形容孩子独立的句子。
1、在独立生活中，我领悟到什么叫寂寞，那就是热闹的开端
在独立生活中，我领悟到什么叫难过，那就是幸福的开始
在独立生活中，我领悟到什么叫辛苦每那就是享受的开启之门
2、学会独立是每个人一生中早晚都要面对的。
不管怎么样只要你走出这一步也就没有那么可怕。
生活，我们不要把他想的太恐怖，太可怕，太悲惨，如果自己都无法面对这样的事实那还有谁可以帮助你，别人说归说但是你没有行动还不是一样的。
3、我们在生活中不能做一个衣来伸手，饭来张口的人；应该做一个独立自主的人，做一个经得起生活的考验的人，有句俗话说的好；“庭院里驯不出千里马，温室里育不出千年松。
”是呀，我们应该做一个独立自主的人，做一个无依赖的人。
让孩子独立的句子有哪些
今夜不回家，我们共成长 孩子的健康成长不仅仅需要温柔细致的照顾，还需要通过各种锻炼，使其拥有独立思考和独立解决问题的能力，幼儿园作为培养宝贝独立性的重要场所，应该注意创造机会，培养幼儿自己做选择，自己处理问题的能力，让幼儿在民主、宽松、愉快的气氛中锻炼其独立性和自理能力，培养他们坚强勇敢的品质，同时也为孩子们在幼儿园留下美好的回忆。
秉承这样的理念，我园特此举办了首期独立夜活动
一、活动设计意图： 明确指出：应引导幼儿参加各种集体活动，体验与成人、同伴共同生活的乐趣，帮助他们正确认知自己和他人，养成对社会亲近、合作的态度，学习初步的技能。
但在对孩子能力的培养中，我们家长往往重智力培养，轻孩子独立生活能力的培养，部分家长的过度呵护和包办替代，也使孩子变得越来越以自我为中心，自理能力较弱等不良行为习惯。
大班、学前段是孩子发展的重要阶段，是幼小衔接的关键期，通过独立夜活动能提高幼儿的独立生活能力，增进小朋友之间、师生之间的感情，孩子们在活动中不仅能获得独立生活的体验，更能获得成长的快乐，独立夜活动也必将给孩子们留下美好而又难忘的回忆。
二、方案策划 为了取得家长和孩子们的支持，主班老师会提前跟班级家长沟通，采取自愿报名的方式，参加活动的家长与老师及时沟通自己孩子晚间的注意事项。
在师资方面，班级老师陪同孩子们开展的各项活动，并安排了幼儿园所有管理及本班的三位老师整夜值班陪同。
三、活动目的： 1、在无亲人的陪伴下能安然入睡，培养幼儿独立自主的能力。
2、在独立生活的过程中体验到自己成长的喜悦、成功的快乐。
3、培养幼儿良好的的集体观念和合作意识。
体验与同伴共同生活的乐趣，增进小朋友之间的情感，留下美好的回忆。
4、给孩子一个挑战自我的机会。
四、活动准备： 1. 手电筒；事先在教室走廊、楼道区角、地下活动室区域等埋好宝藏；每个幼儿一份藏宝地图；小勇士胸章纪念品。
2. 幼儿自备：洗脚毛巾一块、洗脚盆一个，睡衣，牙刷、牙杯各一。
早上吃的牛奶、小点心若干； 四、活动时间：2015年1月16日 星期五 五、活动参加人员：大班、学前班小朋友 六、活动报名：自愿参加
七、主要活动流程有：、集体晚加点、餐后散步、小小电影院、小图书馆阅读、洗浴换衣、睡前安抚、讲故事等。
八、为了鼓励宝贝，活动结束后，我们将评选出“勇敢小宝贝”的荣誉称号
形容陶瓷的句子
言语发展影响发展所有方面，童心理发展具有极为作用。
（一）语言是儿际交流的工具儿童通过言语与他人交流信息，表达自己的意愿，满足个人的需求，并可以控制他人的行为。
（二）言语是有助于儿童适应环境的重要工具当儿童处于不同的环境时，通常用言语来探究和理解环境。
通过言语调节和言语沟通，帮助幼儿适应新的环境。
（三）在儿童超越具体环境，进入新的境界过程中，言语发挥着不可取代的重要作用言语可以促使儿童通过自我提示、自我启发，激起想象，进入超越现实的创造境界。
