以关注幼儿的思维能力为主题,写学习感悟
一、引言 在儿童的最初发展过程中，语言习得是包括认知发展在内所有发展成就中最引人注目的方面。
儿童未经成人教授，便能系统习得母语的语法规则。
能说出他自己从未听到过的话，表现出一定的创造性。
是什么使儿童具有习得母语的能力儿童是怎样习得语言的呢儿童的语言能力是天生的吗对于这一系列问题，不同的理论支持者各抒己见。
本文拟从认知科学的角度剖析儿童语言习得的发展过程，并对儿童双语教育领域进行一些探讨。
二、认知科学对儿童语言习得的诠释 心理认知过程与机制在语言习得研究伊始就受到关注，因为认知科学和神经科学的新进展使我们能更加深入地了解语言。
认知加工研究范式认为可以把习得看作是个体对语言规则的认知加工过程。
语言规则的习得不仅取决于规则本身的难易程度，更取决于个体对这些语言规则的认知加工方式。
这是一种注重习得动态过程的研究范式，其关注焦点是个体在认知加工过程中怎样掌握目标语规则，并对体现这些规则的构成形式和功能映射(mapping)属性以及这些规则的性质是外显的(explicit)还是内隐的(implicit))进行研究和探索。
这种研究范式认为，无论是母语还是二语都是人类认知的一部分，语言与认知密不可分，语言处理过程必须运用基本的认知能力。
其次，语言习得过程是一个内化的认知过程，其研究的焦点就是描述并解释语言学习的过程。
因此，该研究范式用了“加工(processing)”“表征(representation)”等心理认知过程概念来研究语言习得过程。
儿童语言习得作为语言学研究的一个分支，涉及人类学、社会学、认知心理学、神经学等许多相关学科。
认知科学认为儿童语言习得不是本能的、自然的过程，而是儿童认知能力和环境共同作用的结果。
同时，强调智力成长和语言发展之间的关系，关注儿童的经验背景和成长中的智力对其交往能力的影响。
具体而育，认知理论更为强调儿童说话能力的发展与儿童在环境中主动经历的事情有关，这些直接经验被“编码”到儿童的思维中，促使儿童的发现逐渐从经验转化成词语表征。
因此，不要片面、静止、被动、孤立地看待儿童的语言习得，语言行为是受到规则支配的，语言能力不能独立于认知能力之外，而是认知结构的一部分。
语言习得是以一定的生理成熟和认知发展为基础，在非语言的认知基础上能动地建构起来的，是认知结构的动态建构过程。
以句法结构发展为核心的语言发展也源自认知结构的发展，但认知结构的形成和发展是儿童与环境相互作用的结果。
认知科学的相关研究表明，儿童认知发展包括吸收(assimilation)、接纳(accommodation)和方案应用(the use of schemes)三个过程，每个过程中儿童的思想都有不同的变化。
方案是指儿童为探索外部世界所产生的不断重复的动作，比如抓、吸吮、投掷等。
这是儿童的思维方式。
通过多个方案的运用，婴儿开始认识这个世界；从单个方案到多个方案的综合运用，儿童思维的适应性有了进一步的发展。
这种适应性包括吸收和接纳两个过程。
吸收是指在旧的思考、行为方式中增加新的信息；接纳是指调整、修正自己的思考和行为方式或学习新的方法以适应外界新事物。
认知的发展过程就是一个吸收和接纳不断寻求平衡的过程，初生婴儿对外探索的可用方案非常有限，随着交际范围的扩大，不能吸收的新信息量日益增多，他们将无法通过现有的方案满足其好奇心，于是儿童开始逐步吸收、接纳以前无法处理的信息，当新的平衡建立时，儿童的思维认知能力就有了一个新的提高，其结果是加速了他们语言习得的步伐。
儿童的大脑具有相当程度的可塑性，这是儿童语言学习敏感期的生理基础。
总体而言，语言学习的敏感期为0-5岁。
1岁以内的婴儿会辨认口语中的单词和其他较小的语言单位，并对母语的韵律产生敏感；6-9个月的婴儿能对语言输入的特征进行处理；9个月的婴儿能关注音位顺序；12个月左右的婴儿可说出最初的词汇。
此后，婴儿的词汇量以平均每月1-3个词的速度缓慢增长；到了2岁左右(尤其在18-24个月)婴儿能理解和表达的词汇量猛增，语言学习迅速而有效。
到2岁半时，儿童已会造句。
句子中的形容词、名词及名词短语、介词及介词短语等都能以与成人相类似的结构形式出现。
三、儿童双语教育的认知分析 儿童的认知特点决定了他们对任何新经验都具有极度的开放性。
他们更愿意接受新游戏的规则，很容易将新的东西变成自己的思想。
这种开放性主要来自于神经系统的灵活性以及他们思维和行为的灵活性。
随着年龄的增长，儿童变得越来越受到所获得的习惯和先前学习经验的影响，变得更加依赖于具体的动机和系统化的学习。
可见早期儿童是具有更多的学习第二语言的兴趣和可能的。
同时自我意识发展的不成熟也使得儿童学习第二语言心理负担较小，与成人相比，他们不会或较少顾及面子问题。
因此，家长和学前教育工作者如能根据儿童语言认知能力的发展进程，适时地给予语音、词汇和语法刺激，可以在此敏感期内帮助儿童形成良好的语言能力。
在语言敏感期间，儿童习得双语的好处是显而易见的。
首先，两种语言(如英语、汉语)同时学习可相互促进，因为任何两种语言之间都有很多相似之处。
任何语言都涉及语音、词汇、语法这三个语言要素。
语音是语言的物质外壳，是语言的外部形式。
有了语音，语言才能更好地为人们所感知。
更多地发挥交际工具的作用。
习得语音是进行言语交际的必要条件。
语言的重要功能是传递信息，而词是语言信息的最小单位，是语言的建筑材料。
没有词汇．就没有语言。
语法是词形变化法和句法规刚的总和。
词汇只有通过语法规则组织起来，才能表达思想。
双语教育能加强语音、词汇、语法的刺激并进而加速激活儿童大脑中的语言习得机制。
其次，双语教育提供儿童新的语言媒介，扩展儿童表达手段。
习得双语的语用规则和文化，提供了广阔的语言使用空间，而且保证了语言使用的得体性。
儿童在学习外语方面的优势也是显而易见的。
