如何开展幼儿园自主游戏教研活动
礼现代社会中是人与人之间交往的重要剂，体现了一个人的修内逐渐成为社会思想道德和职业道德建设的基础。
婴幼儿的可塑性极强，能够敏锐地接受外界的各种信息，是良好行为形成的关键时期，礼仪作为国际社交的重要组成部分，在幼儿期进行教育培养，对幼儿今后的学习和整个人生的发展将产生积极的影响，尤其是对幼儿的个性、社会性及道德品质的发展具有重要的作用。
2007年我园向中央教科所提出关于《幼儿园如何进行幼儿礼仪教育》的课题申请，立项后，我们根据《幼儿礼仪》教材和幼儿特点进行了综合分析，分别将其融入环境熏陶、教育活动、主题活动、情景活动、亲子活动中进行，取得了良好的效果。
一、积极利用环境熏陶教育的自然性作用，习得礼仪 幼儿园是幼儿主要的社交场所，我们首先培训教师懂得礼仪，并要求教师一言一行符合礼仪规范，为幼儿以及家长做出示范和表率，积极为幼儿创设养成良好行为的物质环境和精神环境，力求对孩子进行潜移默化的礼仪教育。
幼儿园专门开辟了小朋友八荣八耻专栏、我是文明小市民展示区、教职工礼仪规范准则、学前儿童道德行为规范等，在幼儿园的每个设施旁和各个场所均有温馨提示，如：沿楼梯拾级而上，小朋友会看到图文并茂、易学易懂的话语：不学螃蟹横冲撞，不学小猴乱蹦跳，要学小猫轻轻走，靠右相让好宝宝；在每个盥洗间都会看见不要让水龙头流眼泪、节约用水好宝宝等以儿童化的语言进行教育提示，在操场上有：我对花草点头笑、我给垃圾找到家、人人齐动手，家园更美好等，这些话语更像小朋友的一面镜子，时刻督促着、提醒着他们从小就要做一个讲文明、懂礼仪的人。
环境育人在儿童礼仪教育中起到了积极的作用，使我园全体师幼和家长置身于浓厚的礼仪教育氛围之中。
二、积极利用教育教学活动的主渠道作用，渗透礼仪 日常生活的每个环节，都能成为也都应该成为对幼儿进行礼仪教育的机会。
早来园时，老师带领孩子们一起关心今天不高兴、不开心的小朋友，关爱在这里升腾；进餐点时，孔融让梨的故事让孩子们明白了谦让是快乐的享受；集体给小朋友过生日时，暖暖的温情和爱意使孩子们感受到了分享快乐时，快乐就会重复；游戏活动时，孩子们学会了等待和轮流，文明和规则使孩子们懂得了自律是一种美德；自由活动时，孩子们难免违反规则，及时组织大家讨论事件，找到合适的解决方法，这样使孩子们摒弃了原有的不良行为习惯，体验到了良好礼仪行为给自己带来的快乐。
例如：大一班的许娅茹总是抢在小朋友前第一个来园，有一天，当我看到她拉着妈妈喘着气跑到教室时，脸上显出了不快之情，我把她揽在怀里，在她耳边悄悄地问娅茹，怎么了
今天为啥不高兴呀
愿意告诉老师吗
只见娅茹低下了头，好像眼里还噙着泪花，喃喃地说：我来迟了五分钟，您把所有的小椅子都摆放好了，我今天没能帮助您……听着孩子感人的话语，我的全身一股暖流涌过，好可爱的孩子啊
她每天抢先来园，就是为了帮老师摆放小椅子，就是为了表达对小朋友和老师的爱，她这种爱劳动、尊师长、爱同伴的良好行为正是我们开展礼仪教育的结果。
在这个爱的氛围中，孩子们的良好礼仪行为逐步养成。
他们互相攀比着谁帮助别人多，谁关心别人细，谁的行为好，大家都争着做礼仪小标兵，幼儿园里一片其乐融融的和谐景象。
在教育教学活动中，我们寓礼仪教育于健康、社会、语言、科学、艺术五大领域的游戏之中，变理性说教为感性的趣味活动。
