岛语的起源研究》，指出日耳曼诸语言和其他印欧语的词在语音上存在着有规律的形式对应关系。
拉斯克认为，语法对应是确定语言亲属关系和起源共同性的更为可靠的标志，该文所论述的方法和原理对历史语言学的建立具有很重要的意义。
德国语言学家雅各布·格里木对历史语言学的建立也作出了重要贡献。
他1819年出版的《德语语法》提出了语音演变规律（著名的格里木定律，受到拉斯克有关观点的影响），进一步揭示了日耳曼语与其他印欧语之间的语音对应关系。
这一定律对于确认印欧语亲属关系、了解民族历史具有十分重要的意义，对于研究语音演变规律具有重大启示作用。
原始印欧语 p b bh t d dh k g gh日耳曼语 f p b th t d h k g （第一次转换规则）高地德语 b f p d ts t g kh k （第二次转换规则）根据格里木的解释，日耳曼语族中自成一体的三组音跟更早的原始印欧语的发音比较，都曾发生过音变，情况如下：（1）原始印欧语的浊塞音b、d、g，变成了日耳曼母语中的清塞音p、t、k。
如拉丁语中的duo（二）、genu（膝），在古冰岛语中变成tveir、kné。
（2）原始印欧语的清塞音p、t、k，变成了日耳曼母语中的清擦音f、th、h。
如拉丁语中的pater（父）、tu（你），在古冰岛语中变成fa??ir、??u。
（3）原始印欧语的送气浊塞音bh、dh、gh，变成了日耳曼母语中的浊塞音b、d、g。
如梵语的bhrāther（兄弟），在英语中为brother。
【3】代表性人物：施莱歇尔（A.Schleicher）-----提出了语言的“谱系分类法”，开创了构拟重建的方法。
19世纪中叶，历史比较语言学的发展已相当成熟并取得了丰硕的成果。
在总结前人成果的基础上，德国语言学家施莱歇尔于1861年出版了《印度日耳曼语比较语法纲要》。
受到浪漫主义和生物进化论的影响，施莱歇尔提出自然主义语言观，其主要理论观点有：①“语言有机体”理论：语言是一个天然的有机体，它们是不受人们意志决定而形成，并按照一定规律成长、发展而又衰老和死亡。
②语言生命的“两个时期”假设：语言的生命和其他动植物等有机体的生命一样，都有成长的时期和衰老的时期。
成长期语言由简单的结构变成更复杂的形式；在衰老期，语言由它所发展的最高点逐渐衰退，它的形式也受到了损害。
并且，它认为语言发展的上升阶段是在人类的史前史，从有史时期开始，语言的历史就是一部衰落史（荒谬）。
那么，语言发展的最高点在哪儿呢
就印欧语来说，他把他所拟构的印欧“母语”看作是最高阶段。
③语言发展阶段论：世界上的语言有着共同的发展道路，依照一定的阶段发展的。
生物是由简单的生命细胞，经过各个发展阶段，然后产生各类生物，语言也是这样。
具体地说，语言的发展经历了三个阶段（以语言类型三分法为依据：孤立语、粘着语、屈折语），即所有的语言都发端于词根语，然后通过辅助词的粘着，最后发展到高级阶段，即印欧语开始衰落时那样的屈折语形结构形式（该理论导致了语言类型优劣论）。
④语言谱系树理论：将生物学中描绘生物进化类别的树形图方法应用语言发展过程和分类研究。
在此基础上，他根据已发现的对应规则来构拟重建原始印欧语，追溯它的每一分支的发展，绘成了印欧语系语言发展的谱系树，提出了语言的“谱系分类法”。
【4】转折时期：青年语法学派19世纪70年代，是历史比较语言学的转折时期，以莱比锡大学为中心聚集的一批语言学家形成了这一时期占主导地位的所谓“青年语法学派”，代表人物有勃鲁格曼、奥斯托霍夫、保罗等。
他们的理论主要有：①语言存在于使用它的人们的不间断的使用之中，因而语言研究应该重视活的现代语言及其方言。
②在语言发展中起作用的语音规律没有例外（如有例外，是有交叉规律作用造成的或其他因素造成的）。
③类推作用在新的语言形式产生过程中具有重要作用。
评价：青年语法学派在理论、方法和实践上取得了举世公认的成就，把历史比较语言学推向了高峰。
①这个学派总结出许多非常有价值的语言演变规律，揭示出语言发展的历史事实，证明欧洲和亚洲语言的亲属关系，基本确定了印欧语系的谱系。
②今天，历史比较法在语言分化、方言产生和发展的研究、民族语言的调查研究等领域中具有重要意义。
③把语言分化和方言的形成看作确立语言规律和心理规律的基础，因而立足现时口语，研究语音构成的生理和物理的基础及其语流音变，大大出尽了现代语言学的建立和发展。
④缺陷：将语音演变规律和类推作用看作语言研究中的万能钥匙，因而不可避免地缩小了语言研究的范围，排斥了对语言本质及其语言社会功能等语言学主体问题的研究。
【2】评价：①优点：相对于语文学时期是一个巨大进步，使语言走上了独立发展的道路，是一个里程碑。
