形容人转变角色的成语
判若两人 脱胎换骨 改头换面 金盆洗手 改恶从善 洗心革面 士别三日须刮目相看. 放下屠刀,立地成佛. 毛头姑娘十八变. 周处除害
用一个词语来形容角色的转变
可能意思就是说从一个角色转变到另一个角色，还是需要很长时间的历练，我们不能立刻的接受，在心理上会有一定的障碍，但是我们可以调整自己的心态，去从另一个角度看问题，渐渐的去接受这个角色，这样的话才能得到质的转变。
高考作文《角色转换之间》能否立意如下：
其实不好，现在高考作文议论文已经臭的发烂，很难写出亮点，从作文的角度这样没错，而且可行，但从高考的角度，这样得分率不会太高
作为一名新职工,你将如何做好你的角色转变,适应新的岗位工作?
一、 角色的转换 从学校进入社会，我们的角色发生了变化，主要表现在以下几个方面： ① 位置不同：学校――社会 ② 任务不同：以学习为主，是培养能力的过程――以工作为主，是发挥和应用能力的过程； ③ 角色不同，又表现在几个方面： A、首先，我们从消费者――劳动者； B、其次，由原来的别人服务我，别人\\\/社会对自己尽责任和义务――我服务别人，自己对别 人\\\/社会尽责任和义务； C、由父母抚养自己，向父母要钱――自己养活自己，并赡养父母，给父母钱； 对这些角色的变化。
综合起来，最根本的变化还是责任主体的变化，即从一个责任的被动接受者到责任的主动提供者的转变，简单地说，原来由学校、老师、家庭培养我们10多年了，现在该是我们回报的时候了。
现在，我们必须慢慢地学会替别人想事情了。
二、如何尽快成长为公司的栋梁 1、 认真负责的工作态度是最基本的职业道德。
不论事情大小，在做完之后，一定要先检查两遍，确认没有错漏和问题存在了再上交，这样可以提高公司对你的信任度。
2、 做个积极主动的人 一是主动按时完成所交待的任务。
二是主动汇报工作完成情况。
三是主动提出工作中的改进及修改建议。
3、 尽量提前完成任务，最少一定要按时完成任务。
4、 尽量独立完成工作。
作为员接到任何工作后，都应尽量独立去完成。
如果任何事情都是别人告诉你怎么做，你就会失去很多思考的机会，那么你永远比别人成长得慢。
5、 学习接受别人的批评意见。
批评也是一种关爱，批评使人进步。
6、 学会克服困难。
人都是在挫折中长大的，只有能不断地挑战困难并解决困难的人，才能获得比别人更快的成长和更大的成就。
7、 成为该行业的行家。
经常带给公司一些与众不同的资料与信息，比如竞争公司的最新动作，行业发展的最新动态等，让公司知道你与众不同，把公司的利益放在第一位。
不断地学习与进修。
总之对工作上要认真、负责、主动；对各种业务非常熟悉、老练、有见地；对同事诚恳、和善、协作；对自己严格、纯正、朴实。
新进公务员如何快速转变角色
公务员新进人员应当尽快熟悉、掌握履行岗位职责所需的基本知识与技能，进一步学习了解事业单位人事制度的有关要求和工作方法，增强服务意识、责任意识和敬业意识，尽快完成角色转换，提高履职能力。
一、加强政治理论，提升法律意识素养。
作为新进人员，要成为一名合格的公务员，必须提高自身的政治理论和法律意识素养。
熟知党的各项方针政策，认清各种当前社会政治、经济形势，善于把握正确的前进方向。
二、提高思想认识，树立正确的职业道德。
要树立全心全意为人民的责任意识，坚持依法行政，尽职尽责，廉洁奉公，公正办事，努力实现和维护社会公平。
要从根本上克服潜在的优越感，树立责任意识。
严于律己，严格遵守纪律，踏实学习，以良好的品德树立个人良好的形象。
在工作岗位上要正确的定位自己，用开放的心态，实干的精神，做好本职工作。
三、树立在工作中学习，在学习中提高的不断学习进步的理念。
在注重基础理论学习的同时，更要强调理论与实际相结合。
要通过对必备能力系统学习，提升职业素养。
要认识到工作本身需要我们不断的学习和更新知识储备，练就各种本领，全面提升能力。
既要向书本学习，也要向实践学习，在工作中提高适应社会的能力，要向同事学习，在沟通中提高协调能力；要向群众学习，在联系中提高调查研究的能力。
还要积极参加各种专业培训，多途径提高自身能力。
四、尽快完成角色转变，快速适应工作。
适应工作需要一个过程，急不得也慢不得，但光靠书本知识是远远不够的，还要多实践。
要珍惜岗位，踏实工作，既要忌眼高手低，又要防患得患失，正确认识事业和自身的关系，一切从实际出发，脚踏实地的做好本职工作。
要在思想上始终保持高度的警惕，严格要求自己，时刻不忘廉洁自律，做到始终对党负责、对事业负责、对人民负责。
当前教师的角色发生了哪些转变
新课仅要求教观念要更新，而且要求教师的角色要转变。
一教师生的关系看，新课程要求教师应该是学生学习的促进者 教师即促进者，指教师从过去仅作为知识传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习能力为重心的学生整个个性的和谐、健康发展。
教师即学生学习的促进者是教师最明显、最直接、最富时代性的角色特征，是教师角色特征中的核心特征。
其内涵主要包括以下两个方面。
第一，教师是学生学习能力的培养者。
强调能力培养的重要性，是因为：首先，现代科学知识量多且发展快，教师要在短短的几年学校教育时间里把所教学科的全部知识传授给学生已不可能，而且也没有这个必要，教师作为知识传授者的传统地位被动摇了。
其次，教师作为学生惟—知识源的地位已经动摇。
