学语文到底有什么用
1.理解记忆法要在初步理解的基础上背诵.理解得越深,越容易记忆.背诵课文要尽量运用意义记忆,既加强理解记忆.要反对不求甚解的死读书的学习方法.背诵一篇或一段文章时,首先要通读全文,弄清文章的主旨,然后了解文章的层次,来龙去脉,掌握文章的语言特点,抓住一些起关联作用的词语和句子,通过先分析、后综合,这样背诵起来就快得多了.背诵也要因文而法,如背诵议论文,可以从分析论点、论据、论证入手；背诵记叙文,可以从了解和掌握有关事实、记叙顺序入手.2.快速诵读法背诵是在朗读和默读的基础上熟悉书面材料的结果.在初步理解文章后,要始而反复朗读,继而反复默读.只有熟读,才能加深理解,才能成诵.实验证明,持续性的缓慢阅读,不但费时费力,而且会使记忆信号中断；反之,读熟课文之后,逐步加快阅读速度,则可在大脑皮层形成连贯的信号刺激,从而强化记忆效果,提高背诵速度.3.提纲挈领法古人云：“举一纲而万目张.”文章的“纲”便是文章的脉络,而文章的脉络又体现着作者的写作思路.所以,背诵课文时,一定要根据作者的写作思路和行文顺序顺藤摸瓜,由句到段,由段到篇,前勾后连,上递下接,环环紧扣,连绵不断.这样,不但背得快,而且记得牢.只要我们按照作者的写作思路和行文顺序边读边想,边想边背,背诵也就不太困难了.4.求同存异法某些诗文具有“重章复唱”的特点,各章（段）字句大体相同,因此,我们在背熟第一章（段）后,只要找出其余各章（段）不同的字句并记住它们就可以了.5·示范激励法一些功底深厚的语文教师在要求学生背诵之前,往往自己先在学生面前熟练而有表情地背诵一遍.这样做,对提高学生的背诵信心无疑是有很大激励作用的.此外,由于人们的记忆力存在着差异性,所以,在学生开始练习背诵之后,教师就要深入学生,一方面进行背诵指导,一方面及时发现背诵课文“千里马”,并让这些“千里马”在全班同学面前作示范背诵,这样做,对于增加其他学生的竞争意识和背诵信心,尤其具有重要的意义.6.关联词提示法并联词不但能体现复句关系和句群关系,而且也能体现议论文的内在联系,有人说,关联词是议论文的语言轨迹.因此,及时把握关联词这个“语言轨迹”,对背诵议论文是有很大帮助的.例如,梁启超的《少年中国说》,文中有这么一段：“彼与此世界作别之日不远矣,而我少年乃新来而与世界为缘.使举国之少年而查为少年也,则吾中国为未来之国,其进步未可量也；使举国之少年而亦为老大也,则吾中国为过去之国,其澌亡可翘足而待也.故今日之责任,不在他人,而全在我少年.”这段文字中含关联词“……而……使……则……使……则……故……而……”其中第一句中的“而”连接两个分句,表并列关系；第二句中的“使……则……使……则”构成两对关联词,分别表示假设关系；第三句中的“故”连接上下两个句子,表因果关系；“而”连接两个分句,表并列关系.我们只要把握住这些关联词,弄清它们表示的关系,边想边背,句句衔接,环环紧扣,背诵这段文字也就不大困难了.7.辞格勾连法教科书中要求背诵的课文皆为名家名篇,而名家名篇在修辞格的运用上自有独到之处.因此,从背诵课文所用的修辞格入手,采用上勾下连的方式,往往可以收到意料不到的背诵效果.例如,背诵课文《口技》中有这么一段文字先用排比句式“百千……百千……百千……声……声……声”,接着用“顶针”句式“人……手,手……指……人……口,口……舌……”生动地描写了发生火灾时人们惊恐万状的忙乱场面.所以,我们只要按照作者所用的这种修辞格的句式特点逐句对照,上勾下连,背诵这段文字同样是不太困难的.8.听录音背诵法生理学家认为,让视觉和听觉共同参与记忆,要比单用视觉和听觉,提高记忆效果30％—40％,这种记忆方法,人们称为“协同记忆法”.根据这一理论,在练习背诵时,可适当播放课文录音,使学生边读课文,边听录音,从而形成记忆信息的双向刺激,以强化记忆效果.9.趣味背诵法在学生练习背诵达到一定程度时,为了进一步强化记忆,消除持续背诵造成的单调感、疲劳感,依据“寓教于乐”的原则,无妨采用以下方法来提高学生的背诵兴趣：①“对歌”式背诵法.