我有一次对老师说话态度很冷漠，老师开始疏远我了，他不愿意教我了，好像有意躲我，怎么缓解这种关系
主认错误，写一封信最好。
老师一定会原谅。
但是明白，不是因有求于老师，所以要承认错误，而是你作为学生，尊师重道是你的本分。
具体道歉你可以直接对他说，说出你心里的感受，或许他会说忘记了，但没关系的。
你表达了你的歉意，他会在内心感到欣慰的。
大家回答，一个老师水平眼光都很高，却不愿意教学生，宁愿把时间花在闲事上，这说明什么
水平眼光高和教学态度是两码事，或者他本身就不喜欢老师这份工作。
不管他怎么样，你要做的就是尽可能从老师那里学更多东西
作为教师，如何改变学生不愿意学习的态度
学生喜欢听、印象最深刻的、频率最高的10句教师的话语“Good
”“既然打铃了，就到这儿，休息吧
”“你在这方面相当有潜力，好好努力吧
”“你表现得很不错，继续努力哦
”“慢慢来，不要急
”“要对自己有信心，加油哦
”“永不言弃
”“做人要诚信、厚道。
”“试着作一些改进，相信你会取得进步!”“最近感觉不错吗，人也变帅了（变漂亮了）
”。
学生最讨厌听到的10句教师话语为：“你爸妈怎么教育你的
你废掉了
”“全班同学放学后留下来做考卷。
”“你死蟹一只
”“像你们这种人将来都是没用的人，社会败类
”“今天下午自修课，我要进来把上午的内容再补充一下。
”“你们真不怎么样
连某某班都不如
你们是我教的最差的一个班
”“今天有n个老师向我反映上课纪律不好，放学后留下。
”“我再讲一分钟。
”“你考进前多少名就很不错了
”“我们把这几道题讲完，再下课。
”教师反思教育教学是一种特殊的人际交往活动。
在这个过程中，教师主要是通过语言对学生进行教育和教学，因此，教师的语言是“一种什么也代替不了的影响学生心灵的工具”。
有效的教师语言能够激发学生的学习兴趣，鼓励学生的积极性，形成正确的学习态度。
这样的话语有时会带给学生很大的触动和震撼，让学生一生铭记，终生受益。
而无效的教师语言会挫伤学生的积极性，有时，教师由于不注意而无意间脱口而出的一句话，也可能会伤害到学生，让学生感到紧张、焦虑，甚至不满、反感。
总体上看，学生喜欢听到教师对他们的赞美、激励和关心的话语。
教师真诚的肯定和赞美对学生是一种很好的鼓励，可以激励、引导学生继续保持、发展其好的行为或品质。
教师的激励能给予学生希望与憧憬，使学生相信自己进而肯定自己，帮助他们认识自我，建立自信。
教师的关怀能够让学生感受到温暖、信任与可亲。
与此同时，学生讨厌听到那些否定、威胁、伤害他们自尊和人格的话语。
因为这些话语让学生感觉到老师贬低了他的能力和成就，伤害了其自尊。
有的时候，学生的言行的确让老师生气、愤怒，这个时候教师可能会不自觉地运用“权威”。
虽然学生一时慑服于教师的权威，但对学生的成长发展并无积极的效果。
从调查的结果看，学生心理发展的差异是比较大的：有的学生思维比较理智、有深度；有的学生情感因素比较突出；有的学生想法很幼稚，他们的心智发展程度相对于他们的生理年龄而言还比较滞后。
对于这种情况，教师不要单方面地顺从、迎合学生的喜好，而应从发展的角度去教育、引导学生。
在教育教学中，建议教师多用正面性的语言，把我们的期待转化成带有指导性的、激励性的话语。
事实证明，这样的话语对学生的影响非常大，对其以后的成长发展也最有用。
事物都是有两面性的，有些话虽然是批评性的、否定性的，是学生不愿意，但只要是对学生的成长发展有帮助，教师还是要说，关键是教师要注意场合、语气和表情。
在批评学生时，建议教师就客观情境来作评判，“对事不对人”，才能让学生了解他的错误并达到教育的目的；在学生遇到困难或挫折时，我们给予更多的应该是鼓励、指导和方法……此外，伤害学生自尊、人格的话是绝对不可以说的，实际上这些话违反了教育思想。
其实，只要能常常进行换位思考，我们就能更好地和学生沟通。
这个调查给教师们一个启示：在教育学生的过程中，教师的任何话语，不管是学生喜欢听的，还是他们不喜欢听的，都要以教育的有效性为前提。