孩子们理解了《小熊请客》中的朋友之情，理解了《小猪变干净了》朋友之间的不离不弃，懂得了《小羊过桥》中的文明谦让，了解了《保护资源》的重要性等等，在教育教学活动中，教师坚持把培养幼儿文明礼仪行为习惯标准放在重要位置，关注指导幼儿的学习、生活、交往的方式和习惯。
以平时的仪表、言语为切入点，通过强化训练，把《幼儿文明礼仪行为规范》落到实际生活中，真正地使礼仪教育行之有效。
三、积极利用主题活动教育的参与性作用，理解礼仪 我园多年来坚持以主题活动形式贯穿教育目标，收到了很好的效果，在2006年全国第二次贯彻《纲要》经验交流会上进行了交流，2007年我园关于《幼儿园如何进行礼仪教育》的课题在中央教科所立项后，将礼仪教育纳入了主题活动的范畴，主题活动就是通过预设与生成有机结合，幼儿园与家庭有机结合，来激发和帮助幼儿对礼仪的理解和落实。
如：小班有我爱幼儿园、亲亲热热一家人、我会整理玩具、我们讲卫生等主题活动；中班有同伴同玩、自己的事情自己做、争做文明好宝宝、爸爸妈妈真能干、夸夸好宝宝等；大班有：学会合作和交往、我已长大、不同职业的人、了不起的中国人等等这些主题活动时，幼儿、家长、教师积极参与、积极互动，使礼仪教育进入幼儿园、进入家庭，进入每个孩子和家长、老师的心田。
幼儿在参与主题活动的实践中，独断、霸道、无礼、自私等缺点改掉了，变成了一个个讲文明、懂礼貌、守信誉、敬长辈、善交往的好宝宝。
四、积极利用情景模式游戏的实践性作用，践行礼仪 礼仪教育的过程不仅是一个认识的过程，也是一个实践的过程，根据教育目标以主题活动的形式进行，每周有计划地组织一节专门的文明礼仪活动，如：《在家在园一个样》、《做客和待客》、《参加聚会》等丰富的教育教学形式，使幼儿在丰富多彩的情景表演活动中，全身心地投入，在比一比、看一看、议一议、想一想、做一做的实践中，真正地理解了礼仪，幼儿的文明礼仪行为在不知不觉中趋于规范化。
五、积极利用亲子活动方式的长期性作用，强化礼仪 幼儿礼仪是幼儿在幼儿园、家庭、社会活动中所必须遵守的一些简单的行为规范。
帮助幼儿了解礼仪知识、学习礼仪言行、增长礼仪经验，通过多种形式让幼儿与礼仪亲密接触，是帮助它们建立礼仪习惯的有效手段。
幼儿礼仪不只是幼儿园的责任，还要家长和社会共同参与才能取得更好的效果，为此，我园组织课题组成员创编了《亲子礼仪操》，家长和孩子跟着音乐一边做，一边说，每天早来园和回家后都可以跟着做，这样礼仪教育走进了千家万户，为社会礼仪教育起到了作用。
我园不仅注重在园礼仪教育，还和家长共同研究在遇到礼仪问题时的处理办法，如：孩子见人不懂问候首先，在见面前，一定要先告诉孩子待会儿会见到什么人、要如何称呼，以及该说什么，让他有心理准备，甚至可先练习一下。
见了面，要给孩子留时间，而不是大人忙着说话，突然间，发现孩子还没和对方打招呼，就急着催孩子，结果愈催愈糟。
家长应该做的是鼓励他把先前练习过的说出来，如果真是害羞，一时怯场，让孩子点点头，笑一下也可以。
回家后，则要极力赞赏孩子今天所做的事。
例如，你今天和隔壁爷爷奶奶打招呼了，做得很好。
其实孩子都很精明，当他发现嘴甜可让大家都开心，又可得到奖赏时，他会很乐意去做这件事。
类似的还有：孩子在公共场所吵闹不休怎么办
如何带孩子参加宴会大人讲话时孩子应该做什么等等。
总之，礼仪教育蕴藏于幼儿生活的方方面面，存在于幼儿学习的时时刻刻，在幼儿园开展礼仪教育，可以重塑中华民族文明礼仪的新形象，形成良好的礼仪氛围，构建良好的校园文化，促进和培养幼儿全面和谐均衡发展。