一是模仿能力强，他们能模仿英语的语音，而且在教师的指导下，能够说出简单的英语；二是听觉敏锐，他们能分辨出语音的区别，这对英语的学习很有帮助；三是心理上的障碍少，极容易吸收和学习英语。
这些特点有利于儿童从小就学习外语并掌握一口好的发音，有利于他们以后的英语学习。
但是，儿童的双语教育客观上也有一些弊端。
一是双语语码转换(code switching)与儿童认知能力存在矛盾。
认知能力的发展对外语的学习既有促进作用，也有阻碍作用。
一方面。
随着认知能力的发展与成熟，学习者可以较快地掌握英语学习的规则和知识；而另一方面，学习者的认知对汉语的工具作用的依赖性越来越大，致使在学习英语时语言与思维分离，不利于英语规则和知识的掌握，从而产生语言之间的干扰。
二是母语习得与二语习得在习得进程上存在着很大的差异。
儿童习得母语时，各种认知能力还处在不成熟阶段，而二语学习对学习者的认知能力一般要求已经成熟或基本成熟，因为母语和二语有着本质的差别。
三是语言习得的环境氛围不同。
母语习得环境丰富，但二语习得中的语言输入量显然会少于母语输入量，而且输入的方式也不相同。
母语输入的方式基本是口语，而二语习得的输入方式除了口语外，还有书写、符号等形式。
四是二者的学习心理机制不同。
因为在二语习得之前，学习者就已经习得了母语，母语总是以这样或那样的方式迁移面影响二语习得(二语也同样会影响母语)。
五是二者的学习动机不同，母语习得是习得者交际或生存的必要，而二语习得往往有学习者的后天要求。
因此，儿童双语教育应遵循儿童成长以及身心发展的特点，以游戏的形式创造一个自由、宽松的语言交往环境，让儿童能够体验语言交流的乐趣。
同时。
应反对任何形式的急功近利、加重儿童学习负担的做法；反对任何形式的不切实际和赶时髦、跟潮流的态度，要实事求是地在现有的师资力量、语言环境基础上客观、有序、脚踏实地地开展儿童双语教学活动，促进儿童知识、技能、情感和社会性全面发展。
同时，认知科学研究发现，语言的语法和词汇学习可能具有不同的敏感期，第二语言的词汇学习基本不受年龄的限制，而语法学习可能随着年龄增加而难度增大。
所以，对儿童第二语言学习而言，最紧要的并非词汇记忆，而是语感、语韵和语法的掌握，而这些又更多地是通过浸润于该语言环境中习得的。
传统的重记硬背的外语教学模式已经造成了中国学生虽然花费大量时间学习外语却不能开口说的恶果。
学前教育工作者有必要反省这种教育模式，在儿童语言发展敏感期内更多地通过听觉刺激，为其创设良好的第二语言环境，以促进儿童第二语言语感的建立和语法的熟悉。
四、结语 本文从认知的角度探讨了儿童语言习得的问题，以及儿童语言习得认知观对儿童双语教育的启示。
儿童语言发展源于认知，所以它的发展也离不开认知的发展。
但是，一旦儿童初步掌握了语言，语言发展又会反过来促进认知的发展。
因此，适时开展儿童双语教育对儿童的大脑发育、语言表达以及认知能力发展都能起到促进作用。
two 许多小学将要开设英语课。
家长们关心的是：怎样才能使孩子学好英语
教师们关注的是：应该如何教小学生学习英语
要回答这些问题，首先要了解语言习得的基本理论，并对其进行深入研究。
多年来，外语教学研究人员一直都在不断探索这样一个问题：人们是如何掌握语言的
语言习得的研究发现，人们掌握语言的过程，总是能理解的比能表达的要多。
换句话说，人们所能听懂的，永远比能说的要多；而所能读懂的，又比所能写的多。
我们能欣赏小说和散文，但我们自己并不一定能写的出来。
另一方面我们读的东西越多，我们的表达能力也会越强。
正如唐代诗人杜甫说的：“读书破万卷，下笔如有神。
”为什么我们每个人都会讲母语
为什么一个中国的小孩子到了说英语的国家很快就学会了英语
其实无非是他们有大量接触语言的机会。
所以我们说，学习语言，接触语言的频度比长度更重要。
想一想我们自己的孩子在学习母语的时候，不到一岁就已经能听懂许多话了，到一岁多时，能逐渐断断续续地说出一点话，其原因就是，孩子有机会频繁地接触母语。
所以，教学习儿童学习英语的时候，应尽可能地让他们多接触英语，而不必一开始就要求他们表达，或者非常正确的表达。
这里说的“尽可能多的接触”，包括听、说、读、写等各方面。
要想让儿童尽快地学会英语，就要尽可能多地让他们接触英语。
无论是小学三年级开始也好，还是更早或更晚一些，关键是接触语言的频度。
但是学习外语和学习母语毕竟不同。
在学习外语的时候，不一定非先在口头上说的很流利，才能接触文字。
语言习得的研究证明，学习第二语言的儿童在能说的很好之前，就可以读得懂书面的语言。
但是有一个前提，就是他们读的东西一定要与他们的生活经验有关，而且越是与他们的生活经验接近，就越容易懂。
所以让学生尽可能多的接触语言时不应该考虑学生的接受能力和语言的难易程度。
心理语言学家提出一个说法是“可理解的输入（Comprehensible input）”。
也就是说，只要学生能了解的，就可以让他们听，让他们读。
而且，还可以只要求学生理解，而不必立刻要求他们用说和写的方式来表达。
因为人们发现，只要学生理解了听到和读到的东西，即使暂时不说不写，也是掌握语言的过程。
国际上有一种比较流行的教学方法，叫“全部动作反映法（Total Physical Response）”，就是让学生边听边做各种动作。
只要学生理解教师的指令，并做出相应的反应，比如教师说摸鼻子，学生可以照教师的指令做，实际上也是在掌握语言。
这种方法对儿童和初学者非常有效。
有些人认为学习外语要越少越好，要“少而精”，而且凡是书上有的就都要详细的讲，一定要学生全部掌握。
其实外语学习完全可以“泛而杂”。
如果人们能够了解到在掌握语言的过程中总是理解的高于表达的，而且理解也是在掌握语言，这样就会放心地让孩子多见一些语言材料，无论是听的还是读的，而不必急于要求表达。
在生活当中，尤其是大中城市中，每天都会接触到许多英语，比如。
文具、衣服、道路标志、电器等上面，就有许多英语。
如果我们能利用这些，学生们就可能轻轻松松地学到许多英语。