即摹仿山区或某些兄弟民族“对歌”的方式,由甲、乙两个学生每人一句,轮流背诵；②“接力赛”式背诵法,即摹仿体育运动中接力赛跑的方式,由三个学生每人一句,上递下接,循环往复；③“叠罗汉”式背诵法,即摹仿杂技演员“叠罗汉”的方式由第一人背诵第一句,第二人接背二、三句,以下依次每人递增一句,连续不断,直到背完为止.以上方法不但趣味性强,而且参与面广,并能增强学生的群体意识,不妨一试.10.分层背诵法理解是记忆的前提和基础.分层背诵法,就是先理解背诵部分的总的意思,然后把它分为几个层次,归纳概括出每层的意思,了解层与层之间的内在联系,把思路理清,将各层的意思连贯起来,在此基础上,再反复诵读几遍,就能较快地背诵下来.这种方法适合于背诵段落或篇幅不长的课文.比如《为学》这篇课文,首先要注意理清思路,划分层次,找出联系.全文可分三大段.第一自然段为第一大段,提出全文的观点：人求学确实有难易之别,但只要努力去学,就能变难为易.要记住这一段,一是要理清它的主要观点,二是要理清由一般事物到具体事物的推理过程,三是要抓住对照的写作特点.第二至第六自然段为第二大段,是用“僧之南海”的事例证明上述观点.第二自然段头一句是第一层,交待地点、人物；第六自然段是第三层,交待结果；中间贫富二僧的两次对话是第二层.最后一自然段为第三大段,总结全文,勉励晚辈应向贫僧学习,树立远大的志向,并为之而努力奋斗.前一句承上文而引出后一句；后一句顺着上文而来反问点明题旨.经过这样梳理一番,再反复读几遍,就很容易背诵了.11.图表背诵法图表是一种直观的简化的表达方式.采用这种方法,首先要把背诵章段的结构,用主要词语（最好是原文）设计成图表（也可借助教师的板书设计）,然后对照图表诵读几遍,再依据图表尝试背诵,就能较快地背诵下来.如《扁鹊见蔡恒公》便可设计如下图表帮助背诵：12.辅助背诵法指利用某些起指示作用的语文标志帮助记诵.比如,《诗经》二首的《伐檀》、《硕鼠》,都运用了重章迭句、反复咏唱的形式,每章只在韵脚处换了几个字,其余字句不变,所以,只要背过一章和换韵的那几个字,文章就都会背诵了.《庖丁解牛》一文,可利用词组熟诵课文：目皆全牛——目无全牛——神遇全牛——游刃有余——技经肯綮——批郄导款——目不转睛——踌躇满志.屈原的《涉江》诗,可利用“涉”的路线,理清脉络：抒理想——渡潇湘——上沅水——入溆蒲——忆历史——写“乱”章.诸如课文线索、情节发展、人物顺序、逻辑轨迹、时间推移、地点转换、空间方位、领头字句等等,都可作为背诵的标志和助手.这就好比旅游,有了向导或导游图,游览得既快又好,心旷神怡.13.整体背诵把课文作为一个整体,一遍又一遍地、从头到尾地进行记诵.优点是脉络连贯、加深理解.缺点是内容太多,容易疲劳.14.整分背诵顾名思义就是整体背诵和分层背诵的有机结合.优点是取其整体背诵和分层背诵的利而去其弊,扬长而避短,符合整体——部分——整体的认识规律.背诵较长的诗文,常常是最前面的部分容易记住,即心理学上说的“初始效应”；中间部分则往往记不住,即心理学上说的“中远效应”.因此,运用此法时要强化“中远效应”,增加复习率,形成强刺激.15.尝试背诵在深入理解的基础上,读几遍,合上书本尝试记诵：看看哪里易背,哪里难背,哪里会背,哪里不会背.难背、不会背的地方要重点朗读,熟读直至会背.这种理解、朗读、背诵三位一体的方法,比一遍又一遍地机械记诵的效率高得多.16.“三步记忆法”第一步是抓住文章的思想用脑默记,第二步是闭目回忆,实在回忆不起来时,就“偷看”一下,第三步是迅速反复,多次诵读.17.“五次反复法”为了使背诵的课文长期不忘,有的教师就采用此法,即早读时重背昨天课堂上背过的内容,这是第一次反复.第二次批复是每个单元结束后,同时进行第三次反复,这就是把上单元已过关的课文再重复背诵一次.第四次和第五次反复,主要是结合期中、期末的复习进行.1:兴趣是最好的方法,培养兴趣 2:读书是智慧的钥匙---犹太人的精神财富 3:你自己是你过去的累积形成的,你的成功是你的过去点滴累积的,所以平时要注意积累,要养成正确的思维模式.要重视积累,才能成功. 4空杯心态:举例:小孩子心态,即保持一种好奇心. 5学习的一种方法只要复制他人的行为就可以.绝对重要,复制学习好的人的好习惯,名人成功的总结.虽然一个人一种方法,但也可以借鉴.其实我觉得多读几次,理解了,再根据理解的最好记忆.