幼儿园大班有什么自主性游戏内容
在幼儿园，最能给予幼儿自主性游戏机会的场所是区角游戏。
教师不仅应关注游戏区角的设置，更应关注区与区之间幼儿的流动和材料的流通。
理想中的区角游戏状态应该是孩子们个个有事做，时时有事做，通过人员的流动带动物品的流通，引发孩子的自主交往和创造热情。
为此，教师应善于结合教育内容，为各个游戏区角增添半成品材料，让儿童始终有新鲜感，时时有事做。
如为配合大班的主题教育内容“有趣的植物”，教师可以在幼儿园的“饭店”投放半成品材料，让幼儿做“韭菜”和“香菜”；新开“中医院”，让幼儿用泡沫块和牛皮纸做中药包，并形成一条龙式的中药加工流水线：让幼儿设计各种“植物”，再把它们种到“休闲广场”，美化环境等。
此外，教师还可以在每个游戏区为孩子们设置一个百宝箱式的材料箱。
里面放置各种质地的纸、剪刀及废旧材料等，供幼儿碰到困难时选用，以支持他们展开无限想像的翅膀。
如何在幼儿园开展民间游戏，自主游戏
1、 童装穿着小了点，童声仿着萌了点，童谣哼着怪了点，嘿嘿，不防看看以下三点，保持童心视角新奇点，寻找童趣幸福快乐点，保持童真思想单纯点。
世界儿童日，记得做个快乐的自己。
2、 拥有童心便拥有甜美幸福，拥有童心便拥有新奇幻想，拥有童心便拥有快乐生活。
世界儿童日，愿童心永远眷顾你
幼儿园自主游戏的组织与指导
[关键词]自主游戏；转变观念；组织与指导“生活花园”是我们幼儿园的一大亮点，也是我园的一个科研课题，“生活花园”共分为六个馆室：分别是橘子不着色（手工制作）、第一块蛋糕（生活体验）、勇敢的小鸟（艺术表演）、花瓣的露珠（体能训练）、城市的律动（社会体验）、黄沙的秘密（科学探索），每个馆室从环境设计、装饰以及功能都别具特色，为孩子们提供真实的材料，让他们在自己的探索中去学习。
那么，我们的教师如何成为孩子的合作者、引导者呢
首先，教师教育观念的转变，角色的定位要准确。
其次，作好生活花园活动的组织与指导工作。
生活花园的教学活动是对大家的一个新的挑战，我们的工作需要一个研究、实施、反思、创新、再研究的过程，应本着从易到难、循序渐进的原则，应该有一个积淀的过程。
一、转变教师的教育观念负责生活花园各馆室的老师都是多年从事一线的优秀教师。
多年的工作经验使他们都形成了固定的模式。
生活花园的工作对于馆室的每一位教师都是一个新的挑战，既要把以往教学中好的教育理、教学方法念融进生活花园活动中，又要打破以往传统的教学模式，要真正的解放思想，放开幼儿的手脚，充分体现孩子们的主动性、独立性、体验性。
切记教师不是导演、孩子不是演员。
二、生活花
幼儿园自主游戏的时间安排和材料利用
自主性游戏是幼儿最喜欢的游戏活动，在这种游戏中幼儿能按照自己的意愿选择游戏材料，按照自己的方式与游戏材料发生作用，并在这一过程中获得知识、能力、情感的发展。
适宜的游戏材料，能激发幼儿参与游戏的愿望，能引发新的游戏情节。
在对游戏材料的直接感知和具体的操作过程中，能发展幼儿的实践操作能力和创造能力，可见，游戏材料在幼儿发展过程中起着不可估量的作用。
游戏材料影响着游戏的成效，游戏材料的价值不是以价格为标准的，而以是否能激发幼儿的兴趣和促进幼儿的自主活动为标准的。
由于游戏具有主动、自发和开放的特点，因此，日常生活中的非结构性材料应该是幼儿游戏的首选材料。
日常生活材料是来源于幼儿的生活，是幼儿所熟悉的物品，这些物品种类多、结构多样，最适合幼儿使用。
