描写作业的句子
床前光，我在写作业。
举杯邀明我在写作业死病中惊坐起，今天还作业。
生当作人杰，死亦写作业。
举头望明月，低头写作业。
人生自古谁无死，来生继续写作业。
众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。
今晚吞噬没更新，因为我在写作业。
怎样教学生写句子
（1）训练学生写通顺的句子《语文课程标准》把第一学段的作文称为“写话”，目的是为了降低难度，激发兴趣。
由于低年级学生的年龄特征及识字量的限制，写话训练时，要求不能过高，无论写得好与坏，只要通顺就可以了。
开始可让学生收集自己喜欢的图片，附上一两句话，不会写的字用拼音代替，在班上展示自己的采集、描述、审美能力，能消除畏难情绪，树立自信心。
例如：1小红的裙子真漂亮。
2小明很调皮。
3奥特曼真厉害。
这样简短的句子老师启发扩展如下：1小红的裙子怎么个漂亮法
漂亮在哪里
为什么会这么漂亮
2小明怎么个调皮
这样调皮好吗
好在哪里
不好在哪里
3奥特曼哪些地方厉害
再发展写两句、三句话……，然后再发展到写自己喜欢、熟悉、常见的事物。
（2）训练学生写具体生动富有个性的话由于句子上连词语，下通篇章，是学生从字词学习进入作文训练的过渡，因此，要特别重视写句的指导，让学生写出高水平的句子，为写好作文打下基础。
课文是学生习作最好的范本，低年级的课文文质兼美，富有儿童情趣，都配有活泼的画面，有利于激发学生阅读兴趣。
读起来朗朗上口，易记易背。
在教学中，教师应充分利用课本资源从阅读中领悟语感，用词造句。
另外，语文园地中安排了“读一读”、“背一背”等内容，应让儿童多读、多背、多记，尽可能多地积累词、句，为丰富学生的语感打下基础。
如一年级下册，课后作业《读读想想》中有这样的句子：1他十分用心地培育花种；2官员们一边看一边议论；3我们唱起欢快的歌。
这些句子很生动。
在写话时引导学生把学到的精彩片段应用于写话中，还要注意平时的积累和练笔，鼓励学生把看到、听到、想到的事随时记下来，特别鼓励有创意的表达。
老师带领学生写作业这句话对不对
这句话肯定是错的呀，应该是这么写呀，应该写老师指导学生写作业，这样才是对的呀，带领的话一般来说是往一个方向，而不是说具体的动作，或者做具体的事情，一般来说都不会用带领，而是会用指导。
形容好学生的句子 用上一些好词
某某上课认真听讲，一丝不苟，作业完成质量好，和同学友好相处，人缘也很好，尊敬师长，看见老师有礼貌问好，关心学校，关心集体，关心同学，乐于助人，是我们学习的好榜样
关于“吐槽作业还没写完”的句子
快要期末考了，同学们都争分夺秒的学习，每个同学都在认真的写作业，教室里静悄悄的，仿佛一根针落到地上都能听得见。
形容写作业速度快的句子有那些呀
1、黑云压城城欲摧，作业压人人悲催。
2、风萧萧兮易水寒，写作业兮不复返。
3、作多啊，崭新的作业本不到两天就写完了。
4、作业像一座小山似的压在我身上，压得我喘不过气来。
啊，作业啊，你为什么要这么折磨我
5、人生自古谁无死，来生继续写作业。
6、墙上的挂钟已经走到了十二点，我却还在电灯下写着作业。
数语英，作业一项也不能少。
科学美术社会……副科作业更是多。
我疲惫不堪地挪动着笔尖，听着挂钟的滴答声。
作业好像永远都写不完似的。
我不明白，老师怎么心这么狠，留了这么多的作业。
他们为什么不自己去写写试试
7、唉，作业像天上的星星一样多啊
8、床前明月光，我在写作业。
举杯邀明月，我在写作业。