学生获得知识信息的渠道多样化了，教师在传授知识方面的职能也变得复杂化了，不再是只传授现成的教科书上的知识，而是要指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。
总之，教师再也不能把知识传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查学生对知识的掌握程度上，而应成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在如何促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教。
第二，教师是学生人生的引路人。
这一方面要求教师不能仅仅是向学生传播知识，而是要引导学生沿着正确的道路前进，并且不断地在他们成长的道路上设置不同的路标，引导他们不断地向更高的目标前进。
另一方面要求教师从过去作为“道德说教者”“道德偶像”的传统角色中解放出来，成为学生健康心理、健康品德的促进者、催化剂，引导学生学会自我调适、自我选择。
二、从教学与研究的关系看，新课程要求教师应该是教育教学的研究者 在中小学教师的职业生涯中，传统的教学活动和研究活动是彼此分离的。
教师的任务只是教学，研究被认为是专家们的“专利”。
教师不仅鲜有从事教学研究的机会，而且即使有机会参与，也只能处在辅助的地位，配合专家、学者进行实验。
这种做法存在着明显的弊端，一方面，专家、学者的研究课题及其研究成果并不一定为教学实际所需要，也并不—定能转化为实践上的创新；另一方面，教师的教学如果没有一定的理论指导，没有以研究为依托的提高和深化，就容易固守在重复旧经验、照搬老方法的窠臼里不能自拔。
这种教学与研究的脱节，对教师的发展和教学的发展是极其不利的，它不能适应新课程的要求。
新课程所蕴含的新理念、新方法以及新课程实施过程中所出现和遇到的各种各样的新问题，都是过去的经验和理论都难于解释和应付的，教师不能被动地等待着别人把研究成果送上门来，再不加思索地把这些成果应用到教学中去。
教师自己就应该是一个研究者，教师即研究者意味着，教师在教学过程中要以研究者的心态置身于教学情境之中，以研究者的眼光审视和分析教学理论与教学实践中的各种问题，对自身的行为进行反思，对出现的问题进行探究，对积累的经验进行总结，使其形成规律性的认识。
这实际上也就是国外多年来所一直倡导的“行动研究”，它是为行动而进行的研究，即不是脱离教师的教学实际而是为解决教学中的问题而进行的研究；是在行动中的研究，即这种研究不是在书斋里进行而是在教学的活动中进行的研究；是对行动的研究，即这种研究的对象和内容就是行动本身。
可以说，“行动研究”把教学与研究有机地融为一体，它是教师由“教书匠”转变为“教育家”的前提条件，是教师持续进步的基础，是提高教学水平的关键，是创造性实施新课程的保证。
三、从教学与课程的关系看，新课程要求教师应该是课程的建设者和开发者 在传统的教学中，教学与课程是彼此分离的。
教师被排斥于课程之外，教师的任务只是教学，是按照教科书、教学参考资料、考试试卷和标准答案去教；课程游离于教学之外：教学内容和教学进度是由国家的教学大纲和教学计划规定的，教学参考资料和考试试卷是由专家或教研部门编写和提供的，教师成了教育行政部门各项规定的机械执行者，成为各种教学参考资料的简单照搬者。
有专家经过调查研究尖锐地指出，现在有不少教师离开了教科书，就不知道教什么；离开了教参，就不知道怎么上课；离开了练习册和习题集，就不知道怎么出考卷。
教学与课程的分离、使教师丧失了课程的意识，丧失了课程的能力。
新课程倡导民主、开放、科学的课程理念，同时确立了国家课程、地方课程、校本课程三级课程管理政策，这就要求课程必须与教学相互整合，教师必须在课程改革中发挥主体性作用。
教师不能只成为课程实施中的执行者，教师更应成为课程的建设者和开发者。
为此，教师要形成强烈的课程意识和参与意识，改变以往学科本位论的观念和消极被动执行的做法；教师要了解和掌握各个层次的课程知识，包括国家层次、地方层次、学校层次、课堂层次和学生层次，以及这些层次之间的关系；教师要提高和增强课程建设能力，使国家课程和地方课程在学校、在课堂实施中不断增值、不断丰富、不断完善；教师要锻炼并形成课程开发的能力，新课程越来越需要教师具有开发本土化、乡土化、校本化的课程的能力；教师要培养课程评价的能力，学会对各种教材进行评鉴，对课程实施的状况进行分析、对学生学习的过程和结果进行评定。
四、从学校与社区的关系来看，新课程要求教师应该是社区型的开放的教师 随着社会发展，学校渐渐地不再只是社区中的一座“象牙塔”而与社区生活毫无联系，而是越来越广泛地同社区发生各种各样的内在联系。
一方面，学校的教育资源向社区开放，引导和参与社区的一些社会活动，尤其是教育活动。
另一方面，社区也向学校开放自己的可供利用的教育资源，参与学校的教育活动。
学校教育与社区生活正在走向终身教育要求的“一体化”，学校教育社区化，社区生活教育化。
新课程特别强调学校与社区的互动，重视挖掘社区的教育资源。
在这种情况下，相应地，教师的角色也要求变革。
教师的教育工作不能仅仅局限于学校、课堂了。
教师不仅仅是学校的一员，而且是整个社区的一员，是整个社区教育、科学、文化事业建设的共建者。
因此，教师的角色必须从仅仅是专业型教师、学校型教师，拓展为“社区型”教师。
教师角色是开放型的，教师要特别注重利用社区资源来丰富学校教育的内容和意义。