中指出：要引导幼儿利用身边的物品和材料开展活动。
因此，只有努力挖掘幼儿生活中的可利用材料，丰富幼儿的游戏情节，激发幼儿参与游戏的积极性，才能有效提高幼儿游戏的质量和水平。
一、游戏中生活材料的收集 对生活中游戏材料的收集，既是游戏的准备，也是游戏的前展性活动。
尤其是参与游戏材料的发现和选择，是幼儿一种重要的学习和游戏活动，它对幼儿的发展具有重要的意义。
幼儿自主收集。
在游戏的过程中，随着游戏情节的发展和需要，幼儿会因游戏材料的缺乏，而不能将游戏活动深入进行下去。
例如，在一次活动中，幼儿想玩“肯德基”游戏，却没有相应的材料，怎么办?在讨论的过程中幼儿想到自己家里存放的“全家桶”套餐包装盒，可以作为游戏的材料，为此我们在每一个班级中都设了“百宝箱”，让幼儿将收集的材料投放其中。
因此，要让幼儿成为游戏材料的收集者，就要让幼儿知道自己需要的是什么，自己缺少什么样的游戏材料，这样才能提高游戏材料收集的目的性。
师幼共同收集。
教师是幼儿游戏的观察者，教师从幼儿游戏的投入程度、游戏的兴趣等方面可以清楚地意识到游戏材料的状况，及时地收集和添加相应的游戏材料。
同时，还可以和幼儿一起发现和收集游戏材料。
如，我们在组织幼儿外出参观、远足的过程中，教师可以做个有心人，引导幼儿收集诸如树叶、花瓣、香樟果、麦梗等各类自然材料，将其投放游戏中，丰富幼儿游戏的活动内容。
家长参与收集。
家长是幼儿园重要的教育资源，我们要充分发挥他们的作用，让他们参与到幼儿园的活动中来。
家长参与游戏材料的收集，需要幼儿和教师一起加强与家长的沟通，使家长有意识地为幼儿的活动提供必要的材料。
此外，幼儿园可以通过开放活动，让家长观摩幼儿游戏活动，深刻体会到游戏材料对幼儿发展的意义，以激发家长收集、提供游戏材料的主动性。
幼儿、家长和教师都是游戏材料的收集者，在收集材料的过程中，我们不能忽视幼儿的存在，应该和幼儿一起讨论，商量该材料的特点与用处，让幼儿对此有更深的了解，为开展游戏活动奠定基础。
因此，一些现成材料经过消毒后，可以根据游戏的需要直接由教师和幼儿投放进去；一些废旧材料可以通过教师、幼儿和家长共同制作一些成品后，根据游戏的需要投放到游戏中去，也可以让幼儿在游戏的过程中材料。
二、游戏中生活材料的投放 在幼儿园的自主性游戏活动中，通过观察与实践，我们认为在、建构游戏、、美工游戏中特别需要添加一些日常生活材料。
根据日常生活材料的特点和游戏情节的需要，我们分类投放了相应的材料。
1．在中投放日常生活材料。
主要包括：商店和超市游戏、理发店游戏、医院游戏、娃娃家游戏、美食城游戏等。
具体来说： 在商店和超市的游戏中，我们可以投放各类食品和生活用品的包装盒、等； 在理发店游戏中，可以投放塑料盆、毛巾、洗头膏、吹风机、梳子、夹子、卷发器以及各种颜色的包装带； 在医院游戏中，可以投放药品罐、药品纸盒、、帽子、药包、消毒柜、吊盐水的架子、做的听筒、纸盒做的X光机器等； 在娃娃家游戏中，可以投放纸盒、毛巾、奶瓶、服装、电话机、食品罐，方便面的盒子做的碗、锅，硬纸板盒做的洗衣机、电冰箱等； 在美食城游戏中，可以投放纱布、海绵、泡沫纸、、废旧的布做成的胡萝卜和青椒、方便面的碗做成的餐桌。
2．在建构游戏中投放日常生活材料。
在建构游戏中，我们可以提供大小不同的纸盒和各种饮料罐，让幼儿堆积成各种形状的房子；还可以提供大小不同的积木块，供幼儿进行造型创作。