不过，完全依靠“可理解的输入”还是不够的，还需要模仿还需要有表达的练习，五、六十年代，对外语教学影响最大的是行为主义的观点。
这种观点认为人们掌握语言主要靠模仿。
许多人相信，语言的掌握就是一个习惯形成的过程，这种观点一直到现在都影响着外语教学的方法。
比如有些教师在课堂上只组织学生进行大量的机械性语言练习，或者只是要求学生反复背诵句型结构。
学习语言的确需要模仿。
关键的问题是如何模仿和模仿什么。
语言习得的研究证明，如果只是机械地模仿，只注意语言的形式，并不能保证学习者能在生活中真正的使用语言。
比如只是要求学生注意语音、语调的准确，只要求亡硬背句型结构，而没有使学生真正了解这些句型结构所表达的含义，学生并不能在课外使用。
模仿最好是模拟生活中的真实情景，注意语言结构所表达的内容，这种模仿才是有效的。
换句话说，语言的活动最好和做某些事情联系起来，让学生身临其境去使用所要模仿的语言。
尤其是在结对练习、小组练习的时候，让他们根据实际的情况使用所学习的语言，学生才能把声音和语言的意义结合起来。
比如在学习颜色的时候，如果让孩子们一边听颜色的词，一边让他们把书上的一幅图画按老师说的颜色画出来，他们对于颜色的记忆就比单纯口头说要好。
另外，如果我们在学习食品时，让孩子在小组中说出他们喜欢吃的食物，并且让其他同学把大家说的记录下来，他们就会注意其他同学所表达的内容，这时他们记忆的最好。
所以外语教学的研究人员还提出，不仅要有“可理解的输入”，还要有“可理解的输出（Comprehensible output）”。
有些教师在组织小组练习或结对练习时，总是担心学生会表达错误，担心学生的语言错误如果没有及时纠正，可能会影响学生掌握英语，今后会不断地犯相同的错误。
实际上，学生并不是仅仅能模仿所接触到的语言。
语言习得的研究证明，人们在掌握语言的过程中，并非像鹦鹉学舌那样。
只能机械的模仿重复所接触到的语言，人们有创造语言的能力。
在学习语言的时候，无论是母语还是外语，人们都会说出他们以前没有听到或读到过的句子。
换句话说，人都有创造，发挥的能力。
按照心理语言学家的研究，人们在学习母语和外语的时候，都会说出一些不正确的句子。
比如学生在学习了He is a student.之后又学习实义动词的时候，可能会说出：He is goes to school everyday.这样的句子。
但这是人们学习语言过程中必然要经历的一个阶段。
经过一定的错误时期，这些语言的错误就可能被改正了。
如果我们能理解人们在学习语言的时候，必然要经历这样一个不断犯错误的过程，我们对于学生的语言错误，就可能采取比较宽容的态度。
不一定有错必纠，而应该采取鼓励的办法，让他们尽可能多的实践。
笔者在教学的时候，经常对学生说：The more mistakes you make,the better student you will be.（你犯的错误越多，你将来就越是好学生）在这里特别要注意的是，千万不要因为纠正语言的错误而挫伤了学生学习英语的积极性。
否则教师就真正犯了一个最大的错误
对勇于实践的任何尝试，教师都应该采取鼓励的态度。
也要明确的告诉学生，错误是不可避免的。
要在课堂上创造一种轻松、幽默、宽容的气氛，让学生们对任何人犯的语言错误都一笑了之。
心理语言学家认为，当人们的心理压力小的时候，他们学习语言就非常好。
如果人们的心理压力很大，甚至紧张、焦虑的时候，即使他们表面上看起来好像在做练习，但是所学的语言却不会进入头脑中，而是被“过滤”掉。
另外，许多教师认为学生之所以犯语言错误，主要是由于不明白语法的规则。
所以他们在教学时，往往倾向于详细的讲解语法规则。
他们认为，只要学生明白了语法的规则，就可以讲的正确、写的正确。
实际上，语言习得的研究证明，明白语法规则和能说出、写出正确的语言是两回事。
换句话说，即使一个人非常了解语法规则，也不能保证不犯语法错误；甚至可能会把某项语法规则讲的头头是道，而在实际使用时仍然讲或写不正确。
许多教师都会有这样的经验，比如，我们都知道she 与he区别，但是在使用时仍然免不了会说错。
归根到底，还是要有足够的实践机会。
从某种程度上讲，学习语言就像学开车和游泳一样，主要靠练习，而不是靠记忆规则。
另外，孩子在学习母语时，并不是先明白了语法规则，才能说出正确的语言。
比如在让小孩子做一件事情时，不可能先和他们讲语法，再让他们去做这件事。
当然，学习外语，不学习语法显然也是不行的。
我们并不是反对学习语法，而是提倡让学生在实践中去体会语法的用法，去归纳语法的规律。
同时应该明白，儿童毕竟和成年人不同，他们理解抽象语法的能力远远不及成人，而且他们对于语法的关注点与成年人也是不同的。
当然教儿童了解一些简单的语法也是必要的。
特别是当他们意识到一些语法的区别时，比如为什么复数时，有些词要加-s或-es。
可以让他们自己归纳一下所见过的语法现象，但是不宜讲的太复杂，否则反而使他们更糊涂。
另外，儿童学习外语的内容与成年人应该是不同的。
他们喜欢玩，喜欢唱歌、画画，喜欢表演和游戏；他们喜欢动手操作，喜欢探究和想象，所以为儿童编写的教材应该充分考虑到儿童的这些特点，否则他们学习起来就会感到枯燥无味，反而会降低他们的兴趣。
智慧的适应、因自身的构造，既依靠从经验获得的知识，也依靠内部不断的协调而建立起来。
所以说动作是儿童思维成长的一个重要方面。
采纳一下吧，谢谢……
成语积累200个，要成语的解释以及出处
P 浮想联翩— 联翩,鸟飞的样,形容连续不断。
浮想联翩就是飘浮不定象不断涌现出来 路有饿殍—— 路边有饿死的人 居心叵测—— 心存险诈,难以预测 披星戴月—— 披星光,顶月亮。
形容早出晚归或昼夜赶路,辛劳奔波 蓬荜生辉—— 简陋的房屋也发出了光辉。
谦辞。
多用于对他人来访或题赠诗文字画等表示感谢迫不及待—— 急迫的无法再等待迫在眉睫—— 迫：近。
眉睫：眉毛和睫毛，比喻眼前。