崔峦淡小学阅读教学改革该怎么向前走
经过十年课改，小学语文阅读教学发生了很大的变化，取得了不小的成绩，但仍存在一些需要认真研究、深化改革的问题。
现在小学阅读教学已经到了跟繁琐内容分析的模式说“再见”的时候了。
以后小学阅读教学如何深化改革，怎么继续向前走
就这个问题我讲四点意见。
一、进一步明确年段目标，既不越位也不缺位现在不少语文教师对教学目标的把握不是很准确，有的地方越位，有的地方又缺位。
那么，小学各学段应该怎样有重点地把握教学目标呢
1. 低年级——侧重字、词、句的训练。
①识字、写字是低年级语文教学的重点，是底线。
要重视培养学生的识字、写字能力。
小学生还应该掌握7000左右词汇量，会写会用。
完成上述任务，在很大程度上靠低年级进行扎实有效的训练。
②进行初步的朗读训练。
首先是读正确。
把每个字的字音读正确；不丢字，不添字，不颠倒、不重复字句；还要能读出长句子中词语之间的停顿，帮助学生建立初步的语感。
③大致了解重点词语的意思，逐渐渗透理解词语的方法。
④积累好的词、句、段、篇，复述、背诵，积累语言。
2. 中年级——侧重词、句、段的教学。
①继续加强词、句的教学，关注词、句的表达效果。
②加强段的教学。
逐步培养理解自然段、意义段的能力，包括归纳段意，理清段序，了解写法。
③加强朗读，训练默读。
从全国看，对朗读比较重视，对默读重视不够。
默读是经常用到的阅读技能，要培养边默读、边思考、边勾划批注的习惯。
④略读课文，粗知大意。
⑤初步养成读书看报的习惯。
3. 高年级——侧重句、段、篇的训练。
①体会词句的含义和在表达上的作用。
②整体把握课文主要内容，体会思想情感，揣摩表达方法，既得意又得言。
要形成概括文章主要内容的能力，理清文章表达顺序的能力，发现文章写法特点的能力。
③领悟基本的表达方法。
如，怎么写人、记事、写景、状物的具体方法。
前提是初步掌握不同文体文章的阅读策略。
从不同文体表达特点入手，指导学生掌握不同文体文章的阅读方法。
比如，读诗歌，引导学生进入诗歌的情境，想象画面，体会感情；读小说，抓情节，抓人物，抓描写人物的方法；读说明性的文章，抓说明了什么以及说明的方法。
④学习浏览，提高阅读速度和整体把握的能力。
浏览是一目十行地读，跳读，猜读，跟自己无关的不读地读。
一分钟甚至能读上千字，来培养根据需要搜集、加工、处理、应用信息的能力。
教学中，各年段要抓住上述教学重点。
做到教着低年级想着中年级，教着中年级想着高年级，教着高年级望着初中。
这样，就能既不越位也不缺位，逐步实现既定的教学目标。
二、精选教学内容，突出语言文字的运用语文教学的一个误区，是教语文就是教课文，教课文就是面面俱到地分析内容。
教语文是用课文来教，不只是教学生理解内容。
“课文无非是个例子。
”要让课文这个例子为我所用，有目的地培养学生理解运用语言文字的能力。
要对教学内容进行二度开发，精心备课。
依凭课文，找准三个点：语言训练点，方法习得点，能力培养点。
确定教学内容，还必须树立这样的意识——教科书是最基本的、最重要的教学内容，但不是唯一的、全部的教学内容。
就是说语文课不光是学课文，除了学习课本中的例文，还要阅读一些其他的文章和书籍。
实践证明，企图通过12本教科书培养孩子多么高的语文能力，是不可能的，阅读量太小。
12本教科书充其量三四十万字，六年时间阅读这么一点点，学生能有多强的语文能力
叶老早就说过：教科书要编得厚一点，让学生多读一点，老师少讲一点。
三、改进阅读教学，加强自学与指导阅读教学的方法策略怎么改进
四句话十六个字：自学在先，先学后教；以学定教，顺学而导。
让学生先学，尝试着学，学过之后，找准教学起点，进行有针对性的导学导练。
1.“自学在先，先学后教”。
一是为了培养学生的自学能力，二是为了找准教学的起点。
培养学生自学能力要从低年级开始。
学完了汉语拼音，就可倡导学生自己借助拼音读准生字的字音，用自己想到的办法识记汉字。
到了中年级，可提出更高一点的自学要求，并用“自学提示”等加以扶助。
对高年级学生要更加放手，可采用作业单、自学提纲等指导学生自学，使学生具有比较强的自学能力。
在学生充分自学的基础上，拿出一定的时间来进行汇报、交流。
多数学生已知、已懂、已会的，不再作为教学的重点。
交流中，老师要有针对性地进行订正、指导、提示、点拨。