3．在中投放日常生活材料。
在中，我们可以投放棋、牌，让幼儿下棋、玩牌；投放一些电池和电线，让幼儿操作；还可以提供一些豆子让幼儿练习数数等。
4．在美工游戏中投放日常生活材料。
在动手角中，我们可以投放毛线让幼儿进行编织和制作玩具；投放树叶进行剪贴和添画；投放稻草进行编织和贴画；投放石头进行石头造型；投放种子让幼儿进行粘贴等。
总之，生活中的材料是丰富的，让生活材料进入幼儿的游戏之中，对提高幼儿游戏的质量具有重要的意义。
教师要认真对待幼儿的游戏材料，要从幼儿发展的高度看待游戏材料，要根据幼儿活动的需要，不断地将各种生活材料充实到游戏中去，满足幼儿的游戏需要，让幼儿获得健康、快乐的成长。
谈幼儿园自主游戏活动[论文]
谈幼儿园的自主游戏活动[摘要]：在自主活动中，孩子们往往会有很多让我们成人意想不到的游戏活动，不得不让我们佩服孩子们丰富的想象力和动手操作能力。
那么，教师应该采用哪些方式，提供怎么样的指导更有利于幼儿的自主游戏呢，从活动案例引发思考，谈了一些想法。
[关键词]：幼儿自主游戏想象力动手操作能力案例描述：在一天的自主游戏活动中，建构区里的孩子们围着一堆大大小小的盒子在玩游戏，有的在搭房子，有的在垒高，玩的不亦乐乎。
依依小朋友还没有动手，她打量着这些盒子，只见她不断地打开盒子盖，往里面放小的盒子，越往里放，难度越大了，小班孩子的目测能力毕竟是有限的。
她又拿来一个小盒子要放进盒子里，可是这次的盒子有点大放不进去，她看看其他的盒子换了一个更小的，嘿嘿，这次成功地放进去了，依依显然很开心，使劲地擦了擦双手，然后在小盒子里又放进两个火柴盒大小的盒子，最后一个个地把盒盖盖了起来。
依依看到我在笑眯眯地看着她，就捧着大盒子来到我的面前，说“老师，这是送给你的礼物。
”“是吗
你送给我的是什么礼物呀
”我赶紧接过盒子，惊喜地问她。
“这里面有很多鱼呢
都是送给你的。
”依依很神气的说。
“是嘛，那我看看
”我蹲下来把盒子一层一层地打开了，当我打开最后一层的时候，依依笑眯眯的指着最小的两个盒子说：“这些就是送给你的小鱼。
”“真的吗
谢谢你，依依
我喜欢你送的小鱼。
”我抱着依依使劲地亲了她一下，我们两个抱在一起开心的笑了
什么是幼儿园的听说游戏
听说游戏涉及的语言教育内容有哪些
更多幼教相关知识：点击“中国幼儿教育网”进入1、听说游戏的概念切地说听说游由教师设计组织，有明确的语言学习指向目标，有明确地语义内容的语言教学游戏。
听说游戏的主要教育目标以培养幼儿倾听和表述能力为主，活动内容主要集中在幼儿听和说的理解和表达方面。
2、听说游戏的特点：听说游戏是一种特殊形式的语言教育活动，它侧重于培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性。
听说游戏的特点主要有： （1）在生动活泼的游戏中蕴含语言教育任务。
听说游戏有明确的语言教育目标，包含了对幼儿语言学习的具体要求。
在幼儿愉快积极地参与游戏活动时，将具体的、带有练习意味的教学任务，落实到幼儿接受理解和尝试掌握的教育过程中去。
听说游戏包含的语言教育目标具有具体、练习、含蓄三个特点：具体是指听说游戏对幼儿提出的语言学习要求非常具体，给人单一和细微的感觉；练习使教师根据近阶段幼儿语言学习的重点需求设计游戏活动，让幼儿在游戏中复习巩固已学的语言内容，掌握一定的语言知识，真正获得这一方面的语言内容。