历史比较语言学：建立比较法，注意古今语言，当代不同语言的对比，重视“活”语言；运用进化论观点考察历史来源和亲属关系，作了谱系分类。
②缺点：对口语重视仍然不够，侧重古语及其发展，将语言事实作孤立的分析；忽视了语言各要素之间的联系；忽略语言整体的系统性考察→不能适应语言研究的进一步发展20世纪初期到中叶：结构主义语言学当语言研究在观点、方法上酝酿重大变革之时，瑞士著名语言学家索绪尔出版了著作《普通语言学教程》（1916），提出了一整套新的理论与方法→奠定了结构主义语言学的基础 索绪尔语言学理论引起了巨大的反响，被称为语言学界的“哥白尼式的革命”，他因此而被称为现代语言学之父。
（1）区分语言与言语。
着重分析、描写语言的结构体系。
（2）提出语言是一个符号系统。
主张系统地研究语言；认为语言要素之间的关系是句段关系和联想关系。
（3）区分语言的共时研究与历时研究。
重视共时语言的研究。
（4）区分内部语言学与外部语言学。
认为语言系统及其发展与外在条件密切相关，但这种研究与语言系统本身的研究不同，二者不能混同。
从20世纪30年代开始，又发展出了三个主要的结构主义学派：（1）布拉格学派（结构—功能学派）：强调语言是一个功能体系；在国际语言学会上公开音位学观点，代表作《音位学原理》 代表人物：马泰修斯、雅科布逊（2）丹麦学派（哥本哈根学派）：语言是完整的符号系统，符号是表达方式和内容的综合体 成立哥本哈根语言学会，创办《语言学学报》，论文《结构语言学》 代表人物：叶姆斯列夫、布龙达尔 （3）美国的描写语言学派：结构语言学中发展最完善，最重要的一个学派先驱是鲍阿斯和萨丕尔→主张实地调查，强调对语言事实作客观的共时描写重要人物布龙非尔德→《语言论》是该派德奠基之作→“布龙非尔德时期” 把语言看作是一系列刺激和反应的行为，主张通过形式特征来描写语言结构，强调共时描写和分析应排历时因素。
后期代表人物海里斯→《结构语言学的方法》→“后布龙非尔德时期”认为语言结构分析的任务是寻求话语单位并说明这些单位之间的关系，在语言结构分析过程中，基本操作程序是切分、归类，依据是分布。
另外，还有日内瓦学派、伦敦学派、莫斯科学派等小的学派。
（1）优点：强调语言是一个完整的符号系统，不能孤立地研究，要从各成分间的关系，结构的分层符号系统的整体性认识；注重对立成分的分析；注重口语和共时描写。
（2）缺点：后来陷入了形式主义的死胡同，过于追求形式，忽视了语句的具体内容。
将形式和意义割裂开来。
只能描写语言事实而不能解释原因。
20世纪中叶至今：生成语言学是在批判和修正美国描写语言学理论的过程中发展起来的→是最近几十年西方语言学最有影响的一个学派。
创始人乔姆斯基→1957年《句法结构》→标志着转换生成语法的诞生（“乔姆斯基革命”）这一理论是建立在理性主义的哲学基础之上的，不同于建立在经验主义基础上的结构主义语言学。
受美国描写语言学的影响，最初用结构主义方法研究语法，但发现了弊端，发现以分布和替代的原则方法对语言素材进行切分和分类，只分析语言的表面现象，不能解释语言的内在结构，特别是不能分析语言的深层和歧义结构。
（例：进口机电产品；他走了半小时了；Flying planes can be dangerous）乔姆斯基不满足于观察语言行为的表面现象，而要求探索人类内在的语言能力。
（1）不仅描写语言行为，还要研究体现在人脑中的认知系统和普遍语法。
（2）人具有语言习得机制（LAD），大脑能自动创造和理解句子→揭示这些规则试图建立一种人类语言共同的普遍语法，并且解释人们生成和理解话语的心理机制和心理过程。
（3）语法是生成和描写句子的规则系统→由句法、语音、语义三平面组成（4）采用现代数理逻辑的形式化方法，根据有限的规则演绎无限的句子研究人的语言生成能力，即怎样用有限的成分和规则生成无限的句子。
目标是提出一个能产生所有句子的语法系统，它主要包括生成和转换两个方面。
生成规则又包括一套短语结构规则和词汇插入规则。
前者用一套符号表示，如：S→NP+VP,NP→D+N,VP→V+NP(S代表句子，NP代表名词短语，VP代表动词短语，D代表限定词，N代表名词，V代表动词)。
词汇规则是生成合格句子的保证，即对一个句子内各成分加以限制。
如上例，“POST”前的名词一定是生物名词（一般指人）。
违反这个限定，就会生成不合格的句子。
“转换”主要指句式和结构的转换。
优点：这种学说适合计算机的应用，克服了结构主义语言学只重表层结构忽视深层结构的不足。
为语言研究开辟了新的路子和方向，促进了认知科学的发展；在计算机科学、人工智能特别是人机翻译和对话方面产生了深远的影响。