在此基础上，关注学生普遍关心的问题，找准教学的起点。
要有意识地培养学生质疑的能力，由不敢提问到敢于提问，由不善提问到善于提问。
鼓励学生提出有思维价值的，能体现课文理解或表达的重点、难点的问题。
交流过程中，把学生提出的问题加以梳理，不大重要的或难度不大的，当时就发动学生自己解决。
只留下少量的有思维价值的、体现教学重难点的、能落实得意得言的问题，把它们纳入到教学预设当中，综合成少量的牵一发而动全身的问题，引导学生深入地学习领会。
所以，为了找准教学起点，学生必须先学，根据学生的交流，把准学情这个“脉”，找准学生学习的“最近发展区”。
2.“以学定教，顺学而导”。
主要是说教师如何发挥主导作用。
教师设计出整合的、体现教学重难点的、既得意又得言的问题之后，还可以设计一些辅助性的问题，帮助学生铺路搭桥，引导学生深入学习。
教学中，老师一定要发挥主导作用。
学习杜郎口经验不能照抄照搬，因为杜郎口是中学，我们是小学。
小学语文教学须臾离不开教师的指导，要把教师的主导作用和学生的主体作用统一起来，不能只执一端，既不能只强调教师的主导作用，也不能只强调学生的主体作用，要做到二者自然、有机地结合。
无限制地强调教师的主导作用或学生的主体作用都是不对的。
有的学校学杜郎口，只看班上学生展示的本领，展示得好就是好课，展示得简单就不是好课。
结果学生把大量的功夫用在课前、课下做准备。
有的为了一次展示准备好长时间。
这是新形势下另一种形式的“作秀”，是语文教学的新形式主义。
语文学习要真读书、真思考、真交流，看得见学生真实的学习过程。
在这个基础上，展示学生个人理解感悟、小组研讨成果，都可以。
不抓学习过程，只抓成果展示，肯定是不对的。
我们的头脑要清楚，要警惕形形色色的形式主义。
3.老师的主导、指导、辅导、诱导作用，可以在哪些地方发挥呢
我提出以下六点。
①营造教学氛围。
要营造民主、宽松、愉悦、和谐的教学氛围。
教师要十分亲和，伏下身子和学生一起学习。
我更欣赏那种外松内紧的教学氛围。
外表上看学生很活跃，内心在不停地思考。
外松内紧，有动有静，师生和谐，其乐融融，是理想的教学状态。
②引导教学方向。
教师主导作用的一个重要方面是把握教与学的方向。
上课伊始，要交代清楚教学目标，这节课干什么，做到什么程度；进行到每个环节，也要交代清楚教学任务和要求。
课堂上，要根据学情的变化随机应变，适当调控。
学生学习方向走偏时，要及时矫正。
教师还要善于借助有启发性的问题、学习提示、自学提纲等，引导、调控学生的学习。
③及时点拨讲解。
学生回答不对的，教师要纠正；学生理解不到位的，教师要引向深入；重要之处学生忽略的，一定要指出；学生提出的有价值的问题，回答的精彩之处，一定要点评——这个问题好，好在哪里；这样回答好，给大家什么启发，要及时点拨到位。
当学生启而不发的时候，有必要做精当的讲解。
好的讲解同样具有启发性。
我们不应把自主、合作、探究的学习模式和有意义的接受学习对立起来。
④适当归纳小结。
要在得意、得言、得法上，指导学生归纳总结。
一节课上完了，要作这堂课的总结；在理解内容、梳理结构、体会情感、揣摩写法每项任务即将完成时，要引导学生进行小结。
学生归纳不全面、表述不准确的，教师要进行指导或示范。
学习之后，要帮助学生小结学习方法，以便能迁移到今后的学习中去。
⑤必要的示范。
写字、朗读、习作，教师都要做必要的示范。
我观察其他学科的老师，如，数学、体育、音乐、美术老师都以身作则进行示范，唯独语文老师教作文可以不写作文。
叶老很多年前就提倡语文教师要写“下水文”。
他说：老师写下水文能够体会学生写作的甘苦。
这一点很重要。
只有你写了，才知道这次习作难在哪儿，学生有哪些坎儿不容易过去，这样你才能有针对性地指导。
语文老师必须练好教学基本功——写一笔好字，有朗读的本领，有一副好口才，能写一篇好文章。
⑥恰当的评价。
我这里说的是课堂上的即时评价。
老师的评价要恰当，减少那种廉价的没意义的评价。
提倡用激励性的语言，做有针对性的恰如其分的评价。
好，要让学生知道好在哪儿；存在问题，要让学生知道怎么改进。
评价往往是最有针对性的指导。
总之，教师的“导”，要体现在“激学、引学、助学、促学”上，体现在推进学习进程和提高学习效果上，使学生越学越爱学，越学越会学。
我们要进一步研究“导”的艺术。