只要学生能够理解，能够真心诚意地接受；只要是不伤害学生的自尊、人格；只要是有利于学生的成长发展，我们都可以，但仍要注意场合、语调、表情。
我们知道，教育不是随意的，教育是有计划、有目的、有组织的活动。
教师是引领学生健康成长的楷模、榜样，教师的一言一行都可能会给学生的一生带来影响。
教师的语言是一门艺术，在爱护学生、理解学生的基础上，在平等的、互相尊重的前提下，如何规范好自己的语言
是我们教师需要思考的问题，同时也是教师追求的境界。
摘自：上海教育第2006－10A期 师生对话禁忌语例谈“你怎么这么笨
” 树立学生的自信心是教师的教育目的之一。
“你怎么这么笨”之类的话只能伤害学生，给学生以积极的鼓励有助于改善他们的行为。
“你就不会像……” 心理学家认为，对学生进行令人厌恶的不适当的比较，会使学生渐渐与其他同学产生隔阂。
你不如直接对他提出要求，“字要认认真真地写”，“把案头收拾好”等等。
教师要把注意力集中在如何使学生的行为变得符合人意上来。
“你真没用
” 学生一旦听到“你真没用”、“我真希望没你这个学生”之类的话时，就会默默记在心里，直到他长大成人也难以忘记。
如果你真被气急了，与其说“你真没用”，倒不如说“你太让我生气了
”。
“打断你的手
” 空洞的恐吓只会降低你的威信，学生依然会我行我素。
较好的办法是选择一种你认为可行的具体的惩罚方式。
比如，学生因为懒而完不成作业，可不让他出去玩或让他打扫卫生。
这样，学生认为你的话能够兑现，就会有所收敛，惰性慢慢就会去除掉。
“回去把家长带来!” 千万不要利用学生害怕家长的这一心理来吓唬他们。
因为父母应当是一个安全的避风港，有了这个，孩子才敢涉足外面的世界。
可以说绝大部分学生极不情愿教师找家长，家长也极不愿意听到老师的“告状”。
“滚出去
” 学生有毛病，有过失，犯有错误，做了不该做的事，教师为此生气是可以理解的。
但如果不分青红皂白，劈头盖脸就训斥、责骂，靠不文明的教育手段去纠正学生的行为，往往会事与愿违。
这就需要教师具备理智的心理品质，能够自觉有效地调节和控制自己的感情、态度，能够克制无益的感情冲动，而不是感情用事。
教师的态度如何影响学生的成长
你先了解他的爱好，和他谈他感兴趣的东西，让他对你崇拜，听你的话。
要做到以下几点： 一、正确看待幼儿的“调皮”行为 对于“调皮”幼儿，不少老师往往把他们的淘气、打闹、喜欢搞“恶作剧”等行为看成是有意破坏、捣乱，并随意扣上“坏孩子”的帽子，这势必给幼儿成长带来不利影响。
其实如果我们静下心来便不难看出，“调皮”幼儿的许多行为与普通幼儿的表现并没什么两样，只是程度上更强烈一些；许多“调皮”行为还蕴涵着积极向上的因素，如好玩、好动、好问是探索求知的表现，不听话往往反映出孩子有主见，好争斗则体现出孩子有进取心等。
只是当这些表现不分场合、时间或者强度过大时，就需要我们理智地对待，进行恰当的引导和教育。
二、区别对待。
多给“调皮”幼儿一份关爱 现实中我们经常会看到，一些过分调皮的孩子被盛怒之下的老师动用了消极的教育方式孤立他们。
实践证明，被成人或集体厌弃的幼儿常常自暴自弃，形成自卑或逆反心理，这样只会造成恶性循环，离我们预期的教育目标越来越远。
要知道，爱是幼儿心理健康发展的重要条件，教师要时时关注调皮孩子的言行，了解他的内!心需求，宽容他的幼稚无知，尊重他的个性特点·甚至允许他暂时犯一些错误。
我曾教过一个叫洋洋的男孩，他很喜欢捣乱，活动时常常打打闹闹，攻击性很强。
经了解，他母亲改嫁，父亲常年工作在外，他跟着年迈的奶奶生活。
因此，我像母亲一样去关心他，与他亲近，使他感到“老师是爱我的”，这样他就愿意向我敞开心扉，让我可以有针对性地实施教育。
因此，当“调皮”幼儿的行为出现问题时，老师首先要冷静，然后做深入细致的观察了解，寻找行为背后的原因，并分别对待。
