如何让学生积极举手发言
一、创建一个相对自由、宽松、民主、平等的课堂教学氛围语文教育在一定程度上属于一种精神教育，所以课堂上师生的情感交流是必不可少的。
而长期以来，学校传统的师道尊严及家庭所给孩子的初期教育，无形中使学生与生俱来就有一种对教师的畏惧情绪，这种情绪带到课堂上，加上课堂本身的严肃性，就会使学生产生压抑感。
在这样的环境下，要想发挥学生的主体性可以说是完全没有可能的事，因为教育的动力不是教师的威严，而是学生的求知欲。
著名教育家巴士卡利雅在《爱的生活》一书中说：“只有自由，才能学到知识。
”因此，创建一个相对自由、宽松、民主、平等的课堂教学氛围，是教师从根本上改变学生现状的需求。
要创建这种和谐的课堂教学环境，不仅要求教师转变观念，从人格的角度平等对待每一位学生，尊重和爱护每一个学生，视学生为平等的共同完成课堂教学任务的合作伙伴，而且引导学生重新认识新型的师生关系、视教师为自己学习的引导者、促进者、传授者，而不是监管者、强迫者、权威者。
视学习为自己的需求，视同学为自己的学习合作伙伴和竞争对手，视课堂为锻炼自己的土地，尊师但不畏师，尊师但不惟师。
只有这样，学生才有可能在课堂上展示自己心中的真实，才有可能在课堂上通过自由思维做到敢想、敢说、敢做。
首先，教师要学会引导。
已有研究表明学生对教师引导的问答活动参与程度最高，因此，教师上课时应有意识地引导学生进行思考，并留出一定的空隙让学生相互交流或向老师提问；其次，教师要善待学生的发言，特别要尊重学生的“插嘴”。
“插嘴”是学生自愿回答的一种特殊表现，是学生在未经教师允许便直接说出答案，或者私自进行交流的一种忘我行为。
教师应灵活地对待学生“插嘴”，当学生渴望回答时，教师要适当抑制“插嘴”，让他们学会尊重别人的回答机会；当大多数学生沉默不语时，则要鼓励他们参与教学，甚至允许他们“插嘴”，以此来激发学生思考和参与学习的积极性。
因为，我们深知：每一个学生都是一笔“价廉物美”的课程资源，关注这一课堂资源的开发，就能解决好预设和生成的关系，并直接指向和挖掘学生的潜能。
二、增强课堂提问的有效性有经验的教师都知道：讲课时教师提出的问题并不一定非得获得一个准确的答案不可，关键在于要能开拓学生的思路，特别时高年段学生。
因此，教师在进行课堂提问时，要处理好“预设目标和生成目标”之间的关系，设计有效的课堂提问。
1.关注问题的清晰度。
笼统抽象的问题不利于学生思考，一次性提出一连串问题，学生从中找不到核心问题，也会使问题变得模糊；二是要注意问题的难度要适中。
研究表明，对小学一至五年级学生而言，低难度问题有效；对高年级学生而言，高认知水平问题更有效。
因此，教师提问一定要精心设计，做到因“人”而宜。
2.努力扩大提问面，让所有学生习惯于接受课堂提问。
实践证明，按一定型式依次请学生回答的、学生可预见的规则叫答方式要比教师的随机叫答方式教学效果好。
因为规则叫答方式可减轻学生焦虑水平，有利于集中注意。
而教师随机叫答主要倾向于少数优秀学生，这对能力较差的学生来说是不公平的。
因此，在教学中，我们不妨按座次、学号顺序或开火车等方式请学生回答问题，有时给予所有学生回答问题的机会，有时刻意地请中差生回答较简单的问题，这样不仅可以培养学生回答问题的习惯，还有助于引导学生专心地参与教学活动。
三、发挥“成功”激励功效就像植物需要阳光雨露一样，每个学生都渴望得到别人的肯定，从而获得一种满足感。
然而，随着年龄的增加更需要也更渴望得到他人的认同，但同时自尊心的增强又使得学生更看重周围环境所给予的评价。
对周围评价的重视又在一定程度上限制了自我表现力，使得他们在课堂上出现瞻前顾后、畏首畏尾的现象。
怕被老师看不起，怕在同学面前失面子。
解决这一问题就要以成功去激励学生，以成功为手段境强学生的自信心。
在取得成功后，学生自然又会出现新的自我实现的需求。
成功的满足感又为学生积蓄了由胜利走向胜利的力量，这样循环反复就会使学生在激励中自信，从而敢于面对更大的挑战。
因此，当学生试着做一件事而没有取得成功时，教师千万要避免用语言刺激他们的失败，如果教师因学生某方面的不足而穷追猛打时，会使同学们的注意力都集中在该生的不足之处，使学生丧失信心而“一朝被蛇咬，十年怕井绳”。