含蓄指的是将教育目标贯彻在游戏活动中，让幼儿边玩边学，不知不觉地完成学习任务。
（2）将语言学习的重点内容转化为一定的游戏规则。
教师在设计听说游戏时，根据具体的语言教育目标，选择适当的语言学习内容，并将本次活动的语言学习重点转化为一定的游戏规则。
游戏规则可能是竞赛性质的，也可以是非竞赛性质的。
当幼儿参与听说游戏时，他们必须遵守一定的游戏规则，按照规则进行游戏，在这样的活动中锻炼了幼儿的听说能力。
（3）在活动过程中逐步扩大游戏的成份。
听说游戏活动兼有活动和游戏的双重性质，从活动入手来安排内容，逐步扩大游戏的成份，最后随着幼儿熟悉水平的提高变成自主进行的游戏。
因此，在活动中，存在着由自由活动向游戏过渡的三种转换：即由外部控制向内部控制转换——听说游戏刚开始时，有教师主导创设情景，交待游戏规则，幼儿大多被动观察听讲、思考，当他们产生兴趣时会不由自主地跟随教师参与游戏，在掌握规则之后，尝试自己游戏，最终完全主动积极地投入到游戏中去，这一过程就是由外部控制转换为内部控制的过程。
由真实情景向假想情景转换——在听说游戏刚开始，幼儿所处的是真实情景，随着幼儿自己参与游戏，他们开始扮演某一角色，并想象可能有的情节、动作、物品、语言，于是幼儿所处的环境发生了变化，成为假想的情景，听说游戏活动因此发生由真实情景向假象情景的转换。
3、听说游戏的目标： 第一，帮助幼儿按一定规则进行口语表达练习由于听说游戏的特殊性质，这类活动可以帮助幼儿按一定规删进行口语表达练习。
这里所说的一定规则，主要是指按照语言的规范制定的游戏规则。
在幼儿参与听说游戏过程中，他们需要自觉地参与规范语言的学习，在执行游戏规则的活动中掌握规范酌口语表达能力。
听说游戏按照一定规则进行的口语练习，主要包括三个方面的子目标。
（1）复习巩固发音。
在听说游戏中含载幼儿语音学习的目标，着重在为幼儿提供练习发音的机会，以利于幼儿复习巩固他们近期的发音学习。
教师可以根据幼儿语音学习的四种特别需要来组织活动。
一是难发音的练习。
对于某些近期所学的语音难点，采听说游戏的方式去运载这些语音要素，可能产生较好的学习效果。
幼儿园阶段普通话发音的难点主要有zh、ch、sh和r等辅音。
教师可以根据幼儿的实际情况，选取这些声母与一定韵母相结合的音节来帮助幼儿学习。
二是方言干扰音的练习。
一定区域方言都有可能对幼儿的普通话学习产生干扰因素
影响他们正常的发音。
例如：南京方言I和n不分，an和口ng不分，说普通话时往往有可能将南（n6n）说成lan。
在听说游戏中，幼儿可以有集中和比较学习的机会，练习发准这些受到方言干扰的语音，产生对这些语音准确发音的敏感性。
三是声调的练习。
普通话声调对幼儿发音有很重要的意义，因而念准普通话声调也是幼儿语音学习的一个部分。
用听说游戏运载各种相似音和声调要素，让幼儿在辨别中学说，在学说中提高分辨能力，从而掌握准确的声调。
四是发声用气的练习。
3岁幼儿进入幼儿园时，还有相当一部分人不能很好地掌握说话用气的方法，因此，说话时有气喘吁吁的感觉。
尤其在表述长句子时，还有上气不接下气的情况。
发音练习可把练习用气作为活动的目标内容，培养幼儿正确的用气方法，以便讲话的发声更加自然，更趋向于正常。
（2）扩展练习词汇。
大量积累词汇、增加口语表达的内容，是学前阶段幼儿语言学习的一个重要方面。