比喻事情已临近眼前，非常紧迫破釜沉舟—— 形容不顾一切，下定决心一拼到底Q 委曲求全—— 勉强迁就,以求保全;顾全大局,暂时忍让 趋之若鹜—— 比喻很多人争相追逐、趋附。
含贬义。
巧夺天工—— 夺：压倒、胜过。
人工的精巧胜过天然。
形容技艺精妙高超穷兵黩武—— 出动全部兵力,任意发动战争。
形容好战 曲高和寡—— 曲：音乐曲调。
高：高深。
和：跟着唱。
意为曲调越高深，能跟着唱得人越少。
比喻思想、言行、文艺作品等高深，不能为多数人所理解接受气冲牛斗—— 原指宝剑的剑气直冲星际。
形容豪气或怒气极盛求全责备—— 责：要求。
备：完备。
指对人或事要求完美无缺R 麻木不仁—— 麻痹无知觉。
比喻人对自身以外的事物漠不关心或反应迟钝 任劳任怨—— 工作不辞劳苦,不怕受埋怨 耳濡目染—— 形容听得多了,见得多了,自然而然受到影响 如法炮制—— 本指依照成法,炮制药剂。
后比喻照样处理 如数家珍—— 家珍：家中收藏的珍宝。
如同数自己家藏的珍宝那样清楚。
形容对所讲述的东西非常熟悉如鲠在喉—— 像鱼刺卡在嗓子里如虎添翼—— 好像老虎加上了翅膀一样。
比喻强者得到了有力的帮助而更加强大如雷贯耳—— 比喻人名声很大忍俊不禁—— 忍俊：克制自己不外露。
禁：忍住。
原指热衷于某事，不能克制自己。
后指忍不住发笑融会贯通—— 融会：融合。
贯通：全面透彻地了解。
指把各方面的知识、道理融合贯穿，从而获得对事物全面、透彻的理解和领悟任重道远—— 担子重，路途远。
比喻肩负的责任重大且要经过长期艰苦的努力S 莘莘学子—— 数量众多的学生 海市蜃楼—— 由于光线在大气层中的折射而产生的自然现象。
一般发生在沙漠地区和海边,折射的光线把远处的景物显示在空中或地面,形成奇异的幻景。
古人误认为是蜃(大蛤蜊)吐气而成。
后用来比喻虚幻的事物 有恃无恐—— 因为有倚仗就无所畏惧或顾忌。
含贬义 各行其是—— 每个人都觉得自己的做法是对的,根本不考虑别人的意见 无事生非—— 没事儿找事,人为制造矛盾,枉生是非 拭目以待—— 擦亮眼眼看着。
形容关注某件事情的出现 各抒己见—— 各自表达自己的见解和看法 众口铄金—— 铄金:熔化金属。
众口一词,足能熔化金属。
比喻谣言多,可以混淆是非 鬼鬼祟祟—— 行事暧昧而不光明 首当其冲—— 首：最先、最早。
当：面对。
冲：要冲、交通要道。
比喻最先受到攻击或遭到灾难始作俑者—— 俑：木制或陶制的偶人。
比喻某种坏事或恶劣风气的创始者声情并茂—— 声：声音。
情：情感。
茂：美好，盛美。
形容演唱时音色优美，感情丰富动人肆无忌惮—— 肆：放肆。
忌：顾忌。
惮：害怕。
指毫无顾忌，任意妄为随心所欲—— 欲：想要，希望。
指随着自己的意愿，想要干什么就干什么事半功倍—— 事：所要做的事情，指措施。
功：功效。
形容费力小，收效大事倍功半—— 事：所要做的事情，指措施。
功：功效。
形容费力大，收效小升堂入室—— 比喻学识由浅入深，逐步达到很高的成就。
也作“登堂入室”设身处地—— 设：设想。
身：自身。
设想自身处在别人的地位或环境中。
指替别人的处境着想束之高阁—— 阁：放东西的架子。
把东西捆绑起来，放在高高的架子上。
比喻弃置不用失之交臂—— 形容有了机遇又当面错过熟视无睹—— 熟视：细看，经常看。
睹：看见。
看惯了就像没看见一样。
也指对眼前的事物或现象漠不关心司空见惯—— 形容某事常见，不足为奇师出无名—— 师：军队。
名：名义。
指出兵没有正当理由。
也指做某事没有正当的理由。
适逢其会—— 适：恰好。
逢：碰上。
恰好碰上那个机会生灵涂炭—— 生灵：生民，指百姓。
涂：烂泥。
炭：炭火。
指百姓陷入沼泽与炭火中。
形容百姓处于极端困苦的境地素不相能—— 能：亲善、和睦。
指长期不和睦三人成虎—— 城市里本无老虎，但只要有三个人慌传市里有虎，听着就会以为真有虎了。
比喻流言惑众，蛊惑人心T 恬不知耻—— 泰然处之,不以为耻 暴殄(ti?n)天物——任意糟蹋东西 铤而走险—— 指没有办法,只得冒险 走投无路—— 形容走到无投身之地,前无生路 如火如荼—— 荼:开白花的茅草。
像火那样红,像荼那样白。
原来形容军容盛大,现在用来形容气势旺盛、热烈或激烈 按图索骥—— 骥:好马、千里马;索:寻找。
原指按照伯乐的《相马经》去寻求好马。
引申为依照既得的线索去寻找目的物。
讽喻拘泥成法、食古不化、不知权变的人 老马识途—— 比喻富于经验堪为先导 蜕化变质—— 蜕化,指昆虫脱皮后外形往往有所改变。
变质,指事物的本质变得与原来不同。
蜕化变质,比喻人的思想受到腐蚀而发生质的变化 提纲挈领—— 提网之纲,挈衣之领。
比喻举其要领,扼其要害,就能理顺关系,处事得心应手 醍醐灌顶—— 醍醐：从牛乳中提炼出的纯酥油，佛教比喻最高的佛法。
灌：浇。
顶：头顶。
比喻给人灌输智慧，使之从迷惑中醒悟或彻底觉悟堂而皇之—— 堂皇：气势宏大的样子。
形容公开，不加掩饰。
也形容很气派、很体面韬光养晦—— 韬：隐藏。
光：光芒，锋芒。
晦：晦迹，即隐藏踪迹。
指隐藏自己的才能、锋芒，不使外露W 惘然若失—— 神情颓丧,好像失去所爱所恋的样子。
蔚然成风—— 形容一种事物盛行于一时,一地,成为一种风气 万人空巷—— 家家户户的人都从巷子里出来了。
形容庆祝、欢迎等盛况或新奇事物轰动一时的情景望其项背—— 能够看到别人的颈项和脊背。
比喻有能力赶上无稽之谈—— 不真实的或虚假的事情无所不为—— 为：做。
没有什么不做。
指什么事都干。
含贬义五花八门—— 比喻变化多端或花样繁多未雨绸缪—— 绸缪：修缮。
比喻事先做好防备工作未置可否—— 置：确立，决定。
没说行，也没说不行。
即未发表任何意见。
味同嚼蜡—— 像吃蜡一样，没有一点味儿。
形容心境、语言或文章等枯燥无味为虎作伥—— 为老虎引路的鬼。
比喻给坏人做帮凶,为坏人效劳蔚为大观—— 蔚：草木繁盛。
大观：盛大的景象。