我不欣赏有些老师把“彩”出在自己身上，教师风光无限，那是表演。
我希望教学的“精彩”出在学生身上，学生出彩了，正表现了老师“导”的功力。
四、大力推进儿童阅读 阅读教学，一手要抓课内阅读教学改革，一手要抓推进儿童阅读，两手抓，两手都要硬。
这样我们的语文教学才会有大的改观。
只在阅读教学上做文章，效果是有限的。
所以《课标》提出“要让学生好读书，读好书，读整本的书，养成读书看报的习惯”。
小学阶段最低的课外阅读量是145万字，这个量我们不仅要保，而且要争取突破。
现在做得好的，小学阶段读500万字、1000万字书的都有。
有的学校用“考级”的办法激励学生读书，分若干级，每一级都有必读的书目。
读了某一级规定的书之后，通过简单的测试，达标了就发这一等级的证书。
我们要采取激励的机制，用多种多样的方法来鼓励学生多读书。
我希望语文课程改革继续深化，实现儿童阅读课程化，把儿童阅读纳入到语文课程里面去，有课程保证，有课时保证，有内容保证，这样学生的语文素养就一定会有大的提升。
至于读什么，两句话——厚今薄古，厚中薄外。
我主张多读现代的，少读古代的，多读中国的，少读外国的。
我不主张系统地读“经”。
《三字经》、《千字文》、《论语》等，搞些节选，去掉其中的糟粕，读一些见识见识可以，但不要过多地读。
古诗词、古代的优秀散文，读一读背一背，这个我支持。
总之，要多读现代的，低年级小学生多读图画书、读绘本。
中年级多读点儿现代儿童文学作品。
高年级多读现代名著，适当接触古典名著和外国名著。
只要我们朝着这个方向走，两手抓两手都要硬，那么小学生的语文能力、人文素养肯定会大大地提高，他们的表现会更加优秀。
怎么让学生记住词语
汉语是世界上最古老的语言之一，经过几千年的发展，已经积累了丰富的词藻，它是我们祖国璀璨文化重要组成部分。
准确理解、运用和积累这些词语是语文教学的重要任务。
词语是语言的组成单位，也能细腻地表达丰富微妙的心灵、还能通过其组成的视觉语言，激发人的智慧，陶冶人的性情。
试想如果不掌握“到”、“过”、“入”、“满”、“绿”等十多个意义相近式相关的词，就难以在比较的基础上选定“绿”字。
谢榛形象而凤趣地把这种通过比较加以选定的方法称为“戴帽法”。
他说：“譬人急买帽子入市，出其若干，一一试之，必有个恰好者。
”正因为有了如此内蕴丰富的词语，所以才能拼写出绚丽多姿、气象万千、海洋般深邃、天宇般宽广的文章。
对儿童来说，词语是儿童从运用口头言语过渡到书面言语的基本环节，同时也是儿童自主习染以文字符号为载体的文本世界的开始，对于其语文素养的建构具有奠基的作用。
正是基于这样的意义，词语教学历来被认为是小学阶段语文教学的重点内容，是一项贯穿六年的教学内容。
一、词语教学现状反思： 在浙教版的语文教材中，高段的词语表中的词语量就达1500个左右。
因此，在阅读教学中，语文教师要在教学一篇课文前基本要做这样一件事：把课文中的学生陌生的或重要的词语列出来，进行认读、书写、解释，主要目的为扫清。
解释的内容一般都从音、形、义三方面人手，有时也说说词语结构，如ABB、AABB等，或将一些与词语有关的历史故事等。
课后抄写词语、组词和积累词语，重要词语还要解释或造句等。
总之，在词语教学和巩固中教师花了很多时间和很大的精力，让学生去掌握新接触的词语。
可现阶段中现状如何，小学生词语掌握情况又如何呢
1、语文教学中对于词语教学的重要性认识不足，教学中既没有规定的量，更谈不上合理的序。
语言的三要素—语音、词汇、语法，三者在教学中的地位，词汇最重要。
日本语文教育界许多年前就编制了22500个词语表，“作为国语教育的基本词语”，让大家遵循。
而我国直到目前只有一套常用字表，至于常用词量却盲然无知，教学质量怎能保证
2、小学生学过大量的词语，可真正掌握的并不多。
说到“掌握”，有必要先说开去。
就词语教学而言，大多教师可能会认为，记住了词语的音、形、义便算掌握了，能读、能写、能解释，词语教学复又何求
如果再教些与词语相关的东西，可说是丰富、深刻了，其实，这离掌握还很远。
对“掌握”一词作了这样的解释：了解事物，因而能充分支配或运用。
小学生词语掌握的实际是，认识了许多词语的音、形、义，可就不知道支配运用它们，小学毕业词汇依然贫乏。
在这一点上，如果作一个调查会很有意义的，小学六年，我们究竟给学生增添了多少新词，而又有多少新词学生是在支配运用的，之间的比率是多少。