应该说，幼儿的词汇是在日常生活经验的积累过程中逐步迅速地增长起来的，几乎没有一个研究能确切地证明究竟一个孩子每天能习得多少词汇。
用听说游戏的活动方式帮助幼儿学习词汇，是专门地提供幼儿对词汇学习敏感程度的机会，这类集中学习词汇的听说游戏，着重引导幼儿积累以下两方面的词汇学习经验。
一是同类词组词的经验。
听说游戏往往让幼儿做同一类词汇如何扩词练习，实际上也是向幼儿提供某一类词的使用范例，鼓励幼儿在听说游戏过程中按照一定的规则去组织扩展。
例如：“怎样走”的听说游戏要求幼儿用一定的副词描述走的动作，幼儿可以说“快快地走”“慢慢地走”“大步地走”“小跑步地走”“一蹦一跳地走”。
在学习过程中，幼儿可依据规则创造性地运用词汇进行描述练习。
二是不同类词搭配的经验。
词汇的搭配通常与语言习惯和经验有关，是一种社会约定俗成的表现，但也有一定的规则。
例如：量词有明显的搭配规则，到大班阶段，幼儿对量词开始产生一定的敏感性，在这个时期给他们提供听说游戏的机会，可以很好地帮助他们掌握一般量词的使用方法。
此外还有介词（方位词）的学习，等等，都可以通过听说游戏的活动产生良好的教育效果。
（3）尝试运用句型。
学前阶段幼儿在语言学习过程中大量地积累句型，这是他们句法习得和发展的重要阶段。
一般而言，幼儿阶段的儿童将从简单句过渡到合成句水平，幼儿阶段后期开始进入理解嵌入句的水平。
无论是简单句，还是合成句等，均有多种类型的句式，要理解掌握并且熟悉运用都需要经过一定场合的练习。
幼儿在日常生活中可能获得运用句法的机会，而听说游戏有意识地帮助幼儿练习，让他们通过专门的集中的学习迅速地把握某一种句法的特点规律，并在尝试运用过程中提高熟练使用的水平。
例如：在大班听说游戏“盖楼房”中，幼儿通过用“XX越来越XX”和“……越……越……”的句式学习句型。
在游戏中学习句型，有一定的激励机制的存在，幼儿可能产生很高的积极性。
第二，在听说游戏中提高幼儿积极倾听的水平听说游戏为幼儿提供的是一种不同于其他语言学习的场合，幼儿在参与学习时具有更多的主动性和自主性，因而有利于他们积极倾听水平的提高。
需要提出的一点是，在幼儿语言学习的活动中，听和说是永远相伴而存在的。
以游戏的方式组织的听说游戏活动，对幼儿积极倾听能力的提高具有特殊的作用。
教师在思考听说游戏的目标时，应对幼儿提出以下几点要求： （1）听懂教师的讲解，理解游戏的规则。
教师在听说游戏开始时，总是要向幼儿提出一定的要求，接下来“布置”活动的任务，并对任务作出解释，讲解示范游戏的规则。
这一过程对幼儿的倾听提出了具体要求。
能否听懂教师布置的任务、理解游戏的规则，直接影响幼儿参与游戏的状态。
因此，这对幼儿的倾听能力具有一定的挑战性。
可以说，这方面能力的培养，将有利于幼儿在所有的交往场合的倾听水平，甚至对幼儿进入小学阶段之后的学习都十分有益。
（2）听懂游戏的指令，把握游戏进程。
在游戏过程中，幼儿随时需要把握游戏中传出的指令信息，作出相应的反应。
例如：在“金锁银锁”中，念完儿歌，即是一个指令，要求问“这是什么锁”，开锁人听后立刻予以回答“这是XX锁”。
所有的指令信息一环套一环，幼儿在游戏中必须敏锐地感知，否则将无法进行游戏。
恰恰是这样一些要求，可促使幼儿自觉地、主动地去倾听捕捉指令信息。
（3）准确把握和传递有细微区别的信息，提高倾听的精确程度。