形容事物丰富多彩，形成盛大壮观的景象无可厚非—— 厚：过分。
非：非难，责备。
不可以过分责备无可非议—— 非议：批评指责。
没有什么可以指责的娓娓动听—— 娓娓：说话连续不倦的样子。
形容善于讲话，使人爱听闻一知十—— 指听到一点就能推知很多。
形容非常聪明，善于类推文过饰非—— 文、饰：掩饰。
过、非：过错。
指以各种理由或借口掩饰过失、错误文不加点—— 点：古人写文章在字的右上角涂一点，表示删去。
文章不用涂改，一气呵成。
形容文思敏捷，写作技巧高超微不足道—— 指意义、价值等小得不值一提危言危行—— 只讲正直的话，做正直的事X 洗心革面—— 洗心：指清除坏思想。
革面：改变旧面貌。
比喻彻底悔改薪尽火传—— 意指柴虽然烧完，火种却流传下来了。
比喻通过师生传授，使学问技艺得以一代代承传信手拈来—— 信手：随手。
拈：用两三个手指头捏东西。
随手拿来。
多指写文章时能自由纯熟的选用词语或应用典故、素材，用不着怎么思考细大不捐—— 细：小。
捐：舍弃。
小的大的都不舍弃。
常指收罗的东西多，毫无遗漏想入非非—— 脱离实际，幻想不能实现的事相濡以沫—— 濡：沾湿，浸润。
沫：唾沫。
比喻在困境中用微薄的力量相互帮助相敬如宾—— 互相尊重，如何对待宾客一样。
后用来形容夫妻之间互相尊敬，平等相待相得益彰—— 相得：互相投合。
益：更加。
彰：明显。
两个人或两件事互相配合，双方的能力和作用更能显示出来休戚相关—— 休：喜悦，吉利。
戚：忧愁，悲哀。
欢乐、忧愁彼此相关联。
形容关系密切，利害相关息息相关—— 息：呼吸进出的气息。
呼吸时进出的气息相互关连。
形容关系或联系非常密切欣欣向荣—— 欣欣：草木生机旺盛的样子。
荣：茂盛。
比喻事业蓬勃发展，兴旺昌盛星罗棋布—— 罗：罗列。
布：分布。
形容数量很多，分布很广秀色可餐—— 形容女子姿色十分秀丽虚怀若谷—— 谷：山谷。
胸怀像山谷一样深广。
形容十分谦虚虚与委蛇—— 虚：不真实，假意。
与：跟。
委蛇：敷衍。
指对人虚情假意，敷衍应酬咸与维新—— 咸：都。
与：参与。
维：语助词。
新：革新。
指一切受恶劣习俗影响或犯罪的人都可改过自新。
也泛指一切都需要改革更新Y 一劳永逸—— 指辛苦一次把事情办好，以后就不用费力了。
逸：安逸一针见血—— 比喻话语、文章简洁而能说中问题的实质一语道破—— 一语：一句话。
一句话就把真相说穿了一语破的—— 一语：一句话。
的：箭靶。
比喻一句话就说到问题的实质一言九鼎—— 形容说的话很有分量、很有作用一往无前—— 一往：一直向前。
无前：前面没有任何东西可以阻挡。
多形容勇猛前进一意孤行—— 孤行：独自行事。
指固执得依照己见行事而不听劝告一暴十寒—— 暴：晒。
寒：冻。
比喻做事没有恒心应接不暇—— 原指景物很多，顾不上观赏。
后形容太繁忙，应付不过来 庸人自扰—— 庸人:平凡的人;自扰:自己搅乱自己。
指本来无事而去自找麻烦 颐指气使—— 颐：腮帮。
指：指挥。
气：神情。
使：指使。
用面部表情和出气发声做出示意来指使别人。
形容有势力的人的傲慢神情雨后春笋—— 新事物大量迅速的涌现出来有口皆碑—— 皆：都。
碑：刻记着功业的石碑。
人人的嘴都是记颂功业的碑。
比喻人人称颂有声有色—— 形容声势规模大。
也形容表现得十分鲜明生动偃旗息鼓—— 偃：放倒。
息：停止。
放倒旗帜，停止击鼓。
指军队为不暴露目标而隐蔽行动或停止作战。
也比喻事情中止怨声载道—— 载：充满。
道：道路。
怨恨的声音充满道路。
形容百姓普遍怨恨不满缘木求鱼—— 缘木：爬树。
比喻方向、方法不对，就不可能达到目的义不容辞—— 义：道义。
辞：推辞。
道义上不容许推辞。
指理应接受直言不讳 直言不讳 ( zhí yán bù huì ) 解 释 讳：忌讳。
说话坦率，毫无隐讳。
出 处 《晋书·刘波传》：“臣鉴先征，窃惟今事，是以敢肆狂瞽，直言无讳。
” 用 法 联合式；作主语、定语、状语；含褒义 示 例 梁斌《红旗谱》：“我是个无党无派的人，才敢这样～。
” 近义词 直抒己见、心直口快、单刀直入 反义词 隐晦曲折、旁敲侧击、隐约其辞 灯 谜 坦率说话；隐瞒售价
形容催生新事物的成语或名句有哪些
摧枯拉朽、改朝换代、日新月异、长江后浪推前浪、青出于蓝而胜于蓝、新桃换旧符、时移世易江山更迭、旧貌新颜、与时俱进、革故鼎新、时过境迁、焕然一新
神奇的纳米技术这篇文章及答案
纳米是1米的十亿分之一。
自从扫描隧道显微镜发明以后，世界上便诞生了以0．1纳米～100纳米这样的尺度为研究对象的前沿科学，这就是纳米科技。
纳米科技以空前的分辨率为人类揭示了一个可见的原子、分子世界，它的最终目标是直接以原子和分子来构造具有特定功能的产品。
从20世纪90年代起，纳米科技得到迅速发展，新名词、新概念，不断涌现，像纳米电子学、纳米材料学、纳米机械学、纳米生物学等。
科学家预言，纳米时代的到来不会很久，它在未来的应用将超过计算机工业，并成为未来信息时代的核。
。
正如中国著名科学家钱学森所说的那样，纳米将会带来一次技术革命，从而将引起21世纪的又一次产业革命。
科学家为我们勾勒了一幅若干年后的蓝图：纳米电子学将使量子元件代替微电子器件，巨型计算机装入口袋里；通过纳米化，易碎的陶瓷可变成有韧性的，成为一种重要材料；世界上还将出现1微米以下的机器甚至机器人；纳米技术还能给药物的传输提供新的方式和途径，如对基因进行定点等。
以微电子技术为代表的微米科技，曾经并且正在对世界产生深远的影响。
比微米更深入微观世界的纳米将使人类进一步掌握物质的规律，改造微观世界的武器。
目前!纳米技术已经广泛应用于光学、医学、半导体、信息通讯、一年的营业额可达500亿美元。
有预测说，到2010年，纳米技术的市场容量将达到14400亿美元。
于细微处见神奇，见微知著的纳米科技将彻底改变目前的产业结构，并且孕育着巨大的商机。
1．纳米是一个——单位，纳米科技是在——这样一个前提下诞生的。
