如何帮助学困生写好作文
如何帮助学困生写好作文如何写好文章的方法和技巧：1、提高认识事物和表达事物的能力。
我国著名教育家 叶圣陶先生指出：“写任何东西决定于认识和经验，有什么样的认识和经验，才能写出什么样的东西来。
反之，没有表达认识的能力，同样也写不出好作文”。
2、把认识结构作为作文的核心，包括学习知识，观察积累，记忆储存，训练思维，丰富想象，培养情感，锻炼意志；从说到写，推敲修改，多读勤写。
3、树立大作文观，听、说、读、写有机结合实施五项训练（一）、字词训练。
学习掌握大量字词。
掌握运用字词的金钥匙：联系自己熟悉的事物；联系自己生活实际；联系自己学会的语言及字词知识。
（二）、句子训练。
只要是一个句子，都包括两个方面：一是说的人、事、物、景，二是说目的。
（三）、段的训练。
结合八种段式：以事物发展为序段，时间先后为序段，空间变换为序段，总述、分述结构段，因果段、转折段，递进段，并列段。
以此认识客观事物的发生、发展规律。
（四）、篇章训练。
篇是由段组成的。
通过对审题、立意、选材、谋篇、定法、用语的知识与方法，通过记叙、描写、抒情、议论四种表达方法，文章开头与结尾、过渡与呼应方法，各种文章体裁的知识与方法。
学会写中心明确，意思完整，详略得当的记叙文和应用文。
（五）、生活现场训练。
采用生活现场训练，更好地体会“从内容入手”写作文。
通过各种作文教学活动，如 “选材讨论会”、“作文会诊会”、 “妙用词语比赛会”，从活动中生动具体地学到写作的方法。
如何提高学困生的作文水平
由于学生择校的现象严重，我们七年的学困生几乎是三分之一。
半年来，我对学困生进行了坚持不懈的扶持，成绩有了一定的提高，也存在着众多的不足。
1.工作有计划进行的，制定了激励的多种方法-------激励法，表扬法，反复法。
并且在他们身上进行了尝试。
2. 反复法，最有效。
因为大多数学困生就是对自己不负责任，得脱就脱的思想严重。
我反复教育，耐心地与学困生交谈，耐心地帮助，看着做，凡是要求的一定要他们完成，老师持之以恒的精神使学生只好完成任务，时间长了，就有了进步。
除了3名学生总是在30分一下，其余的学困生都在40分以上了。
3. 表扬法。
学困生也需要面子，更是希望能够得到老师的表扬。
作为班主任，时刻捕捉学困生的闪光点，及时肯定表扬，满足学困生自尊和正常的心理需要，起到了提高学困生学习兴趣。
当然，表扬要注意方式，根据情况，有的进行个别单独表扬，如高小旺同学很聪明，却对学习忽冷忽热，我定的紧，或是他高兴了就认认真真的完成我不值得任务，有的进行集体表扬，比如较弱的第四和第二学习小组很有效。
4.我总是耐着性子对学困生诚心诚意的帮扶，很少责备他们学的不好，也很少那他们和优级生比，对于不足多宽容，只要有进步就没有白费劲。
比如齐花乐 高小旺 代瑛彪 季程杰 唐龙 王世强 赵永超 冯永超 李海峰 杜永东 梅景阳 肖治学 刘志鹏对我的语文课还非常感兴趣又喜欢发言呢。
帮扶记录---------9月份 ： 4日王世强 赵永超 冯永超 汉语拼音的拼写规则.8日齐花乐 高小旺听写1和2单元的生词。
12日毕鹤 李国庆第二单元测试中的作文批改10月份：12日李海峰 杜永东 梅景阳 肖治学 练习册15课阅读理解的辅导。
15日齐花乐 高小旺 代瑛彪 季程杰 唐龙 15课的背诵 。
16日王世强 赵永超 冯永超 李海峰 杜永东 梅景阳 肖治学 刘志鹏11月份：6日王凤洋 赵铁旺 作业的订正。
8日杜永东 梅景阳 肖治学 刘志鹏默写附录中的第一首诗。
12日对杜永东 梅景阳 肖治学 刘志鹏20课课后练习题的讲解。
12月份：3日对齐花乐 高小旺 王凤洋20课 练习册的作业完成的督促。
5日对第2 和4组第5单元测试卷的矫正指导。
10日对高小旺齐花乐28课预习的指导。
怎样提高学困生的写作水平