四、组织开放的课堂讨论“举手发言”是课堂上学生参与教学最直观、最形象的表现，其目的是通过师生交流形成开放的对话式教学过程。
而课堂讨论既有师生间的交流，又有学生之间的相互交流，通过课堂讨论可使学生认识到某一问题原来自己没有认识到的许多侧面，从而丰富对事物的认识，进而改变自己的观点和态度。
因此，教师除了精心准备讨论主题外，最关键的是通过讨论过程的指导，吸引所有的人参与，激发全体学生参与群体活动的积极性。
讨论是一种思想的碰撞，也是一种情感的交流、信息的共同。
课堂讨论组织得好，不仅可以发掘学生能够的潜力，开发其想象力，锻炼其语言表达能力，更重要的是让学生在一个话题下体验交流的技巧，学会如何听别人讲话，何时插话、接话，如何表达自己的思想，说服别人关注自己、接受自己的思想。
有些学生当众回答问题时怀有恐惧心理，害怕回答错误被老师批评，同学嘲笑，以拒绝回答来对付教师发问，这一类学生通过课堂讨论他们的性格也会得以表现、体验、改变和逐步完善。
尽管课堂讨论不易控制，耗费时间，而且讨论结果无法预料，但经常组织开放的课堂讨论活动，如“小小辩论会”“语文小课题研究”“小型读书交流会”等，在讨论中学生的表达能力提高了，“举手发言”也就成了“小菜一碟”了
五、万变教学形式孔子言：“学之者不如好之者，好之者不如乐之者。
”兴趣是学习的先导，有兴趣就会入迷，入迷就会钻研进去，钻研进去就会看到学生成为主体的影子，激趣也是调动学生学习积极性、主动性的有效方法。
作为教师应该了解学生的所思所想，了解学生的兴趣、爱好，投其所好，摒弃以传授知识为唯一重任的课堂内容和形式。
发挥创造性，精心设计好每一节课，不断变换形式，以万变应不变。
将多媒体应用于教学，用图片的展示、音乐的熏陶、配乐朗读的感染、录像资料的放映、用讨论、竞赛、表演、辩论、编排课本剧等丰富多彩的形式给学生一定的课堂欣赏空间，课下查找资料，阅读积累，课上将成果收获展示。
引进一些具体而有意义的课外活动，对于学生不同的兴趣爱好适当引导，合理地将其转化为对学习有益的、能更好地促进学习的辅助力。
化枯燥为生动，变空洞为具体，改自动为互动。
学生始终能够怀着新鲜、兴奋的心情感受着多变的课堂，以强烈的自我表现欲望参与到教学活动中来，发挥学习的主动性、创造性。
总之，要给学生解脱精神上的种种束缚，使学生放下顾虑，做课堂的真正主人。
在转变学生观念的基础上，从学习氛围的营造、学生自信心的树立及学习的兴趣出发，改善课堂教学，优化教学过程，我相信，课堂上那一双双稚嫩纯真的眼神、那一双双举起的可爱小手会使我们的课堂无限生辉的
描写同学们积极举手发言成语
表扬，送礼物，请吃饭，当干部。
如何让学生在课堂上能大胆的积极举手发言
德国教育家第斯多惠说：“教师艺术的本质不在于传授知识的本领，而在于激发、唤醒和鼓舞”。
因此，教师要善于使用各种语言对学生的发言予以鼓励和肯定。
课堂针对性语言要有针对性和鼓励性，根据学生的具体表现使用不同层次的激励性语言。
例如：学生回答得很完整时，我会说：“回答得太好了”“说得太棒了”“回答得太漂亮了，真了不起”等等。
如果这位同学回答的不够完整，我不会急于给学生不正确的评价，而是鼓励学生说：“说对了一半，很好
另一半你再想一想。
”如果学生回答的是错误的，我会对他说：“你非常积极地发表自己的意见，很好，我们一起来听听别的同学怎么说，好吗
”等等。
让学生感受到举手发言本身的乐趣，感受到被别人承认、肯定的喜悦，体验到成功的快乐。
久而久之，学生们便能够在课堂上大胆的积极举手发言了。
郭萍
在课堂上积极举手发言的学生是不是性格外向的学生
我是一名大学生，想必老师也曾经是学生，您知道的，作为学生最怕的就是点名了。
不到万不得已最好别采取点名这种方式，这样只会让课堂气氛越来越不活跃。
课上，我认为老师您可以多准备一点有趣的东西，比如笑话（在课堂内容间随时都可以穿插笑话），平时可以多积累一点一句话幽默。
课下，可以和学生多交谈（忌用查户口的方式），了解学生对您的看法。
还可以准备点短的搞笑视频，可以和您教的课程有关，也可无关（我们的计算机基础老师就是这样做的）。
总结起来就是，了解甚至熟知学生的兴趣爱好所在，没事幽他一默，在自己能接受的范围内尽量为学生着想。