如果作了这样的调查，我们讨论词语教学，论据会更充分些，但有经验的教师凭观察就可以发现，我们教给学生的新词，学生的支配、运用率是极低的。
全国特级教师、江苏省教委理论研究室高万同老师曾做过一项调查统计：小学语文教材中从第一册到十二册共有三十六种“绿”，有桂林山水一碧到底的“绿”，有郁郁葱葱的“绿”，有茫茫戈壁中充满生机的“绿”……可学生的作文本上却只有一种“绿”——啊
真绿啊
这种结果难道说不是我们语文教学的失败吗
这不能怪学生，要怪只能怪老师。
你说学生对词语还不理解呢，叫他怎么运用
到了高段，少数学生词汇不断丰富，文笔老练，问之，则曰：得益于课外。
得益于课外，这不是明摆着课堂上语文教师没做好么
如此说来，我们平常的词语教学并没有真正地让学生掌握了词语。
说来也难怪，语言学习有这样的规律，低段儿童学习语言进步很快，学到新词，急于用出来，因为新词跟低段儿童融入这个世界的欲望紧密相连。
语言学到一定的程度，已有的词汇使主体跟外界的交流基本上不成问题，要写一篇文章，用已有的词汇组合组合大致也能凑合，这个时候，新词容易徘徊在主体心灵之外，知道了，但并没有依附于主体的心理结构，非主体所有，这只能说没有掌握。
二、词语教学，要确立两个基本理念 （一），词语是灿烂的祖国文化，词语中包含着丰厚的内蕴，包蕴着浓浓的人文情怀。
褒义、贬义的区分便将人们的好恶标准尽在词语中表现。
国人的审美标准也在词语中尽情体现。
1、汉语言中的词语具有色彩美：如：姹紫嫣红、桃红柳绿、银装素裹、一碧千里等等词语所表现的色彩美，每一个词都是一幅画，同样表现颜色的词中，更把色彩的广、亮、浓、淡、暗、艳、雅的不同也在词汇中尽现。
如描写绿之广袤的“一碧千里”、描写绿之亮绿之生命力的“苍翠欲滴”、绿之绵延的“翠色欲流”等等。
尽情表现所描述对象的意境美、绘画美。
如的描绘春景：“桃树、杏树、梨树，你不让我，我不让你，都开满了花赶趟儿。
红的像火，粉的像霞，白的像雪。
”作者抓住色彩的连锁关系，写景物色彩层次清晰、意趣盎然，洋溢着春之生命舞动的美感，烘托出了一个生机勃勃的春之世界，，意境优美。
2、汉语言中的词语具有形象美，使所描述的对象给人如闻其声、如见其形、如临其境的感觉，以增强感染力。
如 “婀娜多姿”一词将线条美、姿态美、柔美尽情描绘。
3、许多词语具有音韵、节奏美，绿油油、热腾腾、鸟鸣声声、泉水清清等词读起来，朗朗上口，增强语言的音乐美。
同时使词语描述更形象，表情更细腻浓烈，增强语言的意境美。
如的描写草：“小草偷偷地从土里钻出来，嫩嫩的，绿绿的。
园子里，田野里……风轻悄悄的，草软绵绵的。
”这里，一个“钻”字配上“偷偷地”这一叠音词就准确生动地写出了小草那生之力，且无声响，引起读者无限的遐思． 4、汉语言中的词语具有人文美，那么多的成语故事、神话故事、历史故事、寓言故事等都浓缩在一个词语中，有时一个词语就是一段历史，有时一个词语就是一个典故，有时一个词语就是一个哲理，多少丰厚的内蕴隐藏在词汇中呀。
这些词语形成一种整体和谐美。
主要特点是形式简洁，意义蕴丰，可以达到言简意赅的效果，连用时有时还可以有增强情势的效果。
5、很多词语具有结构和意义上的对称美，如：桃红柳绿、莺歌燕舞等。
6、模糊之美，许多词语中那种只可意会不可言传之美，“”，词亦无达诂。
有的词语其字形便能给人带来丰富的想象，这是汉文字的特点和魅力之所在。
如：炊烟袅袅一词中的“袅袅”两字那弯弯绕绕、曲曲折折的字形，不正如那股轻烟袅袅上升之意吗
(二)、学生对词语的理解过程具有递时性，要经历“模糊——清晰——模糊”三个步骤，并经过多次反复才能完成。
小学语文教材中有很多词语，学生只要意会，基本上知道其意思，能运用就可以了，不一定要求他们理解得很确切。
随着对文章的深入阅读和阅读量的增大。
学生经历一个自我模糊、不断理解的过程，并由模糊趋向清晰。
（三）、词语教学中要让孩子触摸、感受词语 词语教学的关键便是掌握词语，这里的掌握更侧重于让词语依附于学生的心理结构，“言为心声”，在文中，每一个词语都是作者心灵的演绎。
言语的学习与心灵的丰富是同步的，如果词语教学能做到让学生充分感受到词语本身的存在，那么词语教学同时也成了人文教育的组成部分。