让学困生写好作文是大面积提高作文教学质量的关键，就目前而言，有相当一部分小学生作文成绩比较差，同时也反映出我们语文教学过程中的一些问题，通过和教师们商讨，我谈一些粗浅的看法，对如何提高小学生的作文水平也许有一定的帮助。
学困生形成的原因是多方面的，转变的方法也是多方面的，应该从以下几个方面入手： 一、能让学困生把句子写通顺，做到面批面改小学生作文以学写记叙文为主，语句通顺是最基本的要求，而学困生作文最突出的问题是句子不通顺，做到面批面改是个好办法。
教师要耐心的和学生一起，把作文从头到尾一句句读下来，借助学生平时已有的听说能力，引导他们分析句子是否完整，表达是否清楚明白，指导学生一句句把文章改通顺，然后让学生读一读修改过的文章，看看与修改前的文章有什么不同，从而认识到怎样叫语句通顺，怎样才能把句子写通顺，这样面批面改几次，学困生的作文就能大显起色，以后逐步要求个人先修改，然后再同教师一起修改。
这样坚持半年，学困生的作文就能基本上做到语句通顺。
二、辨析帮助学困生纠正错别字 错别字连篇是学困生作文的明显特征，也是影响其书面表达的主要障碍，有许多教师对此感到无能为力，但是只要认真分析,还是能找到解决问题的办法的，曾经对学困生的错别字做过调查，通过调查认识到，由于汉字本身特点的影响，又由于同班同学处在相同的教学环境中，学困生的错别字是有共性的，一个错别字可能在几个学困生的作文中反复出现多次，看上去很多，但是认真分析一下，每次作文出错频率高的字不过十几个。
究其原因有二：一是字型混淆，一是字义混淆。
因此教师要在引导学生归类辨析方面下工夫。
教师在批改作文时，要对学困生的错别字随时记录，对出错频率高的字，引导学困生集体辨析，注意字义同字型的联系，通过比较分析使学困生掌握字与字的联系，逐渐形成知识系统，对个别的错字，教师要划出来让学困生查字典自己解决，不能采取教师改正后让学生重复照抄的办法。
三、分析原因，采取不同措施 形成学困生作文能力低下的原因是多方面的，特点也各不相同，教师必须认真分析，对症下药，才能找到提高作文能力的有效途径。
一般说来学困生有两种类型，一是学生本身智力低下，二是学生本身智力不差，只是由于种种原因没有打好基础，是第一种情况的学生，一般活动能力差，少言寡语，对于这种学生要重视口头表达能力的指导和训练，要在课外活动和课堂的教学中多给他们锻炼的机会，首先指导他们把话说的完整通顺，然后指导他们把句子写完整，使口头和书面表达能力互相促进同步提高。
对于第二种的学生，在日常生活中的口语能力并不比其他学生差，他们的问题是不能把口头语言转化成为书面语言，对这类学生的辅导要重在写的训练，要借助已有的口头表达能力，要求他们怎么说就怎么写，促使其书面表达能力的提高。
四、适当降低要求，循序渐进，提高学生学习信心 学困生的作文在班里总是处于下游，而作文水平是各方面知识能力的综合体现，不是短时期努力所能赶上的，因此学困生的思想情绪长期处于压抑、被动而又无可奈何，如果教师不分程度高低和能力大小，对全班作文一刀切的要求，学困生和优生比较，势必使学困生感到羞辱而更加心灰意冷。
为了调动学困生作文的积极性，将学生按程度分为几类，对不同的类型提出不同的要求，这样对学困生降低要求，使学困生有了接近的努力目标，只要努力达到了这个目标就可以受到表扬，进步大的上“表扬栏”，享受到了成功的喜悦和胜利的欢欣，也就产生了积极向上的情绪，注意因势利导，不断提高新的目标就可以达到循序渐进的目的。
五、注意观察，指导学困生把文章写具体 学困生另一个问题是记叙事物不具体，一个很好的作文素材三言两语就写完了，只有简单的叙述，没有具体的描写。
这种现象一方面是观察事物不细致，但更重要的是学生不知道怎样才能把文章写具体。
因此教师不能一味的要求篇幅长，或者笼统的要求写具体，教师除了指导观察外还要亲自下水，给学困生做出具体的示范。
教师可以从学困生的作文中摘出一两句或者一段话来改写，然后让学困生把改写前后的句子进行对比，使他们从中学到把文章写具体的方法。