垂死病中惊坐起，今天还没写作业。
9、我疲惫不堪地挪动着笔尖，听着挂钟的滴答声。
作业好像永远都写不完似的。
我不明白，老师怎么心这么狠，留了这么多的作业。
他们为什么不自己去写写试试
10、密密麻麻的作业文字看得我眼都瞎了，手也写得变形了。
11、生当作人杰，死亦写作业。
12、墙上的挂钟已经走到了十二点，我却还在电灯下写着作业。
数语英，作业一项也不能少。
科学美术社会……副科作业更是多。
13、密密麻麻的文字看得我眼都瞎了，手也写得变形。
14、少壮不努力，老大写作业。
15、现代老师武艺高，个个都会扔“飞镖”。
教学更是有法宝，不是作业就是考。
()班里纪律真是妙，不能说话不能笑。
学生胆敢大声叫，马上把他父母找。
16、咳咳，敬爱的作业，你又要让我明早几点睡觉啊
17、众里寻他千百度，蓦然回首，那人正在写作业。
18、举头望明月，低头写作业。
19、今晚吞噬没更新，因为我在写作业。
如何提高学生写作业的积极性
一、学生缺乏学习积极性表现在哪些方面
1、没有预习、复习的习惯。
这部分学生觉得多数都知道预习、复习的重要性，就是管不住自己。
还有的学生就是坚持几天可以，不能长时间的坚持，也就是缺乏一定的意志。
2、学习很被动，常常被老师与家长牵着鼻子走。
老师布置作业，他们就完成什么，课余的时间就算再无聊也不会主动的看看书籍。
家长安排的补习班、兴趣班，他们也都是完成任务一样的参加，没有想过自己对什么感兴趣，什么需要加强，不会主动的要求参加各类补习班等。
3、课堂上很少主动的举手，板演。
有时即使是自己能回答的问题，也不会举手，除非老师点到自己。
板演也是这样。
4、作业完成不及时质量不高或有抄袭行为。
作业在他们心目中是种负担，作业完成不及时，很拖拉，个别严重的需要教师催促才完成作业。
不少的学生即使完成了，也属于应付的，字迹相当的潦草。
更有甚者，作业就把别人的作业拿来一抄了事。
曾有学生花钱请其他的学生写作业的。
二、学生不学习或学习不积极的原因有哪些
1、基础太差，根本就听不懂。
在我校的初一新生中有一些学生的数学，大约只有小学二年级的水平。
连基本的运算都成问题，当然他们的智力是没有问题。
这样的学生如何能学习初中的知识，上课对他们来说，就是“听天书”。
2、教师的教学方法呆板。
现在的学生喜欢有激情的教师。
但教师的老龄化很严重，要老教师改变自己的，那是一件很难的事。
“满堂灌”、“一言堂”的授课模式，肯定调动不了学生的兴趣。
三、能够的孩子与不学习或者学习不积极的孩子有何不同
1、在课堂的表现不一样。
主动学习的学生上课时会时刻关注教师的提问、讲话等。
会主动的举手发言，甚至争着上来板演。
学习不积极的学生，上课会发呆，没有主动举手等行为。
2、课外的活动不一样。
主动学习的学生课余会主动看一些有益的书籍，而学习不积极的学生一般课余以上网、看电视为主。
四、学习积极性颇高的孩子的原因有哪些
1、家长懂得一定的教育孩子的方法。
一般一个优秀孩子的后面必然有优秀的家长。
我发现很多的教师子女的很好，积极性很高。
这与教师本身懂得一定的心理学、教育学知识是有一定的关系的。
2、教师的正面肯定。
失败不是成功之母，成功才是成功之母。
学生只有在反复的成功体验后才更有学习的积极性。
我们看到小学一年级的学生，哪个不是兴高采烈的去上课。
为什么到了初中、高中很多的学生就不愿意上课了，有的甚至是父母打骂都愿意来了。
我想主要是他们在学校得不到正面的肯定，只有挫折感。