如何让学生感受到词语本身的存在，除了在写作教学中有意识地引导学生运用之外，在阅读教学中去充分掂量词语的味道、色彩、质地、芳香是基础，说到底我们在词语教学中要进行语感教学，而不是纯粹的词语知识的教学。
只有让学生“感”到了，运用才能水到渠成。
三、在语言情境中感受词语内涵 1、感受词语的形象之美。
有些词语经过解释，意义不成问题了，但词语本身所包孕的形象也丧失了，这些词语不能解释了事，要引导学生去通过联想、想象去体味词语的形象性。
那么如何引导呢
请看以下案例： 案例1：二年级〈〈葡萄沟〉〉 “五光十色”一词的教学 师：在这茂密的枝叶中你发现了什么
生：五光十色的葡萄。
师：你从哪里读出这五光十色的葡萄的
生：红的、白的、紫的、暗红的、淡绿的，五光十色。
师：到底你看到葡萄的颜色是什么样的呢
（课件出示） 这么多葡萄的颜色，可以说是—— 生：五光十色 师：再说一遍。
生：五光十色 师：怎么这么有概括能力呢
你们说葡萄五光十色，那么你们理解的这个“五光十色”就是说葡萄—— 生：颜色很多 师：好，既然这样，葡萄有这么多的颜色，我们也可以用这个词形容叫什么
（出示：“五颜六色”卡片） 生：五颜六色 师：它怎么不说“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢
（两张卡片互相比较）这个，我可不告诉你们，你们自己去比较，自己去感受。
生：它们意思不一样。
“五颜六色”是说颜色有五、六样，而五光十色是说颜色有十多种
（众生笑） 五光十色是说颜色比“五颜六色”多。
师：（教师手指着“光”） 生：这是葡萄发光，是色彩很鲜艳。
师：那就是说葡萄不但颜色多，而且长得怎么样
生：很亮、带光的。
师；还可以怎么说
生：葡萄里的水儿多，我要淌口水了。
师；像你这样，水灵灵的。
（众笑）葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀。
是说葡萄不但颜色多，而且质量好，长得一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。
你们现在明白了为什么用了一个“五光十色”，这回有感受了吧
来，带着你的感受把这个词读一读。
生：五光十色。
（美美的，眼神里透着赞美，有几个还咂吧咂吧嘴） 师：来，一起再把整句话读一读。
这是著名特级教师教学时的一个片段。
笔者不说是词语教学的一个片段，是因为窦特把词语教学化整为零，将词语教学与理解课文结合在一起。
达到“润物细无声”的境界，让学生在不知不觉中收获，这种“不知不觉”往往孕育着快乐。
（1）、在语言环境中感受“五光十色”之形。
师：“你从哪里读出这五光十色的葡萄的。
”教师的这一问，将孩子们引到上下文的语言环境中去。
学生读句子后，老师没有解释词义，而是出示课件。
通过画面建立学生对“五光十色”这一词的视觉感受。
这时，在文本和画面中，学生会发出这样的感叹：哦，这就是“五光十色”
这时，已初步感受到了学生 “五光十色”之“形”。
（2）、比较中立起“五光十色”之“像”。
师：怎么不说它是“五颜六色”，干嘛要说“五光十色”呢
这一比较，这一问，只是简单的词语辨析吗
不是，我认为，这一问是建立在教师对孩子特点充分理解的基础之上。
是呀，对二年级的孩子来说，“五颜六色”和“五光十色”这两词只是两个表示颜色多的词语而已，并没有本质的区别。
事实正如教师所预设的一样，面对着孩子的误解，教师手指“光”，这时，孩子恍然大悟，才将词语的意思与刚才课件中的画面联系起来，通过比较，感受到“光”之“艳”，“光”之“亮”，“光”之“水灵灵”，“光”之味道美，诱出了孩子的口水。
在比较中在孩子的脑海中建立“五光十色”之像
（3）、在教师生动的描述中悟出“五光十色”之“神”。
建立“五光十色”之像后，教师趁热打铁，用一段生动的描述，整体再现那“五光十色的葡萄”之景。
听，“葡萄发着光，阳光一照呀，我们真想吃呀，那葡萄呀，不但颜色多，而且质量好，一个一个颗粒，阳光一照，像珍珠、玛瑙那样。
现在你们明白了吗
这回有感受了吧
来，带着你的感受再把这个词读一读。
”试想，孩子们边听边想象这一画面，想象那如珍珠、玛瑙般的“五光十色”的葡萄的画面。
感受到的是怎样的美的感受呀
正是这一整体的描述，让孩子悟出了 “五光十色”这一词的之“神”。
同样，再看她在《葡萄沟》中“茂密”、“凉棚”两词的教学实录。
师：快快登上山坡看看葡萄沟的葡萄长的怎么样