随后，可以让学困生仿照老师的样子改写自己的文章。
文章写具体了，篇幅自然就长了。
作文有了具体内容，从其他方面提出更高的要求才有了基础。
对学困生的作文重评改，快反馈，就会使得作文批文不再是两潭死水，而成了师生交流的循环水。
水活了，学困生的心也活了，就会满怀信心地独立踏上写作的一个个“台阶”。
在整个语文作文过程中，我们要像车轮一样不断运转，不断过关，不断提高自己的作文水平。
真正达到“独行将若何
诸般咸自立：疑难能自决，是非能自辨，斗争能自奋，高精能自探的”境界。
同时，指导学生作文是依据经历过的事在头脑中展开广泛联想，构思成文，然后再用文字表达出来。
进行三个环节来大面积提高学生作文水平（即实践、联想、表达）。
一是实践。
实践是作文的基础。
我们带领学生开展了“看、听、问、做、读”五项实践活动。
看：逛公园，参观合资企业、瞻仰烈士墓等，从而开阔了学生的眼界；听：听广播、听革命传统报告，参加先进事迹报告会、听故事，以此丰富学生写作内容；问：访问老干部、老工人、老教师，不断加深对各类人物的了解。
与友好学校开展“手拉手“等活动。
利用第二课堂开展“书山探宝”活动，指导学生多读好书，丰富知识。
通过这些活动，学生不再为无米之炊愁眉苦脸，写作情绪空间高涨。
二是联想。
写事件要联想事件的发生、发展与结果等，写人物要联想人物的音容笑貌、性格、职业等，写事物要联想事物的特征等。
联想时要注意，在实践的基础上进行，紧扣文章题目，贴近所要表达的内容。
三是表达。
经过构思后，学生就可动笔表达了。
这时要引导学生灵活运用所学过的各种表达手法，可结合具体课例予以指导。
学困生帮扶总结怎么写
大多数小学生怕写作文，这已是语文教学中一个不可争议的事实。
能让小学学困生写好作文，更不是一件容易的事，确实得花费一番功夫。
通过十多年来自己的教学经验，我认为，帮助小学学困生写好作文，应注意以下几点：一、找出缺点，集中讲评在作文课堂中，教师不但要引导学生掌握写作的方法和技巧，而且还要引导他们在作文中渗透自己的真情实感。
尽管教师费尽苦心作了指导，但是每次看到学困生的作文，我都会唉声叹气。
篇幅短小、词不达意、层次不分、标点符号使用不正确等小学学困生这些作文的现象，我们应集中学困生，耐心分析讲评，探讨每个学困生在写作中应注意的事项。
这样，学生的心理有了特别的监督和深入，他们写作就不敢敷衍塞责，态度也会变得认真端正，语言表达有了条理性和严密性。
比如，六年级上册的第一篇作文是《我的假期生活》，有些学生的假期生活写得自然贴切，生动风趣。
有几个学生三言两语，不知所云。
我把他们召集在一起，集中讲评。
联系学生的实际生活，以《捉螃蟹》为例，给他们起个头，采用“三段式”的教学法，铺开思路，逐段引导写作。
因为农村的小学生大部分有捉螃蟹的经历，所以，听了我的再次讲解后，他们若有所思，信手拈来，第二次作文明显胜过第一次作文。
二、鼓励学生，树立自信小学生虽然年龄小，但是也有思想，有自己的情感评价，学困生只是文化基础薄弱、注意力不够集中，导致学习成绩落后。
尤其是写作文，不愿动笔写话，不爱表现自己，这就要求教师真诚以待，热情鼓励，不能厌弃学困生，更不能另眼相待。
让他们在愉快的课堂中去学习作文，在轻松的环境中去写好作文，耐心帮助他们树立自信，克服困难。
记得有一次单元测试，作文题目是《我喜欢××》，班上的一个学困生坐在教室后面，一副无所谓的样子，懒散地趴在桌面。
我走到他的身边，发现他的作文一个字都没写。
我没有批评他，而是小声地对他说：“你喜欢妈妈吗
你的妈妈在外面打工赚钱，都是为了谁，你想她吗
老师相信你能写好这篇作文
”听到这些话后，他果然很流畅地写下了这篇作文。
考试过后，我在班上表扬了他，称赞他的作文写得好，并在班上公开读了这篇作文，鼓励学生要相信自己，不要畏惧写作文，别人做得到的事，自己通过努力一定也能做到，而且做得更好。