(2分)2．最能突出纳米科技神奇的是第——自然段。
(2分)3第5自然段中画横线的句子，旨在说明——。
(3分)4．“于细微处见神奇，见微知著的纳米科技将彻底改变目前的产业结构，并且孕育着巨大的商机”一句中的“将”能否去掉?为什么?(3分)5．下面是围绕本文内容产生的一些理解，正确的是( )。
(多项选择)(4分) A．纳米科技的飞速发展终将突破未来信息时代，从而在21世纪实现人类文明发展史上的又一次产业革命。
B．纳米科技比微米科技更进步。
C．纳米科技在当今广泛应用，其市场营业额高达500亿美元。
这说明纳米科技时代已经到来。
D．今天的真理在纳米科技大显身手的未来也许会沦为谬论，这就需要我们有一个解放的大脑，随时准备迎接新事物，接受新观念。
1、纳米是一个长度单位。
在扫描隧道显微镜发明以后诞生的。
2、是第5段3、说明纳米运用很广泛。
4、不能，将表示快要，如果去掉就表示已经是了。
5、D
描写四季的四字词语(各100个)
描写春天语 春暖花 春意盎然 满面春风 春光 四季回春 绿草如荫 春风和 春光漏泄 春光明媚 春花秋月 春华秋实 春晖寸草 春回大地 春兰秋菊 春暖花开 春色撩人 春色满园 春山如笑 春深似海 春生秋杀 春生夏长 秋收冬藏 春笋怒发 春蛙秋蝉 春意盎然 春意阑珊 红情绿意 花红柳绿 花香鸟语 枯木逢春 柳暗花明 漏泄春光 满园春色 柳绿花红 鸟语花香 双柑斗酒 寻花问柳 雨丝风片 莺歌燕舞 雨后春笋 有脚阳春 暗香疏影 百花齐放 姹紫嫣红 倡条冶叶 尺树寸泓 出水芙蓉 摧兰折玉 繁花似锦 凡桃俗李 纷纷扬扬 纷红骇绿 风吹雨打 风花雪月 浮花浪蕊 孤标傲世 桂馥兰香 桂林一枝 桂子飘香 含苞待放 含苞欲放 红衰翠减 春山如笑 春深似海 春生秋杀 春生夏长 秋收冬藏 春笋怒发 春蛙秋蝉 春意阑珊 红情绿意 花香鸟语 枯木逢春 满园春色 双柑斗酒 寻花问柳 雨丝风片 写夏天的成语 赤日炎炎 绿树成荫 挥汗如雨 蝉声阵阵 赤日炎炎 绿树成荫 挥汗如雨蝉声阵阵 烈日当空 电闪雷鸣 暑气逼人 酷暑难耐 烈日炎炎 骄阳似火汗流浃背 蝉不知雪 簟纹如水 冬日夏云 冬温夏清 浮瓜沉李 寒来暑往火伞高张 肉山脯林 夏雨雨人 夏日可畏 夏虫不可以语冰 蝉不知雪春风夏雨 沉李浮瓜 春生夏长 秋收冬藏 冬日夏云 簟纹如水 冬温夏凊 冬温夏清 浮瓜沉李 浮瓜沈李 寒耕暑耘 寒来暑往 火伞高张 夏雨雨人皎阳似火 阑风伏雨 阑风长雨 秋行夏令暑往寒来 暑雨祁寒 无冬无夏夏炉冬扇 夏日可畏描写秋天的成语： 金风送爽 雁过留声 秋色宜人 天朗气清 一叶知秋 春种秋收 春兰秋菊春花秋月 秋色宜人 秋风过耳 秋风萧瑟 秋雨绵绵 一丛金黄 一丛火红秋意深浓 秋兰飘香 秋风过耳 丹枫迎秋 枫林如火 秋风习习 金风送爽雁过留声 秋色宜人 天朗气清 一叶知秋 丹枫迎秋 枫林如火描写冬天的成语冰天雪地 白雪皑皑 鹅毛大雪 风雪交加 白雪茫茫 银装素裹 万里雪飘千里冰封 白雪皑皑 寒气袭人 寒冬腊月 冰清玉洁 滴水成冰 瑞雪纷飞冰封雪盖 漫天飞雪 雪虐风饕 朔风凛冽 寒气逼人 雪上加霜 阳春白雪冬日夏云 冬温夏清 无冬无夏 秋收冬藏 冬裘夏葛 十冬腊月 冬寒抱冰 雪中送炭 霜露之感 冷暖自知 冷若冰霜 冰寒于水 岁暮天寒 天寒地冻冰天雪窑 冰山难靠 冰雪聪明 冰魂雪魄 冰冻三尺，非一日之寒春冰虎尾 凛若冰霜 雪窖冰天 漫天风雪 白雪茫茫 银装素裹 万里雪飘千里冰封 白雪皑皑 冰天雪地 寒气袭人
儿童时期哪个系统发育最早（）A.生殖系统B
管理者的素质包括管理者的思想、品德、气质、性格、能力、知识、风度等等。
是管理者内存品格和外在能力的综合体现。
一个优秀的管理者应具备的基本素质如下：1、品质素质：政治上要坚强。
必须有高度的事业心，必须有高度的为事业献身的崇高精神。
维护自己的人格、国格，不故意破坏他人的。
不故意为同行或竞争对手使绊。
工作要勤奋。
办事公道，作风正派，不谋私利，不徇私情，不利用工作之便为个人打小算盘；坚持真实、准确的原则，不传播虚假的、引人步入歧途的容易使人产生误解的信息。
品德要高尚。
管理者要对待自己的公众不论其地位高低、财力大小、坚持一视同仁，公平地对待过去和现在的客户，公正地对待下属、同事、同行等；所作所为，要符合企业、公众、社会的利益。
2、知识素质这方面太广了，主要有以下几部分组成：（1）、相关的学科知识。
包括政治法执、社会学、心理学、广告学、管理学、营销学、经济学、人际关系理论、大众传播学、新闻学、企业文化等等学科知识。
（2）、管理学的基本理论与实务知识。
包括管理学原理、企业形象设计、市场调查与预测、传播效果评估、危机处理、商业谈判、演讲技巧以及会议组织等等。
3、能力素质。
能力是指能够积极向上地影响人的行为的心理因素。
必须具备有一定的组织能力、交际能力、表达能力、应变能力、创新能力、分析判断能力和用人能力等等。
（1）、组织能力。
指策划、指挥、安排、调度的能力。
包括把个体，组织成为善战的团体。
（2）、社交能力。
具体到社会交往中是善于待人接物，善于领会别人的意愿，要知己知彼，客观、公道、正派。
（3）、决策能力。
指对未来活动的方向，目标、原则，以及程序、途径，手段、措施所做出的选择的决定。
必须要善于判断，善于分析、善于创造。
（4）、创新能力。
指管理者以超常或反常规的眼界、方法去观察、思考问题，提出与众不同的解决问题的方案、程序或重新组合已有知识、技术、经验，获取创造性的思维成果。
（5）、 用人能力。
就是管理者按照决策及其实施计划组织人力、财力、物力，协调它们之间的关系，实现管理目标的能力。
主要有三方面：a、广纳贤士。
b、用人所长。
c、任人唯贤。
4、心理素质。
主要有：A,较完善的人格。
表现为：a有敏锐准确观察力;b对自己和生活有正确的理解。
c有很强的宽容力；d尊重他人；e、不嫉妒她人的成功。
不讪笑别人的失败。
B 、善于转换角色。