（四）言语发展是幼儿期心理发展的助推器言语能力是幼儿期智力发展的一项重要指标，是幼儿认知和社会性发展的心理工具。
幼儿期是儿童言语不断丰富的时期，是词汇量增长最迅速的时期，是从外部言语向内部言语转化的过渡阶段，又是掌握口头言语发展的关键时期。
幼儿期是词汇增长和丰富的快速期，是促进其词汇发展的重要时期。
幼儿词汇发展主要表现为词汇数量增加、词类范围扩大和词义的深化。
（一）词汇数量的增加幼儿期是个体一生中词汇量增加最快的时期。
国内外关于词汇量发展研究表明：3岁儿童的词汇量为一千个左右；6岁儿童的词汇量为三千个左右，7岁儿童的词汇可多达四千个左右。
其中3—4岁儿童的词汇量发展最快，幼儿期平均每天增加数个词。
（二）词类范围的扩大儿童对不同词类的掌握有一个先后顺序，一般先掌握实词，再掌握虚词。
实词是指意义明确而又具体的词，虚词是指不具有具体而明确的意义，又不能单独使用的词。
幼儿最先掌握的词是实词中的名词，其次是动词，再次是形容词。
总之，幼儿期的儿童已经可以掌握各种最基本的词类。
（三）词义的深化儿童对词义的掌握经历了一个由泛化到分化，并在分化的基础上，向概括化、精确化不断提高的过程。
1．幼儿期掌握词汇的特点(1)、词义笼统含糊。
这表现为词义扩大或词义缩小。
前者是指扩张词汇的使用范围，后者是指收窄词汇的使用范围。
(2)、词义所指非常具体。
词义的具体性是指幼儿掌握的词汇多是实词。
他们使用最频繁和掌握最多的词汇是与他们日常生活紧密联系的具体事物的名称和具体动作的词汇。
(3)、幼儿末期掌握词汇的概括性逐渐增加。
幼儿的知识经验日益丰富，概括能力不断提高，他们掌握词汇的含义，逐渐由具体向抽象转化，由形象性向概括性发展。
2．消极词汇和积极词汇的消长儿童的词汇可以分为积极词汇和消极词汇两类：积极词汇：既能理解又能正确使用的词汇，又称为主动词汇。
消极词汇：儿童能够理解，但不能正确使用的词汇，或者是能说出，但理解不正确的词汇。
在言语发展过程中，不断地积累词汇，又不断地将消极词汇转化为积极词汇，所以幼儿期的积极词汇明显增加。
3．儿童真正理解和正确使用词汇的指标(1)、理解词的指标。
对词汇的理解具有间接概括性；把词当做物体的概括性符号来使用，而不是与物体直接对应。
(2)、使用词的指标。
自发地使用词，而不仅仅是模仿；所用的词是人们通常使用的而不是自造词；时常运用某个词，而不是偶然冒出一次；所使用的词具有某种程度的概括意义，而不是停留于对应某物。
句子的发展主要是句法的发展，重点在于句法规则的习得。
其内容包括句子的理解和句法结构的掌握。
（一）理解句子的策略在儿童言语发展过程中，句子的理解先于句子的产生。
儿童在能说出某种结构的句子之前，往往已能理解这种句子的意义。
幼儿对尚未掌握的新句子往往从经验中概括出一些策略去加以理解。
幼儿常用的理解句子的策略有语义策略（事件可能性策略）、词序策略和非言语策略。
1．语义策略儿童只根据句子中的几个实词的含义和事件可能性来理解句子，而不去理会句子 的结构。
2．词序策略儿童完全根据句子中词的顺序来理解句子。
他们把句中的“名词一动词一名词” 词序理解为“动作者一动作一动作对象”，一般常常把第一个名词作为动作实施者。
4 岁左右的儿童的词序策略最突出。
3．非言语策略非言语策略是指不管句子的实际结构内容，按自己的知识经验对句子意义的预期来进行理解。
上述表明，儿童是通过学习不同的策略来理解句子的。
儿童理解句子是通过主动从周围语言材料中探索有关的“规则”的过程，是不断地提出可能性，并在言语交往的实际中不断检验和修正假设的发展过程。
（二）掌握句法结构的发展1．从不完整句发展到完整句不完整句指句子的结构不完整。
如单词句、双词句、电报句等。