打破惯例，帮助他们树立一个坚定的信念很重要。
三、降低要求，耐心等待孩子的学习是一个漫长的过程，做教师的不可拔苗助长，首先对学困生应该降低要求，不管是日记还是作文，应该用不同的眼光去批改，不能与优等生作比较。
前年我要求学生写日记，每天坚持一篇，可对学困生的要求不一样，一个星期的日记我只要求他们写三篇，这三篇必须做到语句通顺、层次分明、用词得当，我不会着重强调思想内涵，学生认为老师给他们减轻了学习任务，非常乐意去写。
引导学生观察身边的事物，耐心等待学生，发掘内在的潜力，让他们玩有所思，玩有所得，作文的能力潜移默化地得到提高与升华。
四、学会积累，勤于思考小学语文课本，内容堪称典范，有许多精美的句子，这就要求学生摘录好词佳句，对事物的认识要有自己的独特见解，养成勤阅读、勤思考的习惯。
没有心灵的体验，没有感情的波澜，就不可能写好作文。
总之，作文教学需要不断的摸索，没有固定的模式。
不管是城市还是农村，教师要融入学生的心理，开启他们的心灵之窗，找出符合学生的正确的作文教学方法，不断总结经验，学生才能学有所获
学困生帮扶谈话记录
1、走，发现其闪光点，促进。
2、经常和他谈话，课时，或游戏中，让其中多一点信多几份理解，少一些责难，少一点怨恨，多几份关爱，让他体会到班主任对他的期望和关心。
3、激活其乐学点。
我经常将其找来谈心，给他补习功课，多数利用下午放学时间帮助他学习。
平时我加倍地关心他，安排好同学帮助他。
4、对他不足之处我进行适当的批评。
比如当我发现他的作业仍然比较马虎，我就把他喊到办公室，我先表扬了他近阶段的进步表现，问了一些学习情况，在气氛比较好时，我把他的作业本打开来，然后把一本做得很认真、清楚的作业本翻开，放在他面前，他的脸红了一下，我知道，我不必再多说了。
怎样使学困生完成作业
（一）、以情感为纽带，帮助学困生树立自信心。
1、尊重学困生，和谐关系。
由于学困生长期处于比较弱势的地位，老师和同学关注较少，但他们内心始终有被关注，被尊重的本能需要。
因此，我在教学中做到对好学生不偏爱，对学困生不歧视，抛开学生的成绩，抛开学生过去的不良表现，尊重学生的个体差异，对学生一视同仁，用发展的眼光看学生，让理性的师爱温暖每一个学生的心田，建立起一种和谐民主的师生关系。
我觉得这点非常重要。
因为这样，学困生才能冲破自卑心理的外界阴影，感觉这样的老师对人公正、宽容、尊重。
他们便会慢慢地喜欢这样的老师，信任这样的老师。
从而，迈出了亲其师，信其道”的第一步，为以后的教育打好基础。
2、沟通学困生，对症下药。
有了第一步的情感基础，学困生才能向老师敞开心扉，诉说他们的烦恼和困难，老师才能了解学生的内心世界，把握他们的思想动态。
如我班方海军同学虽然聪明，接受能力好，但由于在他上二年级时父母感情不和闹离婚，无心关心他的生活，更无心关心他的学习，他被父母无情地“踢”给年迈的奶奶。
从此，方海军就与目不识丁的奶奶相依为命，学习无人问津。
在这样的家庭环境中，他感到学习无望，自暴自弃，落下了撒谎偷懒的不良学习习惯。
面对一个这样无辜受伤的学生，我凭着母性的本能，在生活上，嘘寒问暖，关怀备至，视若亲子；在思想上，激励引导，鼓励他自尊自爱，教育他诚实守信，勤奋好学，帮助他树立自信心，做到学知识先学做人。
3、亲近学困生，铺垫链接。
拉近学生距离能产生较大的吸引力，教育也一样，只有拉近师生的距离，才会产生较好的教育效果。
学困生一般与教师的交往距离都比较远，假如，课堂教师一直守着讲台，怎么知道他们想了没有，做了没有，懂了没有
这样教育的效果是不会好的。
那么，如何缩短与学困生的距离呢
于是，我就针对小班化学生人数少，教师有更多的精力关注每一个学生，尤其是更有必要关注学困生这一优势。
在课堂教学中，我尽量多地离开讲台，步入学生中间，关注学生的学习状况。
一发现学生开小差，就立刻到他们身边提醒，有时还找机会表扬表扬他们、激励激励他们。