C、外紧内松的防卫心理。
D、富有使命感和同情心。
一个现代管理者，应能胜任不断变化的外界环境和日益加重的业务负担，因此，还必须具有强壮的身体、充沛的精力，以及勇于承担风险的魄力。
语文主谓宾的划分练习
划分句子成分一、什么是句子句子是由词或词组构成的，是具有一定语调并表达一个完整意思的语言运用单位。
根据用途和语气，句子可以分为陈述句、疑问句、祈使句、感叹句。
根据结构可分为单句和复句。
二、句子成分说明1、主语 主语是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
：（1）中国人民志气高。
（2）提高整个中华民族的科学文化水平是亿万人民群众的切身事业。
2、谓语 谓语是陈述主语的，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。
例如：（1）满天乌云顿时消散了。
（2）树叶黄了。
（3）小王今年十六岁。
（4）鲁迅是中国现代文学的奠基人。
（5）明天星期日。
（6）什么书他都看。
3、宾语 宾语在动语后面，表示动作、行为涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。
例如：（1）什么叫信息
（2）门口围着一群看热闹的。
（3）马克思认为知识是进行斗争和为无产阶级解放事业服务的手段。
4、定语 定语是名语前面的连带成分，用来修饰、名词表示人或事物性质、状态、数量、所属等。
例如：（1）那（沉甸甸）的稻谷，象一垄垄（全黄）的珍珠。
（2）（三杯）美酒敬亲人。
（3）雪野中有（血红）的宝珠山茶，（白中隐青）的（单瓣）梅花。
（4）（中国）的历史有（自己）的特点。
5、状语 状语是动语或形容词前面的连带成分，用来修饰、限制动词或形容词，表示动作的状态、方式、时间、处所或程度等。
例如：（1）他[已经]走了。
（2）咱们[北京]见。
（3）歌声[把王老师]带入深沉的回忆。
（4）科学[终于以伟大的不可抑制的力量]战胜了神权。
副词、形容词经常作状语，表时间、处所的名词经常作状语，一般名词不作状语。
动词中除助动词外，一般动词很少作状语，介词短语常作状语。
一般状语紧连在中心高速的前边，但表时间、处所、目的的名词或介词短语作状语时，可以放在主语的前边，如，[在杭州]我们游览了西湖胜景。
6、补语 补语是动词或形容词后面的连带成分，一般用来补充说明动作、行为的情况、结果、程度、趋向、时间、处所、数量、性状等。
例如：（1）广大人民干得〈热火朝天〉。
（2）他写的字比原来不是好〈一点〉，而是好得〈多〉。
（3）他生〈于1918年〉。
（4）他坐〈在桌子旁〉。
（5）颜色是那么浓，浓得〈好像要流下来似的〉。
7、独立成分 在句子中不与其他成分（主、谓、宾、定、状、补）产生结构关系，但意义上又是全句所必需的，具有相对独立性的一种成分，用来表示称谓呼叫，对事物原推测、估计、注释、补充、感叹、摹拟语气等。
例如：（1）事情明摆着，你看，我们能不管吗
（2）十分明显，不大大提高整个中华民族的科学文化水平，四个现代化就是一句空话。
（3）啊，多么使人心醉的绚丽灿烂的秋色
（4）砰，砰，一阵枪声传来…… 充当独立成分的，有的是一个词，有的是短语，它在句子的位置比较灵活，有的在句首，有的在句中。
8、复指成分 用两个或两个以上的词或短语指同一事物，作同一个句子成分。
例如：（1）先生自己也要书。
（2）国家要独立，民族要解放，人民要革命，这已经成为。
挡不住的历史潮流。
（3）这就是朝鲜战场上一次最壮丽的战斗——松骨峰战斗。
状——修饰全句的]+（定）主+[状]谓<动补>+（定）宾+<宾补>。
[每当有外地人来]，（好客的）天津人[总是][眉飞色舞地]谈<起了>（天津的）小吃<有多么地道> 区分参考： 其一，细推敲两种概念，从回答问题入手。
宾语是动词中心语的支配对象，补语是对动词、形容词中心词起补充说明作用的成份，根据这两个不同的概念，我们知道宾语是动词的连带成分，它与动词之间是被涉及与涉及的关系，回答的是“谁”或“什么”一类的问题；而补语是动词或形容词后边的连带成分，它与动词、形容词之间是补充和被补充，说明和被说明的关系，回答的“怎么样”的问题。
例如：（1）他打球。
（2）他打〈输〉了。
例（1）中，“球”是“打”涉及的对象，回答“什么”的问题，所以是宾语：例（2）中“输”是补充说明“打”的结果，回答的是“怎么样”的问题，所以是补语。
从概念和回答不同问题两个方面进行比较是区分宾语和补语的最基本方法。
其二，依词性类别判定，细辨认数量结构。
用分辨词性的办法进行对比也是判定句子成份的方法之一。
宾语作为动词所涉及的对象，经常用名词、代词或其他名词性短语来充当；而补语则经常用形容词、动词、介词结构或其他动词、形容词性的词语来充当。
例如：（1）他看书。
（2）他看〈完〉了。
（3）他看什么
（4）他看得〈很认真〉。
（5）他去新华书店。
（6）他来〈自南方〉。
以上（1）（3）（5）句子分别以名词、代词和名词短语来充当宾语，而（2）（4）（6）句则以动词、形容词或介词结构充当补语。
数量结构在句子中既可以充当宾语，也可以充当补语，这时我们就要从词的意义上去区分。
例如：他写了三篇；他唱了〈三遍〉。
前者中“三篇”指文章之类的东西，是以定语代替中心词，故而是宾语；而后者中“三遍”是指唱的次数，是补充说明“唱”这个动词的，故而是补语。
又如：他浪费了三天，他休息了〈三天〉。
以上两个句子都出现了“三天”这个“数词＋时间名词”的结构，“三天”后面显然都省去了“时间”这个中心词。
这时我们要看谓语动词能否跟省略去的“时间”一词进行搭配。
能搭配成为动宾结构的，说明动词后面的是宾语；如果不能，则是补语。
在前一句中“浪费”可与中心词“时间”构成动宾关系，所以“三天时间”的“三天”是定语代替中心词充当宾语。