完整句可分为简 单句和复合句及其他多种句型。
2．从简单句到复合句简单句指句法结构完整的单句。
幼儿主要使用单句。
随着年龄的增长，复合句渐次增多。
复合句是由两个或多个意义关联的单句组合而成的句子。
复合句的发展需要两个主要条件：一是掌握足够的词汇，特别是掌握有关的连接词。
二是逻辑思维开始发展。
一般来说，口语语法的获得是在幼儿阶段，幼儿中期就能掌握最基本的句法结构。
3．从陈述句到多种形式的句子儿童最初使用陈述句，之后疑问句、否定句、祈使句等逐渐发展起来，对被动句、 反语句、双重否定句等难以正确理解。
4．从无修饰语发展到有修饰语儿童最初使用的简单句并无修饰语，以后逐渐发展到有简单修饰语和复杂修饰语的句子。
口语表达能力的发展是幼儿言语发展的集中表现，幼儿期是口语表达能力发展的关键期。
幼儿口语表达能力发展有两个主要发展趋势：（一）从对话语向独白语发展对话语是儿童与成人之间交互问话和回答的谈话。
独白语是一个人独自向听者讲述。
幼儿的表述逐渐从对话语向独自叙述自己的体验、经验和意愿发展。
一般到幼儿期末，儿童就能较为清楚地向他人讲述自己所要表达的事情了。
（二）从情境语向连贯语发展情境语是以情境活动的表象为背景，缺乏连续性，无逻辑性，结合情境才能理解的言语。
连贯语是能独立、完整地表述自己的思想和感受，具有一定逻辑性的言语。
随着年龄的增长和思维的发展，情境语向连贯语转化。
幼儿中期使用情境语最突出，幼儿末期连贯语迅速发展。
独白语与连贯语的发展是口语表达能力发展的重要标志。
3—5岁是幼儿口语表达能力发展的快速期。
语用技能是指个人根据交谈双方的语言意图和所处的语言环境，有效地使用语言工具达到沟通目的的一系列技能。
语用技能主要包括沟通的手势、说的技能和听的技能。
沟通是一个双向的过程，即良好的沟通需要会说的讲话者，也需要有听取技巧的听话者。
儿童掌握语用技能的发展表现力：（一）早期沟通的手势在言语交往之前，婴儿和成人之间就开始了手势的沟通。
一般而言，在1.5岁之前，手势的沟通主要是一种注意指向的手段。
随着言语的发展，手势开始和词结合，便成为更有效的沟通手段。
到婴儿期末和幼儿初期，儿童就能把手势和语言作为信息沟通活动整体的组成部分进行协调反应。
（二）听的语用技能儿童听的技能随着年龄的增长和言语的发展而发展，在与人的交往中逐步提高，并能逐渐摆脱对直观形象的依赖而仅靠听取言语描述就能理解他人的意思。
（三）说的语用技能说的语用技能是能够根据听者的特点，调节说话的内容和形式的语用能力。
幼儿期儿童沟通技能的发展非常迅速。
幼儿说的语用技能表现在三个方面。
1．对影响有效沟通的情境因素十分敏感对影响有效沟通的情境因素十分敏感主要表现在：根据沟通情境的难易调整沟通活动；在复杂情境中增加沟通活动；在简单情境中则多使用简短言语。
2．对同伴的反馈易于作出积极的反应对同伴的反馈易于作出积极的反应主要表现在：未接受到听者的反馈信息，多数人以某种形式重复自己说过的话；在接受正确反馈信息时，极少人重复话语。
3．能够有效地参与谈话能够有效地参与谈话主要表现在：能够调整言语，以适应不同的听者，如4岁儿童对2岁儿童说话和对成人说话使用的言语和语气明显不同；能够把握依次谈话的技能，能认识到一次只有一人讲话的规则。
研究表明，在幼儿中期就已经能够掌握有效交谈的基本原则，即调整自己的言语以适应不同的听者。
随着年龄的增长，儿童的语用技能不断提高。
培养幼儿听和说的语用技能，为进入小学阶段打下良好的基础。
幼儿期是口头言语发展的关键期，也是人生获得语言的一个非常重要的时期，因此，促进幼儿期言语发展是幼儿教育极其重要的内容。
幼儿期的言语发展水平，将会影响到他们未来从事的职业和社会交往的能力。