这样，学生就会感到教师时时都在关注自己，也就会努力克制自己认真听课，积极思考，步入课堂有效学习态势，为后面的独立作业打好基础，起到铺垫链接的作用。
（二）、把好作业关，帮助学困生养成良好的作业习惯。
1、把好作业布置关。
从教育心理学角度看，学生的身心发展由于先天禀赋以及后天诸多因素的影响，存在着差异。
要想让不同层次的学生都能在完成作业的过程中获得成功的体验，教师就必须采取作业分层布置的策略，让不同层次的学生自由选择适合自己的作业，品尝属于他们自己的“果子”。
为了实现这个目标，我在探究过程中做出了如下预设： （1）、作业量分层。
对学习有困难的学生，适当减少他们的作业量，减轻他们的课业负担，是必要的。
每课的基础性练习，必不可少，以扎实掌握基础知识和基本技能。
至于教师结合课文内容设计的一些拓展性练习，他们可以选做或不做。
适量、适当的作业和练习要求，能有效地帮助学生体会成功的喜悦，培养自信心。
（2）、作业难度分层。
针对学生语文能力有差异的客观事实，教师要重视找准每类学生的最近发展区，为他们确定相应的目标，设计难易有别的作业。
一般来说，确定为基础、发展、创造三级目标，要求一般学生能实现基础目标，努力完成发展目标；基础较好的学生努力完成创造目标。
这样，让学生针对自身情况自主选择合适的作业，促使他们语文能力得到有效发展。
（3）、作业时间分层。
语文课程必须关注学生个体差异，在完成作业时间上分层要求，能有效保障学困生 “吃得了”的问题。
在课堂上就要求背诵的段落，允许课堂上背不熟的同学回家继续背到熟练为止；要求优等生隔天就得交的作文，后进生可以宽限几天。
这样，保证了学困生的作业质量，使之扎实巩固所学知识，形成良性循环。
在分层作业设计时，我采用以下内容和形式进行尝试。
①、套餐式作业 新课标指出：语文课程必须根据学生的身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求。
教师针对学生的学习差异，设计多梯度的“套餐式”作业，让学生根据自己的需要和能力去选择。
如：A套餐的题型，重在基础知识和基本技能的练习，适合于一般的学困生； B套餐有一定的拓展延伸，重在知识的理解和简单运用，适用于一般中等生；C套餐题型灵活多样，偏重于理解，重在鼓励学生创造性地解决问题，一般适用于优等生。
我在教学《春》后，设计了这样的套餐：A、摘抄课文中你喜欢的词句；B、以“春天的校园真美啊
”为总起句写一段话； C、写一篇以《（ ）的春天》为题的习作。
这样的分层作业，既能确保不同层面学生的发展，又能激发学困生的作业兴趣，何乐而不为呢
②、超市式作业 超市式作业就是教师按学生间的差异和需求设计作业，为学生提供最大限度的选择机会，使学生选择作业时就像进入超市选择商品一样，根据需要，自由挑选。
如：《穷人》一课，我设计了以下作业：1\\\\抄写生字生词。
2\\\\从课文中找出三句带有省略号的句子，读一读，并说说省略号的作用。
3\\\\摘抄体现桑娜和渔夫心地善良、乐于助人的语句。
4\\\\练习分角色朗读课文。
5\\\\与同学合作编课本剧。
6\\\\续写《穷人》的故事。
这样的作业具有多样性、开放性、挑战性和趣味性，能充分调动学生学习的积极性。
“超市式”作业就是把作业的选择权还给学生，让不同层次的学生得到不同的发展，使他们在获得成功喜悦的同时，学会学习。
③、自主设计作业 学生是学习的主体，语文教学要注重培养学生自主学习的意识和习惯，为学生创设良好的自主学习的情境。
最了解学生的人莫过于学生自己。
引导学生根据自己的兴趣和爱好、基础、特长参与到作业设计中来不愧为一项创举。
这样做，充分尊重学生，充分激发学生学习的积极性。
学生在轻松民主的氛围中全身心地投入自主作业设计。
从真正意义上实现了不同的学生做不同的作业，每个学生都做“量身定做”的最适合自己的作业，使每个学生获得个性基础上的最大发展，尤其是帮助学困生做到了“减负增效”，意义重大。