没有表扬，只有批评。
而学习积极性颇高的学生普遍都能得到教师的正面肯定、表扬、奖励，这样他们的劲头会越来越足，学习也就越来越积极。
五、学习不积极的孩子能否帮助他们提高
应该是可以帮助他们提高的。
即使我们教师认为的“差生”，一般并不是智力的问题，主要是受非智力因素的影响。
非智力因素，指与认识没有直接关系的情感、意志、兴趣、性格、需要、动机、目标、抱负、信念、世界观等方面。
作为教师应该都从非智力因素着手，提高学生的学习积极性。
六、哪些名家转化学生困生很有招数
通常使用什么招
在转差方面我最欣赏的是的“四清”。
学生为什么越来越差，就是今天一点没有弄懂，明天一点没有弄清楚。
这样日积月累，很多的学生就沦为学困生了。
1．“堂堂清”：每个学生在课堂上通过自己看书，练习；通过同学的帮助、讨论、更正并弄懂“为什么”，真正理解知识，最后通过当堂训练形成能力，尽量不把问题留到课后，从而达到了学习的目标。
2．“日日清”：就是指“今日事今日毕”，做错了作业要让学生及时更正，做到真正弄懂，不留后遗症，不拖欠。
3．“周周清”：就是实行周五验收制度。
自查自纠，利用周末普查本周所学知识点,及该会运用的例题、习题（提示：不是周周考，仅仅搞成死记硬背）；“清”不了的问题，由任课教师帮助解决。
4．“月月清”：指月月检查学习质量，查漏补缺，力求处处过关，并及时总结表扬学生。
七、提高学生学习积极性有哪些策略
1、调动学生的兴趣。
“兴趣是最好的老师”这是我们每位教师都知道的，但我们在调动学生的兴趣上做了多少呢
课堂内容的设置要贴近生活一些，以我带的数学而言，给学生的感觉很枯燥、很复杂。
应该多用数学知识解决实际问题，让学生觉得数学不是那么高不可攀，是有用的。
另外让学生欣赏美丽的图案，感受数学之美。
让学生体会之间经过深思，瞬间得到灵感，解决难题的畅快。
2、分层要求，使所有的学生都有成功感。
如果以一个标准，60分及格，80分属于优秀。
很多的学生到了初中就一张奖状都没有得到过，他们肯定不会有学习的积极性。
如果应该让学生跟自己比，他们比以前有进步就应该表扬，哪怕是在别人眼中微不足道的：有20分上升到30分。
3、通过伟人的故事来激励学生。
单纯的说教学生不仅不会接受，说的多了学生相反会很反感。
通过伟人成才的故事，潜移默化的可以教育学生，学生会从中悟出一些道理的。
我曾给学生讲过。
科学家霍金小时候的学习能力似乎并不强，他很晚才学会阅读，上学后在班级里的成绩从来没有进过前10名，而且因为作业总是“很不整洁”，老师们觉得他已经“无可救药”了，同学们也把他当成了嘲弄的对象。
在霍金12岁时，他班上有两个男孩子用一袋糖果打赌，说他永远不能成材，同学们还带有讽刺意味地给他起了个外号叫“”。
谁知，20多年后，当年毫不出众的小男孩真的成了物理界一位大师级人物。
这究竟是什么原因呢
原来，随着年龄渐长，小霍金对万事万物如何运行开始感兴趣起来，他经常把东西拆散以追根究底，但在把它们恢复组装回去时，他却束手无策，不过，他的父母并没有因此而责罚他，他的父亲甚至给他担任起数学和物理学“教练”。
在十三四岁时，霍金发现自己对物理学方面的研究非常有兴趣，虽然中学物理学太容易太浅显，显得特别枯燥，但他认为这是最基础的科学，有望解决人们从何处来和为何在这里的问题。
从此，霍金开始了真正的科学探索。
学生听了这个故事，纷纷表示没有什么天才，主要靠自己的努力，自己也要努力学习成为一名对社会有贡献的人。
克服问题，就能有突破