在后一句中，“休息”虽然可与“时间”搭配，但构成了偏正关系，而不是动宾关系，不合句意，故而这里的“三天”是表示时段的补语。
再如：他买了二米，线长〈二米〉。
前者“二米”是“买”的对象，自然是宾语。
后者“二米”是补充说明形容词“长”的，形容词具有不带宾语的特点，故而这“二米”只能是补语。
此外，非动作动词“有、等于、变成”等后面所带的数量结构都是这些词所涉及的对象，所以不是补语，而是宾语。
例如：我有十个；一个变成了二个；三个加三个等于六个。
这些句子中的数量结构都是宾语。
其三，用“得”、“这”二字检验，从“顺序”“结构”分析。
我们知道，结构助词“得”是补语的标志。
如： 他笑得〈非常天真〉； 这花香得〈很〉； 他说得〈怎么样〉
但是，如果“得”字不作为结构助词而作为独立词素出现时，我们就不能混为一谈。
如： 他懂得这事。
你值得学习。
这些句子中“得”字与其它词素结合而成一个不可分割的词，故而不是补语的标志，它后面的成份是宾语。
用代词“这”可以判定“个”字的宾语和补语。
“个”字是最常见的量词，通常用在名词前头。
例如：（1）吃个西瓜。
（2）吃个〈痛快〉。
第（1）句中“西瓜”是“吃”对象，是宾语，且可以在“个”字前面加“这”字；第（2）句中“痛快”是补充说明“吃”的，不可能在“个”字前边加“这”字。
也就是说，通常情况下“个”字前边能加“这”字的是宾语，否则即为补语。
一般说，动词后边同时有宾语或补语时，是补在前、宾在后，所以宾语和补语在动词后的位置有时也可以做为判定依据。
如： 他打了〈三次〉球。
我织〈成〉一件毛衣。
但也有些情况却恰恰相反，是宾在前、补在后。
例：（1）他每天上山〈两趟〉。
当补语是量词结构时，这种顺序较为常见。
例：（2）你拿杯水〈来〉吧
他撕〈下〉一张纸〈来〉。
这两个句子中前者补语是趋向动词，置于宾语之后；后者补语是合成趋向动词，两个部份分别置于宾语前头和后头。
有些介词结构也可以放置在宾语之后作补语，如：这件事〈给人以巨大的鼓舞〉。
另外，有些形式相同的短语可以通过分析结构的方法来对比判定。
例如：他跑〈下大堤〉。
他摘下眼镜。
这两个句子中都有带“下”字的词组，前一句“下”与“大堤”构成动宾关系，做“跑”的补语，补充说明跑的结果是下了大堤，而不是“大堤”被“跑下”；后一句的“下”与“摘”搭配成词，做谓语，“眼镜”做“摘下”一词的宾语“眼镜”是被“摘下”；再如：我希望去一次；我去〈一次〉。
这两个句子中也都有形式相同的“去一次”，但根据结构分析，它在句子中充当的成份显然不同。
总之，虽然宾语和补语有难以分辨的一面，但只要我们在教学过程中认真对待，多做对比、总结，经过反复训练，总还是能够达到预期目的的。
三、句子成分的名称及符号名称：主语、谓语、宾语、定语、状语、补语。
符号：主语 = 谓语 － 宾语 ～定语 （ ） 状语 [ ] 补语 < > ①句子的基本成分是：主语、谓语、宾语。
补充成分是：定 语、状语、补语。
②主语部分和谓语部分之间可用‖划开。
句子成分划分口诀（一）主谓宾，定状补，主干枝叶分清楚。
主干成分主谓宾，枝叶成分定状补。
定语必在主宾前，谓前为状谓后补。
（二）看全句、抓中心，缩句先找主谓宾。
主干原句有歧义，恰当带上状补定。
谓语前有状形容，定语修饰主和宾。
“的”“地”“得”要分清，定状补、它标明。
划分句子的口诀：（1）句子成分要划对， （2）纵观全局找主谓。
（3）主前定状谓后补， （4）谓前只有状地位。
（5）“的”定“地”状“得”后补， （6）宾语只受谓支配。
四、（1）划分句子成分，首先要研究主语、谓语、宾语。
主语：是谓语陈述的对象，指明说的是“什么人”或“什么事物”。
谓语：是陈述主语，说明主语的，说明主语“是什么”或“怎么样”。
宾语：在动词后面，表示动作、行为所涉及的人或事物，回答“谁”或“什么”一类问题。
句子一般有两种情况：写人、写物（写事、写物）。
分析句子时，首先判断是“写人”还是“写物”。
①写人 格式：“谁” ＋ “干 什么”（主语） （谓语）（ 宾语）例： 杨亚 ‖ 写 字主 谓 宾注意：处理复杂的单句时，要抓主干。
例：一中的杨亚║在课桌上写着毛笔字。
主 谓 宾②写物格式：“什么事”或“什么物”＋“怎么样”（ 主 语 ） （谓语、宾语）例： 猫 ‖捉 鱼主 谓 宾例：一只小猫‖在盆边捉了一条大鱼主 谓 宾注意：“是”为典型的动词，一般是“谓语”。
例如： 他 ‖ 是学生主 谓 宾（2）划分句子成分，还要抓住枝干（定语、状语、补语）定语：在句子中起着修饰、限制主语或宾语中心语的作用。
状语：修饰、限制谓语中心语，一般在谓语中心语前面，有的在句子最前面，交待时间、地点、范围、情况等。
补语：对谓语中心语起补充说明作用，一般放在谓语中心语之后。
例： 画眉 唱 歌这是一个把主语中心语、谓语中心语、宾语中心语单提出的句子。
原句是 “两只美丽的画眉高兴地唱一首歌。
”①（两只美丽的）画眉 “两只美丽”是 “画眉”——主语中心语的修饰部分，叫“定语”。
②[高兴]地唱谓语中心语“唱”前边的修饰、限制成分——“高兴”为“状语”。
③（一首）歌宾语中心语“歌”前的修饰、限制部分——“一首”为“定语”。
④．歌唱得＜好＞修饰、限制谓语中心语“唱”，并放在它后面的部分——“好”为“补语”。
示例及练习部分1、鲁班是我国古代春秋时期一位著名的建筑工匠。
答案：（鲁班）主语（是）谓语（我国古代春秋时期一位著名的建筑）定语（工匠）宾语。
2、那个时候的社会生产力还十分落后。
答案：（那个时候的）（社会）定语（生产力）主语（还）（十分）状语（落后）谓语。
3、鲁班接受了一项大的建筑工程任务。
答案：（鲁班）主语（接受）谓语（了）状语（一项大的建筑工程）定语（任务）宾语。
4、鲁班从中得到启发。
答案：（鲁班）主语（从中）状语（得到）谓语（启发）宾语。
5、蔡伦出生在一个贫苦的铁匠家里。
答案：（蔡伦）主语（出生）谓语（在一个贫苦的铁匠家里）补语。