2、把好作业批改关。
老师一般喜欢先批好学生的作业，并以好学生的作业为参照再批其它学生的作业，结果越批感觉越差，有时还冷不防冒出几句令学困生伤心的话。
而我为了更好地贯彻因材施教的教学原则，针对学生差异，一改常态，时间上，先批学困生的作业；方式上，对学困生的作业采取当堂面批，因人而异，对于作业错误较多的困难生，不讽刺挖苦，给予关心爱护，帮助分析错误的原因，使其掌握正确的改正方法；对做作业马虎的学生，在批评教育的基础上，做耐心的教育工作，使他们改正不良习惯。
这样做，能够及时发现问题，及时一对一地进行个性化批改、辅导，帮助学困生逐渐积累作业经验，逐步掌握作业的技能技巧，渐渐地，作业习惯越来越好。
还有值得一提是作业批改的形式要温馨。
对学困生的作业，做对的，我会送上鲜红的大“√”，做错的用“○”圈出提示，这样做避免了“×”给学困生带来的伤害。
在作业批改方面，我本着对学生高度负责的精神，为了学生的持续发展，对学困生的作业创造性地实施二次批改制度。
就是在第一次批改后，要求学生用红笔在“○”旁对错题进行认真订正，教师再次及时批改反馈。
这样做，校正反馈快，学生掌握及时，提高了学困生作业的实效性，让他们感受到了作业的快乐。
3、把好作业评价关。
心理学家指出：小学生习惯的养成，在很大程度上依赖于教师的评价。
因此，作业批改尤其要注意对学困生作业进行情感、态度的评价和引导，让作业评价焕发出人文魅力，激励学生认真完成作业，及时订正作业，充分享受作业成功的乐趣。
我试着从以下几个方面去努力，取得了理想的效果。
（1）多一份温情，少一些冷漠 一个“√”不能向学生传递多少温情，但一个“×”却可以带给学生不少冷漠，学生拿到作业本，看到“×”，处处皆“枪毙”，学生可能就会感到无路可走。
倘若用“○”代替“×”，则“○”如老师的一张张宽容的笑脸，学生看到它，就不会因为做错了题而丧失了学习的信念。
相反，学生从老师的作法中体会到老师的良苦用心，就一定会自觉地思考。
这种带激励性人文性的评价有效地呵护了学生的自信心，增强了师生间的情感，融洽了师生关系。
大多数学困生很难将作业做得很满意，而且也不习惯主动改错。
但是，每个学生都希望得到赞扬和鼓励，都希望获得成功，所以，几乎每个学生拿到作业本，就会翻开教师的评价。
怎样才能让每个学困生都体验到成功的喜悦呢
与上文提到的二次批改制度相匹配的我采取对学生的作业进行二次评价，即学生第一次交上来的作业，我根据其正确程度与书写情况不急于打等级，而是面批后将作业发下去，让学生修改，修改以后，教师再给等级评价。
苏霍姆林斯基说过：“教师在评价学生作业时，任何时候都不要急于给学生打不合格。
请记住：成功的欢乐是一种巨大的情绪力量。
”这样“二合一”地评价一次作业，既有利于学生养成主动改错的习惯，又能让学困生体验成功的乐趣。
（2）多一把“尺子”，少一些统一 过去一般的作法，不管是优秀的学生还是学困生，都按一个绝对的标准和要求去评价，结果是：优生觉得标准和要求偏低，容易达到，满足不了他们的求知需求；对于学困生而言，标准和要求偏高，一时难以达到，即使付出了努力，也得不到相应的评价，学习积极性受到挫折。
许多优等生是教师正确评价的结果，同样道理，许多后进生是教师不正确评价的产物。
对于学困生来说，在评价时注重学生的个体差异性，用不同的尺子量不同的学生，异化评价标准，以调动学生学习的积极性，来培养他们的良好作业习惯。
例如，在评价学生的作业时，我对学习成绩比较好的学生要求就高一些，重在评价其作业的质量和创新能力；对于学习困难的学生要求就低一些，重在评价其学习态度和学习过程。
异化评价标准就是要让“优等生”锦上添花，“中等生”平稳前进，“学困生”体验成功。
不同的学生得到不同的表扬激励，学困生在以往很少得到表扬，如今能与其他学生一样经常地得到老师的称赞，使他们的自尊心、自信心逐渐增强，他们对语文学习也比以前喜欢多了。