生：茂密的枝叶想四面展开，就像搭了一个个绿色的凉棚。
师：同学们往这看。
（师在黑板上画简笔画，葡萄架、葡萄蔓） 师：刚才同学说是‘茂密的枝叶 ’，怎么才是茂密的枝叶
（师画一片叶子）一片叶子是茂密吗
生：不是。
师：（继续画第二片、第三片、第四片）这是茂密的枝叶吗
生：不是。
师：怎么才是茂密呢
（学生争相发言） 师：你理解就行，不用说，我们一起来动作表现，谁想到前面来画一画
（学生积极参与，师生共同画叶子）一边画一边问：停不停
生：不停
师：可不可以啦
生：不可以
师：（又画了许多叶子）可不可以
生：还是不可以
师：为什么
生：（指着一小处稀疏处，教师继续绘出叶子，直到学生完全赞成为止） 师；现在看叶子，给我们感觉叶子怎么样
指着黑板上的图片） 生：茂密。
师：这就是茂密的枝叶，同学们，茂密的枝叶向四面展开像什么
生：凉棚。
师：在这小山坡上的梯田上有好多好多个这样的凉棚，现在你想钻到哪个凉棚下就去吧，想进哪个就哪个吧，你有什么感觉
生：凉快。
生：很舒服。
生：凉爽又舒服。
“你理解就行，不用说
”教师的这句话正是她词语教学的教学理念——充分体现汉语言“模糊性”强的特点，“诗无达诂”，词亦无达诂，要允许学生“意会”，不可强迫学生“言传”。
试想，如果教师这时请孩子们说“茂密”的意思是什么
孩子会怎样表达呢
也许会说，“茂密的意思就是很多很多叶子”等。
而这样的表达能让孩子感受到“茂密”带给人们的凉快、舒服吗
能让孩子感受到叶子之“茂”，叶子之“密”吗
词语教学的整个过程中就是在黑板上画，在画的过程中，在逐渐“密”起来前后比较过程中带给孩子多大的感触呀，仿佛看到那葡萄架上叶子正在蓬勃的生长，最后连一丝阳光也透不过来，仿佛自己亲历了叶子“茂密”的过程一样，是那样自豪，那样满足
我想，这时，那“茂密的枝叶”也已长在孩子们的心里了
3、感受词语的简洁与词语的表现力。
有的词语似也可以同义代替，但意义是意义，意义代替不了词语本身，代替了语句就显得弯弯绕绕。
有的词语可以用同义去代替，也可以使意思完整，前后畅贯，但表现力也会因之而大大削弱。
笔者在教学浙教版十二册《我的伯父鲁迅先生》一课中“饱经风霜” 一词时，将著名特级教师于永正教学这一词语的“经典之作”挪为己用，用联系生活再现法让孩子们想象“车夫那张饱经风霜的脸”，孩子们动情的描述后，我来了“画蛇添足”的一笔，道：“描述的多具体，多动情呀
这就是车夫那‘饱经风霜’的脸，如果将你们那动情的描述加到文中代替‘饱经风霜’一词，课文一定会更感人。
来，试着代进去读一读，比较一下
”学生兴趣盎然的开始读起来。
两分钟后，有学生站起来说：“我觉得还是用‘饱经风霜’一词更好些，因为我把我写的代进去读后觉得不是很味道。
为什么我也说不清。
”其他同学也点头表示有同感。
“是呀，‘饱经风霜’一词带给我们多少联想呀
这也许只是三十几岁的车夫却已饱经了多少风与霜呀，能用一两句话描写出来吗
能用一段话描写出来吗
”生：“不能。
”“所以，虽然只是一个词，却留给读者更大的空间，用一个简洁的词语来表达却使文章更丰富，更有表现力。
你们说是吗
”学生纷纷点头表示有同感。
就这样在语言情境中教学词语充分感受词语的音韵美，语体色彩等等。
在词语教学中教师之功在于要让学生动用自己的感受、视像、联想、情感等去感受、触摸、掂量、体味词语的味道、色彩、质地、芳香。
让学生充分地感受词语而不是简单的认知，实际上是词语教学为学生“所知”到为学生“所有”的转变，是通过词语教学把握作者的心灵，进而去同化之。
那么怎样才能让学生充分感受词语呢
在观念上，教师应当实现从知识教学到感受体悟的转变。
词语的音、形、义，以及有关词语的历史掌故，都是知识性的东西，这些虽然十分必要，但不是教学的最终目的，最终目的是让词语进入学生的心灵，成为学生心灵的一部分，并藉此来提高学生的言语品位，要做到这一点，教师在阅读文章时，不以先于学生掌握词语的音、形、义为满足，而要沉入言语作品，先于学生感受言语的质地与芳香，通过语汇触摸作者的心灵。
至于方法，比较法是最为切实有效的一种。
可以把词语的意义替换进去，与原词语比较表达效果，看看在词语解释的过程中会丧失了什么，也可以原文一句，意义替换后一句，让学生朗读比较，在朗读中体味。
有的词语单靠分析不一定能解释得十分清楚，一经比较朗读，效果便了然。