如果是幼儿正常的年龄特征表现，比如，幼儿以为好玩而为之的“恶作剧”应给予理解与引导；如果是家庭方面的原因，就应做好家长工作，如建议家长采取“冷处理”、精神鼓励等方法，对于“霸道”的幼儿，可用榜样说服法、诱导法等等。
三、防患于未然，多用暗示的方法，引导幼儿自觉改正 有的幼儿表面上对自己的问题行为表现得满不在乎，但他的内心是隐藏着要求改进的愿望的。
因此，当孩子的调皮行为刚冒头或出现反复时，老师要用摇头、眼神暗示其停止。
如在上课时，当调皮幼儿用手戳别的小朋友时，老师可以用眼神暗示或走到他跟前将他的手放回腿上，以此让幼儿自己意识到不对，并能自觉改正。
又如在区角活动时，老师看到有些幼儿随意走动、捣乱，可以问幼儿：你在玩游戏吗?你想扮演谁?你会玩益智区的棋吗?然后根据他的愿望安排到相应的活动区活动。
四、让幼儿在感受中纠正自己的不良行为 对幼儿的某些不良行为，可以在特定的环境中让孩子感受行为所产生的情感体验，从而使其明辨是非，自觉纠正。
比如，我班的小辉，今年六岁了，有一天早上，他妈妈送他来的时候，悄悄拿出一辆玩具小汽车对我说：“这是放学回家时，我发现孩子拿的，我很生气，给小辉讲了很多道理，可他就是不听，原因是他太喜欢了，没办法，只好瞒着他拿来了。
”我没有马上收回玩具，而是耐心做好了她的工作。
然后，我有意把小辉每天都玩的变形玩具藏了起来。
果然，下午区角活动时，小辉一打开箱子就发现变形玩具不见了，他急得到处找，找不到就跑来报告了：“老师，班里的变形玩具不见了!”我假装惊讶地说：“是吗?是不是哪个小朋友太喜欢了，就拿回家去玩了，这样别的小朋友不能玩了，多着急呀。
”我接着又说：“刚才有的小朋友来说，他喜欢玩的玩具小汽车也不见了，不过，老师知道，拿玩具的小 朋友明天肯定会送回来的，不然，喜欢玩这些玩具的小朋友发现玩具没有了该多难过呀。
”第二天，小辉主动送还了玩具，以后再也没有随意拿走东西。
就这样，我以“遗失”变形玩具为契机，让幼儿体验了自己的不良行为给别人带来的不愉快，并主动自觉地改正了错误。
五、细心观察，及时发现，挖掘“调皮”幼儿身上的闪光点 “调皮”幼儿虽然有不少不尽如人意的表现，但同样也有许多积极、可贵的地方，如好问、好探索、有主见、较聪明等等，教师要尽量找出其闪光点以鼓励他们进步。
比如，我班有个叫尚尚的男孩，上课时经常不举手就突然提问题，打断老师的话，造成课堂秩序混乱。
经过仔细观察，我发现他有较强的表现欲，就是不善于控制自己誉于是我便在一次集体活动中，在全班幼儿面前表扬他，并对他提出了要求：“你很聪明，反应快，老师喜欢你，如果你能守纪律，等老师讲完了再举手提问题，老师就更喜欢你了。
”结果他真改掉了这一毛病。
由于他力较差，以后，我又有意让他在活动区里当“交警”值班，他认真负责，坚持到底，小朋友对他的表现给予了很高的评价，从而使他体验到了战胜自我的愉快，越变越好。
六、创造条件，让幼儿有充分玩乐和“发泄”的机会 好动是幼儿的天性，而玩具是幼儿的天使。
教师要为幼儿提供足够的材料和玩具、学具，让幼儿有东西可玩、可操作，这样，他手里有。
事”干，就不会到处乱跑了。
“调皮”幼儿往往精力过剩，我们应创造条件，允许幼儿把剩余精力“发泄”出来，如保证足够的户外活动时间，允许他们跑、跳，带他们玩一些活动强度较大的游戏等。
对于那些聪明、“鬼点子”的调皮幼儿，可以创设问题情景，引导他们想办法解决，努力提高其思维能力和解决问题的能力。
孩子的一些过分调皮的行为不是一天两天形成的，当然也不会在短时问内消失，有时情况有了好转，过一阵子又会出现反复，如果一时松懈，就可能前功尽弃。
因此，对待“调皮”孩子，教师要有打持久战的心理准备，一时改不了的要耐心等待，积极引导，要相信只要坚持下去，孩子总有变好的一天；而暂时改变了的要注意巩固，不断强化。
只要教师有足够的爱心、耐心和恒心，最终总会收到“从量变到质变”的效果。
形容老师的成语的成语
和小鱼大语文老师上课态度挺好的，对孩子的教育挺有耐心的