（3）多一些指导，少一些斥责 语文作业评价中，教师的评价语言单一化，要么都是表扬：“你真棒
”“优”，要么一声否定：“太潦草了
重作
”严重地影响了学生的积极性。
为此，我在语文教学中进行了尝试性的改革，对学困生的评价一般分为两部分，首先对他们的表现作出肯定（哪怕只有一点进步）。
其次，根据学生的表现，用“假如…”，指导性的语言，指出学生表现中可提高处，或是指出不足之处。
这样就避免了诸如“重作
不认真
”等等刺激性语言的出现。
如针对夏嘻的作业答题正确率不错，只是书写很潦草，我就这样写评语：“你的作业正确率不错，假如你能把字写端正、工整些，那就更棒了。
”又如我班方智浩、胡小宝的平时作业做得很整洁，可惜错题较多。
我试着这样写评语：“你态度认真，作业整洁，假如能注意审清题意，你一定做得很好。
”对因胆小而不敢多问而影响学习的，像余俊滕同学在作业批语中我这样写道：“你是个文静的男孩，假如能坚持平时多问，老师相信你一定会成功的
”实践证明，“假如……”式批语富有指导性，能激起学困生做好作业、改好作业的积极性，教师省时省力，学生也乐于接受。
（4）多一些展示，少一些封闭 作业展示，成为师生学习中一道靓丽的风景线。
现代语文作业不再是单纯的学生做——教师改，而是学生做——学生展示——师生共同学习、欣赏、纠正、完善。
因为作业的可选择性，答案的不唯一性，作业呈现形式的多样性，又必然使得这种展示丰富多彩。
A、优秀作业展示。
教师要做个有心人，平时留心班级中书写规范，格式讲究，答题质量高的优秀作业，认真批改，结合作业讲评，及时展示，既肯定了优秀生的作业，又给其他学生做出榜样，起到表率和引领的作用。
B、进步作业展示。
经过一段时间的训练，教师有意收集进步快的作业，尤其注重加强对学困生进步作业的表扬力度，树典型，细处着手，从作业态度、书写、质量等方面进行展示评价，让学生通过前后作业的比较，感受进步带来的喜悦。
作业不仅仅是个人巩固、训练、探索的手段，也成了学生之间、师生之间互动、学习的有效形式。
（三）、利用集体教育，促进学困生良好作业习惯的养成。
伟大教育家苏霍姆林斯基说过，教育要充分利用集体的力量，在一个班集体中学生之间相互作用、互相影响的力量是不可小视的。
借此，我从小班化教学班级人数少的实际出发，科学地组织分组合作教学，把全班25 位学生分成5个组，选出品学兼优的汪虹云、方淑萍、胡鹏飞、余瑶雨和宋秀丽为各组组长，中等生、学困生匀分于各组展开作业竞赛。
教师根据每个学生是否按时交作业，以及作业的书写态度，作业的答题情况，作业的进步幅度和作业的创新能力等各个方面进行等第评价，并做出及时的登记反馈，每一周以小组为单位累计评比，按得“优” 、“合格”的总次数对5个小组进行团体评价，分出胜负。
这样以来，学困生为了不影响整个组的成绩和荣誉，强迫自己完成任务，改正不良的作业习惯；另外，各组为了能得到“优胜组”，同学之间产生了相互督促、相互帮助的良好事态。
学生之间一方面愿学，一方面愿教；一方面乐学，一方面乐教，充分发挥团队的力量，发挥集体的智慧，你追我赶，共同进步。
不仅促使学困生这一层面良好作业习惯的逐步养成，而且，也提高了其他层面学生的作业质量，激活全班学生学习语文的兴趣，达到共进双赢的效果。
（四）、家校二合一，协助学困生良好作业习惯的持续培养。
学困生不良作业习惯的形成来自多方面的原因，改正它则需要较长的时间，他们在改正的过程中，有泪有笑，有付出有收获，但往往还会出现反弹。
这时，不仅需要教师的耐心教育，更需要家长的积极配合和用心教育。
因为家庭教育是学校教育的有利保障。
因此，学校和学生家长经常互相联系，互相交流学生在学校、家庭中的学习情况，作业情况，指导家长掌握一些最基本的作业检查方法，增强家长的责任意识，关注孩子的学习，为孩子的发展尽到应尽的责任，和学校老师“协同作战”，共同努力，确保学困生良好作业习惯持续性养成。