有的听说游戏专门设置倾听的“圈套”，要求幼儿辨别某几个相似音的差异，作出相应的反应，诸如z、c、s和zh、ch、sh的辨别活动即属于这一类；有的听说游戏要求幼儿准确传递信息，错了便会闹出笑话来，如“我这样对你说”的传话游戏活动。
这些活动把倾听要求的重点，放在准确把握和传递信息上，可以较好地提高幼儿倾听的精确程度，最终对他们完整的倾听能力培养发生良好的作用。
第三，培养幼儿在语言交往中的机智性和灵活性作为特殊的语言交往场合，听说游戏对幼儿运用语言与人交际有一种特别的挑战，使幼儿机智灵活地使用语言的能力得到较好的锻炼。
因此，在听说游戏活动中培养幼儿语言的机智性和灵活性，是教师在设计组织这类活动时应考虑的一项目标。
对幼儿在听说游戏中提高语言交往的机智灵活性的培养，从根本上说，是提高幼儿在语言交往过程中反应敏捷的能力，着重可从以下几点考虑。
（1）迅速领悟游戏语言规则的能力。
由于听说游戏将幼儿语言学习的重点内容转换为游戏规则贯穿活动始终，那么幼儿掌握游戏规则的过程，在某种意义上便意味着掌握语言规则的过程。
在听说游戏中，幼儿需要迅速领悟游戏规则，否则便会落伍，就无法实现参与游戏的愿望。
这种激励的结果，使幼儿逐步适应迅速领悟交往要求的场合。
（2）迅速调动个人已有语言经验编码的能力。
听说游戏是一种活动的进程，幼儿在参与时需要根据一定的规则迅速调动个人已有语言经验进行编码。
这种场合不允许幼儿慢慢想，细细思考，如果速度太慢，游戏便要受到影响，因此，幼儿在活动中得到迅速调动个人已有语言经验编码的训练。
（3）迅速以符合规则要求方式的表达能力。
在领悟编码的同时，幼儿也获得快速反馈信息的机会。
听说游戏的规则要求幼儿按照一定的规范方式说话，并且没有太多的时间让幼儿仔细斟酌讲话，所以，一切都是在短暂的直感的状态下说出来的，这里便有一个语言快速应答能力的培养。
总之，听说游戏作为一种特殊形式的语言教育活动，为幼儿的语言发展提供了某些特别的机会。
教师应当抓住这种机会去促进幼儿的语言学习，为他们语言能力的整体提高创造良好的教育环境。
4、听说游戏的组织设计 听说游戏活动的设计和组织，有其独特的规律。
我们发现按照下列思路去设计组织活动，可以产生良好的教育效果： 第一步骤，设置游戏情景。
在听说游戏刚开始时，教师需要调动一些手段去设计游戏的情景。
如用物品、用动作，或用语言创设游戏情景，向幼儿展示听说游戏的氛围，引发幼儿参与游戏的兴趣。
第二步骤，交代游戏规则。
这一步骤实际上是教师向幼儿布置任务，讲解要求，引导幼儿理解游戏规则。
教师在交待游戏规则时需要注意以下三点：一是注意用简洁明了的语言讲解；二是注意讲清楚听说游戏的规则要点和游戏的开展顺序；三是注意用较慢的语速进行讲解和示范。
第三步骤，教师引导游戏。
继交代游戏规则之后，教师担任主角来带领幼儿开展游戏，目的在于更为有效地指导幼儿的游戏。
此时，幼儿可部分地参与游戏过程，让一部分幼儿参与游戏，实行轮换，待幼儿熟悉游戏后完全参加游戏。
第四步骤，幼儿自主游戏。
在准备状态充分的情况下，教师可以从领导者的身份中退出，放手让幼儿自己开展活动。
这一环节中，教师处于旁观者的地位，注意对个别幼儿进行指导，解决游戏中可能出现的矛盾，从而促使幼儿更加主动积极地活动，圆满完成听说游戏的语言教育任务。
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